Система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зволейко, Елена Владимировна

• Зволейко, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Зволейко, Елена Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методологические основы профессиональной подготовки

бакалавров - специальных психологов

-1—1—6ое-тояние-проблемы-в-теории-и-практике~реформиров~ания отечественной системы образования

1.2. Методологические основы исследования

1.3. Сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристики профессиональной деятельности бакалавра -

специального психолога

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы построения системы

профессиональной подготовки бакалавра - специального психолога

2.1. Содержание и структура профессиональной подготовки бакалавров

2.2. Концептуальные основы системы профессиональной

подготовки бакалавров - специальных психологов

2.3. Критерии эффективности системы профессиональной

подготовки бакалавров - специальных психологов

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональной подготовки бакалавров -

специальных психологов

3.1. Общая характеристика организации опытно -

экспериментальной работы

3.2. Результаты исследования процесса профессиональной

подготовки бакалавров - специальных психологов

3.3. Оценка и анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по третьей главе

Глава 4. Содержание профессиональной подготовки

бакалавров - специальных психологов

4.1. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов: контекстное обучение

и возможности авторских курсов

■4т2— 0рганизация-видов-самостоятелБнойфа&отБ1Хтудентов

4.3. Оценка учебных достижений студентов

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основные стратегии модернизации профессионального образования - переход на многоуровневую систему подготовки .кадров, _ре.ализ.ация_ко.мпехентно_с.тною_подхода_в_с.одержании_и_проце.с.с.е_о.б^. разования, проектирование основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО, введение рейтинговой системы контроля качества образования - требуют коренных преобразований во всех звеньях педагогической системы высшей школы - целях и результатах, содержании, процессе, методах обучения и контроля. Перед вузами, осуществляющими подготовку психологов, поставлена задача «преодоления разрыва между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности психолога и сложившейся системой психологического образования» (А. А. Левитская) [198]. Данная задача активизирует научный психолого-педагогический поиск, направленный на построение новой стратегии психологического образования: создание концептуальных основ, с обязательным сочетанием теоретического построения и экспериментальной проработки, определение содержания, технологий, условий оптимизации развития личности в новой компетентностно-ориентированной системе образования.

Качество работы службы психологического обеспечения образования требует совершенствования с учетом приоритетных задач, среди которых повышение доступности образования для граждан с ограниченными возможностями здоровья, большинство из которых может быть в той или иной степени интегрировано в обычную образовательную среду. Для этого в каждом образовательном учреждении предполагается создание специальных условий и обеспечение нуждающихся комплексным медико-психолого-педагогическим сопровождением на протяжении всего периода обучения. Чтобы служба психологического обеспечения образования была действительно способна решать насущ-

ные задачи, необходимо задействовать ее главный ресурс - кадровое обеспечение деятельности, включая совершенствование системы профессиональной подготовки специальных психологов, которая должна соответствовать новым форматам профессионального образования, чутко реагировать на изменения в практике специального образования.

-А-к-туальностБ-исследования_обусловлена необходимостью разработки новых подходов к организации подготовки специальных психологов. К наиболее важным ее аспектам относятся:

- переход на многоуровневую систему требует создания моделей бакалавров - психологов, поскольку необходимо скоординировать требования ФГОС, работодателей с практикой их подготовки. В условиях, когда сопряжение сферы труда и образования становится одной из ведущих задач, представляется актуальным определить объем требований к деятельности и личности специалиста, тем самым прояснив его статус;

- введение ФГОС актуализирует разработку результативно-целевой модели выпускника - процедур проектирования ООП и требований к результатам ее освоения (комплекса компетенций). Расширение полномочий вузов в разработке ООП может негативно сказаться на качестве образования: как отмечает И. В. Дубровина, «подготовка психологов не унифицирована, ее содержание и уровень отличаются в зависимости от того, где происходит обучение и кто учит психологов» [303, с. 135]. «Рамочный» характер ФГОС ставит новые задачи при разработке ООП - задачи определения набора и содержания модулей, вариативных частей всех циклов дисциплин, компетентностной модели выпускника;

- сокращение сроков обучения в вузе, наблюдающееся снижение уровня подготовки выпускников школ ориентируют на поиск предпосылок, факторов и условий, способных оптимизировать процесс профессионализации бакалавра;

- введение компетентностно-ориентированного стандарта и рейтинговой системы оценивания учебных достижений требует разработки научно-методических основ перехода на новый формат подготовки. Не получили достаточного решения проблемы построения способов практико-ориентированного обучения психологов, разработки учебно-методического -обеспечения~процесса~пожотовкит~определения форм связи с учреждениями образования - базами практик студентов, организации видов самостоятельной работы. Важным аспектом является поиск баланса между теоретической и практической подготовкой, поскольку «психологи не всегда оказываются вооруженными методами практического использования психологического знания» (Р. В. Овчарова) [274, с. 4], в системе обучения преобладают методы передачи готовых знаний, не обеспечивается формирование профессионального мышления, освоение технологий работы с детьми. Сегодня подготовка психологов оснащена качественной учебной литературой, однако прослеживается дефицит практико-ориентированных пособий для ее обеспечения в компетентностном формате. Растущие запросы образовательных учреждений к организации практической работы студентов в их стенах заставляют искать наиболее оптимальные формы взаимодействия вуза с этими учреждениями. Меняющийся характер образовательного процесса, когда самостоятельная работа приобретает особый вес и значение для усвоения программы дисциплины, требует формирования самообразовательной компетенции студентов;

- в условиях ослабления регулирования профессиональной подготовки средствами стандартизации содержания образования особое значение приобретает организация контроля его качества, реализуемого посредством системы рейтингового оценивания, дополнение ее процедурами самооценки, мониторинга состояния подготовки бакалавров;

- изменения во всех элементах системы труда психолога: специалист -предмет труда - средства труда - среда затрагивают предметную и субъектную подсистемы профессиональной деятельности и формируют новые требования к

его подготовке. Следствием смены парадигмы специального образования - от дефектоориентированного к социокультурному подходу, предполагающему ориентацию цели деятельности психолога на системную нормализацию жизненной - социальной и образовательной - ситуации человека с ограниченными возможностями (Н. М. Назарова) [249], является диверсификация форм, способов—гех-нологий-современной-помощигРазвиваюТфШс^^

ного обучения требует другого уровня подготовки, формирует потребность в навыках работы в междисциплинарной команде, поскольку «развитие интеграции требует принципиально нового взаимодействия специальных и обычных психологов и педагогов» (Н. Н. Малофеев) [220, с. 72].

