Система Я в ментальной регуляции психических состояний студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Карташева Мадина Ильгизовна

• Карташева Мадина Ильгизовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Карташева Мадина Ильгизовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ Я В МЕНТАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

1.1. Современные концепции саморегуляции

1.2. Ментальная регуляция психических состояний

1.3. Роль системы Я в регуляции психических состояний

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ Я В МЕНТАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Взаимоотношения системы Я с психическими состояниями студентов, возникающими в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности

2.3. Взаимосвязь системы Я и регуляторных свойств студентов

2.4. Взаимоотношения системы Я со структурами субъективного (ментального) опыта в процессе регуляции состояний

2.5. Роль системы Я в структуре ментальной регуляции психических состояний в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система Я в ментальной регуляции психических состояний студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема регуляции психической деятельности относится к числу фундаментальных проблем психологии и является вопросом пристального изучения исследователей. В этом ключе особенно необходимыми являются знания о ментальных механизмах саморегуляции состояний, о вкладе структур сознания в регуляторный процесс. Благодаря участию в регуляции структур сознания происходит выбор средств и способов саморегуляции в повседневных и напряженных жизненных ситуациях, обеспечивается адекватность психических состояний и поведения субъекта текущим задачам, его социальная адаптация к различным обстоятельствам жизнедеятельности. Понимание этих механизмов и закономерностей, их прикладная реализация будут способствовать повышению эффективности деятельности, улучшению качества жизни и сохранению психического здоровья человека.

Степень разработанности проблемы. В современной отечественной и зарубежной психологии существует большое количество концепций и подходов, объектом которых являются различные аспекты психической регуляции человека: предложены концепции осознанной саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий); разработаны модели саморегуляции функциональных состояний (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова); исследуется регуляция эмоциональных состояний (Ф.Б. Березин, Р.М. Грановская, Дж. Гросс, Дж. Куль); представлены иерархические модели, включающие различные уровни саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская, Г.Ш. Габдреева, Б.В. Зейгарник). Широкий спектр исследований посвящен вопросам регуляции психических состояний в различных сферах профессиональной деятельности (Т.П. Коваленок, В.Н. Потапов, В.К. Секач, Т.О. Славнова, О.А. Щанкина).

Наименее разработанной в теоретических построениях является ментальная составляющая саморегуляции состояний: недостаточно изучена

специфика взаимоотношений и совокупный вклад структур сознания в процесс изменения состояний субъекта.

Согласно концептуальной модели ментальной регуляции психических состояний А.О. Прохорова структурно-функциональная организация саморегуляции психических состояний представляет собой систему взаимоотношений между психическими состояниями, структурами сознания (система Я, репрезентации, рефлексия, переживания, смысловые структуры) и внешними факторами (ситуации, пространство культуры, образ жизни, социальная среда). Регуляция совершается при активном участии психических процессов и с опорой на психологические свойства личности (темперамент, характер, способности и пр.) Центральное интегрирующее образование в модели - субъективный (ментальный) опыт, в структуре которого осуществляется интеграция составляющих сознания, направленная на достижение цели — регуляцию психического состояния субъекта. Взаимодействие составляющих представлено регуляторными действиями и обратной связью. Ключевую роль в ментальной регуляции выполняет система Я, которая организует включенность структур сознания в регуляторный процесс, влияет на выбор операциональных средств (способов, приемов) регуляции и регуляторных действий.

Феномен Я и его вклад в психическую активность личности остается в фокусе внимания многих отечественных и зарубежных исследователей. В нашем исследовании под определением «система Я» понимается совокупность знаний и представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой и эмоциональным отношением к своей личности, на основе которой он строит взаимодействия с другими и с собой, осуществляет деятельность и поведение.

Наиболее распространенным является представление о структуре

системы Я, включающей три основных компонента: когнитивный

(самооценка, как совокупность представлений индивида о себе, процесс

самопознания), аффективный (эмоционально-ценностное отношение к себе)

4

и регуляторный компоненты (Р. Бернс, И.С. Кон, Е.Т. Соколова). Таким образом, практически во всех концептуальных подходах к феномену Я, исследователи называют одной из основных функций системы Я психическую регуляцию. Являясь эпицентром сознания, система Я обеспечивает внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию психической активности, выступает детерминантой поведения (В.С. Агапов, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Р. Баумайстер, М. Лири, А. Тессер). Вместе с тем исследований, раскрывающих вклад компонентов системы Я в изменения состояний субъекта, их роль и значение в процессе ментальной регуляции, явно недостаточно.

Противоречие между очевидностью факта участия системы Я и структур сознания в саморегуляции психических состояний, с одной стороны, и недостаточной изученностью механизмов и закономерностей их совокупного влияния на регуляторные процессы, с другой стороны, обусловили содержание научной проблемы исследования.

Цель исследования: изучение роли системы Я в ментальной регуляции психических состояний студентов.

Объект исследования: ментальная регуляция психических состояний студентов.

Предмет исследования: роль системы Я и ее составляющих в ментальной регуляции психических состояний студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что компоненты системы Я субъекта, представляя собой единую структуру, играют ключевую роль в ментальной регуляции психических состояний и связаны со структурами сознания, влияющими на регуляторный процесс.

В соответствии с целью и выдвинутым предположением, решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть проблему ментальной регуляции психических состояний и

системы Я личности, как ее центральной составляющей, и создать необходимое теоретическое обоснование для настоящего исследования.

2. Выявить специфику взаимосвязей между аффективным (эмоционально-ценностное отношение к себе) и когнитивным (самооценка) компонентами системы Я, и психическими состояниями, возникающими у студентов в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности.

3. Определить взаимоотношения аффективного и когнитивного компонентов системы Я с регуляторными свойствами и преобладающими способами саморегуляции студентов.

4. Выявить характер взаимосвязей между компонентами системы Я (аффективным, когнитивным) и структурами сознания (рефлексией, смысловыми структурами, переживаниями) в процессе саморегуляции психических состояний студентов. Установить совокупный вклад компонентов системы Я (аффективного, когнитивного) и структур сознания в эффективность саморегуляции психических состояний студентов в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности.

5. Определить роль аффективного и когнитивного компонентов системы Я в процессе саморегуляции психических состояний студентов в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования: субъектно-деятельностный (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, Е.А. Сергиенко и др.), системный подход к изучению психических явлений (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов); представления о субъективном (ментальном) опыте (Е.Ю. Артемьева, М.А. Холодная); представления о структуре Я-концепции (Р. Бернс, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); концепция психических состояний и структурно-функциональной организации ментальной регуляции (А.О. Прохоров).

Эмпирическую базу исследования составила выборка из 132 студентов 1-2 курсов гуманитарных специальностей Казанского

(Приволжского) федерального университета в возрасте 18-23 лет.

6

Методы и методики исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение и систематизация научной литературы по проблеме исследования.

Эмпирические методы. На первом этапе исследования были выявлены индивидуально-психологические особенности студентов с помощью следующего комплекса психодиагностических методик.

Для диагностики аффективного и когнитивного компонентов системы Я были использованы: методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; «Глобальный дифференциал - Я» (Н.А. Батурин, Е.В. Гудкова); анкета «Опросник самооценки личностных качеств и образов Я».

Для диагностики рефлексивных структур студентов были использованы: методика диагностики индивидуальной меры выраженности рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), методика уровня выраженности и направленности рефлексии (М. Грант, в адаптации А.В. Карпова), методика диагностики рефлексивных процессов (А.О. Прохоров, А.В. Чернов), методика самооценки уровня онтогенетической рефлексии (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Для диагностики смысловых структур студентов были использованы: методика исследования системы жизненных смыслов (В.Ю. Котляков); тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев); методика «Шкала академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин).

Для диагностики переживаний была использована методика «Шкала активности переживаний» (А.О. Прохоров).

