Познавательные состояния человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Юсупов Марк Геннадьевич

• Юсупов Марк Геннадьевич
• доктор наук
• 2024

Оглавление диссертации доктор наук Юсупов Марк Геннадьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 6 ЧАСТЬ I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВА ТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЙ

1.1. Сущность и детерминанты состояний

1.2. Основные свойства и характеристики состояний

1.3. Компонентный состав структура и функции состояний

1.4. Современные тенденции в изучении психических состояний 50 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 60 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

2.1. Понятие «познавательное состояние»

2.2. Проблема познавательных состояний в контексте психологии 77 состояний

2.3. Исторические предпосылки изучения познавательных состояний

2.4. Психологические исследования отдельных познавательных 98 состояний

2.5. Проблема развития познавательных состояний 106 Выводы по главе

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ 119 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СУБЪЕКТА

3.1. Методологические основы изучения познавательных состояний

3.2. Структурно-функциональная модель познавательных состояний

3.3. Классификация познавательных состояний

3.4. Научно-методическое обеспечение эмпирических исследований Выводы по главе

144

ЧАСТЬ II ЭМПИРИЧЕСКАЯ ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПОЗНАВА ТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СУБЪЕКТА

ГЛАВА 4. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 150 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

4.1. Общая картина познавательных состояний в ходе основной 150 деятельности субъекта

4.2. Особенности психических состояний дошкольников

4.3. Познавательные состояния школьников

4.4. Познавательные состояния студентов разных курсов обучения

4.5. Познавательные состояния аспирантов и представителей 173 интеллектуальных профессий

Выводы по главе

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 184 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

5.1. Семантические характеристики познавательных состояний

5.2. Полярные характеристики познавательных состояний 192 5.3 Активационные характеристики познавательных состояний 212 Выводы по главе

ГЛАВА 6. СИТУАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ 223 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

6.1. Познавательные состояния студентов в различных ситуациях 223 учебной деятельности

6.2. Познавательные состояния и формы учебной деятельности

студентов

Выводы по главе

ГЛАВА 7. СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 240 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

7.1. Динамика познавательных состояний студентов в течении 240 учебного семестра

7.2. Познавательные состояния в процессе решения проблемных задач 250 (оперативные состояния)

7.3. Познавательные состояния в контексте интеллектуальной 260 активности студентов (текущие состояния)

7.4. Структурно-функциональная организация типичных 269 познавательных состояний (текущие состояния)

7.5. Структурно-функциональная организация познавательных 276 состояний в научно-исследовательской деятельности аспирантов (длительные состояния)

Выводы по главе

ГЛАВА 8 ЛИЧНОСТНЫЕ КОРРЕЛЯТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

СОСТОЯНИЙ

8.1. Взаимодействие познавательных состояний и когнитивных 283 процессов в ходе учебной деятельности студентов

8.2. Рефлексивность и личностный смысл как факторы оптимальной 291 организации познавательных состояний

8.3. Структура познавательных состояний студентов с различным 303 уровнем осмысленности жизни

8.4. Влияние личностного смысла на образ познавательного состояния 307 Выводы по главе

s

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познавательные состояния человека»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена важной ролью познавательных состояний в различных видах деятельности и в то же время, недостаточной разработанностью этого класса психических состояний в отечественной и зарубежной психологии. Несмотря на то, что познавательные состояния типичны для учебной, научно-исследовательской, творческой и др. видов деятельности, на сегодняшний день отсутствует номенклатура познавательных состояний, не изучена их структура и функции, не проанализированы факторы их вызывающие, нет данных об их динамике в процессе деятельности, не разработаны критерии для выделения и систематизации познавательных состояний. Как следствие, состояния, характерные для познания (заинтересованность, удивление, раздумье и др.), отождествляют с активационными, мотивационными, волевыми или эмоциональными состояниями (наряду со страхом, тревогой и пр.), либо само существование познавательных состояний ставится под сомнение. Поэтому актуальной является разработка и описание класса познавательных состояний субъекта, раскрытие их специфических характеристик (состава, структуры, функций, динамики), выделения номенклатуры и анализа параметров состояний (интенсивности, длительности, полярности и пр.), принципов классификации, исследования ситуативно-событийных факторов актуализации, связи с субъектно-личностными свойствами.

В общепсихологическом плане знание феноменологии познавательных состояний, их актуализации, длительности и интенсивности в ходе основной деятельности субъекта позволит углубить научное понимание активности человека как фундаментальной характеристики его бытия. Особую актуальность исследование познавательных состояний приобретает для разработки категории «психическое состояние», поскольку включает решение проблемных вопросов состава, классификации, структуры, функции, динамики, механизмов детерминации, диагностики и отношений с другими психическими явлениями.

Актуальность исследования определяется также прикладным значением познавательных состояний. Активизация познавательных состояний в условиях

учебной деятельности в процессе постановки и решения задач, способствует лучшему пониманию сущности изучаемых предметов и явлений, пробуждает интерес к обучению и познавательную активность, тем самым, выполняя функцию развития познавательных процессов и интеллектуальных способностей субъекта. С позиции педагога, правильное распознавание и интерпретация познавательных состояний учащихся по психомоторным, поведенческим и др. признакам является необходимым условием эффективной организации учебного процесса.

Таким образом, исследование специфического класса психических состояний - познавательных состояний, связанных с активностью познавательной сферы субъекта, является актуальным как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Степень проработанности проблемы. Исходные теоретические предпосылки для выделения класса познавательных состояний появились в результате изучения мыслительной деятельности человека. «Интеллектуальные чувства», возникающие в ходе мыслительного процесса, соотносились с отдельными фазами логического мышления и противопоставлялись обычным эмоциям, связанным с соматическими процессами. Поскольку когнитивные процессы структурно и функционально образуют относительно автономную сферу субъекта (наряду с эмоциональной и регулятивной), ее активность выступает на передний план при анализе возникающих «сопутствующих» психических состояний. В дальнейшем эти состояния рассматривались с точки зрения активности познавательных процессов субъекта.

Следует отметить, что в отечественной психологии можно найти лишь умозрительные описания познавательных состояний, полученные на материале художественной литературы или логическим путем (Н.Д. Левитов, А.Н. Лук, К.К. Платонов, П.М. Якобсон и др.). Исключением являются отдельные исследования интеллектуальных состояний, выполненные в контексте построения общей теории психических состояний личности (Прохоров, 1994, 1998). Специальных теоретико-эмпирических исследований, посвященных изучению

познавательных состояний, нами не обнаружено. Это свидетельствует об отсутствии концептуальных исследований, объясняющих и описывающих познавательные состояния как отдельный класс психических состояний.

В то же время, российскими психологами проводятся фундаментальные исследования в тех областях, которые имеют высокую эвристичность для психологии психических состояний: это исследования сознания (В.М. Аллахвердов, А.Ю. Агафонов, Г.В. Акопов, А.В. Карпов, В.Ф. Петренко,

A.Г. Шмелев и др.), раннего когнитивного развития и этапов становления субъектности ребенка (Е.А. Сергиенко), мышления и информационной детерминации состояний (В.В. Селиванов), ценностно-смысловой сферы (Б.С. Алишев, Д.А. Леонтьев, Н.Р. Салихова и др.), категории переживания (Л.Р. Фахрутдинова), психологии понимания субъекта (В.В. Знаков), измененных состояний сознания (В.В. Кучеренко, А.В. Россохин) и др.

Что касается проблемы познавательных состояний, здесь можно выделить несколько направлений исследований.

Первое направление связано с исследованиями функциональной организации психики в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин,

B.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов и др.). Применительно к психологии состояний наибольший вклад в исследование этой проблемы внесли работы А.О. Прохорова (1998, 2005) - была разработана теория психических состояний личности, создана концепция саморегуляции психических состояний. Отдельные аспекты проблемы состояний рассматривались в контексте изучения психической напряженности (Немчин, 1983; Наенко, 1976), утомления (Леонова, 1984), монотонии (Ильин,1981), информационного стресса (Бодров, 2000).

Другое направление включает психологические исследования различных аспектов познания человека: изучение отношения когниций к эмоциям (Leventhal, 1983; Zajonc, 1984; Lazarus, 1991), влияние эмоций на процессы оценки (Lewis, 2005), принятия решения (Канеман, Тверски, 2003), на социальное познание человека (Фестингер, 2000; Forgas, 2004). Кроме того, исследовались функциональная асимметрия положительных и отрицательных состояний

(Fredrickson, 1998, 2001; Isen, 1985, 1987), интеллектуальные эмоции (Васильев, 1976, 1979, 1998; Тихомиров, 2002; Виноградов, 1979).

Третью группу образуют исследования когнитивных процессов и состояний в процессе обучения школьников и студентов.