Подготовка кадров специальных психологов нового поколения является ключевой проблемой, положенной в основу модернизации специального образования. На сегодняшний день разработана компетентностная модель подготовки бакалавров - психологов образования (В. В. Рубцов, А. А. Марголис, Ю. М. Забродин и др.); компетентностная модель выпускника - специального психолога имеет отличия в структуре из-за специфического субъекта его деятельности - человека с ограниченными возможностями. Специальный психолог обладает уникальными знаниями, владеет специфическими психологическими средствами; его деятельность не укладывается в рамки стандартных психолого-педагогических технологий. Подготовка специального психолога обладает спецификой и поэтому нуждается в разработке теоретических и технологических основ, исследовании путей реализации образовательных моделей, поскольку «роль учебных заведений состоит в том, чтобы на практике отрабатывать различные модели педагогических систем, оценивать их эффективность и предлагать вузовскому сообществу» [193, с. 8].

Имеющиеся работы по проблеме профессионализации бакалавра - специального психолога в вузе в рамках компетентностного подхода крайне малочисленны, затрагивают лишь отдельные ее аспекты, тем более отсутствует проработанная инновационно-внедренческая составляющая стандартов. Целостно

и системно проблема профессиональной подготовки специального психолога в педагогической науке не исследовалась, работ с такой постановкой проблемы не проводилось. Анализ состояния проблемы профессионализации бакалавров - специальных психологов и собственного опыта их обучения позволил обнаружить существование целого ряда противоречий между: ---пот-ребноетью-общества-и-специалБного_образ"ованйя~в кадрах психологов, умеющих решать расширенный спектр профессиональных задач в новых условиях и недостаточностью уровня подготовленности выпускников к их реализации в профессии;

- процессом перестройки высшего дефектологического образования в условиях многоуровневой системы на основе компетентностного подхода и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов;

- значимостью выявления сущностных характеристик бакалавра - специального психолога, определения требований к содержанию и организации его труда в профессии и профессионально важным качествам из-за складывающейся вариативной практики профессионального образования и неразработанностью стандарта его профессионализма;

- существующим в практике вуза унифицированным подходом к обучению и индивидуально-творческим характером деятельности психолога; важностью развития его субъектности и недостаточным использованием личностного аспекта профессионализации, мотивационного ресурса;

- методами и формами подготовки, направленными на усвоение теоретических знаний, и функционалом психолога, связанным, прежде всего, с освоением практической и социальной сторон профессии; традиционным подходом к преподаванию дисциплин психолого-педагогического цикла как полностью автономных и необходимостью реализации междисциплинарного характера подготовки; востребованностью учебно-методического обеспечения системы подготовки в компетентностном формате и его отсутствием;

- требованиями формирования ответственной личности, осуществляющей рефлексию своего личностного и профессионального развития в вузе, и неразработанностью технологий организации самостоятельной работы, систем рейтинговой оценки и самооценки учебных достижений.

Указанные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены приве--дением-еистемы-подготовки~бакалавров~в соответствие с социальным заказом, потребностями практики специального образования и самих обучающихся. Таким образом, можно констатировать: существует крупная научная проблема, обусловленная новыми требованиями к процессу и содержанию подготовки специальных психологов, дефицитом исследований в этой области, что определяет актуальность темы исследования «Система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов» и его научной проблемы, которая состоит в разработке, теоретическом обосновании и реализации концепции системы профессиональной подготовки бакалавров, которая позволила бы обеспечить качество подготовки психологов, ее оптимальность и соответствие социальному заказу, потребностям получающих образование.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов.

Предмет исследования: педагогическая система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать концепцию системы профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов.

Гипотеза исследования. Построение системы профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов будет успешным, если:

- разработка концепции системы профессиональной подготовки бакалавров опирается на проектно-целевой и компетентностный подходы, отражающие социальный заказ, и системно-деятельностный подход, позволяющий учитывать целеполагание обучающихся через обеспечение их личностного включе-

ния в учебный процесс; подготовка происходит с учетом стратегии и ориентиров развития высшего дефектологического образования, современных представлений о сущности деятельности специального психолога в образовании;

- система подготовки бакалавров выстраивается на основе принципов, обеспечивающих качество и реализацию процесса подготовки, учитывает зако-номерное-т-и-протеканияэтого~пр"оце~сса;

- педагогическая система включает комплекс предпосылок, факторов и условий, реализация которых определяет оптимальность и эффективность процесса профессиональной подготовки;

- в процессе подготовки реализуются требования, предъявляемые к содержанию и организации учебного процесса;

- в процессе подготовки широко используются технологии контекстного и проектного обучения, конкретизированные в соответствии с целями профессиональной подготовки психологов;

- функционирование педагогической системы разворачивается на основе технологий организации самостоятельной работы студентов, методики рейтинговой оценки и самооценки учебных достижений студентов.

Задачи исследования: 1. Исследовать состояние проблемы профессиональной подготовки специальных психологов и выделить совокупность подходов, составляющих теоретико-методологическую основу исследования профессионализации бакалавра в условиях развертывания компетентностного подхода в высшем образовании и формирования новых организационных форм образования детей с нарушениями в развитии.

2. Разработать концепцию системы профессиональной подготовки психологов, на ее основе построить модель профессиональной подготовки бакалавра в образовательном процессе вуза.

3. Определить сущностно-содержательные и структурно-функциональные характеристики профессиональной деятельности бакалавра, требования к личности профессионала, представить их в виде модели бакалавра.

4. Разработать результативно-целевую модель выпускника - специального психолога, компонентами которой являются основная образовательная программа и компетентностная модель выпускника.

5. Раскрыть содержание практической подготовки психологов через особенности реализации технологий контекстного, проектного обучения и автор--ски-х—к-уреов—организации^видов^самостоятельной работы и оценки учебных достижений.

6. Провести анализ эффективности реализации предложенной концепции системы профессиональной подготовки бакалавра - специального психолога.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, положения которого применимы для изучения педагогических явлений в качестве системных объектов в их развитии (О. А. Алексеев, П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков и др.);

- проектно-целевой подход к образованию, позволяющий обеспечить организацию педагогического проекта в соответствии с заданной целью (Г. В. Мухаметзянова, Д. А. Новиков, В. М. Розин, Е. А. Суслова и др.);

- компетентностный подход к образованию, определяющий стратегию качества подготовки (А. Л. Андреев, В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Л. Сальников, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

- системно-деятельностный подход к образованию (В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, В. Н. Сагатовский, Г. В. Суходольский, А. В. Хуторской и др.); психолого-педагогическая теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий).