Для диагностики регуляторных свойств и преобладающих стратегий

саморегуляции студентов были использованы: опросник «Стиль

саморегуляции поведения - ССПМ-2004» (В.И. Моросанова); методика

«Типология методов саморегуляции психических состояний»

(А.О. Прохоров, А.Н. Назаров); вопросник для выявления выраженности

самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении

7

(Г.С. Никифоров, В.К. Васильев, С.В. Фирсова); методика «Способность к самоуправлению» (Н.М. Пейсахов); опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой).

На втором этапе исследования с помощью методик «Рельеф психического состояния» (А.О. Прохоров) и «Эффективность саморегуляции» (А.О. Прохоров, А.Н. Назаров) студенты определяли свое актуальное психическое состояние и оценивали эффективность саморегуляции в ходе трех различных по степени напряженности форм учебной деятельности: лекция, семинар и экзамен.

Методы статистической обработки: описательные статистики, корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена, сравнение распределения независимых выборок с использованием критерия Манна-Уитни и критерия Краскела-Уоллеса, факторный анализ с использованием вращения «Варимакс». Кроме того, применялся структурный анализ обобщенных показателей (А.В. Карпов, 2003).

Обработка данных выполнена при помощи статистического пакета SPSS Statistics 22.0.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений; выбором психодиагностических методик, отвечающих предмету и задачам исследования; адекватным и корректным применением методов математической статистики; количественным и качественным анализом эмпирического материала и его согласованностью с результатами предшествующих исследований.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выявлены закономерности взаимодействия структур сознания, включенных в субъективный (ментальный) опыт (система Я, рефлексия, переживания, смысловые структуры), в процессе саморегуляции психических состояний в

различных по степени напряженности ситуациях учебной деятельности.

8

Представлены данные, свидетельствующие о совокупном влиянии структур сознания на саморегуляцию психических состояний в зависимости от характера аффективного (эмоционально-ценностное отношение к себе) и когнитивного (самооценка) компонентов системы Я. Установлено, что значимым фактором эффективной саморегуляции психических состояний является степень субъектности личности: способность самостоятельно выстраивать стратегии собственной жизни, основанная на уверенности в собственные способности.

Установлен характер взаимосвязей между аффективным и когнитивным компонентами системы Я и регуляторными свойствами студентов: выявлено, что лица с позитивным отношением к себе обладают высокой способностью к саморегуляции и самоконтролю, для них в большей степени характерно переживание положительных состояний в ходе учебной деятельности. Показано, что аффективный и когнитивный компоненты системы Я выполняют ключевую роль в интеграции и регуляции совокупного влияния структур сознания на процесс саморегуляции психических состояний.

Теоретическая значимость исследования задается пересечением двух фундаментальных проблем психологической науки: изучением феномена Я личности и процессов саморегуляции психических состояний. Исследование существенно дополняет научные представления о природе самосознания и его регуляторной функции, а также вносит вклад в понимание ментальных механизмов регуляции психических состояний. Выявлены закономерности и механизмы включенности системы Я и структур сознания в саморегуляцию состояний. Получены данные о ключевой роли системы Я в процессе ментальной регуляции психических состояний. Показано, что аффективный и когнитивный компоненты системы Я выполняют интегрирующую и регулирующую функции во взаимодействии структур сознания в саморегуляции психических состояний.

Анализ взаимоотношений структур сознания (система Я, рефлексия, переживания, смысловые структуры) и регуляторных свойств личности позволяет создать целостное представление о процессе регуляции психических состояний в различных по степени напряженности ситуациях жизнедеятельности.

Практическая значимость. Полученные данные открывают возможности комплексной диагностики ментальных структур, регуляторных процессов и психических состояний с целью выявления вероятности возникновения проблем с саморегуляцией психических состояний и поведения, и дальнейшей их своевременной коррекции. Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях в процессе подготовки психологов, а также в практике психологического консультирования.

Материалы диссертации могут быть использованы для создания групповых и индивидуальных программ и тренингов, в которых навыки эффективной саморегуляции психических состояний берут свое начало с формирования субъектной позиции личности, основанной на позитивных стратегиях по отношению к себе, конструктивной рефлексии, стремлении к самоактуализации.

Положения, выносимые на защиту.

1) Интенсивность и характер психических состояний, переживаемых в

ходе учебной деятельности студентами с различными показателями

аффективного (эмоционально-ценностное отношение к себе) и когнитивного

(самооценка) компонентов системы Я, различны. В повседневных ситуациях

учебного процесса студенты с позитивным отношением к себе и высокой

самооценкой чаще испытывают положительные психические состояния. В

напряженной ситуации экзамена студенты переживают состояния тревоги,

напряженности независимо от уровня отношения к себе и самооценки. Для

студентов с высоким уровнем самооценки и отношения к себе характерно

проявление более высокой активности подструктур психических состояний

10

(когнитивные и соматические процессы, переживания, поведение) в ходе как повседневных, так и напряженных форм учебного процесса.

2) Аффективный и когнитивный компоненты системы Я личности связаны с регуляторными свойствами студентов и влияют на выбор операциональных средств (способов, приемов) регуляции. Позитивное отношение к себе и высокая самооценка оказывают положительное влияние на эффективность саморегуляции психических состояний в повседневных и напряженных ситуациях учебного процесса.

3) Компоненты системы Я (аффективный и когнитивный) связаны со структурами сознания: рефлексией, переживаниями, смысловыми структурами. Структуры сознания, находясь в тесной взаимосвязи, оказывают влияние на эффективность саморегуляции. Аффективный и когнитивный компоненты системы Я являются фактором, в зависимости от которого варьируется характер и интенсивность ситуативного влияния ментальных структур на регуляторные процессы.

4) Система Я выполняет ключевую роль в ментальной регуляции психических состояний в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности, которая заключается в интеграции структур, участвующих в регуляторном процессе (структуры сознания, регуляторные свойства личности), а также в регуляции характера их совокупного влияния на психическое состояние и эффективность саморегуляции.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на IV

Всероссийской научной конференции с международным участием

«Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные

проблемы» (Казанский федеральный университет, 2023); международной

научной конференции, посвященной 50-летию создания Института

психологии РАН (Москва, 2022); международной научной конференции

«Ананьевские чтения» (Санкт-Петербургский государственный университет,

2020, 2021); международных форумах по педагогическому образованию ШТЕ

(Казанский федеральный университет, 2020, 2021, 2022); международных

11

конференциях «Зимняя школа по психологии состояний» (Казанский федеральный университет, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023). Доклады по результатам исследования представлены в рамках работы 29го и 30-го Европейских конгрессов по психиатрии (29th and 30th European Congress of Psychiatry) (2021, 2022).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 217 наименований (из которых 45 на иностранном языке), 18 приложений. Основной текст диссертации изложен на 165 страницах без приложений. В работе содержится 21 таблица и 19 рисунков.

По теме диссертации имеется 23 публикации, 5 из них - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Соответствие содержания работы паспорту специальности.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с пунктами паспорта научной специальности ВАК 5.3.1 - общая психология, психология личности, история психологии: п. 14. Эмоциональные процессы и состояния; п. 28. Стили общения, активности, саморегуляции; п. 29. Индивид, личность, индивидуальность. Проблема субъекта и субъектный подход в психологии. Я-концепция и идентичность личности; п. 33. Жизнестойкость, устойчивость и ситуативная обусловленность поведения личности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ Я В МЕНТАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

1.1. Современные концепции саморегуляции

Регуляция является важнейшей функцией психики, что закреплено в ее определении, где психика понимается как «системное свойство высокоорганизованной материи, заключающемся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности» [126, с. 299].

Осуществление психической активности человека, протекание любых присущих ему психических явлений невозможно без включения регуляторных процессов. Психические процессы (мышление, восприятие, речь и др.), психические состояния, свойства личности, деятельность и поведение являются объектами саморегуляции.

В результате исследований психической регуляции становится возможным раскрытие природы взаимосвязи различных психических процессов с динамическими характеристиками поведения и деятельности. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «всякий психический процесс включен во взаимодействие человека с миром и служит для регуляции его деятельности, его поведения» [129, с. 237].