Рассматривалось влияние негативных эмоций на академические успехи студентов (Sewell, 1983; Lewis, 2013; Hsiu-Zu Ho at. al., 2000). Например, тревожность и состояние «неприязни к дисциплине» существенно ухудшают учебные достижения (Lewis, 2013), об этом же свидетельствуют кросскультурные исследования (Hsiu-Zu Ho at. al., 2000). С другой стороны, изучается влияние позитивных состояний на академические достижения (Gilman at. al., 2009; Khar Thoe Ng at. al., 2012; Rowe at. al., 2013). Также исследуются метакогнитивные переживания, сопровождающие процесс решения задач, например, «чувство сложности» решаемой задачи (Efklides at. al., 1998).

Четвертая группа представлена исследованиями в области саморегуляции обучения (self-regulated learning) и академических эмоций. Первая концепция основана на положении том, что успешность обучения не может быть объяснена только имеющимися навыками и способностями учащихся, существенный вклад в академические достижения вносят когнитивные, мотивационные, эмоциональные и социальные факторы (Schunk, 2005; Perels, Gurtler, Schmitz, 2005; Rozendaal, Minnaert, Boekaerts, 2005). В зарубежной литературе можно найти различные модели SRL: Boekaerts, Niemivirta (2000), Borkowski (1996), Pintrich (2000), Winne (1996), Zimmerman (2000) и др. Обзор этих моделей представлен в работе Puustinen, Pulkkinen (2001).

Вторая концепция основана на понятии «академические эмоции» (Pekrun, 2000). Этот теоретический конструкт учитывает значимость учебной ситуации для учащихся, поведение и профессиональный уровень преподавателя, степень сложности решаемых задач, стиль общения. На сегодняшний день наиболее влиятельной является Control-value theory of achievement emotions (Pekrun, 2006; Pekrun et al., 2002). Авторы определяют академические эмоции как «...эмоции,

относящиеся к деятельности, связанной с достижением, и к самим результатам такой деятельности» (Рекгип et а1., 2007, р. 15).

Существенным недостатком теории академических эмоций является то, что значимые для обучения эмоции отбираются на основе их принадлежности к базовым эмоциям. Так, основной для всех последующих модификаций опросник академических эмоций AEQ измеряет восемь отдельных эмоций: удовольствие, надежду, гордость, злость, тревогу, стыд, безнадёжность и скуку (Рекгип et а1., 2002). Как показывают наши исследования, школьники и студенты в ходе учебной деятельности чаще всего переживают такие состояния как заинтересованность, сосредоточенность, вдумчивость и др., однако их не относят к академическим и, следовательно, не рассматривают как значимые для обучения (Прохоров, Юсупов, 2017).

Что касается изучения собственно познавательных состояний: феноменологических характеристик, состава, структуры, функций, динамики и др. в ситуативно-процессуальном аспекте основной деятельности, направленных на создание номенклатуры познавательных состояний, выделение их специфических характеристик, то такие исследования не проводились. Это связано с отсутствием разработанной концептуальной базы, объясняющей и описывающей познавательные состояния, как отдельный класс психических состояний, их место и роль в психической деятельности.

Таким образом, в общей и прикладной психологии отсутствуют как фундаментальные работы, раскрывающие сущность, структуру и функции познавательных состояний, так и систематические эмпирические исследования в этой области. Подобное положение свидетельствует о наличии противоречий между:

1 актуальностью изучения познавательных состояний в различных видах деятельности и отсутствием теоретических исследований, рассматривающих познавательные состояний как отдельный класс психических состояний личности;

и. практической значимостью становления и функционирования познавательных состояний в деятельности субъекта и отсутствием знаний о механизмах актуализации и регуляции познавательных состояний, обеспечивающих реализацию этой деятельности;

Степень разработанности и выявленные противоречия свидетельствуют о существенных пробелах в изучении познавательных состояний личности, подтверждают необходимость решения актуальной научной проблемы: какова природа познавательных состояний, условия их возникновения, системные характеристики.

В теоретическом плане решение этой проблемы связано с разработкой концептуальной модели познавательных состояний, включающей в себя выделение и описание ментальных механизмов регуляции состояний, в практическом плане - с проблемой выявления факторов, препятствующих и способствующих актуализации и функционированию познавательных состояний в различных условиях деятельности, а также определения механизмов оптимизации познавательных состояний.

Цель исследования: Разработка концепции познавательных психических состояний, включающей следующие основные предикты: ситуации их возникновения, феноменологию, состав, классификацию, структуру, функции, динамику в процессе основной деятельности субъекта.

Объект исследования. Психические состояния человека.

Предмет исследования. Функциональные структуры познавательных состояний.

Основная теоретическая гипотеза исследования раскрывается в следующих предположениях:

Познавательные состояния можно рассматривать как самостоятельный класс психических состояний личности, имеющий свои специфические характеристики. Понимание познавательных состояний как функциональных структур позволяет раскрыть их системные характеристики (основные детерминанты, феноменологию, функции, структуру, взаимосвязи с другими

психическими явлениями), разработать модель становления и функционирования познавательных состояний в ходе деятельности.

Эмпирически проверялись следующие частные гипотезы.

1. Функциональные структуры познавательных состояний характеризуются спецификой организации и реализуемых функций в зависимости от условий и вида основной деятельности субъекта.

2. Необходимым условием возникновения познавательных состояний является актуализация рефлексивно-смысловых структур сознания, деятельность которых выражается в переживаниях субъекта и связана с отношением к задачам деятельности и активностью рефлексивных (метакогнитивных) качеств личности.

3. Познавательные состояния выступают в качестве регулятора взаимодействия когнитивной и аффективной подсистем, последнее выражается как в поддержании необходимого уровня активности когнитивной подсистемы, так и в нейтрализации влияния негативных переживаний на активность когнитивных процессов.

Достижение поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез осуществлялись в процессе решения следующих теоретических, эмпирических и методических задач исследования.

1. Проанализировать современные представления о психических состояниях личности, их содержании, систематизировать и обобщить данные о системных характеристиках психических состояний (основные детерминанты, свойства, структура, функции), выявить современные тенденции в изучении состояний человека.

2. С позиции психических состояний провести историко-психологический анализ познавательных состояний, определить степень разработанности проблемы, обосновать необходимость исследования познавательных состояний как самостоятельного класса психических состояний личности, разработать теоретико-методологические основания их исследования.

3. Провести феноменологические исследования познавательных состояний в различных видах деятельности, определить состав познавательных состояний,

выявить типичные («сквозные») познавательные состояния для исследуемых социальных групп (школьники, студенты, аспиранты, представители интеллектуальных профессий, военнослужащие).

4. Выявить психологические характеристики познавательных состояний (семантические, полярные, активационные). Показать основные факторы, обеспечивающие категоризацию их качественных характеристик, раскрыть семантическое «ядро» типичных познавательных состояний, установить семантическую близость между ними. Проанализировать познавательные состояния на предмет валентной окраски (наличия противоположного состояния), выявить их взаимосвязь с академическими мотивами.

5. Исследовать функциональные структуры познавательных состояний в различных временных интервалах деятельности (оперативных, текущих, длительных), выявить их системообразующий фактор, определить состав, функции, структурно-динамические характеристики, изучить влияние различных условий (ситуаций) деятельности на формирование структуры и функций познавательных состояний.

6. Исследовать механизмы ментальной регуляции познавательных состояний, раскрыть совокупное влияние ситуативных и личностных факторов на их структурную организацию, показать функциональную роль рефлексивно-смысловых характеристик (рефлексия, личностный смысл, образ состояния) в самоорганизации познавательных состояний, направленной на оптимизацию отношений информационной и энергетической подсистем.

7. На основании теоретико-эмпирических исследований разработать и обосновать психологическую модель познавательных состояний субъекта как функциональной структуры: определить основные понятия и их отношения, показать системообразующие факторы, ведущие функции познавательных состояний, специфику функциональных структур в зависимости от временных характеристик.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

■ системный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин) и его разновидности - системно-функциональный (П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен и др.) и системно-интегративный (М.А. Холодная) подходы;

■ деятельностный и субъектно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, В.В. Селиванов и др.) подходы; личностно-регулятивный (А.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Моросанова и др.) подход;

■ когнитивный и метакогнитивный подходы (В.М. Алахвердов, А.Д. Агафонов, А.В. Карпов, Д. Флейвелл, М. Грант).

Теоретическую основу исследования составили:

■ теоретические представления о функциональной структуре психики и ее отдельных подсистем (В.А. Ганзен, Б.М. Величковский, К.К. Платонов и др.); структурно-уровневая концепция когнитивных процессов (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова); концепция рефлексивных механизмов деятельности (А.В. Карпов);

■ принципы системно-категориального анализа (А.Л. Журавлев, В.А. Ганзен, Е.А. Сергиенко, Н.Е. Харламенкова);

■ системно-динамический (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, Н.М. Пейсахов) и феноменологический (Н.Д. Левитов) подходы к психическим состояниям;

■ концепции смысловой регуляции состояний и образа психических состояний (А.О. Прохоров); структурно-динамическая концепция переживания (Л.Р. Фахрутдинова); концепция рефлексивной регуляции состояний (А.В. Чернов); представления об интегрирующей функции состояний (В.А. Ганзен).