Теоретическую основу исследования составили:

- философские идеи о роли образования, педагогики в развитии человека и общества (Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Э. Н. Гусинский, П. Г. Щедровицкий и др.), исследования по проблемам обеспечения качества высшего образования и перспектив его развития (Э. М. Короткое, М. М. Поташник, Н. Ф. Радионова, С. Ю. Трапицын, Н. А. Селезнева,

B. С. Сенашенко, А. И. Субетто, С. Е. Шишов и др.);

- труды, раскрывающие методологию научного исследования в педагогике (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. И. Фельдштейн и др.), работы в области педагогики высшей школы, проектирования педагогических систем и управления ими (С. Я. Батышев, Т. К. Клименко, С. Д. Смирнов, Т. И. Шамова и др.);

- идеи гуманизации образования, конкретизирующиеся в личностно-дштрир^ваннь1х_образовательных-моделя-х-(-М-Н-Берулава—Е-В-Бондаревская7 О. С. Газман, Г. Б. Корнетов, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), реализующиеся в практиках построения гуманитарной образовательной среды (В. А. Козырев, Н. С. Розов и др.);

- акмеологический подход, способствующий выявлению условий и факторов, влияющих на профессионализацию (А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др.); синергетический подход в образовании (Л. Я. Зорина, Н. М. Таланчук и др.);

- работы, в которых реализован модельный подход к определению сущности профессиональной компетентности специалиста, бакалавра (Г. У. Матушанский, Н. Ф. Талызина, Е. Э. Смирнова, В. Д. Шадриков и др.);

- труды по психологии личности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, А. В. Брушлинский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), по проблемам профориентации и профессионального самоопределения (Е. М. Борисова, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.), профотбора и профессиональной пригодности (К. М. Гуревич, А. Т. Ростунов и др.);

- концепции профессионального развития личности В. А. Бодрова, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова, Е. С. Романовой, А. Р. Фонарева, В. Д. Шадрикова и др.;

- работы, раскрывающие технологии проектирования ООП (С. В. Коршунов, Б. А. Сазонов и др.), конструирования учебного процесса на основе современных образовательных технологий (В. А. Адольф, В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, В. С. Чернявская и др.); организации контроля качества обучения (Г. А. Бордовский, В. И. Звонников, А. И. Чучалин,

A. А. Шехонин и др.), научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов (Е. В. Бережнова, А. А. Виландеберк и др.), учебного взаимодействия в диаде «преподаватель - студент» (И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин,

B. Я. Ляудис, К. Г. Эрдынеева и др.).

- исследования, посвященные методологическим проблемам практиче-__ской—пси-хологии-(-В—Н7-ДружиниН7"ЮгМГЗабродин, Б. Ф. Ломов и др.), раскрывающие сущность профессии, направлений деятельности психолога (И. В. Вачков, В. Н. Карандашев, Е. А. Климов и др.), особенности личностных качеств психолога (Н. А. Аминов, Н. А. Бачманова, Т. А. Верняева и др.);

- работы, определяющие стратегию и содержание профессиональной подготовки психологов, дефектологов (В. В. Рубцов, А. А. Марголис, Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян, Р. Г. Аслаева, Н. М. Назарова, И. М. Яковлева и др.).

Концептуальные ориентиры деятельности специального психолога задают фундаментальные положения, составляющие методологию деятельности психолога (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева, Г. Я. Трошин и др.), определяющие содержание общих и специфических закономерностей детского отклоняющегося развития (Т. А. Власова, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник, В. В. Лебединский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Д. Б. Эльконин и др.); подходы к созданию вариативной образовательной среды для детей с ОВЗ (Е. Л. Гончарова, Г. Ф. Кумарина, Н. Н. Малофеев, С. Г. Шевченко, Н. Д. Шматко и др.).

Определению содержательных и технологических аспектов деятельности психолога послужили базовые концепции психологической службы в образовании (А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина и др.), труды ученых - дальнейших разработчиков теоретико-методологических основ и моделей деятельности служб (Г. С. Абрамова, Ю. 3. Гильбух, Е. И. Изотова, А. К. Маркова, Т. Д. Марцинковская, Р. В. Овчарова, Н. С. Пряжников,

Е. И. Рогов, Н. В. Самоукина, М. М. Семаго, В. А. Сластенин, Л. М. Фридман и др.); концепции психолого-педагогического сопровождения образования ребенка (М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, И. И. Мамайчук, Л. М. Шипицына).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретических-:—иеторик-о-методологическйи анализ, сравнительно-сопоставительный анализ текстов; обобщение научных фактов и опыта; теоретическое моделирование концепций, процессов; концептуализация исследовательской и профессионально-педагогической деятельности;

- эмпирических: изучение и обобщение новаций в области технологий конструирования учебного процесса в высшей школе; диагностических (опросы, тестирование, интервьюирование, изучение самооценки, групповая и экспертная оценка, рейтинг); наблюдение в процессе личного преподавания, руководства практикой, дипломными работами; анализ продуктов деятельности студентов; эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный); методы математико-статистической обработки данных с применением коэффициента Спирмена и метода хи-квадрат

База исследования: ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского», факультет психологии (с 2012 года - ЗабГУ). В исследовании на разных этапах приняли участие студенты, обучающиеся по специальности «специальная психология» (448 чел.), бакалавры - специальные психологи (77 чел.), педагоги специальных образовательных учреждений (108 чел.), воспитанники этих учреждений (132 чел.), преподаватели кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики.

Этапы исследования. На первом этапе - аналитико-поисковом (20042008 гг.) осуществлялись изучение и анализ теории и практики высшего и специального образования с целью выявления актуальных проблем, стоящих перед ними. На этом этапе обобщен опыт подготовки специалистов - специальных психологов (1998-2012 гг.), осмыслены перспективы перехода на компетентно-стный формат подготовки, произведен выбор проблемы исследования. Изучение философской, педагогической, психологической литературы, анализ совре-

менных концепций профессионального образования позволили определить теоретико-методологические основания исследования, основные направления перестройки и совершенствования процесса подготовки психологов.