Б. Ф. Ломов также подчеркивал, что регуляция обеспечивает адекватность деятельности ее предмету, средствам и условиям. Учитывая представление о Исходя из понимания деятельности как сложного, многоуровневого и многомерного явления, которому свойственно непрерывное динамическое развитие ключевой задачей изучения в психологии представляется обоснование и разработка «принципов и методов системного анализа, которые позволили бы раскрыть деятельность в ее

основных чертах, связях и отношениях, выявить ее структуру и механизмы регуляции» [92, с. 216].

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии существует множество подходов к пониманию механизмов психической регуляции. В зависимости от позиции автора в фокусе внимания одних концепций - отдельные механизмы регуляции поведения, в других проблема рассматривается более широко, описывается целостная система саморегуляции, построенная по принципу иерархии.

В.И. Моросанова выделяет следующие направления в изучении феномена саморегуляции [101]:

- представление о саморегуляции как метапроцессе, в ходе которого происходит координация первичных когнитивных процессов, ведущих к познанию. Дальнейшее формирование на их основе целенаправленного поведения в условиях сложной динамической среды, в свою очередь, становится возможным лишь при участии метапсихических процессов, которые определяют как «исполнительные функции».

- представление о саморегуляции как личностном феномене, представляющем собой любое намеренное изменения в поведении, психических процессах, состояниях. Саморегуляция в этом подходе используется как исследовательский принцип в изучении личности и субъекта. В качестве личностных регуляторов рассматривается широкий спектр личностных образований: ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний и самооценка (Ю. А. Миславский); жизненный выбор на основе личностных ценностей и психологических установок (Л. П. Гримак, Д.А. Леонтьев), волевые качества личности (Л. П. Басов, В. И. Селиванов, В. А. Иванников, Т. И. Шульга, А. В. Быков и др.).

- представление о саморегуляции как интегративном феномене, включающем в себя когнитивные процессы и личностные свойства (Т. В. Корнилова, Е. А. Сергиенко).

- исследования регуляции и саморегуляции психических и функциональных состояний различной этиологии.

В свою очередь классификацию подходов исследователей к проблеме саморегуляции функциональных состояний предлагает Л.Г. Дикая [51]:

- бихевиористский подход, который исходит из существования жестких связей между конкретными стимулами и физиологическими и психологическими характеристиками сознания, определяющими, в свою очередь, характер саморегуляции;

- индивидуальный подход, рассматривающий регуляторный процесс, как многодетерминированное вероятностное явление, в ходе которого происходит взаимодействие множества факторов;

- системный подход, в рамках которого саморегуляции должна быть представлена и проанализирована, как сложная многоуровневая система.

А.Н. Костин и Ю.Я. Голиков в основе разрозненности и противоречивости моделей психической регуляции называют тот факт, что в представлениях о регуляции поведения и деятельности, с одной стороны, и теоретических построениях о регуляции психических состояний имеется концептуальное расхождение [77]. Авторы отмечают, что существующие модели и концепции саморегуляции деятельности чаще всего не включают уровень саморегуляции психических состояний. Решением проблемы представляется рассмотрение регуляции поведения, деятельности и функциональных состояний как общего многоуровневого процесса.

Необходимость рассмотрения механизмов психической регуляции как многоуровневой динамической системы отмечает Б.Ф. Ломов. «Мотив-цель» представляет собой ведущий вектор саморегуляции, который определяет содержание и динамику деятельности. В то же время Б.Ф. Ломов считал, что в настоящий момент не существует единого решения, каким образом может быть построена уровневая иерархическая система психических процессов [91]. Наибольшая трудность заключается в том, чтобы выделить ключевой,

системообразующий критерий, определяющий специфику и характер различных уровней регуляторных процессов [42].

Л.С. Выготский также подчеркивал, что анализ высших психических функций должен учитывать их уровневое строение. Любая форма поведения различной сложности, по его мнению, может быть всегда «полностью и без остатка разложена на составляющие ее естественные элементарные нервно-психические процессы» [34]. При этом между формами поведения различных уровней существуют универсальные отношения, которые не определяются спецификой поведения. Существует иерархия, где низшие формы поведений подчиняются высшей, и включены в нее. В один и тот же поведенческий процесс включаются формы поведения различного уровня и сложности, находясь в сложном взаимодействии.

К.А. Абульханова-Славская обосновывает иерархичность структуры психической саморегуляции существованием различных уровней психического отражения [4]. Она предлагает следующие уровни регуляторных процессов: регуляция психических процессов; основанная на этих процессах дальнейшая регуляция действий; основанная на этих действиях регуляция обстоятельств жизни; управление собой в ходе меняющихся обстоятельств жизни.

В виде многоуровневой системы представлены регуляторные процессы в ходе жизнедеятельности человека в концепции Г.Ш. Габдреевой [37]. Представленная автором система состоит из внешнего блока регуляции и внутреннего. Внешний блок определяет характер действий, поведения, актуального психического состояния, а также осуществление межличностных отношений, таким образом, представляя собой открытую частью системы. В свою очередь в закрытой части осуществляются внутренние процессы, благодаря которым сохраняется гомеостаз и происходит адаптация организма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карташева Мадина Ильгизовна, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулаева Е. А. Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: М., 2015. 182 с.

2. Абдуллаева М. М. Особенности психосемантического описания функциональных состояний // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2019. № 1. С. 34-50.

3. Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 4. С. 3-21.

4. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 32-41.

5. Агапов В. С. Системное изучение Я-концепции субъекта в российской психологии // Акмеология. 2013. №1 (45). С. 27-30.

6. Агапов В. С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис. ... д-ра психол. наук. М., 1999. 495 с.

7. Алексеева Е. М. Исследование смысловой детерминации психических состояний с использованием имплицитного ассоциативного теста (1АТ) // Психология психических состояний: сб. статей. Вып. 6. / Под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: изд-во «Казанский университет», 2006. С.172-192.

8. Андреева Е. Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2003. 200 с.

9. Антилогова Л. Н., Черкевич Е. А. Саморегуляция психических состояний личности в подростковый период // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2017. № 3. С. 12-23.

10. Аронова, Е. А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека: дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. 190 с.

11. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 350 с.

12. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие // Мышление и субъективный мир. Ярославль: изд-во Ярославск. ун-та, 1991. С. 14-19.

13. Артищева Л. В. Содержательность образов психических состояний в зависимости от выраженности когнитивных стилей // Психология психических состояний: сб. статей / Под ред. А. О. Прохорова. Казань: Отечество, 2014. Вып. 9. С. 118-132.

14. Архиреева Т. В. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте // Культурно-историческая психология. Т.4. № 4. 2008. С. 48-55.

15. Арцимович И. В. Рефлексия как основа формирования самоотношения личности // Культурная жизнь Юга России, № 4(29), 2008. С. 36-38.

16. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. I. 230 с; т. II - 287 с.

17. Андропова Л. О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: дис. ... канд. психол. наук. М., 2009. 249 с.

18. Бабаева Н. А. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике: дис. ... канд. психол. наук: М., 2004. 268 с.

19. Баранова А. В., Мустафина Л. Ш. Философский анализ психологических теорий Я-концепции // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2021. Т. 9, №2 (33). С. 115-124.

20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986.

422 с.

21. Бороздина Л. В., Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. № 1. С. 54-65.

22. Брушлинский А. В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

23. Вартанова И.И. Система ценностей, мотивация и самоотношение: гендерная специфика старшеклассников // Национальный психологический журнал. 2016. №4(24). С. 115-121. doi: 10.11621/ npj.2016.0414

24. Василевская Е. А. Изучение эмоционально-ценностного компонента самосознания студентов разных специальностей // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 281-284.

25. Василец М. В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: дис. ... канд. психол. наук. Калуга, 2004. 190 с.

26. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та,1984. 200 с.

27. Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685с.

28. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.3. Ленинград: ЛГУ, 1981.

326 с.

29. Величковский Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2т. Т.1. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. 448 с.

30. Водопьянова Н. Е., Густелева А. Н. Устойчивость к синдрому выгорания в аспекте позитивного самоотношения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2010. С. 33-36.

31. Вощинин А. В. Рефлексивная регуляция психических состояний спортсменов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта». № 6 (136). 2016. С.214-217.

32. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии: Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

33. Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч. в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

34. Выготский Л. С. Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6 т. Т.3. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

35. Габдреева Г. Ш. Взаимосвязь эмоционального интеллекта как фактора рефлексивной регуляции состояний с стрессоустойчивостью личности // Психология психических состояний: сб. статей / Под ред. А.О. Прохорова. Казань: Отечество, 2014. Вып. 9. С. 365-378.

36. Габдреева Г. Ш. Роль переживаний в рефлексивной регуляции состояний // Ученые записки казанского университета. Том 156. Кн. 6. Гуманитарные науки. 2014. С. 164-177.

37. Габдреева Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: Изд-во КГУ, 1981.

38. Гаранина Ж. Г. Мотивационно-смысловые компоненты в структуре личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов // Гуманитарий: актуальные проблемы науки и образования. 2014. № 3 (27). С. 28-34.

39. Гаранина Ж. Г., Баляев С. И., Ионова М. С. Роль самоотношения в личностно-профессиональном саморазвитии студентов высшей школы Образование и наука. Т. 21, № 1. 2019. С. 82-96.

40. Гилязиева, Е. А. Самоотношение подростков с разным уровнем дезинтеграции мотивационно-личностной сферы // Альманах современной науки и образования. 2013. № 8(75). С. 60-63.

41. Григорьева Марина Николаевна. Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью: дис. ... канд. психол. наук. Оренбург, 2007. 263 с.

42. Голиков Ю. Я., Костин А. Н. Особенности психической регуляции и классы проблемностей в сложной операторской деятельности // Психологический журнал. 1994. Т.15. № 2. С. 3-16.

43. Голицын Г .А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 54-60.

44. Гостев А. А. Психология и метафизика образной сферы человека. М.: Генезис, 2008. 484 с.

45. Гудкова, Е.В. Глобальные отношения личности к себе и к миру : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. Челябинск, 2010. 143с.

46. Демидов Д. Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков: дис. ... канд. психол. наук: СПб., 2000.

47. Дереча В. А. Психология, патопсихология и психопатология личности: учебник для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 251 с.

48. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция : Системный подход: диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01 Ростов-на-Дону, 2005, Ростовский государственный университет

49. Джемс У. Психология. М., 2011. 318 с.

50. Джига, Н. Д. Взаимосвязь самоотношения студентов с мотивацией достижения успеха // Вестник Барановичского государственного университета. Серия: Педагогические науки, Психологические науки, Филологические науки (литературоведение). 2020. № 8. С. 78-83.

51. Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. 318 с.

52. Дикая Л. Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экспериментальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. Т.12. №1. С.55-65.

53. Дорфман Л. Я. Диверсификация и интеграция поля "Я" в контексте концепции метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 2019. Т. 40. № 1. С.38-46. doi:10.31857/S020595920002247-7

54. Дубровина О. В. Взаимосвязь совладающего поведения и «Я-концепции» аддиктивной личности // Педагогическое образование и наука, № 5. 2011. С. 105-108.

55. Дударева Э. А. Рефлексия как фактор развития самооценки в учебной деятельности // Успехи современной науки. № 10. Т.1. 2016. С. 7678.

56. Ермолаева Е. Г. Роль самосознания и рефлексии в процессе формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций личности // Вестник Курганского государственного университета. 2013. №1 (28).

57. Ермолаева М. В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И. Медведева. Л.: Наука, 1984. С.87-100.

58. Есманская Н. Е., Охотина Ю. Е. Взаимосвязь самоотношения личности и мотивации достижения у студентов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2020. № 1. С. 42-47.

59. Жедунова Л. Г., Пузырева Л. А. Зависимость индивидуальной семантики кризисных переживаний от соотношения временных элементов структуры самосознания // Вестник КГУ. 2005. №10. С. 8-16.

60. Журавлев А. Л. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 51-81.

61. Зайцева Л. А. Основные аспекты теоретико-психологического исследования Я в контексте изучения развития Я-концепции личности // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №3, https://mir-nauki.com/PDF/42PSMN320.pdf (дата обращения 12.10.2021)

62. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1. С.5-14.

63. Зейгарник Б. В., Холмогорова А. Б., Мазур Е. С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал. Т. 11. № 2. 1988. С. 122-132

64. Зеленова М. Е. Особенности Я-концепции и успешность социально-психологической адаптации участников военных действий // Социальная психология и общество. 2011. Том 2. № 1. С. 97-110.

65. Знаков В. В. Психология субъекта и психология человеческого

бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.

149

Знакова и З.И Рябикиной. М.: Изд-во «Институ психологии РАН», 2005. С. 944

66. Зобков А.В. Самооценка как акмеологический компонент саморегуляции учебной деятельности учащейся молодежи // Развитие человека в современном мире. № 1. 2017. С. 130-137.

67. Иващенко, А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологии: монография.- М.: МГСА, 2000.

68. Камалетдинов, Т. М. Взаимосвязь мотивации достижения и самоотношения у предпринимателей // Аллея науки. 2019. Т. 1. № 10(37). С. 46-50.

69. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб.: «Речь». 2001. 112 с.

70. Карпов, А. В. Психологический анализ деятельности / А. В. Карпов, И. Г. Савин. Ярославль: ЯрГУ, 2005. 144 с.

71. Кимберг А. Н. Образ состояния как методологический вызов и эвристический инструмент // Психология психических состояний: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. Часть I. (г. Казань, 14-16 ноября 2013г.) Казань: Отечество, 2013. С. 28-33.

72. Котлярова, С. В. Динамика показателей ценностно-смысловой сферы и самоотношения в процессе комплексной психологической реабилитации лиц, страдающих зависимостью от психоактивных веществ : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01. Ростов-на-Дону, 2005. 201 с.

73. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. Москва : "Политиздат", 1984. 195с.

74. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития // Вопросы психологии. 2004. №2. С.128-135.

75. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.

76. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 294 с.

77. Костин А. Н., Голиков Ю. Я. Психическая регуляция поведения и деятельности: современное состояние и проблемы исследований. 2012. С. 182-209.

78. Крылова Н. Н. Корреляционные взаимодействия в системе «самоотношение - саморегуляция» студента и их учет при проектировании психолого-педагогических программ // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. 2015. № 1(13). C. 217-224.

79. Крюкова Т. Л. Совладание с жизненными переменами (работа, здоровье, взаимоотношения) у мужчин как когнитивная адаптация. Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы // Материалы Третьей Международной научной конференции / Отв. ред.: Б.С. Алишев, А.О. Прохоров, А.В. Чернов. (г. Казань, 8-10 ноября 2018 г.) Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. С. 266-270.

80. Куваева И. О. Концептуальные репрезентации стресса у операторов контакт-центра // Материалы Третьей Международной научной конференции «Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные аспекты». Казань: Изд-во Казан. ун-та. 2018. С. 270-273.

81. Кузьмина Е. В. Теоретический анализ подходов к определению феномена саморегуляции // Paradigm of knowledge. 2015. № 2. С. 118-120.

82. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2000. 312

с.

83. Кучерова Е. В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Парамонова, Г.Г. Кравцова. М., 1987. 242 с.

84. Леонова А.Б. Системная методология анализа механизмов регуляции функциональных состояний работающего человека // Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени / Под ред. Ю. П. Зинченко, В. И. Моросановой. СПб.: Нестор-История, 2020. С.37-65.

85. Леонова, А. Б. Структурно-интегративный подход к анализу функциональных состояний человека / А. Б. Леонова // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 2007. № 1. С. 87-103.

86. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 71-78.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Академия, 2005. 352 с.

88. Леонтьев Д. А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д. А. Леонтьева. М., 2011. С. 12-42.

89. Леонтьев Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // СПЖ. 2016. №62.

90. Леонтьев Д. А., Осин Н. Е. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т. 11. № 4. С. 110-135.

91. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984.

92. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 624 с.