Методы исследования.

Для сбора данных и анализа феномена познавательных состояний применялся комплекс методов, состоящих из трех основных групп.

1. Теоретические методы включали теоретико-методологический анализ отечественной и зарубежной психологической, философской литературы по проблеме исследования;

2. Методы сбора эмпирического материала - экспертная оценка, наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, изучение дневников, тестирование, метод семантического дифференциала.

- Для оценки психических состояний применялись: метод структурированных дневников (Zimmerman, 2000), методика «Рельеф психических состояний» (Прохоров, 1998), методика «Психические состояния в учебной деятельности студентов» (Прохоров, Юсупов, 2011), методики «Психические состояния школьников», «Психические состояния студентов» (Прохоров, 2004), анкета для изучения познавательных состояний (Юсупов, 2015), методика диагностики познавательных состояний (Прохоров, Юсупов, 2020).

Качественный анализ продуктов деятельности (дневников, сочинений в свободной форме) проводился при помощи процедуры контент-анализа (программа QDA Miner 4.0).

- Для измерения когнитивных процессов и способностей были использованы следующие методики: диагностики объёма внимания - методика К. К. Платонова (Практикум... под ред. А. И. Щербакова, 1979), устойчивости внимания - корректурная проба Бурдона (Практикум. под ред. А. А. Крылова, 2006), сосредоточенности внимания - тест Пьерона-Рузера, переключения внимания - методика «Шифровка» (Пашукова и др., 1996), распределения внимания - таблицы Шульте (Марищук и др., 1990), избирательности внимания -методика Торндайка (Психодиагностические методы., 1976). Для измерения показателей оперативной памяти, запоминания числового и вербального материала, восприятия времени, восприятия пространственных признаков использовались методики, представленные в сборнике психодиагностических методик (Марищук и др., 1990). Продуктивность опосредованного запоминания изучалась с помощью методики Л. С. Выготского (Зинченко, 2002). Для изучения процесса мышления применялся метод «рассуждение вслух» (Дункер, 1965), а

также известные методики: «Исключение понятий», «Выявление общих понятий», «Установление закономерностей», «Количественные отношения», «Сложные аналогии»; для изучения представлений и воображения применялись методика Шиана, методика Мессалона, методика «Круги» Гилфорда (Практикум... под ред. А.А. Крылова, 2006); для измерения интеллекта и способностей применялись тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика «аналитичность / синтетичность» (Болотова, Макарова, 2002), методика измерения обучаемости (Маркова, 1993), методика измерения уровня вербальной креативности (Дружинин, 2007).

- Для исследования свойств личности, в том числе регулятивных способностей, применялись следующие методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова, Е.М. Коноз), методика измерения различных аспектов рефлексии (М. Грант) (Карпов, Скитяева, 2005), методика исследования стилей обучения (Карпов, Скитяева, 2005), методика диагностики самоконтроля (Никифоров, 1989), методика изучения структуры ценностей (Алишев, 2002), тест диагностики межличностных отношений (методика Т. Лири) (Практическая психодиагностика..., 2004), опросник метакогнитивной включенности в деятельность (MAI) (Карпов, Скитяева, 2005), методика диагностики уровня рефлексивности (Карпов, 2004), личностный опросник Г. Айзенка (EPI) (Практическая психодиагностика..., 2004), методика «Способность к самоуправлению» (ССУ) Н.М. Пейсахова (Габдреева, Юсупов, 2013), опросник Р. Кеттелла (16 PF) (Практическая психодиагностика..., 2004), методика измерения уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера (там же), методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева (2006); методика диагностики эмоционального интеллекта (Н. Холл) (Фетискин и др., 2002), методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной (Ильин, 2002), опросник «Шкалы академической мотивации» (Гордеева и др., 2014).

3. Методы статистической обработки данных включали описательные статистики, параметрические и непараметрические критерии различий между зависимыми и независимыми переменными (t - критерий Стьюдента, F- критерий

Фишера, Q-критерий Кохрена и др.), корреляционный анализ, контент-анализ, многофакторный (ANOVA) и многомерный (MANOVA) дисперсионный анализ, субъективное шкалирование, факторный анализ (методы прямоугольного ^аптах) и косоугольного вращения (promax)) в статистической программе SPSS 16.0. Построение корреляционных плеяд осуществлялось методом «максимального корреляционного пути» (Выханду, 1964).

Комплексное применение указанных методов и методик позволяет с необходимой полнотой решить поставленные задачи, получить системные описания познавательных состояний, выявить их состав, структуру и функции.

Эмпирическая база и выборка исследования.

Исследования проходили в муниципальных и частных дошкольных учреждениях г. Казани, в сельских и городских школах Республики Татарстан, в различных вузах г. Казани, в Республиканской клинической больнице, в пожарно-спасательном отряде МЧС, в подразделениях морской пехоты Балтийского флота. Всего было исследовано 2895 человек, из них 60 детей дошкольного возраста, 635 школьников, 1719 студентов, 277 аспирантов, 28 научных сотрудников, 23 преподавателя высшей школы, 22 врача хирурга, 90 пожарных-спасателей, 101 военнослужащий морской пехоты.

Научная новизна исследования.

1. Впервые проведена систематизация познавательных состояний: определен их состав, разработана классификация познавательных состояний, выделены наиболее значимые познавательные состояния школьников, студентов, аспирантов, а также представителей интеллектуальных профессий, выявлены феноменологические характеристики типичных состояний.

2. Впервые представлена психологическая модель познавательных состояний субъекта как функциональной структуры, обеспечивающей координацию различных составляющих личности в зависимости от ситуаций жизнедеятельности и продолжительности временных интервалов. В оперативных отрезках времени (сек.-мин.) познавательные состояния соотносятся с этапами решения конкретной задачи, имеют функциональную связь с различными этапами

решения задач, обеспечивают их реализацию, задают адекватную включенность субъекта в их решение, поддерживают необходимый уровень познавательной активности. В текущих отрезках деятельности (час-день) познавательные состояния соотносятся с целостными ситуациями деятельности, ее основными формами. Функции познавательных состояний будут иметь свою специфику в зависимости от условий деятельности и связанных с ними задач. В длительных отрезках времени (нед.-мес.) познавательные состояния соотносятся с основной деятельностью субъекта в целом, с реализацией познавательных потребностей и мотивов. Целостная функциональная структура познавательных состояний интегрирует функции каждого уровня и выполняет ключевую функцию -адаптации (регуляции) субъекта к информационно насыщенным и личностно значимым ситуациям деятельности.

3. Исследованы ситуативно-деятельностные детерминанты познавательных состояний, впервые показано, что различные условия обучения и обыденной жизнедеятельности определяют состав и интенсивность переживаемых познавательных состояний. Средняя интенсивность познавательных состояний возрастает с увеличением напряженности текущих условий. В зависимости от формы обучения, познавательные состояния выполняют различные функции: в условиях лекционных занятий их основная функция связана с метакогнитивной активностью, ориентировкой в пространстве получаемых знаний, в контексте семинара - с активизацией когнитивных процессов, в процессе экзамена - с саморегуляцией эмоций и интеллектуальной активности в целом. При переходе от обычных к напряжённым условиям деятельности усложняется организация познавательных состояний, повышается уровень взаимодействия подсистем.

4. Впервые исследованы механизмы ментальной регуляции познавательных состояний, раскрыто совокупное влияние ситуативных и личностных факторов на их структурную организацию, выявлены психологические показатели, способствующими оптимальному взаимодействию аффективной и когнитивной подсистем состояний. Получены новые данные, свидетельствующие о том, что ведущая функция познавательных состояний, в отличие от других

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Юсупов Марк Геннадьевич, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. - Казань: КГУ, 1987. - 264 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

4. Агафонов А.Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании. - Самара: «Универс-групп», 2006. - 347 с.

5. Алексеева Е.М. Влияние личностных смыслов и смысловых установок на психические состояния: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.М. Алексеева; Казан. гос. ун-т. - Казань, 2007. - 202 с.

6. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Б.С. Алишев. -Казань, 2002. - 367 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

9. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов / Д.А. Андреева. -Ростов н/Д.: Эдема, 2012. - 159 с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

11. Аристотель. Поэтика. Риторика / Аристотель; вступ. ст. С.Ю. Трохачева. - СПб.: Азбука, 2000. - 347 с.

12. Арцимович Н.Г. Синдром хронической усталости / Н.Г. Арцимович, Т.С. Галушина. - М.: Науч. мир, 2002. - 221 с.

13. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 295 с.