На втором этапе - проектировочном (2008-2009 гг.) в результате анализа состояния подготовки бакалавров - специальных психологов были выявлены противоречия этого продесса,_носящие-системный-характергчто-актуализиро-вало поиск качественно новых подходов к их профессиональному обучению. Изучение проекта ФГОС ВПО по направлению «Специальное образование», опыта вузов по организации обучения на компетентностной основе, позволило разработать и внедрить отдельные элементы компетентностного подхода в содержание и процесс обучения. Итогом этапа явились построение модели бакалавра - специального психолога, результативно-целевой модели выпускника, разработка концепции и модели профессиональной подготовки бакалавра, определение принципов профессионального обучения и критериев эффективности системы подготовки.

На третьем этапе - внедренческом (2009-2012 гг.) производились разработка и апробация комплекса средств достижения целей профессиональной подготовки бакалавров. На основе определения учебно-методических и организационных технологий деятельности студентов и преподавателей, способов контроля и оценки учебных достижений студентов осуществлялась реализация системы подготовки, обеспечивались действенность предпосылок, развитие внешних факторов, организационно-педагогических условий, разрабатывались и внедрялись авторские учебные программы дисциплин и практик, учебные пособия. На этапе проводилась экспериментальная проверка технологии формирования профессиональной компетентности бакалавров; изучение промежуточных результатов использовалось с целью корректировки отдельных теоретических положений авторской концепции и ее практической реализации.

На четвертом этапе — коррекционно-оценочном (2012—2013 гг.) продолжалась работа над совершенствованием системы подготовки, ее учебно-

методического и ресурсного обеспечения. Проведены анализ и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, систематизированы и обобщены теоретические положения авторской концепции системы профессиональной подготовки, оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

-Определена—совокупность подходов, составляющих теоретико-

методологическую основу исследования профессионализации бакалавра - про-ектно-целевой, компетентностный и системно-деятельностный, позволяющих обеспечить баланс между потребностями рынка труда и учащегося, способствующих выработке ценностных ориентаций студентов, соответствующих требованиям общества и собственного саморазвития.

2. Разработана концепция системы профессиональной подготовки бакалавра- специального психолога, содержащая теоретические основания (цели и ценности; выявление сущности построения системы в единстве процессов це-леполагания, освоения содержания образования на основе современных образовательных технологий, взаимодействия участников процесса, проведения внутренней и внешней оценки результатов обучения; совокупность предпосылок, факторов и условий; принципы и закономерности функционирования и развития системы; моделирование системы подготовки; критериально-оценочный комплекс) и определяющая особенности содержания и организации учебного процесса.

Концепция включает:

- модель профессиональной подготовки, отображающую систему подготовки, воспроизводящую принципы ее организации, функционирования и существующие структурно-функциональные связи в единстве ценностно-целевого, методологического, субъектного, содержательно-процессуального, результативно-диагностического компонентов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зволейко, Елена Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1994.-С. 12.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология. -М.: Академический Проект, 2003.-496 с.

3. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С. 92-99.

5. Абульханова, К. А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал.- 1983.-Т. 4.-№ 1.-С. 14-29.

6. Абульханова, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

7. Абульханова, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

8. Абульханова, К. А. Типологический подход к личности профессионала / Психологические исслед. проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 287 с.

9. Адольф, В. А., Анюшин, С. В., Гришаев, С. В. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография. - М.: АТИСО, 2011. - 303 с.

10. Адольф, В. А., Степанова, И. Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России.-2008.-№ З.-С. 158-161.

11. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

12. Алексеев, О. А., Коркунов, В. В. Системный подход как методологическая основа научного познания // Специальное образование. - 2002. - № 1. - С. 4-13.

13. Аминов, Н. А., Молоканов, М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. - 1992. -Т. 13. -№ 5. - С. 104-110.

14. Аминов, Н. А., Янковская, Н. А. Модель работы эффективного психоконсультанта в системе психолого-социальных центров Москвы // Психологическая наука и образование. - 1999. -№ 3-4.

15. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1997.-380 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

17. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

18. Андреев, А. Л. О модернизации образования в России: историко-социологический анализ // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С. 111.

19. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

20. Ануфриев, А. Ф. Подготовка психолога-диагноста на научной основе // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 72-76.

21. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

22. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 3-20.

23. Артемьева, Т. И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 3. - С. 46-55.

24. Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений. - М.: ИПРАН, 1993. -223 с.

25. Аслаева, Р. Г. Стратегия социально-профессиональной подготовки де-фектологов в педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ижевск, 2011.-43 с.

26. Асмолов, А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 5-12.

27. Асмолов, А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

28. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования // Проблемы современного образования. - 2010. - № 4. - С. 4-18.

29. Баврин, Г. И. Моделирование в качестве возможности интеллектуализации учебной деятельности // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 104-107.

30. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

31. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО: метод, пособие. - М.: Иссл. центр кач-ва подг. спец-ов, 2005. - 114 с.

32. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. - 2004. -№ 11.-С. 3-13.

33. Бакшаева, Н. А., Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

34. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

35. Бережнова, Е. В., Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студента: учебник. - М.: Академия, 2008. - 128 с.

36. Берулава, Г. А. Методологические основы практической психологии: учеб. пособие. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 192 с.

37. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: БиГПИ, 1995. - 31 с.

38. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

39. Беспалько, В. П. Отображение дидактического процесса в учебнике // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 60-70.

40. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

42. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.

43. Блинов, В. И. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 44-50.

44. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта; Наука. 1998. - 168 с.

45. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

46. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979. - № 2, № 4

47. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.

48. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / под ред. В. И. Байденко. -М.: Рос. новый ун-т, 2005. -410 с.

49. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

50. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 351с.

51. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

52. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

53. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие. - СПб.: Книжный Дом, 2007. - 408 с.

54. Бордовский, Г. А., Радионова, Н. Ф., Пискунова, Е. В. Технологии подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: методические рекомендации. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - 193 с.

55. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 159-176.

56. Борисова, Н. В., Кузов, В. Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин, модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения: метод, рекомендации. -М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

57. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

58. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

59. Вачков, И. В., Гриншпун, И. Б., Пряжников, Н. С. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 464 с.

60. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

61. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39^46.

62. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 32-37.

63. Вербицкий, А. А., Ларионова, О. Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. - М.: МГОПУ, 2006. - 165 с.

64. Вербицкий, А. А., Ларионова, О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2010. - 328 с.

65. Верняева, Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1997. - 200 с.

66. Ветрова, А. А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 7. - С. 8-10.

67. Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. Итоговая государственная аттестация: технологии подготовки и представления результатов. - СПб.: Книжный дом, 2010.-36 с.

68. Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. Научно-исследовательская работа в системе уровневого образования: планирование, организация, оценивание. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 24 с.

69. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

70. Волкова, Л. С., Граш, Н. Е., Волков, А. М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 3-8.

71. Волковская, Т. Н. Логопсихология в системе смежных дисциплин // Специальная психология. - 2009. - № 3 (21). - С. 5-10.

72. Выготский, Л. С. Основные проблемы современной дефектологии / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - С. 14-43.

73. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

74. Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - С. 103, 119

75. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 109.

76. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования. - Вып. 3. / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1995. - С. 58-59.

77. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998.-608 с.

78. Гильбух, Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. - Киев: Наукова думка, 1993. - 143 с.

79. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 1992. - 154 с.

80. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10-15.

81. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-26.

82. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-52.

83. Годовникова, Л. В. Психолог в классе КРО: показатели эффективности работы // Дефектология. - 2004. - № 6. - С. 35-40.

84. Голованова, Н. Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 36-40.

85. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

86. Гончарова, Е. Л. К вопросу о предмете специальной психологии. Приглашение к размышлению // Дефектология. - 2004. - № 1. - С. 3-7.

87. Гончарова, Е. Л. Социо-культурные контексты психологических исследований отклоняющегося развития. Опорные таблицы. - URL: http://almanah. ikprao.ru

88. Граф, В., Ильясов, И. И., Ляудис, В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М.: МГУ, 1981. - 78 с.

89. Гребнев, Л. С. ФГОС: от перечня направлений (специальностей) - к классификатору образовательных программ // Высшее образование в России. -2007.-№3.-С. 36-49.

90. Гузеев, В. В., Остапенко, А. А. Полный системный классификатор методов образования // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 2. - С. 8-24.

91. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Медицина, 1970. - 272 с.

92. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - С. 269.

93. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000. - 224 с.

94. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. - 542 с.

95. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 20-30.

96. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 65-72.

97. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

98. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Е. Н. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

99. Добрынина, В. И., Кухтевич, Т. Н. О совершенствовании учебных программ социально-гуманитарного цикла в контексте современности // Высшее образование в России. - 2010. - № 8-9. - С. 37-40.

100. Донцов А. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. №2. С.42-49

101. Донцов, А. И., Жуков, Ю. М., Петровская, Л. А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности / Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова. - М.: Смысл, 1996. -С. 7-21.

102. Дружиловская, О. В. Современный подход к преподаванию дисциплин медико-биологического цикла на дефектологических факультетах педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 206 с.

103. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001.-320 с.

104. Дубровина, И. В. Психологическая служба в школе // Советская педагогика. - 1986. -№ 1.

105. Дубровина, И. В. О профессиональной подготовке практического психолога образования// Психологическая наука и образование. - 2012. - № 1. -URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru

106. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47-54.

107. Дубровина, И. В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования // Вестник практической психологии образования.-2011.-№ 3.-С. 8-16.

108. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. 232 с.

109. Дьяконов, С. Г., Зинурова, Р. И. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 64-69.

110. Дьяченко, М. И., Кандыбович, J1. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 134 с.

111. Ертанова, О. Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики / Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: сб. материалов. - М.: МГППУ, 2011.-С. 17-18.

112. Заборина, J1. Г. Базисные убеждения и смыслы родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: монография. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012.- 180 с.

113. Забродин, Ю. М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психологический журнал. -1980.-Т. 1. - № 2. - С. 5-18.

114. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

115. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / Принцип развития в психологии / под ред. J1. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 243-268.

116. Зволейко, Е. В. Определение психолого-педагогического статуса учащихся 1-го класса, испытывающих трудности в обучении и адаптации в школе: программа производственной практики. - Чита, 2011. - 62 с.

117. Зволейко, Е. В. Подготовка и защита ВКР по направлению Педагогика, профиль - «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии». - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2010. - 74 с.

118. Зволейко, Е. В. Практикум по решению профессиональных задач (в подготовке бакалавров по профилю «Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями в развитии»): учеб. пособие. - Ч. 1. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012.-86 с.

119. Зволейко, Е. В. Практикум по решению профессиональных задач (в подготовке бакалавров по профилю «Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями в развитии»): учеб. пособие. Ч. 2. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012.-119 с.

120. Зволейко Е. В. Становление профессиональной компетентности специального психолога в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук.-Чита, 2004.-201 с.

121. Зволейко, Е. В. Становление профессиональной компетентности специального психолога в вузе: монография. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2009. - 161 с.

122. Зволейко, Е. В. Теоретико-методологические основы системы профессиональной подготовки бакалавров специального образования по профилю «Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями в развитии»: монография. - Чита: Изд-во ЗабГУ, 2012. - 270 с.

123. Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. М.: Логос, 2009. 272 с.

124. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 5.

125. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - № 2. - С. 14.

126. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

127. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. - М.: МПСИ, 2005.-216 с.

128. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. - 1997. -Т.18.-№6.-С. 35-44.

129. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-26.

130. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

131. Зимняя, И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / Проблемы психологии образования. - М.: Иссл. центр, 1992. - С. 18-36.

132. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. - 2001.-№ 6. - С. 9-17.

133. Зорина, JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

134. Зуева, Н. И. Психолого-педагогическое сопровождение - модель школьной психологической службы // Народное образование. - 1999. - № 9. -С. 158-161.

135. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: МГУ, 1987. - 208 с.

136. Изотова, Е. И. Психологическая служба в образовательном учреждении. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

137. Ильин, Г. JI. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 51 с.

138. Инденбаум, Е. J1. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2011. - 40 с.

139. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт - российские тенденции: Сб. материалов конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. 112 с.

140. Иовчук, Н. М., Северный, А. А., Морозова, Н. Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. - СПб.: Питер, 2008. - 416 с.

141. Казакова, Е. И. Сопровождение развития - новая образовательная технология // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб., 2001. - Ч. 1. - С. 9-14.

142. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998.

143. Калашникова, С.А. Человек с ограниченными возможностями здоровья: психосинергетический подход к проблеме развития личности в особых условиях // Гуманитарный вектор. - 2013. - №1(33). - С. 172-179.

144. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию: учеб. пособие. -М.: Смысл; Академия, 2008. - 512 с.

145. Карпов, А. С., Митрофанов, С. А. О методах оценки и обеспечения качества образования // Качество. Инновации. Образование. - 2009. - № 12. -С. 15-22.

146. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

147. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. - 2004. - № 1. -С. 11-24.

148. Клименко, Т. К. Региональная система оценки качества образования в Забайкальском крае // Гуманитарный вектор. - 2009. - № 1. - С. 74-81.

149. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 278 с.

150. Климов, Е. А. Введение в психологию профессий. - М: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998 - С. 21-32.

151. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. - М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998. - С. 67.

152. Климов, Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1992. - № 3. - С. 3-12.

153. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: МГУ, 1995.-224 с.

154. Климов, Е. А. Профессиональная пригодность и ее формирование // Профессионально-техническое образование. 1980. №2. С.54-56

155. Климов, Е. А. Психология профессионала. - М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

156. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

157. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 367 с.

158. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 320 с.

159. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / под ред. Г. В. Залевского. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 154 с.

160. Клюева, Г. Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы // Прикладная психология. - 2001. - № 4. - С. 1-8.

161. Клюева, Н. В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: Сфера, 2000.- 192 с.

162. Ковалев, А. Г. Психология личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 391 с.

163. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. -608 с.

164. Коган, Е. Я., Посталюк, Н. Ю. Размышления о стратегии развития высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 7. - С. 10-13.

165. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. - 1999. - № 7. - С. 26-32.

166. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

167. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. - URL: http: // www.youngscience.ru

168. Концепция КРО в условиях общеобразовательной школы // Дефектология. - 1995. - № 1.-С. 3-12.

169. Концепция психологической службы образования / Служба практической психологии образования России: рабочие материалы совещания. - М., 1999. - 30 с.

170. Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 года // Школьный психолог.-2009.-№ 10.

171. Концепция реформирования системы специального образования // Сборник «Образование в документах». - 1999. - № 6.

172. Концепция специальной психологической помощи в системе образования // Школьный психолог. - 1999. - № 17. - С. 10.

173. Корбут, А. М. Кризис идентичности - кризис знания - кризис образования // Образовательные технологии. - 2008. - № 4. - С. 30-43.

174. Корнетов, Г. Б. Парадигма педагогики поддержки // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 39^17.

175. Короткое, Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие. -М.: Мир, 2006.-320 с.

176. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / сост. Н. В. Новоторцева. - СПб.: КАРО, 2006. - 144 с.

177. Краевский, В. В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. 2 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/071 l-4.htm.

178. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 135-143.

179. Краевский, В. В. Философия образования в системе научного знания // Вестник РУДН. Сер. Философия. - 2003. - № 2. - С. 21-29.

180. Краевский, В. В., Бережнова, Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

181. Краснорядцева, О. М., Морозова, В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. - Барнаул: Изд-во БГПУ,

2000. - 70 с.

182. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Новые ценности образования. - Вып. 10. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

183. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

184. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

185. Кудрявцев, Т. В., Щегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

186. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. - 144 с.

187. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

188. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогических исследованиях / Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

189. Кулюткин Ю. Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. - Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. - С. 91-97.

190. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

191. Кумарина, Г. Ф., Вайнер, М. Э., Вьюнкова, Ю. Н. Коррекционная педагогика в начальном образовании / ред. Г. Ф. Кумарина. - М.: Академия,

2001.-320 с.

192. Лаак, Я. тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

193. Лазарев, Г. И. Куда ведут ступени профессионального образования // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 3-12.

194. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, Медицинское изд-во, 1984. - 334 с.

195. Лапшин, В. А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

196. Лебедев, О. Е. Что такое качество образования? // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 2. - С. 34-39.

197. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. - М.: МГУ, 1985.- 167 с.

198. Левитская, А. А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: приоритетные задачи службы практической психологии образования / Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы конференции. - М.: МГПУ, 2010. - С. 22-30.

199. Левицкий, М. Л., Нечаев, Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 63-68.

200. Леонтьев, А. Д. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 1992.- 17 с.

201. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.

202. Леонтьев, А. Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1972. - № 9. - С. 95-108.

203. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

204. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

205. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

206. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

207. Лисовский, В. Т. Идеология обновления в обучении и воспитании будущих специалистов / Социология образования. - Л., 1990. - С. 4-6.

208. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие / под ред. Л. М. Митиной. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

209. Локалова, Н. П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 93-95.

210. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Ю. М. Забродина, Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

211. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 15-19.

212. Лубовский, В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология. - 2008. -№4 (18).-С. 11-21.

213. Лубовский В. И., Валявко С. М. Что такое «логопсихология»? // Специальная психология. - 2007. - № 3 (13). - С. 5-11.

214. Лурия А. Р. Дефектология и психология / Л.С.Выготский, А. Р. Лурия Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - С. 205-211.

215. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1980. - С. 37-52.

216. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 240 с.

217. Малофеев, Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. - 2004. - № 6. - С. 67-74.

218. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.

219. Малофеев, Н. Н., Гончарова, Е. Л. Специальная психология в системе подготовки и переподготовки практических психологов // Дефектология. -2004.-№ 1.-С. 61-66.

220. Малофеев, Н. Н., Шматко, Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

221. Малофеев, Н. Н., Шматко, Н. Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. - 2008. - № 2. -С. 86-94.

222. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

223. Марголис, А. А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 2 (5-10).

224. Марголис, А. А., Коновалова, И. В. Критерии профессиональной компетентности педагога - психолога // Психологическая наука и образование. -2010.-№ 1.-С. 13-20.

225. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М.: Междун. гуман. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

226. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология. - М.: Гарда-рики, 2004. - 255 с.

227. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. - М.: Изд-во МГУ. 1982. -НО с.

228. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - С. 5-26.

229. Матушанский, Г. У., Фролов, А. Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. - 2003. -№4.-С. 92-95.

230. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения / В. Оконь Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - С. 186-203.

231. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

232. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие. - М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

233. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения / Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с.

234. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986.

235. Мерлин, В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 87-105.

236. Методика расчёта трудоемкости ООП ВПО в зачётных единицах / Письмо МО России № 14-52-988 ин/13/ от 28.11.02 / http://news-city.info

237. Методика создания оценочных средств для ИГА выпускников вузов на соответствие требованиям ГОС ВПО / Письмо МО РФ №14.55-35Зин/15 от 16.05.2002. /http://bestpravo.ru

238. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-139.

239. Минин, М. Г., Муратова, Е. А., Михайлова, Н. С. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ // Высшее образование в России.-2011.-№ 5.-С. 112-118.

240. Митина, Л. М. Теоретико-методологические основы профессионального развития личности в онтогенезе // Психология и школа. - 2008. - № 3. - С. 4-10.

241. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: науч.-метод, материалы / Г. А. Бордовский, О. А. Граничина, С. Ю. Трапицын. - СПб.: Книжный Дом, 2008. - 340 с.

242. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. - Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

243. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 54.

244. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография. - Волгоград: Перемена, 1995. - 260 с.

245. Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России. -2008.-№8.-С. 104-110.

246. Мучински П. Психология, профессия, карьера. СПб.: Питер, 2004. 539 с.

247. Мясищев, В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. -М.: Инс-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

248. Назарова, Н. М. Теоретико-методологические основания специальной педагогики // Специальное образование. - 2007. - № 8. - С. 4-13.

249. Назарова, Н. М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки кадров для системы специального образования в вузах РФ. - URL: http://journals.uspu.rU/i/inst/spec/specl 1/specl l_l.pdf

250. Науменко, Е. А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: дис. ... канд. психол. наук.-М., 1987.- 155 с.

251. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / под ред. Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева, И.В.Дубровиной. - М., 1987. -494 с.

252. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации. -URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

253. Немов, Р. С. Психология: учебник: в 3 кн. - Кн.2: Психология образования. - М.: Владос,1998. - 608 с.

254. Новиков, А. М. Развитие дидактической базы: методы и средства // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 40-50.

255. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами. -М.: Народное образование, 2009. - 452 с.

256. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход / под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

257. О введении должности психолога в учреждениях народного образования / Инстр. письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.1989 // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 10.

258. О высшем и послевузовском образовании / ФЗ Российской Федерации № 125-ФЗ от 22.08.1996 // Собр. законодательства РФ. - 1996. - № 35.

259. О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с ЗПР / Письмо МО РФ № 27 / 2881-6 от 30.05.2003 // Логопед. - 2004. - № 6. - С. 106.

260. О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами / Письмо Минобрнауки РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 // Логопед.-2009.-№ 1.-С. 100-113.

261. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации / ФЗ № 181-ФЗ от 24.11.1995. / http://base.consultant.ru

262. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов / Письмо МО РФ № 48 от 4.09.1997 / Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / сост. Ф. Ф. Водоватов, Л. В. Бумагина. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

263. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо МО РФ№ 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 /http://news-city.info

264. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях / Письмо МО РФ № 03-51-5 ин/23-03 от 16.01.2002 // Вестник образования. - 2002. - № 3. -С. 61-73.

265. Об образовании в Российской Федерации / ФЗ № 273 от 29.12.2012 / URL: http://www.rg.ru/2012/ 12/30/obrazovanie-dok.html

266. Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (Проект) / Постановление государственной думы федерального собрания РФ № 4019-2 ГД от 2.06.1999. /http://www.bestpravo.ru

267. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / ФЗ № 120-ФЗ от 24.06.1999. / http://base.garant.ru

268. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации / ФЗ № 124-ФЗ от 24.07.1998. / http://base.garant.ru

269. Об утверждении нормативной правовой документации, регламентирующей деятельность педагогов-психологов / Приказ МО Забайкальского края № 198 от 15.02.2010//Педагогическое обозрение. - 2010.-№ 1.-С. 25.

270. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ / Приказ МО РФ № 636 от 22.10.1999

271. Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении / Приказ Минобрнауки РФ № 2562 от 27.10.11 // Вестник образования.-2010.-№ 16.-С. 39.

272. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.-352 с.

273. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 448 с.

274. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

275. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие. - М.: Юрайт-М, 2001. - 448 с.

276. Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном учреждении / Письмо МО РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003. // Вестник образования России. - 2003. -№17.

277. Основы специальной психологии: учеб. пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени [и др.] / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

278. От ФГОС - к программам вузов / И. М. Реморенко, Т. Ф. Дубова, М. Л. Чураева [и др.] // Высшее образование в России. - 2010. - № 8/9. - С. 3-10.

279. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: методические рекомендации / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2008. - 183 с.

280. Пахальян, В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования // Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С. 103.

281. Пахальян, В. Э. Проблемы профессионального образования в сфере «помогающих профессий» в контексте идей J1. С. Выготского и К. Рождерса // Культурно-историческая психология. - 2011. - № 2. - С. 106-113.

282. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студ. пед. вузов. - М.: Аркти, 2003. - 112 с.

283. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова, JL Д. Столяренко [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.

284. Педагогика: учеб. для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

285. Пермякова, В. А., Мастюкова, Е. М. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития: учеб. пособие. - Иркутск: ИГПИ, 1993. - 112 с.

286. Перова, М. Н., Яковлева, И. М. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования // Дефектология. - 2007. - № 4. -С. 54-59.

287. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

288. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 15-29.

289. Петрунева, Р. М. Индивидуально ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность // Высшее образование в России. — 2011. — №5.-С. 65-70.

290. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда. - М.: Медицина, 1970. - 264 с.

291. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

292. Положение о курсовых работах студентов ЗабГГПУ / Приложение к Приказу № 82 от 9.10.2009. - Чита: ЗабГГПУ, 2009.

293. Положение о психологической службе в системе народного образования // Вопросы психологии. - 1991. -№ 1. - С. 182-185.

294. Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений / Приказ МО РФ № 945 от 01.03.2004 // Школьный психолог. - 2004. - № 20.

295. Положение о Службе внутреннего аудита ЗабГУ. - URL: http://www.zabspu.ru/index.php7d

296. Положение о Службе качества ЗабГУ. - URL: http://www.zabspu.ru/index.php7d

297. Положение о службе практической психологии в системе МО РФ / Приказ МО РФ № 636 от 22.10.1999. / http://base.consultant.ru

298. Положение об ИГА выпускников высших учебных заведений РФ / Приказ МО РФ № 1155 от 25.03.2003. - URL: http: // www.law.Msu.ru/enter/2nd-education/acts/iga

299. Положение об организации самостоятельной работы студентов За-6ГГПУ / Прил. к Приказу № 82 от 9.10.2009. - Чита: ЗабГГПУ, 2009.

300. Положение по организации и проведению ИГА выпускников ЗабГГПУ/ Прил. к Приказу № 82 от 9.10.2009. - Чита: ЗабГГПУ, 2009.

301. Постовалова, Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973. - С. 18.

302. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1998.-528 с.

303. Практическая психология образования: учеб. пособие/ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина [и др.] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

304. Принцип развития в психологии / под ред. J1. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978.-368 с.

305. Проект программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина [и др.] // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 3-8.

306. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе ФГОС / под ред. С. В. Коршунова. -М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. - 212 с.

307. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: учеб. пособие / Т. Н. Банщикова, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина. -М.: Книголюб, 2004. - 352 с.

308. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием: сб. науч. тр. / под ред. Т. В. Кудрявцева.-М., 1977.-С. 51.

309. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

310. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: учеб.-метод, пособие. - М.: МГУ, 1991. - 87 с.

311. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда: учеб. пособие. - М.: «Ин-т практ. психол.», Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

312. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. - С. 415^117.

313. Пряжникова, Е. Ю., Пряжников, Н. С. Профориентация: учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 496 с.

314. Психологическая служба школы / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Н. И. Гуткина [и др.] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.-222 с.

315. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

316. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. - М.: Изд-во ИП АН СССР, 1991.

317. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т. В. Кудрявцева. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

318. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод, пособие / Л. М. Митина, Л. В. Брендакова [и др.] / под ред. Л. М. Митиной. - М.: Флинта, 2003.- 184 с.

319. Психология XXI века: учеб. для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003.-863 с.

320. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкасистого. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

321. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. -М.: Владос, 2003.-528 с.

322. Рабочая книга практического психолога / под ред. А. А. Деркача. - М.: Красная площадь, 1996. - 386 с.

323. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 640 с.

324. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова [и др.] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

325. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

326. Радаев, В. В. Студент - жертва устойчивого прагматического психоза // Политический журнал. - 2005. - №34 (85). - С. 63-65.

327. Радзиховский, Л. А. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 122-127.

328. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Перспективы развития высшего педагогического образования // Человек и образование. - 2008. - №1(14). -С. 24-28

329. Развитие системы психологического обеспечения образования в Забайкальском крае до 2013 г. / Краевая ведомственная программа // Педагогическое обозрение. - 2010. - № 1. - С. 7-19.

330. Ранняя диагностика и коррекция: практическое руководство / под ред. Удо Б. Брака. - Т. 2. Нарушения поведения. - М.: Академия, 2007. - 304 с.

331. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

332. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

333. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

334. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.-478 с.

335. Родионова, Н. Ф., Зайцева, И. Система российского образования: проблемы и перспективы // Проблемы теории и практики управления. - 2010. -№ 10.-С. 19-28.

336. Родыгина, У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. - 2007. -№4.-С. 39^48.

337. Розин, В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. - 1984. - № 10. - С. 100-111.

338. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования: монография. -М.: Иссл. центр по пробл. управления качеством подг. специалистов, 1992. - 154 с.

339. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85-89.

340. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 176 с.

341. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

342. Рубцов, В. В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. - 1999. - № 1. - С. 115-117.

343. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. - М.: МГППУ, 2008. - 416 с.

344. Руководство по использованию системы кредитов ECTS. - URL: http ://europa.eu. int/comm/ education/socratesects.html

345. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995. - 170 с.

346. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 70.

347. Сазонов, Б. А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки // Высшее образование в России. - 2008. - № 11. - С. 3-21.

348. Сазонов, Б. А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 10-24.

349. Сальников, Н. JL, Бурухин, С. Б. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. -2008,-№2.-С. 3-11.

350. Сальников, Н. Л., Бурухин, С. Б. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы // Высшее образование в России. - 2008. -№8.-С. 3-13.

351. Самоукина, Н. В. О проблемах практического психолога // Журнал практического психолога. - 2002. - № 6. - С. 3-14.

352. Самоукина, Н. В. Первые шаги школьного психолога. Психотренинг. - Дубна: Феникс +, 2002. - 192 с.

353. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 244 с.

354. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.

355. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

356. Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 3-9.

357. Семаго, М. М., Семаго, Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод, пособие. - М.: Аркти, 2005. - 336 с.

358. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: Аркти, 2001. - 208 с.

359. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№ 5.-С. 16-21.

360. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. - URL: www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003

361. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

362. Сластенин, В. А. Практический психолог: личность и профессия. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. - М.: МОСУ, 1998.-320 с.

363. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

364. Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1986. - 608 с.

365. Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы / Материалы Всероссийского совещания 6-7 марта. - М., 2002.

366. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. - С. 31-32.

367. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.: ЛГУ, 1977.- 140 с.

368. Смирнова, Е. Э. Формирование модели специалиста с высшим образованием. - Томск: ТГУ, 1984.

369. Сорокин, В. М. Специальная психология / под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

370. Специальная педагогика: учеб. пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова [и др.] / под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2004. - 400 с.

371. Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии // Альманах ИКП РАО. - 2002. - Вып. 5. - URL: // http// almanah. ikprao. ru

372. Специальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. зав. / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2007. - 461 с.

373. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ОВЗ: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. -№ 1. - С. 5-19.

374. Степанова, М. А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 88-94.

375. Степанова, М. А. Профессия: практический психолог // Вопросы психологии. - 2001.-№ 5.-С. 80-85.

376. Стратегия развития науки и инноваций в РФ на период до 2015 года. URL: http: // www.youngscience.ru

377. Суслова, Е. А. О некоторых психолого-педагогических проблемах непрерывного образования в контексте личностно-профессионального развития // Мир психологии. - 2007. - № 3. - С. 91-97.

378. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974.-320 с.

379. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

380. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 120.

381. Сьедин, В. В. Некоторые принципы построения модели специалиста. -М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. - 66 с.

382. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 71 с.

383. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 22-32.

384. Талызина, Н. Ф., Печенюк, Н. Г., Хихловский, Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -176 с.

385. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 22-31.

386. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов ВПО / Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. - М.: Иссл. центр качества подгот. специалистов, 2004.

387. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

388. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

389. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. -2004.-№ 8.-С. 35-39.

390. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии / Пост. Правительства РФ № 288 от 12.03.1997 / Организация деятельности кор-рекционных образовательных учреждений / сост. Ф. Ф. Водоватов, Л. В. Бумагина. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

391. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением / Пост. Прав. РФ № 420 от 25.04.1995 / Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / сост. Ф. Ф. Водоватов, Л. В. Бумагина. - М.: Академия, 2000.

392. Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (высшем учебном заведении) / Пост. Прав. РФ № 71 от 14.02.08. /http://base.garant.ru

393. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи / Пост. Правительства РФ № 867 от 31.07.1998 / Основы управления специальным образованием / под ред. Д. С. Шилова. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

394. Типовое положение об общеобразовательном учреждении / Пост. Правительства РФ № 196 от 19.03.2001. // http:// base.garant.ru

395. Трапицын, С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб.: РГПУ, 2000.-377 с.

396. Ульенкова, У. В., Лебедева, О. В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2008. -176 с.

397. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.