93. Макарчева А. В. Особенности саморегуляции психических состояний, рефлексии и защитных механизмов психики в спорте высших достижений / /Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы Третьей Международной научной конференции. / отв. ред.: Б.С. Алишев, А.О. Прохоров, А.В. Чернов. (г. Казань, 8-10 ноября 2018 г.) Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. С. 311-314.

94. Макеева Е. С. Особенности динамики профессионального самоотношения и мотивации достижения студентов-психологов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2018. Т. 12. № 7. С. 65-67.

95. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.: МОДЭК: МПСИ, 2009. 544 с.

96. Мид Дж. Избранное. М., 2009. 290 с.

97. Мирзиев И.Х., Прохоров А.О. Рефлексия актуальных и желаемых состояний в регуляторном процессе // Материалы 11 Страховских чтений. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2002. С. 25-32.

98. Мишина Е. И. Становление личностной рефлексии будущих специалистов : дис. ... канд. психол. наук: М., 2011. 298 с.

99. Молчанова Л. Н. Рефлексия как механизм ценностно-смысловой регуляции состояния психического выгорания у врачей // Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2012, Вып. 1. Т. 12. С. 64-68.

100. Моросанова, В. И. Диагностика саморегуляции человека / В.И. Моросанова, И.Н.Бондаренко. — Москва : Когито-Центр, 2015. - 304 с.

101. Моросанова В.И. Развитие ресурсного подхода к исследованию осознанной саморегуляции достижения целей и саморазвития человека // Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени / Под ред. Ю.П. Зинченко, В.И. Моросановой. СПб.: Нестор-История, 2020. С. 11-37.

102. Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 2004. № 1. С.121-127.

103. Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция. М.: ИП РАН, 2007.

104. Моросанова В. И., Аронова Е. А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал, Т. 29, № 1, 2008. С. 14-22.

105. Мохова Ю. А. К вопросу о структуре самосознания личности //

Омский научный вестник, № 1 (105). 2012. С. 157-160.

153

106. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2012. 656 с.

107. Мухрыгина О. И. Психосемантический анализ смыслов саморегуляции психических состояний студентов технических специальностей вузов // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.6. / Под ред. проф. А.О.Прохорова. Казань: изд-во «Казанский университет», 2006. С. 215-226.

108. Мухрыгина О. И. Смысловая саморегуляция психических состояний студентов ВУЗов в специфике связей ценностей и потребностей // Психология психических состояний. Сборник статей. Вып.6. / Под ред.проф. А.О.Прохорова. Казань: Отечество, 2009. С. 464-473.

109. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.

110. Назаров А. Н. Методика изучения эффективности саморегуляции психических состояний / А. Н. Назаров, А. О. Прохоров // Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы Третьей Международной научной конференции, 8-10 ноября 2018 г. Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2018. С. 361-364.

111. Обознов А.А. Психическая регуляция операторской деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2003. 182с.

112. Осницкий А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.: Московский экономико-лингвистический ин-т, 2007. 231 с.

113. Павлова Т. В., Токарева С. А. Психологические собенности саморегуляции студентов с разной самооценкой // Таврический научный обозреватель. № 1. 2015. С. 102-105.

114. Павлюченкова Н. В., Кананчук Л. А., Смолева Т. О. Рефлексия как средство преодоления личностью страха неудачи // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1(14). С. 164-168.

115. Панкратова А. А. Подход Дж. Гросса к изучению эмоциональной регуляции: примеры кросскультурных исследований // Вопросы психологии. 2014. № 1. С. 147-155.

116. Парамонова Ю. А., Лукашенко Т. А. Переживание одиночества подростками с разными характеристиками самоотношения // Синергия Наук. 2017. № 13. С. 415-425.

117. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 400 с.

118. Петрова С. М. К проблеме структурных компонентов самосознания личности: методический аспект // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки.

2007. №1.

119. Петрова С. М. Теоретическое обоснование интегративной образно-регулятивной модели самосознания // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки.

2008. №3.

120. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояния: феноменология, механизмы, закономерности. Москва: ПЕР СЕ, 2005. 352 с.

121. Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний. Дубна: Феникс, 2002. 280 с.

122. Прохоров А. О. Смысловая регуляция психических состояний. М.: Институт психологии РАН, 2009. 352 с.

123. Прохоров А. О. Структурно-функциональная модель ментальной регуляции психических состояний субъекта // Психологический журнал. 2020. Т. 41, № 1. С. 5-18. doi:10.31857/S020595920007852-3

124. Прохоров А. О., Мирзиев И. Х. Влияние личностного смысла на регуляцию состояний // Психология психических состояний: сб. статей. Вып.5 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. С. 123-141.

125. Прохоров А. О., Чернов А. В. Рефлексивная регуляция психических состояний. Экспериментальные исследования. М.: Институт психологии РАН, 2019. 191 с.

126. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва: Политиздат, 1990. 494 с.

127. Психология состояний: Учебное пособие / Под ред. А.О. Прохорова. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 624 с.

128. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

129. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. СПб., 2012. 288 с.

130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер. 2000.258 с.

131. Рыбакова Е. Н. Структурная организация самосознания матери : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.01 Санкт-Петербург, 2007. 280 с.

132. Рябова М. Г. Развитие смысловой саморегуляции как основы профессионального здоровья сотрудников правоохранительных органов // Педагогическое образование в России. 2015. № 11. С. 125-133.

133. Саванович В. В. Структура и особенности рефлексивного Я менеджеров: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. М., 2013. 210 с.

134. Савинкина Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: дис. ... докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. 154 с.

135. Салимова Т. И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : Москва, 2002. 222 с.

136. Савельева К. Д. Мотивация достижения как фактор формирования самоотношения студентов медицинского вуза // Молодёжь третьего тысячелетия : сборник научных статей XLП региональной студенческой научно-практической конференции, Омск, 02-27 апреля 2018 года. Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2018. С. 884-888.

137. Салихова Н. Р. Психические состояния в анализе содержательных и динамических особенностей ценностно-смыслового мира личности. // Психология психических состояний: сб. статей. Вып. 6. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: изд-во «Казанский университет», 2006. С. 136-150.

138. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси : Мецнисреба, 1989. 206 с.

139. Сафонов В.К. Переживание как составляющее психического состояния // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Казань: ЗАО «Новое знание», 2008. С. 258-262.

140. Свистунова Е. В. Особенности Я - концепции подростков с нарушением поведения : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Москва, 2002. 182 с.

141. Селезнева Е.В. Взаимосвязь между самоотношением и процессуально-причинной мотивацией у студентов // Акмеология. 2015. №4 (56).

142. Селезнева О.В. Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов : дис. ... канд. психол. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2006. 196 с.

143. Селюч М. Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01. Москва, 2008. 359 с.

144. Семенов И.Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции: к онтологии и методологии рефлексивной психологии индивидуальности // Вестник Московского университета.Серия 14. Психология. 2015. №3. С.22-39

145. Сергеева О. А. Социально-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы старшеклассников // Ярославский

педагогический вестник. 2010. №4. Т. 2. С. 19-23.

157

146. Сергиенко Е. А. Контроль поведения как основа саморегуляции // Южно-российский журнал социальных наук. 2018. Т. 19. № 4. С. 130-146.

147. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста // Психологическая наука и образование. 2005. № 1.

148. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 129 с.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во политической литературы, 1972. 303 с.

151. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных трудов. Новосибирск: Интеллектуальные системы, 1989. С.148-153.

152. Столин В. В. Самосознание личности. Москва: Просвещение, 1983. 288 с.

153. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2001

154. Троянская А. И., Цвид М. С. Рефлексивная регуляция тревожных состояний студентов с ограниченными возможностями здоровья // Психология психических состояний: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. Часть II. (г. Казань, 14-16 ноября 2013 г.) Казань.: Отечество, 2013. С. 88-94.

155. Фахрутдинова Л. Р. Категории переживания, психического состояния и впечатления. Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы // Сборник статей Третьей Международной научной конференции. / отв. ред.: Б.С. Алишев, А.О.

Прохоров. (г. Казань, 8-10 ноября 2018 г.) Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. С. 204-218.

156. Фельдман И. Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : М., 2005 292 с.