14. Балабкина Л.А. Методика «Отношение к предметам» / Л.А. Балабкина. - Текст: электронный // Педпортал: библиотека материалов для работников школы. - URL: https://pedportal.net/starshie-klassy/psihologiya/metodika-laquo-otnoshenie-k-predmetam-raquo-l-balabkinoy-252896 (дата обращения: 17.11.2022).

15. Бодров В.А. Информационный стресс: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: Пер Сэ, 2000. - 352 с.

16. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. - М.: Пер Сэ, 2006. - 528 с.

17. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста / Л.И. Божович // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - С. 162-183.

18. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста / Л.И. Божович // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - С. 3-38.

19. Болотова А.К. Прикладная психология / А.К. Болотова, И.В. Макарова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

20. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: более 5000 психол. терминов и понятий / А.Б. Альмуханова [и др.]. - М.: Эксмо, 2007. - 542 с.

21. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

22. Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. Философия, наука религия / Г.М. Бонгард-Левин. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

23. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл: Академия, 2004. - 544 с.

24. Брутман В. И. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов / В.И. Брутман, Г. Г. Филиппова, И.Ю. Хамитова // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 110-118.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. / А.В. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 408 с.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

27. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / И.А. Васильев // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - С. 55-61.

28. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / И.А. Васильев // Психологический журнал. - 1998. -Т. 19, № 4. - С. 49-60.

29. Васильев И.А. Эмоции и интеллект / И.А. Васильев // Искусственный интеллект и психология / отв. ред. О.К. Тихомиров. - М.: Наука, 1976. - С. 133227.

30. Васильев И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров. - М.: МГУ, 1980. - 192 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

32. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. -С. 27-38.

33. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

34. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / С.В. Велиева. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

35. Величковский Б.Б. Функциональная организация рабочей памяти: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Б.Б. Величковский. - Москва, 2017. - 340 с.

36. Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания: в 2-х т. / Б.М. Величковский. - М.: Смысл: Академия, 2006. - Т. 2. - 432 с.

37. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов: дис. ... д-ра психол. наук: 10.00.01 / Б.М. Величковский; МГУ. - М., 1986. - 519 с.

38. Верещагина Л.А. ПВК военного хирурга / Л.А. Верещагина, А. Перова // Ананьевские чтения - 2005: материалы науч.-практ. конф. / под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной. - СПб.: СПбГУ, 2005. - С. 386-387.

39. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология / Д.В. Вилькеев. - Казань: ТГГПУ, 2007. - 256 с.

40. Виноградов Ю.Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности / Ю.Е. Виноградов // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. -С. 50-55.

41. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

43. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4: Детская психология / под. ред. Д.Б. Эльконина. - С. 5-242.

44. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем / Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии. - Л.: ЛГУ, 1964. - Т. 3. - С. 9-12.

45. Вяткин Б.А. О системном анализе психических состояний / Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. - 1987. - № 1. -С. 3-6.

46. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г.Ш. Габдреева. - Казань: КГУ, 1981. - 63 с.

47. Габдреева Г.Ш. Саморегуляция психических состояний:

психологические технологии и диагностика / Г.Ш. Габдреева, М.Г. Юсупов. -Казань: Отечество, 2013. - 154 с.

48. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: ЛГУ, 1984. - 235 с.

49. Ганзен В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека /

B.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Экспериментальная и прикладная психология. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - Вып. 10. - С. 5-16.

50. Генкин A.A. Прогнозирование психофизиологических состояний (вопросы методологии и алгоритмизации) / A.A. Генкин, В.И. Медведев. - Л.: Наука, 1973. - 143 с.

51. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний / Ф.Д. Горбов // Вопросы психологии. - 1971. - № 5. - С. 20-29.

52. Горбов Ф.Д. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности / Ф.Д. Горбов, М.А. Матова, В.Ш. Розенблат // Вопросы психологии. - 1971. - № 2. - С. 88-97.

53. Гордеева Т.О. Опросник «Шкалы академической мотивации» / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Психологический журнал. - 2014. - Т.35, № 4. - С. 96-107.

54. Гордеева О.В. Теория деятельности А.Н. Леонтьева как основа изучения измененных состояний сознания (анализ феномена зависимости характеристик вдохновения от вида творческой деятельности) / О.В. Гордеева, Е.В. Четверткова // Культурно-историческая психология. - 2007. - Т. 3, № 2. -

C. 75-83.

55. Гримак Л.П. Психические состояния и надежность деятельности оператора / Л.П. Гримак, В.А. Пономаренко // Вопросы кибернетики: эффективность деятельности оператора. - М.: Наука, 1982. - С. 145-156.

56. Гримак Л.П. Скука / Л.П. Гримак // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 294-297.

57. Гримак П.Г. Моделирование состояний человека в гипнозе / Л.П. Гримак. - М.: ЛИБРОКОМ, 2013. - 272 с.

58. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах / Н. Грот. - СПб.: Тип. имп. Академии наук, 1880. - 569 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. - 288 с.

60. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 480 с.

61. Джемс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. - СПб.: Питер, 2001. - 160 с.

62. Диагностика функциональных состояний / Г.М. Зараковский, Б.А. Королев, В.И. Медведев, П.Я. Шлаен // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2001. - С. 121-129.

63. Дикая Л. Г. Проблемы управления состоянием человека оператора / Л.Г. Дикая // Психологический журнал. - 1984. - № 2. - С. 124-126.

64. Дикая Л.Г. Вклад индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния в формирование психологической и поведенческой вариабельности личности / Л.Г. Дикая // Психология психических состояний / под ред. А.О. Прохорова. - Казань: ЦИТ, 2002. - Вып. 4. - С. 230-262.

65. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека: системно-деятельностный подход / Л.Г. Дикая. - М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 318 с.

66. Дикая Л.Г. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 1. - С. 55-65.

67. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский; пер. и прим. М.Л. Гаспарова; общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева. - М.: Мысль, 1979. - 624 с.

68. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1970. - № 1. - С. 28-38.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007. - 362 с.

70. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

71. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965. - С. 21-85.

72. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 86-221.

73. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов / Е.А. Залученова. - М.: НИИВО, 1992. - Вып. 1. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе).

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. /

A.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. -320 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

76. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36.

77. Зинченко В.П. Функциональная структура зрительной памяти /

B.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 271 с.

78. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / В.П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

79. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2006. -

464 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -

512 с.

81. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1981.

- Т. 2, № 5. - С. 35-41.

82. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

83. Ильин Е.П. Проблема монотонии и пути ее решения // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. -Л.: ЛГПИ, 1972. - С. 127-141.

84. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

85. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния): учеб. пособие / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

86. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 73-83.

87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. -

783 с.

88. Искусственный интеллект и психология / отв. ред. О.К. Тихомиров. -М.: Наука, 1976. - 343 с.

89. Калюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю.Н. Калюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - С. 22-28.

90. Канеман Д. Внимание и усилие / Д. Канеман. - М.: Смысл, 2006. -

287 с.

91. Канеман Д. Рациональный выбор, ценности и фреймы / Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, №4. - С. 31-42.

92. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. -3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Земля, 1914. - 489 с.

93. Карпов А.В. Психология метакогнитивных процессов личности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 356 с.

94. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

95. Киршбаум Е.И. Психические состояния / Е.И. Киршбаум,

A.И. Еремееева. - Владивосток: Дальневост. ун-т, 1990. - 144 с.

96. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

97. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.33 / В.А. Корзунин. - СПб., 1994. - 22 с.

98. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского; сост. Л.А. Карпенко. - М.: Политиздат, 1985. - 430 с.

99. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С.И. Кудинов // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19, № 1. - С. 26-36.

100. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П. Кузьмин // Психологический журнал. -1982. - Т. 3, № 3. - С. 3-14.

101. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний / Л.В. Куликов // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2001. - С. 9-42.

102. Куликов Л.В. Психология настроения личности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.11 / Л.В. Куликов. - СПб., 1997. - 429 с.

103. Левитов Н.Д. Классификация психических состояний / Н.Д. Левитов // Психология состояний: хрестоматия / под ред. А.О. Прохорова. - М.: Пер Сэ; СПб.: Речь, 2004. - С. 51-54.

104. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

105. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д. Левитов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - 48 с.

106. Левкин В.Е. Психические состояния: учеб. пособие для вузов /

B.Е. Левкин; Тюмен. гос. ун-т. - М.: Юрайт, 2016. - 308 с.

107. Леонова А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности / А.Б. Леонова, С.Б. Величковская // Психология психических

состояний / под ред. А.О. Прохорова. - Казань: ЦИТ, 2002. - Вып. 4. - С. 326-343.

108. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М.: МГУ, 1984. - 198 с.

109. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний / А.Б. Леонова // Психологический журнал. - 1988. - Т. 10, № 3. - С. 43-52.

110. Леонова А.Б. Теория деятельности и механизмы регуляции состояний человека / А.Б. Леонова // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. - С. 321-336.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

112. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста / А.Н. Леонтьев // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - С. 39-76.

113. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2009. - С. 380-385.

114. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

115. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2006. - 18 с. - (Психодиагностическая серия).

116. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

117. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы отражения / Б.Ф. Ломов // Когнитивная психология: материалы финско-советского симп. / под ред. Б.Ф. Ломова, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщикова. - М.: Наука, 1986. - С. 721.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 445 с.

119. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 126

с.

120. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 176 с.

121. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с.

122. Мансуров В.А. Перспективы профессионализации российских врачей в реформирующемся обществе / В.А. Мансуров, О.В. Юрченко // Социологические исследования. - 2005. - № 1. - С. 66-77.

123. Мантегацца П. Физиология наслаждения / П. Мантегацца. - М.: Профит Стайл, 2012. - 480 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2014. -

399 с.

126. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. -№ 4. - С. 5-17.

127. Махнач А.В. Методика построения факторной модели для анализа личностных детерминант психических состояний / А.В. Махнач // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. -М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - С. 161-177.

128. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / авт. и сост. А.О. Прохоров. - М.: Пер Сэ, 2004. - 176 с.

129. Методики психодиагностики в спорте / В.А. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. - М.: Просвещение, 1990. - 305 с.

130. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16, № 4. - С. 26-35.

131. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) / В.И. Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

132. Мухрыгина О.И. Особенности влияния смысловых структур сознания на саморегуляцию психических состояний студентов гуманитарных и технических специальностей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.И. Мухрыгина; Казан. гос. ун-т. - Казань, 2009. - 218 с.

133. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1960. -

224 с.

134. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений / В.Н. Мясищев // Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. - М.: МПСИ, 2003. - С. 14-39.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

136. Наенко Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. - М.: МГУ, 1976. - 112 с.

137. Некрасова Ю.Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 75-83.

138. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством / Ю.Б. Некрасова; под ред. Н.Л. Карповой. - М.: Смысл, 2006. - 223 с.

139. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 167 с.

140. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. - Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

141. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э.Л. Носенко // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19, № 1. - С. 16-25.

142. Орел В.Е. Синдром психического выгорания / В.Е. Орел. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 330 с.

143. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1966. - 300 с.

144. Панов В.И. Психическое состояние как объект и предмет

психологического исследования / В.И. Панов // Мир психологии. - 1998. - № 2. -С. 20-35.

145. Парамей Г.М. Структура психики / Г.М. Парамей // Психология: учебник для эконом. вузов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 86-102.

146. Парыгин Б.Д. Основы социально-экономической теории / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 348 с.

147. Пашукова Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЕК, 1996. -176 с.

148. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов. - Казань: КГУ, 1984. - 235 с.

149. Перов А.К. Структура личности и динамика взаимосвязи между психическими процессами, состояниями и свойствами / А.К. Перов // Вопросы психологии личности и труда: материалы науч. конф. психологов Урала. -Свердловск, 1973. - С. 14-18.

150. Петренко В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

151. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1977. - 246 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

154. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

155. Практикум по психологии / под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

156. Практическая психодиагностика: методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ-М, 2004. - 672 с.

157. Проблемы психологического исследования: указатель 1050 докторских диссертаций, 1935-2007 гг. / под ред. А.Я. Анцупова. - М.: Этника, 2007. - 232 с.

158. Прохоров А.О., Юсупов М.Г. Феноменологические особенности познавательных состояний студентов различных курсов обучения / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 3(45). - С. 39-46.

159. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов субъекта (на примере учебной деятельности) / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Экспериментальная психология. - 2010. - № 2. -С. 33-44.

160. Прохоров А.О. Взаимосвязь психических состояний и мыслительных процессов в учебной деятельности студентов / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. - 2011. - Т. 153, кн. 5. - С. 62-72.

161. Прохоров А.О. Метакогнитивные основания психических состояний: ситуационный аспект структурно-функциональной организации / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Психология психических состояний. - Казань: Отечество, 2014. -Вып. 9. - С. 166-180.

162. Прохоров А.О. Методика измерения психического состояния в учебной деятельности студентов / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Психология психических состояний. - Казань: Казан. ун-т, 2011. - С. 277-288.

163. Прохоров А.О. Образ психического состояния / А.О. Прохоров // Психология психических состояний. - Казань: Казан. ун-т, 2011. - Вып. 8. - С. 614.

164. Прохоров А.О. Образ психического состояния / А.О. Прохоров. - М.: Ин-т психологии РАН, 2016. - 245 с.

165. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 1. - С. 47-54.

166. Прохоров А.О. Повседневное трансовое состояние / А.О. Прохоров,

М.Г. Юсупов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2013. - 176 с.

167. Прохоров А.О. Познавательные состояния в контексте интеллектуальной активности студентов / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. - 2014. - Т. 156, кн. 6. - С. 189-198.

168. Прохоров А.О. Познавательные состояния в учебной деятельности студентов / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Казан. соц.-гуманит. вестн. - 2014. -№ 4. - С. 98-109.

169. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. - Казань: КГУ, 1991. - 167 с.

170. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции / А.О. Прохоров.

- Казань: КГПИ, 1994. - 168 с.

171. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний / А.О. Прохоров. - М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 152 с.

172. Прохоров А.О. Рефлексивная регуляция психических состояний в учебной деятельности студентов / А.О. Прохоров, А.В. Чернов // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 4. - С. 11-16.

173. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - М.: Пер Сэ, 2005.

- 352 с.

174. Прохоров А.О. Связь черт характера и психических состояний педагогов / А.О. Прохоров, Т.Н. Васильева // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.

- С. 57-70.

175. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний / А.О. Прохоров. - Дубна: Феникс+, 2002. - 280 с.

176. Прохоров А.О. Смысловая детерминация психических состояний / А.О. Прохоров // Психология психических состояний. - Казань: ЦИТ, 2004. -Вып. 5. - С. 11-28.

177. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний / А.О. Прохоров. - М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - 351 с.

178. Прохоров А.О. Структурно-функциональная модель ментальной регуляции психических состояний субъекта / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 2020. - Т. 41, № 1. - С. 5-18.

179. Прохоров А.О. Структурно-функциональная организация интеллектуальных состояний / А.О. Прохоров, А.В. Чернов, М.Г. Юсупов // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. - 2011. - Т. 153, кн. 5. - С. 51-61.

180. Прохоров А.О. Феноменологические особенности познавательных состояний студентов различных курсов обучения / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 3. - С. 39-46.

181. Прохоров А.О. Функциональные структуры познавательных состояний / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Вестн. РУДН. Сер.: Психология и педагогика. - 2017. - Т. 14, № 4. - С. 440-450.

182. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, № 3. - С. 9-18.

183. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / под ред. А.А. Бодалева. - Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

184. Психология подростка: полное руководство / под ред. А.А. Реана. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 432 с.

185. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. трудов. - М.: РУДН, 1989. - Вып. 327. - 131 с.

186. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 191 с.

187. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - 307 с.

188. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. - М.: Педагогика, 1977. -198 с.

189. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. - М.: Педагогика, 1972. - 248 с.

190. Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика /

A.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

191. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

192. Рибо Т. Психология чувств: в 2-х ч. / Т. Рибо. - Киев: Юж.-Рус. книгоиздательство, 1897. - 378 с.

193. Робинсон Д.Н. Интеллектуальная история психологии / Д.Н. Робинсон. - М.: Ин-т философии, теологии и истории св. Фомы, 2005. - 568 с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

195. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая организация жизненного пространства личности / Н.Р. Салихова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2010. -452 с.

196. Самоукина Н.В. Стрессы достижения / Н.В. Самоукина // Психология состояний: хрестоматия / под ред. А.О. Прохорова. - М.: Пер Сэ, 2004. - С. 335339.

197. Сафонов В.К. Переживание как фактор успешности в спорте /

B.К. Сафонов, С.Г. Просвирнин // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2008. - Вып. 4. - С. 373-380.

198. Сафонов В.К. Психическое состояние / В.К. Сафонов // Психология / под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2000. - С. 285-298.

199. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. - Смоленск: Универсум, 2003. - 312 с.

200. Селиванов В.В. Мышление в структуре функционирования интеллекта человека / В.В. Селиванов // Психология когнитивных процессов: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. - Смоленск: Универсум, 2008. - С. 154167.

201. Сергиенко А.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд / А.А. Сергиенко. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 464 с.

202. Сергиенко Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. - М.: Ин-т психологии РАН, 2010. - 352 с.

203. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. - Л.: ЛГУ, 1990. - 360 с.

204. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

205. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

206. Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: учеб. пособие / В.Ф. Сопов. - М.: Акад. проект: Трикста, 2005. -128 с.

207. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю.Е. Сосновикова. - Горький: ГГПИ, 1975. - 119 с.

208. Спивак Д.Л. Измененные состояния сознания: психология и лингвистика / Д.Л. Спивак. - СПб.: Ювента: СПбГУ, 2000. - 296 с.