157. Фишман-Борисов М. Б. Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2005. 217 с.

158. Фрейд З. Я и Оно. Сочинения. М., 2008. 864 с.

159. Харькова, Т. П. Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 Краснодар, 2011. 153 с.

160. Холодцева, Е. Л., Хожаева В. В, Особенности самоотношения и ценностных ориентаций студентов, стремящихся к достижению успеха // Система ценностей современного общества. 2008. № 1. С. 200-204.

161. Хьелл Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007. 607 с.

162. Чернов А.В. Влияние рефлексии на психические состояния (на примере учебной деятельности студентов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 Казань, 2013. 184 с.

163. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Прагма, 1997. 260 с.

164. Чухрова М. Г., Чухров А. С., Пронин С. В., Тошмирзаева Г. Э. Самооценка и самоотношение как факторы, формирующие мотивацию спортивной деятельности при аддикции упражнений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2019. №10-1.

165. Шарок В. В. Особенности мотивационно-ценностной сферы и самоотношения личности, склонной к рискованному поведению: дис. ... канд. психол. наук: Санкт-Петербург, 2010. 167 с.

166. Шаров А. С. Рефлексивная концепция «Я» и сопряжение миров // Гуманитарные исследования, № 4 (17), 2017. С. 39-41.

167. Шапкин, Е. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл. 1997.

168. Эпова Н. П. Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов: дис. ... канд. психол. наук: Иркутск, 2012. 247 с.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. 352 с.

170. Юсупов М.Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 Казань, 2009. 201 с.

171. Юсупов М. Г. Познавательные психические состояния: феноменология и закономерности. Казань: Изд-во АН РТ, 2020. 212 с.

172. Янович К. Т. Рефлексия как детерминанта структурной организации я-концепции : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01. Ярославль, 2009. 200 с.

173. Azeverdo R., Cromley J.G. Does training on self-regulated learning facilitate students learning with hypermedia? // Journal of Educational Psychology. 2004. № 96. pp. 523-535. DOI:10.1037/0022-0663.96.3.523

174. Baumeister R. F., Vohs K. D. & Tice D. M. The strength model of self-control // Current Directions in Psychological Science. 2007. Vol. 16, Iss. 6, pp. 351-355. DOI: 10.1111/j.1467-8721.2007.00534.x

175. Berkman E.T., Livingston J.L. & Kahn L.E. Finding The "Self" in Self-Regulation: The Identity-Value Model, Psychological Inquiry, 2017. 28:2-3, 77-98, DOI: 10.1080/1047840X.2017.1323463

176. Berkman, E. T., Hutcherson, C. A., Livingston, J. L., Kahn, L. E., &

Inzlicht, M. Self-Control as Value-Based Choice. Current Directions in

Psychological Science, 2017. 26(5), 422-428.

https://doi.org/10.1177/0963721417704394

160

177. Bernstein M. J. & Haines E. The self as a central tenet of our psychology: New perspectives on the self // Self and Identity. 2018. Vol. 17. Iss. 4. pp. 367-370. DOI: 10.1080/15298868.2018.1440627

178. Brown J., Brown M. Self-reflection and feelings of self-worth: When Rosenberg meets Heisenberg // Journal of Experimental Social Psychology. 2011. pp. 1269-1275. D0I:10.1016/j.jesp.2011.05.019

179. Campbell JD, Assanand S, Di Paula A. The structure of the self-concept and its relation to psychological adjustment. J Pers. 2003 Feb;71(1):115-40. DOI: 10.1111/1467-6494.t01-1-00002.

180. Campbell J.D., Trapnell P.D., Heine S.J., Kats I.M., Lavallee L.F., Lehman D.R. Self-concept clarity: measurement, personality correlates, and cultural boundaries / Journal of personality and social psychology. 1996. Vol.70. №1. P. 141-156.

181. Carver, C. S. Self-regulation of action and affect. In R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. 2004. p. 13-39. The Guilford Press.

182. Duckworth, A. L., Gendler, T. S., & Gross, J. J. (2016). Situational Strategies for Self-Control. Perspectives on Psychological Science, 11(1), 35-55.

183. De Bruin L., Jongepier F., Strijbos D. Mental agency as self-regulation // Review of philosophy and psychology. 2015. T.6. Vol. 4. pp. 815-825. DOI: 10.1007/s13164-014-0190-7

184. De Ridder D., De Wit J. Self-regulation in Health Behavior. 2006. 264 p. DOI: 10.1002/9780470713150

185. Drozdikova-Zaripova A. R. & Konsbaeva R. I. Structural Components of the Self-Concept of Adopted Adolescents // HELIX. 2018. Vol. 8. Iss. 1, pp. 2975-2982. DOI: 10.29042/2018-2975-2982

186. Gillebaart M. The 'operational' definition of self-control // Frontiers in Psychology. 2018. Vol. 9, pp. 1231. DOI:10.3389/fpsyg.2018.01231

187. Gross J. J. The extended process model of emotion regulation:

Elaborations, applications, and future directions // Psychological Inquiry. An

161

International Journal for the Advancement of Psychological Theory. 2015. Vol. 26. Iss. 1, pp. 130-137. DOI:10.1080/1047840X.2015.989751

188. Hagger M. S., Gucciardi D. F., Turrell A. S. & Hamilton K. Self-control and health-related behaviour: The role of implicit self-control, trait self-control, and lay beliefs in self-control // British Journal of Health Psychology. 2019. Vol. 24, Iss. 4, pp. 764-786. D01:10.1111/bjhp.12378

189. Hofmann, W., Friese, M., & Strack, F. Impulse and Self-Control From a Dual-Systems Perspective. Perspectives on Psychological Science, 2009. 4(2), 162-176.

190. Kanfer R. Regulatory focus theory. // In P. A.M. Van Lange, A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds.), Handbook of theories of social psychology. pp. 483-504. D0I:10.4135/9781446249215.n24

191. Koole S. L., Schlinkert C., Maldei T. & Baumann N. Becoming who you are: An integrative review of self-determination theory and personality systems interactions theory // Journal of Personality. Special Issue: Self-determination theory as a unifying theory within personality psychology. 2019. Vol. 87, Iss. 1, pp. 15-36. D0I:10.1111/jopy.12380

192. Kruglanski A.W., Shah J.Y., Fishbach A., Friedman R., Chun W.Y.; Sleeth-Keppler D. Advances in experimental social psychology. 1992. Vol. 34. pp. 331-378.

193. Lazarus, R. Stress and emotion: A new synthesis. London: Free association book. 1999.

194. Leary M. R. & Tangney, J. P. The self as an organizing construct in the behavioral and social Sciences // Handbook of Self and Identity M. R. Leary & J. P. Tangney (Eds.). The Guilford Press, 2012. pp. 1-18.

195. Leventhal H., Phillips L. A. & Burns E. The Common-Sense Model of Self-Regulation (CSM): a dynamic framework for understanding illness self-management // Journal of Behavioral Medicine. 2016. Vol. 39, pp. 935-946. DOI: 10.1007/s10865-016-9782-2

196. Ludwig R.M., Srivastava S., Berkman E.T. Planfulness: A Process-Focused Construct of Individual Differences in Goal Achievement // Collabra-psychology. 2018. Vol.1. № 28. pp. 1-54. doi:10.1525/collabra.136

197. Milyavskaya M., Berkman E. T., & De Ridder D. T. D. The many faces of self-control: Tacit assumptions and recommendations to deal with them // Motivation Science. 2019. Vol. 5, Iss. 1, pp. 79-85. DOI:10.1037/mot0000108

198. Muraven M., Slessareva E. Mechanisms of self-control failure: Motivation and limited resources // Personality and Social Psychology Bulletin. 2003. 29 (7). pp. 894-906. DOI:10.1177/0146167203029007008

199. Nguyen T., Carnevale J. J., Scholer A. A., Miele D. B. & Fujita, K. Metamotivational knowledge of the role of high-level and low-level construal in goal-relevant task performance // Journal of Personality and Social Psychology. 2019. Vol. 117, Iss. 5, pp. 876-899. DOI:10.1037/pspa0000166

200. Pintrich P.R. The role of goal orientation in self-regulated learning // M. Boekaerts, P.R. Pintrich and M. Zeidner, Editors. Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press. 2000. pp. 451-502. doi:10.1016/B978-012109890-2/50043-3

201. Pullkinen, L. Life success of male on nonoffender, adolescence-limited, persistent and adult-onset antisocial pathways: follow-up from age 8 to 42. Aggressive behavior, 35, 2009. pp. 1-19.