209. Срезневский В.В. Испуг и его влияние на некоторые физические и психические процессы (экспериментальное исследование с обзором учений об эмоциональных состояниях): дис. на степен. д-ра медицины / из психол. лабор. акад. В.М. Бехтерева / В.В. Срезневский. - СПб., 1906. - 326 с.

210. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в периоды зрелости: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.00 / Е.И. Степанова. -Л.: ЛГУ, 1971. - 45 с.

211. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2012. - 458 с.

212. Стрельцова Г.Я. Блез Паскаль / Г.Я. Стрельцова. - М.: Мысль, 1979. -

237 с.

213. Суворов Г.В. Психические состояния в экстремальных ситуациях как проявление многомерной организации психики / Г.В. Суворов // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право. - 1997. — Вып. 1, № 6. - С. 109-114.

214. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. -С. 263-265.

215. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

216. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 567 с.

217. Фахрутдинова Л.Р. Структурно-динамическая организация переживания субъекта: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.Р. Фахрутдинова. - Казань, 2012. - 41 с.

218. Фейгенберг И.М. Учимся всю жизнь / И.М. Фейгенберг. - М.: Смысл, 2014. - 223 с.

219. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -СПб.: Речь, 2000. - 320 с.

220. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 278 с.

221. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 432 с.

222. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

223. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

224. Хомская Е.Д. Мозг и активация / Е.Д. Хомская. -М.: Изд-во МГУ, 1972. - 384 с.

225. Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. - 2002. - № 4. - С. 50-62.

226. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. -С. 17-31.

227. Чайнова Л.Д. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний / Л.Д. Чайнова, В.И. Батов, М.В. Ермолаева // Психологический журнал. - 1982. - № 6. - С. 66-72.

228. Чернов А.В. Влияние рефлексии на психические состояния: на примере учебной деятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.В. Чернов; Казан. федер. ун-т. - Казань, 2013. - 184 с.

229. Чернов А.В. Познавательные состояния в творческой деятельности студентов / А.В. Чернов, М.Г. Юсупов // Психология психических состояний. -Казань: Казан. ун-т, 2018. - Вып. 12. - С. 97-101.

230. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И.И. Чеснокова // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1987. - С. 19-23.

231. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания / пер. с англ. / М. Чиксентмихайи. - М.: Смысл: Альпина, 2011. - 461 с.

232. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / В.И. Чирков. - Ярославль, 1983. - 248 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

234. Шадриков В.Д. Духовные состояния / В.Д. Шадриков // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 273-275.

235. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М.: Унив. книга: Логос, 2006. - 392 с.

236. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

237. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

238. Экман П. Психология эмоций / П. Экман. - СПб.: Питер, 2012. - 239 с.

239. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

240. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника / Д.Б. Эльконин // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - С. 125-161.

241. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Проблемы возрастной и педагогической психологии: избр. психол. труды / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - С. 157-173.

242. Юрьев А.И. Классификация и диагностика отрицательных праксических состояний / А.И. Юрьев // Вестн. ЛГУ. - 1983. - Вып. 4, № 23. -С. 83-88.

243. Юсупов М.Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Г. Юсупов. - Казань, 2009. - 201 с.

244. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 382 с.

245. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В.А. Якунин // Экспериментальная и прикладная психология. - Л.: ЛГУ, 1981. -Вып. 10: Психические состояния. - С. 17-23.

246. Ainley M. Being and feeling interested: Transient state, mood and disposition / М. Ainley // Emotion in Education / eds. P. Schutz, R. Pekrun. -Burlington, MA: Academic Press, 2007. - Р. 141-157.

247. Ainley M. Interest in the dynamics of task behavior: Processes that link person and task in effective learning / М. Ainley // Advances in Motivation and Achievement. The Decade Ahead: Theoretical Perspectives on Motivation and Achievement / eds. T. Urdan, S. Karabenick. - Bingley, UK: Emerald Group, 2010. -Vol. 16. - Р. 235-264.

248. Allport G. The general and the unique in psychological science / G. Allport // Journal of Personality. - 1962. - Vol. 30. - P. 405-422.

249. Barrett L. Are emotions natural kinds? / L. Barrett // Perspectives on Psychological Science. - 2006. - Vol. 1. - P. 28-58.

250. Berlyne D. A theory of human curiosity / D. Berlyne // British Journal of Psychology. - 1954. - Vol. 45. - P. 180-191.

251. Berlyne D. Aesthetics and psychobiology / D. Berlyne. - N. Y.: McGraw-Hill, 1971. - 336 p.

252. Berlyne D. Curiosity and exploration / D. Berlyne // Science. - 1966. -Vol. 153. - P. 25-33.

253. Berlyne D. Curiosity and learning / D. Berlyne // Motivation and Emotion. - 1978. - Vol. 2. - P. 97-175.

254. Berlyne D. Determinants of human perceptual curiosity / D. Berlyne // Journal of Experimental Psychology. - 1957. - Vol. 53. - P. 399-404.

255. Bernardo A. What is an academic emotion? Insights from Filipino bilingual students' emotion words associated with learning / A. Bernardo, J. Ouano, M. Salanga // Psychological Studies. - 2009. - Vol. 54. - P. 28-37.

256. Boekaerts M. Self-Regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention / M. Boekaerts, L. Corno // Applied Psychology: An International Review. - 2005. - Vol. 54. - P. 199-231.

257. Bolton G. Reflective practice: Writing and professional development / G. Bolton. - London: Sage Publications, 2010. - 279 p.

258. Brown A. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms / A. Brown // Metacognition, Motivation and Understanding / eds. F. Weinert, R. Kluwe. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987. - P. 65-116.

259. Bruner J. Toward a theory of instruction / J. Bruner. - Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1966. - 176 p.

260. Altering consciousness: multidisciplinary perspectives: History, Culture and the Humanities / eds. E. Cardena, M. Winkelman. -Santa Barbara, CA: Praeger, 2011. - 840 p.

261. Carver C. On the self-regulation of behavior / C. Carver, M. Scheier. -N. Y.: Cambridge Univ. Press, 1998. - 439 p.

262. Chiang W.W. Scale of Academic emotion in science education: development and validation / W.W. Chiang, C.J. Liu. - DOI 10.1080/09500693.2013.830233 // International Journal of Science Education. - 2014. -Vol. 36, № 6. - P. 908-928.

263. Craig A. Vigilance: Theories and laboratory studies / A. Craig // Hours of Work / eds. S. Folkard, T. Monk. - Chichester, UK: Wiley, 1985. - P. 107-121.

264. Damasio A. William James and the modern neurobiology of emotion / A. Damasio // Emotion, Evolution and Rationality / eds. D. Evans, P. Cruse. - Oxford: Oxford Univ. Press, 2004. - P. 3-14.

265. Davis R. Performance of normal and brain-operated monkeys on mechanical puzzles with and without food incentives / R. Davis, P. Settlage, H. Harlow // Journal of Genetic Psychology. - 1950. - Vol. 7. - P. 305-311.

266. Deci E. Intrinsic motivation / E. Deci. - N. Y.: Plenum Press, 1975. - 324

P.

267. Dember W. Response by the rat to environmental change / W. Dember // Journal of Comparative and Physiological Psychology. - 1956. - Vol. 49. - P. 93-95.

268. Dewey J. Interest and effort in education / J. Dewey. - Boston: Riverside, 1913. - 101 p.

269. Dunlosky J. Metacognition: A textbook for cognitive, educational, life span and applied psychology / J. Dunlosky, J. Metcalfe. - Thousand Oaks, CA: Sage Publ., 2009. - 344 p.

270. Eckblad G. Scheme theory: A conceptual framework for cognitive-motivational processes / G. Eckblad. - London: Academic Press, 1981. - 131 p.

271. Efklides A. Metacognition: Defining its facets and levels of functioning in relation to self-regulation and co-regulation / A. Efklides // European Psychologist. -2008. - Vol. 13. - P. 277-287.

272. Ekman P. Emotions revealed: Recognizing faces and feelings to improve communication and emotional life / P. Ekman. - N. Y.: Times books, 2003. - 274 p.

273. Elliot A. A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation / A. Elliot, M. Church // Journal of Personality and Social Psychology. -1997. - Vol. 72. - P. 218-232.

274. Farthing G.W. The Psychology of Consciousness / G.W. Farthing. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1992. - 542 p.

275. Fellous J. Toward basic principles for emotional processing: What the fearful brain tells the robot / J. Fellous, J. LeDoux // Who needs emotion? The brain meets the robot / eds. J. Fellous, M. Arbib. - N. Y.: Oxford Univ. Press, 2005. - P. 79115.

276. Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability / R. Feuerstein, Y. Rand, M. Hoffman, R. Miller. - Baltimore, MD: Univ. Park Press, 2004. - 436 p.