202. Pullkkinen, L. Self-Control and Continuity from Childhood to Late Adolescence. Life-Span Development and Behaviour, 4, 1992. pp. 84-105.

203. Roth G., Vansteenkiste M., Ryan R.M. Integrative emotion regulation: Process and development from a self-determination theory perspective. // Development and psychopathology. Vol. 3. pp. 945-956. doi:10.1017/S0954579419000403

204. Scheier M., Carver C.A. Model of Behavioral Self-Regulation: Translating Intention into Action // Advances in Experimental Social Psychology. 1988. Vol. 21. pp. 303-346. doi:10.1016/S0065-2601(08)60230-0

205. Schmeichel B.J., Baumeister R.F. Self-regulatory strength. // In R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.) Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. 2004. pp. 84-98.

206. Schunk D. H. & Zimmerman B. J. Self-Regulation and Learning // Educational Psychology. 2012. Vol. 7. D0I:10.1002/9781118133880.hop207003

207. Segerstrom S. C. & Smith G. T. (2019). Personality and coping: individual differences in responses to emotion // Annual Review of Psychology. Vol. 70. pp. 651-671. DOI: 10.1146/annurev-psych-010418-102917

208. Strauman T.J., Eddington K.M. Treatment of Depression from a Self-Regulation Perspective: Basic Concepts and Applied Strategies in Self-System Therapy // Cognitive Therapy Research. 2017. Vol. 41 (1). pp. 1-15. doi: 10.1007/s10608-016-9801-1

209. Takano K., Tanno Y. Behaviour Research and Therapy // Self-rumination, self-reflection, and depression: Self-rumination counteracts the adaptive effect of self-reflection, 2009. pp. 260-264. doi: 10.1016/j.brat.2008.12.008

210. Tesser A., Crepaz N., Beach S. R. H., Cornell D., & Collins J. C. Confmuence of self-esteem regulation mechanisms: On integrating the self-zoo // Personality and Social Psychology Bulletin. 2000. Vol. 26, pp. 1476-1489.

211. Tice D.M., Baumeister R.F., Shmueli D., Muraven M. Restoring the self: Positive affect helps improve self-regulation following ego depletion // Journal of Experimental Social Psychology, 2007. pp. 379-384. DOI: 10.1016/j.jesp.2006.05.007

212. Tomassini M., Zanazzi S. Reflexivity and self-development of competencies as key drivers in individuals' learning and career paths: cases from Italy // Research in Comparative and International Education. 2014. T. 9. № 3. C. 301-312. DOI: 10.2304/rcie.2014.9.3.301. (Accessed 26 August 2018).

213. Vohs K., Heatherton T. Self-Regulatory Failure: A Resource-Depletion Approach. // Psychological Science. 2000. pp. 249-254. doi:10.1111/1467-9280.00250

214. Wehrle K., Fasbender U. Self-Concept // Encyclopedia of Personality and Individual Differences. V. Zeigler-Hill & T. Shackelford (Eds). Springer. Cham, 2019. DOI:10.1007/978-3-319-28099-8_2001-1

215. Whiteside S. P. & Lynam D. R. The five factor model and impulsivity: using a structural model of personality to understand impulsivity // Personality and Individual Differences. 2001. Volo. 30, pp. 669-689. DOI:10.1016/S0191-8869(00)00064-7

216. Zelazo, P.D., Carlson, S. M. Hot and cool executive function in childhood and adolescence: development and plasticity. Child Development Perspectives, 6, 2012. pp. 354-360.

217. Zelazo, P.D., Frye, D. Cognitive complexity and control: A theory of the development of deliberate reasoning and intentional action. In M. Stamenov (Ed). Language structure, discourse and the access to consciousness. 1997. Amsterdam: John Benjamins. pp. 113-153.

Таблица 1. Корреляционные связи между обобщенными показателями системы Я

Показатели Коэф. корреляции; значимость инт.Я когн.Я афф.Я самооц.кач самооц.об.Я итог.уваж итог.аутос итог.уничиж

инт.Я г 1,000 ,922** ,815** ,507** ,500** ,637** ,525** -,480**

Р 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

когн.Я г 1,000 ,545** ,552** ,471** ,622** ,448** -,485**

Р 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

афф.Я г 1,000 ,299** ,380** ,450** ,452** -,335**

Р 0,001 0,000 0,000 0,000 0,000

самооц.кач г 1,000 ,472** ,546** ,328** -,347**

Р 0,000 0,000 0,000 0,000

самооц.об.Я г 1,000 ,436** ,321** -,396**

Р 0,000 0,000 0,000

итог.уваж г 1,000 ,643** -,593**

Р 0,000 0,000

итог.аутос г 1,000 -,585**

Р 0,000

Примечание: инт.Я - интегральный показатель глобального отношения к себе; когн.Я - когнитивный компонент глобального отношения к себе; афф.Я - аффективный компонент глобального отношения к себе; самооц.кач - самооценка личностных качеств; самооц.об.Я -самооценка образов Я; итог.уваж - итоговый показатель самоуважения; итог.аутос - итоговый показатель аутосимпатии; итог.уничиж -итоговый показатель самоуничижения

Таблица 2. Корреляционные связи между дифференцированными показателями системы Я

Показатели самоув сам.рук отр.отн самоцен самоприн самоприв вн.кон ф самообв инт.Я когн.Я афф.Я самооц .кач самооц об.Я

откр ,356** ,301** ,356** ,132 ,079 ,163 -,351** -,348** ,351** ,355** ,255** ,348** ,204

самоув 1,000 ,563** ,467** ,512** ,292** ,488** -,541** -,520** ,539** ,566** ,328** ,501** ,407**

сам.рук 1,000 ,437** ,385** ,281** ,440** -,383** -,331** ,536** ,524** ,369** ,419** ,280*

отр.отн 1,000 ,460** ,277** ,424** -,502** -,506** ,481** ,433** ,394** ,426** ,294**

самоцен 1,000 ,307** ,380** -,535** -,573** ,448** ,439** ,293** ,279** ,227*

самоприн 1,000 ,325** -,266** -,253** ,275** ,180* ,284** ,142 ,082

самоприв 1,000 -,481** -,429** ,420** ,354** ,404** ,285** ,241*

вн.конф 1,000 ,828** -,441** -,452** -,309** -,286** -,224*

самообв 1,000 -,474** -,476** -,327** -,376** -,293**

инт.Я 1,000 ,922** ,815** ,507** ,447**

когн.Я 1,000 ,545** ,552** ,396**

афф.Я 1,000 ,299** ,355**

самооц.кач 1,000 ,530**

самооц.об.Я 1,000

Примечание: откр - открытость; самоув - самоуверенность; сам.рук - саморуководство; отр.отн - отраженное самоотношение; самоцен -самоценность; самоприн - самопринятие; самоприв - самопривязанность; вн.конф - внутренняя конфликтность; самообв - самообвинение; инт.Я - интегральный показатель глобального отношения к себе; когн.Я - когнитивный компонент глобального отношения к себе; афф.Я -аффективный компонент глобального отношения к себе; самооц.кач - самооценка личностных качеств; самооц.об.Я - самооценка образов Я

Показател и откр самоув сам.ру к отр.от н самоцен само-прин само-прив вн.кон ф самообв инт.Я когн.Я афф.Я самооц.кач

Я инт г ,042 ,202* ,195* ,143 ,133 ,140 ,203* -,130 -,154 ,359** ,315** ,315** ,324**

Р ,655 ,028 ,035 ,122 ,150 ,130 ,027 ,161 ,097 ,000 ,001 ,001 ,000

Я физ г ,065 ,230* ,156 ,290** ,284** ,071 ,199* -,262** -,278** ,260** ,288** ,152 ,340**

Р ,482 ,012 ,091 ,001 ,002 ,444 ,030 ,004 ,002 ,004 ,002 ,101 ,000

Я эмоц г ,134 ,162 ,230* ,177 ,176 ,078 ,119 -,214* -,245** ,268** ,200* ,250** ,219*

Р ,147 ,080 ,012 ,055 ,057 ,401 ,201 ,020 ,008 ,003 ,030 ,006 ,017

Я соц г ,141 ,339** ,280** ,381** ,290** ,140 ,280** -,396** -,434** ,456** ,435** ,365** ,381**

Р ,129 ,000 ,002 ,000 ,001 ,131 ,002 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Я мор г ,278** ,236** ,268** ,169 ,137 -,055 ,174 -,308** -,357** ,392** ,336** ,341** ,401**

Р ,002 ,010 ,003 ,068 ,138 ,552 ,060 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Я твор г ,141 ,116 ,093 -,078 -,069 ,091 -,011 ,131 ,022 ,166 ,181 ,083 ,204*

Р ,126 ,212 ,315 ,404 ,461 ,327 ,909 ,156 ,813 ,072 ,050 ,369 ,027

Я вол г ,205* ,449** ,313** ,274** ,132 -,015 ,212* -,295** -,338** ,336** ,360** ,196* ,373**

Р ,026 ,000 ,001 ,003 ,154 ,874 ,021 ,001 ,000 ,000 ,000 ,033 ,000

Я пов г ,113 ,213* ,171 ,201* ,075 ,174 ,199* -,266** -,288** ,360** ,338** ,299** ,339**

Р ,223 ,020 ,065 ,029 ,419 ,059 ,031 ,004 ,002 ,000 ,000 ,001 ,000

Примечание: Я инт - самооценка «Я интеллектуальное»; Я физ - самооценка «Я физическое»; Я эмоц - самооценка «Я эмоциональное»; Я соц - самооценка «Я социальное»; Я мор - самооценка «Я моральное»; Я твор - самооценка «Я творческое»; Я вол - самооценка «Я волевое»; Я пов - самооценка «Я поведенческое»; откр - открытость; самоув - самоуверенность; сам.рук - саморуководство; отр.отн -отраженное самоотношение; самоцен - самоценность; самоприн - самопринятие; самоприв - самопривязанность; вн.конф - внутренняя конфликтность; самообв - самообвинение; инт.Я - интегральный показатель глобального отношения к себе; когн.Я - когнитивный компонент глобального отношения к себе; афф.Я - аффективный компонент глобального отношения к себе; самооц.кач - самооценка личностных качеств; самооц.об.Я - самооценка образов Я

Приложение 4

Таблица 4. Весовые значения показателей в структуре взаимосвязей

системы Я

Показатели системы Я Весовой коэффициент

самоуверенность 2,18

саморуководство 1,82

отражённое самоотношение 1,95

открытость 1,27

самоценность 1,82

самопринятие 1,00

самопривязанность 1,55

внутренняя конфликтность 1,82

самообвинение 2,00

интегральный показатель ГД 2,41

когнитивный компонент ГД 2,14

аффективный компонент ГД 2,09

общая самооценка личностных качеств 2,36

общая самооценка образов Я 2,09

самооценка «Я интеллектуальное» 1,32

самооценка «Я физическое» 1,36

самооценка «Я эмоциональное» 1,32

самооценка «Я социальное» 2,09

самооценка «Я морально-этическое» 1,41

самооценка «Я творческое» 0,59

самооценка «Я волевое» 1,23

самооценка «Я поведенческое» 1,73

Примечание. Полужирным шрифтом выделены ведущие компоненты

показателями психических состояний студентов на лекции

Показатели системы Я Активность компонентов психических состояний

Переживания Когнитивные процессы Поведение Соматические процесс ы Общая интенсивность

1 2 3 4 5 6

ЛЕКЦИЯ

открытость ,155 ,273** ,108 ,175 ,238**

самоуверенность ,273** ,384** ,310** ,178* ,381**

саморуководство ,316** ,362** ,323** ,361** ,346**

отражённое самоотношение ,341** ,293** ,307** ,234** ,272**

самоценность ,141 ,226* ,181* ,128 ,152

самопринятие ,088 ,090 -,047 ,119 ,034

самопривязанность ,339** ,314** ,241** ,269** ,315**

внутренняя конфликтность -,162 -,325** -,268** -,227* -,286**

самообвинение -,239** -,337** -,234** -,244** -,297**

интегральный компонент ,300** ,391** ,391** ,402** ,426**

когнитивный компонент ,282** ,354** ,373** ,347** ,377**

аффективный компонент ,208* ,333** ,329** ,368** ,377**

самооценка качеств ,143 ,281** ,284** ,250** ,300**

самооценка образов Я ,259* ,191 ,333** ,215 ,273*

СЕМИНАР

открытость ,157 ,259** ,127 ,111 ,213*

самоуверенность ,125 ,285** ,240** ,092 ,251**

саморуководство ,127 ,217* ,213* ,235** ,250**

отражённое самоотношение ,280** ,306** ,246** ,145 ,304**

самоценность ,068 ,110 ,093 ,052 ,100

самопринятие -,111 ,070 -,039 -,021 ,004

самопривязанность ,058 ,232** ,079 ,155 ,165

внутренняя конфликтность -,259** -,273** -,147 -,134 -,298**

самообвинение -,256** -,277** -,177* -,158 -,281**

интегральный компонент ,188* ,314** ,201* ,219* ,269**

когнитивный компонент ,186* ,286** ,231** ,198* ,236**

аффективный компонент ,146 ,283** ,113 ,220* ,261**

самооценка качеств ,151 ,278** ,292** ,170 ,287**

самооценка образов Я ,329** ,471** ,302** ,240* ,425**

ЭКЗАМЕН

открытость -,060 ,105 ,092 ,114 ,055

самоуверенность ,095 ,191* ,269** ,152 ,223*

Продолжение таблицы 5.

1 2 3 4 5 6

саморуководство ,024 ,120 ,185* ,145 ,114

отражённое самоотношение ,098 ,235** ,190* ,187* ,163

самоценность -,029 ,090 ,063 ,174 ,078

самопринятие -,125 ,031 ,068 ,065 -,024

самопривязанность ,080 ,173 ,113 ,156 ,118

внутренняя конфликтность -,013 -,107 -,096 -,100 -,119

самообвинение -,069 -,154 -,137 -,188* -,186*

интегральный компонент -,009 ,226* ,208* ,257** ,143

когнитивный компонент -,023 ,200* ,177* ,240** ,140

аффективный компонент ,027 ,220* ,208* ,238** ,125

самооценка качеств ,116 ,262** ,264** ,159 ,226**

самооценка образов Я ,069 ,237* ,317** ,152 ,248*

Примечание: ** - р < 0,01; * - р < 0,05

Приложение 6

Таблица 6. Факторные нагрузки показателей регуляторного профиля

Методика Показатель Факторы

1 2 3 4 5 6 7

Типология саморегуляции пассивный отдых ,439 -,585

актуализация позитивных образов и воспоминаний ,806

самовнушение / самоприказы ,430

активная разрядка ,655

размышление-рассуждение ,498

отключение-переключение ,655

общение ,704

пассивная разрядка ,764

Стиль саморегуляции поведения планирование ,404 ,458

моделирование ,544

программирование ,532

оценка результатов ,400 ,418

гибкость ,679

самостоятельность ,773

общий уровень саморегуляции ,571 ,638

Стратегии совладающего поведения конфронтация ,460 ,414

дистанцирование ,745

самоконтроль ,732

поиск социальной поддержки ,554

принятие ответственности ,590

бегство-избегание -,413 ,549 ,533

планирование решения проблем ,571

положительная переоценка ,433 ,420 ,442

Социальный самоконтроль самоконтроль в эмоциональной сфере ,627

самоконтроль в деятельности ,734

социальный самоконтроль ,817

общий самоконтроль ,935