277. Folkman S. If it changes, it must be a process: Study of emotion and coping during three stages of a college examination / S. Folkman, R. Lazarus // Journal of Personality and Social Psychology. - 1985. - Vol. 48. - P. 150-170.

278. Fredrickson B. The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions / B. Fredrickson // American Psychologist. - 2001. - Vol. 56. - P. 218-226.

279. Fredrickson B. What good are positive emotions? / B. Fredrickson // Review of General Psychology. - 1998. - Vol. 2. - P. 300-319.

280. Frijda N.H. The emotions / N.H. Frijda. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986. - 544 p.

281. Information seeking, curiosity, and attention: computational and neural mechanisms / J. Gottlieb, P. Oudeyer, M. Lopes, A. Baranes // Trends in Cognitive Sciences. - 2013. - Vol. 17. - P. 585-593.

282. Gruber M. States of curiosity modulate hippocampus dependent learning via the mesolimbic dopaminergic circuit / M. Gruber, B. Gelman, C. Ranganath // Neuron. - 2014. - Vol. 84. - P. 486-496.

283. Handbook of emotions / ed. by M. Lewis, L. Feldman Barrett. - N. Y.: The Guilford Press, 2008. - 848 p.

284. Harding R. An anatomy of inspiration: And an essay on the creative mood / R. Harding. - Cambridge: Heffer and Sons, 1948. - 190 p.

285. Harlow H. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle performance by monkeys / H. Harlow // Journal of Comparative and Physiological Psychology. - 1950. - Vol. 43. - P. 289-294.

286. Harlow H. Learning motivated by a manipulation drive / H. Harlow, M. Harlow, D. Meyer // Journal of Experimental Psychology. - 1950. - Vol. 40. - P. 228-234.

287. Heckhausen H. Achievement motivation / H. Heckhausen // Motivation and action. - Berlin: Springer, 1991. - P. 199-242.

288. Hidi S. Interest and its contribution as a mental resource for learning / S. Hidi // Review of Educational Research. - 1990. - Vol. 60. - P. 549-571.

289. Hidi S. Interest: A unique motivational variable / S. Hidi // Educational Research Review. - 2006. - Vol. 1. - P. 69-82.

290. Hidi S. Interestingness - a neglected variable in discourse processing / S. Hidi, W. Baird // Cognitive Science. - 1986. - Vol. 10. - P. 179-194.

291. Holland J. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments / J. Holland. - Odessa, Florida: Psychological Assessment Resource, 1997. - 303 p.

292. Holt J. How children learn / J. Holt. - N. Y.: Pitman, 1967. - 189 p.

293. Holt J. The underachieving school / J. Holt. - N. Y.: Dell, 1969. - 209 p.

294. Hughes R. Behavior of male and female rats with free choice of two environments differing in novelty / R. Hughes // Animal Behavior. - 1968. - Vol. 16. -P. 92-96.

295. Isen A.M. Positive affect facilitates creative problem solving / A.M. Isen, K.A. Daubman, G.R. Nowicki. - DOI 10.1037/0022-3514.52.6.1122 // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 52, № 6. - P. 1122-1131.

296. Isen A.M. The asymmetry of happiness and sadness in effects on memory in normal college students / A.M. Isen // Journal of Experimental Psychology: General. - 1985. - Vol. 114. - P. 388-391.

297. The influence of positive affect on the unusualness of world association / A.M. Isen, M.M.S. Johnson, E. Mertz, G.F. Robinson // Journal of Personality and Social Psychology. - 1985. - Vol. 48. - P. 1413-1426.

298. Izard C.E. The Psychology of emotions / C.E. Izard. - N. Y.: Plenum Press, 1991. - 451 p.

299. Jirout J. Children's scientific curiosity: In search of an operational definition of an elusive concept / J. Jirout, D. Klahr // Developmental Review. - 2012. -Vol. 32. - P. 125-160.

300. Katz D. A Preliminary statement of a theory of attitude structure and change / D. Katz, E. Stotland // Psychology: A Study of a Science. Vol. 3 / ed. by S. Koch. - N. Y.: McGraw-Hill, 1959. - P. 423-475.

301. Kivy P. Stimulus context and satiation / P. Kivy, R. Earl, E. Walker // Journal of Comparative and Physiological Psychology. - 1956. - Vol. 49. - P. 90-92.

302. Klein S. A defense of experiential realism: the need to take phenomenological reality on its own terms in the study of the mind / S. Klein // Psychology of Consciousness: Theory, Research, and Practice. - 2015. - Vol. 2. - P. 41-56.

303. Decisions and the evolution of memory: Multiple systems, multiple functions / S. Klein, L. Cosmides, J. Tooby, S. Chance // Psychological Review. - 2002. - Vol. 109. - P. 306-329.

304. Kokoszka A. States of consciousness: Models for psychology and psychotherapy / A. Kokoszka. - N. Y.: Springer, 2007. - 261 p.

305. Krapp A. Interest, learning, and development / A. Krapp, S. Hidi, K. Renninger // The Role of Interest in Learning and Development / eds. K. Renninger, S. Hidi, A. Krapp. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. - P. 3-25.

306. Lazarus R.S. Emotion and adaptation / R.S. Lazarus. - N. Y.: Oxford Univ. Press, 1991. - 557 p.

307. Lazarus R.S. Coping and adaptation / R.S. Lazarus, S. Folkman // The Handbook of behavioral medicine / ed. W.D. Gentry. - N. Y.: Guilford, 1984. - P. 282325.

308. Linnenbrink E. The role of affect in student learning: A multi-dimensional approach to considering the interaction of affect, motivation and engagement / E. Linnenbrink // Emotion in Education / eds. I. Schutz, R. Pekrun. - Amsterdam: Elsevier, 2007. - P. 107-124.

309. Loewenstein G. The psychology of curiosity: A review and reinterpretation / G. Loewenstein // Psychological Bulletin. - 1994. - Vol. 116. - P. 75-98.

310. Mackworth N. The breakdown of vigilance during prolonged visual search / N. Mackworth // Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 1948. - Vol. 1. - P. 6-21.

311. Macmillan english dictionary: for advanced learners international student edition. - Oxford: Macmillan education, 2002. - 1692 p.

312. McInerney D. Personal investment, culture and learning: insights into school achievement across Anglo, Aboriginal, Asian and Lebanese students in Australia / D. McInerney // International Journal of Psychology. - 2008. - Vol. 43. - P. 870-879.

313. Milling L. Mediation and moderation of psychological pain treatments: Response expectancies and hypnotic suggestibility / L. Milling, J. Reardon, G. Carosella // Journal of Consulting and Clinical Psychology. - 2006. - Vol. 74. - P. 253-262.

314. Regulatory and Personality Predictors of the Reliability of Professional Actions / V.I. Morosanova, I.V. Gaidamashko, S.N. Chistyakova, N.G. Kondratyuk, A.V. Burmistrova-Savenkova // Psychology in Russia: State of the Art. - 2017. - Vol. 10, № 4. - P. 195-208.

315. Oatley K. The communicative theory of emotions: Empirical tests, mental models, and implications for social interaction / K. Oatley, P. Johnson-Laird // Striving and Feeling / eds. L. Martin, A. Tesser. - Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. - P. 363-393.

316. Ortony A. The cognitive structure of emotion / A. Ortony, G. Clore, A. Collins. - Cambridge, UK: Cambridge Univ. Press, 1988. - 207 p.

317. Oudeyer P. Discovering communication / P. Oudeyer, F. Kaplan // Connection Science. - 2006. - Vol. 18. - P. 189-206.

318. Oxford Dictionary of English. - Oxford: Oxford Univ. Press, 2005. - 2088

p.

319. Patrick B. What motivates children's behavior and emotion? Joint effects of perceived control and autonomy in the academic domain / B. Patrick, E. Skinner, J. Connell // Journal of Personality and Social Psychology. - 1993. - Vol. 65. - P. 781791.

320. Pekrun R. A social cognitive, control-value theory of achievement emotions / R. Pekrun // Motivational Psychology of Human Development / ed. H. Heckhausen. - Oxford, UK: Elsevier Science, 2000. - P. 143-163.

321. Pekrun R. An expectancy-value model of anxiety / R. Pekrun // Advances in Test Anxiety Research / eds. H. Ploeg, R. Schwarzer, C. Spielberger. - Lisse, Netherlands: Swets and Zeitlinger, 1984. - Vol. 3. - P. 53-72.

322. Pekrun R. Emotion, motivation und personlichkeit (Fortschritte der psychologischen forschung) / R. Pekrun. - Munich/Veinheim: Psychologie Verlags Union, 1988. - 326 s.

323. Pekrun R. The expectancy-value theory of anxiety: Overview and implications / R. Pekrun // Anxiety: Recent Developments in Self-appraisal, Psychophysiological and Health Research / eds. D. Forgays, T. Sosnowski, K. Wrzesniewski. - Washington, DC: Hemisphere, 1992. - P. 23-41.

324. The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education / R. Pekrun, A. Frenzel, T. Goetz, R. Perry // Emotions in Education / eds. P. Schutz, R. Pekrun. - San Diego, CA: Academic Press, 2007. - P. 13-36.

325. Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research / R. Pekrun, T. Goetz, W. Titz, R. Perry // Educational Psychologist. - 2002. - Vol. 37. - P. 91-106.

326. Plutchik R. Emotion: A psychoevolutionary synthesis / R. Plutchik. -N. Y.: Harper and Row, 1980. - 440 c.

327. Prokhorov A.O. Cognitive states in the process of students' intellectual activity / A.O. Prokhorov, M.G. Yusupov, V.V. Plokhikh. - DOI

10.15804/tner.2015.41.3.21 // The New Education Review. - 2015. - Vol. 41, № 3. -P. 263-274.

328. Rader C. The relation of imagery vividness, absorption, reality boundaries and synesthesia to hypnotic states and traits / C. Rader, R. Kunzendorf, C. Carrabino // Hypnosis and Imagination / eds. R. Kunzendorf, N. Spanos, B. Wallace. - Baywood, 1996. - P. 99-121.

329. Reisenzein R. Exploring the strength of association between the components of emotion syndromes: The case of surprise / R. Reisenzein // Cognition and Emotion. - 2000. - Vol. 14. - P. 1-39.

330. Renninger K. Individual interest and its implications for understanding intrinsic motivation / K. Renninger // Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search for Optimal Motivation and Performance / eds. C. Sansone, J. Harackiewicz. - San Diego: Academic Press, 2000. - P. 373-404.

331. Roche S. Absorption, hypnotic experience, and instructional set / S. Roche, A. Barnier, K. McConkey // Australian Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. - 1998. - Vol. 26. - P. 26-34.

332. Roe A. The origin of interests / A. Roe, M. Siegelman. - Washington, DC: American Personnel and Guidance Association, 1964. - 98 p.

333. Rowe A.D. University student and lecturer perceptions of positive emotions in learning / A.D. Rowe, J. Fitness, L.N. Wood. - DOI 10.1080/09518398.2013.847506 // International Journal of Qualitative Studies in Education. - 2015. - Vol. 28, № 1. - P. 1-20.

334. Russell J. Culture and the categorization of emotions / J. Russell // Psychological Bulletin. - 1991. - Vol. 110. - P. 426-450.

335. Savickas M. The psychology of interests / M. Savickas // Vocational Interests: Meaning, Measurement, and Counseling Use. - Palo Alto, CA: Davies-Black Publ., 1999. - P. 19-56.

336. Scherer K. On the nature and function of emotion: A component process approach / K. Scherer // Approaches to Emotion / eds. K. Scherer, P. Ekman. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1984. - P. 293-317.

337. Scherer K.R. What are emotions? And how can they be measured? / K.R. Scherer // Social Science Information. - 2005. - Vol. 44, № 4. - P. 693-727.

338. Schraw G. Situational interest: A review of the literature and directions for future research / G. Schraw, S. Lehman // Educational Psychology Review. - 2001. -Vol. 13. - P. 23-52.

339. Schutz P. Introduction: Emotions in education / P. Schutz, S. Lanehart // Educational Psychologist. - 2002. - Vol. 37. - P. 67-68.

340. Spielberger C. The nature and treatment of test anxiety / C. Spielberger, W. Anton, J. Bedell // Emotions and Anxiety: New Concept, Methods, and Applications / eds. M. Zuckerman, C. Spielberger. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1976. - P. 317-345.

341. Strong E. Permanence of interest scores over 22 years / E. Strong // Journal of Applied Psychology. - 1955. - Vol. 35. - P. 89-91.

342. Sutton R. Reinforcement learning: An introduction / R. Sutton, A. Barto. -Cambridge, MA: MIT Press, 1998. - 344 p.

343. Tan E. Emotion, art, and the humanities / E. Tan // Handbook of Emotions / eds. M. Lewis, J. Haviland-Jones. - N. Y.: Guilford Press, 2000. - P. 116-134.

344. Tellegen A. Openness to absorbing and self-altering experiences, a trait related to hypnotic susceptibility / A. Tellegen, G. Atkinson // Journal of Abnormal Psychology. - 1974. - Vol. 83. - P. 268-277.

345. Thrash T. Inspiration as a psychological construct / T. Thrash, A. Elliot // Journal of Personality and Social Psychology. - 2003. - Vol. 84. - P. 871-889.

346. Thrash T. Inspiration: core characteristics, component processes, antecedents and function / T. Thrash, A. Elliot // Journal of Personality and Social Psychology. - 2004. - Vol. 87. - P. 957-973.

347. Mediating between the muse and the masses: inspiration and the actualization of creative ideas / T. Thrash, L. Maruskin, S. Cassidy, J. Fryer, R. Ryan // Journal of Personality and Social Psychology. - 2010. - Vol. 98. - P. 469-487.

348. Tolman E. Studies in learning and motivation. Equal reinforcement in both end-boxes, followed by shock in one end-box / E. Tolman, H. Gleitman // Journal of

Experimental Psychology. - 1949. - Vol. 39. - P. 810-819.

349. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. 3. The Negative Affects: Anger and Fear / S.S. Tomkins. - N. Y.: Springer, 1991. - 572 p.

350. Tomkins S.S. Affect Imagery Consciousness. Vol. 1. The Positive Affects / S.S. Tomkins. - London: Tavistock, 1962. - 536 p.

351. Turner J. Expectancy-value relationships of shame reactions and shame resiliency / J. Turner, D. Schallert // Journal of Educational Psychology. - 2001. -Vol. 93. - P. 320-329.

352. Warm J. The psychophysics of vigilance / J. Warm, H. Jerison // Sustained Attention in Human Performance. - Chichester, UK: Wiley, 1984. - P. 15-59.

353. The Chinese learner: Cultural, psychological and contextual influences / eds. D. Watkins, J. Biggs. - Hong Kong/Melbourne: Comparative Education Research Center/Australian Council for Educational Research, 1996. - 285 p.

354. Webster's new world college dictionary. - 4th ed. - N. Y.: A Pearson Education Macmillan Company, 1999. - 1716 p.

355. Weiner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion / B. Weiner // Psychological Review. - 1985. - Vol. 92. - P. 548-573.

356. White R. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. White // Psychological Review. - 1959. - Vol. 66. - P. 297-333.

357. Wickramasekera I. Hypnotherapy / I. Wickramasekera // Handbook of Mind-body Medicine for Primary Care. - Thousand Oaks, CA: Sage Publ., 2003. -P. 151-166.

358. Wickramasekera I. Somatization: Concepts, data and predictions from the high-risk model of threat perception / I. Wickramasekera // Journal of Nervous and Mental Disease. - 1995. - Vol. 183. - P. 15-23.

359. Worth A.M. Cognitive mediation of positive affect in persuasion / A.M. Worth, D.M. Mackie // Social Cognition. - 1987. - Vol. 5. - P. 76-94.

360. Zajonc R.B. On the primacy of affect / R.B. Zajonc // Approaches to Emotion / ed. K. Scherer, P. Ekman. - Hillsdale, NY: Lawrence Erlbaum Assoc., 1984. - P. 259-270.

361. Zeidner M. Test anxiety in educational contexts: Concepts, findings, and future directions / М. Zeidner // Emotion in Education / eds. P. Schutz, R. Pekrun. - San Diego, CA: Academic Press, 2007. - P. 165-184.

362. Zeidner M. Test anxiety: The state of the art / М. Zeidner. - N. Y.: Plenum Press, 1998. - 440 р.

363. Zimmerman B.J. Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective / B.J. Zimmerman // Handbook of Self-Regulation / eds. M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.). - San Diego, CA: Academic Press, 2000. - P. 1339.

Словари русского языка

364. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практ. справочник: ок. 11000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. - М.: Рус. язык, 1989. - 494 с.

365. Словарь синонимов русского языка: более 5000 синоним. рядов, ок. 30000 слов-синонимов / под общ. ред. Л.Г. Бабенко. - М.: Астрель: АСТ, 2010. -688 с.

366. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка: более 500 антоним. гнезд., синоним. пары антонимов: ок. 1500 ил. примеров / Л.А. Введенская. - М.: Астрель, АСТ, 2002. - 445 с.

367. Кожевников А.Ю. Большой синонимический словарь русского языка. Речевые эквиваленты: практ. справочник: в 2-х т. - СПб.: Нева, 2003. - Т. 1: А -Н. - 437 с.; Т. 2: О - Я. - 476 с.

368. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка / Н.П. Колесников; под ред. Н.М. Шанского. - Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1972. -324 с.

369. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка: ок. 2000 антоним. пар / М.Р. Львов; под ред. Л.А. Новикова. - М.: Рус. язык, 1978. - 400 с.

370. Школьный словарь антонимов / сост. Г.П. Никольская. - М.: Центрполиграф, 2009. - 639 с.