Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики: "управление дошкольным образованием" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мамаева, Светлана Николаевна

• Мамаева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мамаева, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ.

1.1 Методологические подходы к проектированию цикла дисциплин.

1.2 Проблемность как дидактический принцип организации проектируемой подготовки.

1.3 Функционально-деятельностная модель выпускника — бакалавра педагогики профиль «управление дошкольным образованием»).

Выводы по 1 главе:.

2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ.

2.1 Содержательный компонент интегративно-контекстной модели подготовки на основе интеграции содержания учебных дисциплин.

2.2 Технологический компонент интегративно-контекстной модели подготовки на основе системы пакетов кейсов.

2.3 Особенности организации самостоятельной деятельности студентов в профессиональном контексте.

Выводы по 2 главе.

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ.

3.1 Этапы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

3.2 Отбор и разработка соответствующих средств оценки и контроля формирования специальной профессиональной компетентности.

3.3 Результаты реализации интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра педагогики.

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики: "управление дошкольным образованием"»

Актуальность исследования. Обновление высшего профессионального образования как важнейшей сферы социальной практики общества, ответственной за наследование и расширенное воспроизводство культуры, взращивание самого важного ресурса страны - компетентного специалиста и гражданина, потребовало смены образовательной парадигмы, а значит, переосмысления и разработки новых образовательных ценностей, целей, содержания, форм, методов и средств обучения. В качестве первоочередных мер в сфере высшего образования государством рассматривается переход на уровневую систему высшего профессионального образования и разработка новых образовательных стандартов с учетом современных требований к различным категориям работников.

Введение уровневого высшего образования к 2010 году трактуется как важнейший элемент комплексного преобразования сферы высшего образования. При введении и развитии многоуровневого высшего образования в России первый его цикл (бакалавриат) призван удовлетворить массовый спрос на высшее образование, а второй (магистратура) - способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня. Согласно современным представлениям и взглядам, овладение широкой бакалаврской программой с последующей специализацией в магистратуре, на производстве или в системе дополнительного образования более соответствует быстро меняющемуся рынку труда, поэтому формирование конкурентоспособных программ подготовки бакалавров с учетом отечественного и мирового опыта рассматривается в качестве важнейшей задачи дальнейшего развития высшего профессионального образования.

В многоступенчатой образовательной среде на каждом уровне должны использоваться разные методы управления, иная организация и технологии учебного процесса. Ныне осуществляемый переход на двухуровневую модель пытается адаптировать традиционную систему подготовки специалиста к обучению в бакалавриате, часто совмещая учебные планы бакалавра и специалиста, хотя бакалавр — это выпускник другого определенного уровня. Споры среди педагогической общественности заключаются в том, что внедрение практико-ориентированных бакалаврских программ может привести к выпуску студентов, подготовленных для ограниченных ниш рынка с краткосрочной перспективой, отсутствию у них целого ряда академических навыков, которые позволяют выпускникам постоянно адаптироваться к изменяющимся социальным и экономическим потребностям. Разрабатывая компетентностную модель бакалавра определенного направления и профиля, необходимо учитывать социальные последствия реализации первого уровня профессиональной подготовки.

Требования к выпускникам вузов на каждой ступени должны формироваться на основе профессиональных стандартов представителями академической общественности совместно с работодателями. Значительная часть специалистов в сфере высшего образования считает, что высшая школа России все еще не готова ни концептуально, ни организационно к переходу на двухступенчатую систему обучения.

С 2006 года Министерство образования и науки РФ развернуло работу по подготовке государственных образовательных стандартов (ГОС) третьего поколения, в их основу, с учетом всего положительного опыта разработки предыдущих стандартов, положены требования к компетенциям выпускников, включая знания и умения по модулям (циклам) программы подготовки. Но работа по созданию стандартов третьего поколения еще далеко не завершена. Определив общие установки и нормы создания ГОС, Министерство образования и науки РФ считает, что широкая работа по разработке программ подготовки бакалавра по каждому профилю и соответствующих им проектов нового ГОС должна развернуться в вузах и сопровождаться апробацией этих инновационных программ.

Такая неопределенность в «социальном заказе» к образовательному уровню бакалавра и в разработке содержания подготовки компетентного выпускника этого уровня на этапе внедрения в 2009-2010 учебном году двухуровневой системы профессиональной подготовки требует ответов на многие возникающие проблемы. Попытки поисков системного решения этих проблем для конкретного направления и профиля бакалавра предпринимаются многими специалистами в различных образовательных сферах. Такие наработки составляют эмпирическую базу для теоретических исследований, создающих концептуальную основу идеи многоуровневой системы подготовки в высшей школе.

На сегодняшний день существует несколько теоретических моделей специалистов образования, разработанных на основе исследования феноменологии педагогического труда, характерных особенностей деятельности и личности представителей сферы педагогики и образования (А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, И.И. Ильясов, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, JI.M. Фридман и др.). В большинстве своем они касаются деятельности и личности учителя (Ш.А. Амонашвили, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, В.Н. Козиев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.О. Прохоров, В.П. Трусов и др.).

Создание модели руководителя в области народного образования на примере директора общеобразовательной школы осуществлено в работах В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, В.И Маслова, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, Е.П. Тонконогой, Р.Х. Шакурова и других.

В настоящее время по направлению «Педагогика» ведется интенсивная работа по созданию моделей выпускников, однако, с переходом на многоуровневую подготовку, работа по созданию моделей бакалавров по различным направлениям и профилям находится на этапе становления. По профилю «управление дошкольным образованием» этот вопрос остается открытым. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в 1986 г. JI.B. Поздняк была представлена профессиограмма (качественно-описательная модель) старшего воспитателя (организатора-методиста) дошкольного образовательного учреждения. Этим же автором в

1996 г. создана новая модель подготовки специалистов на факультете дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. В 2004 г. А.Г. Абсалямовой была представлена программа подготовки специалиста по специализации «управление дошкольным образованием» для студентов дошкольных отделений.

Актуальность исследования усматривается в проектировании и реализации одной из моделей процесса подготовки бакалавров педагогики по профилю «управление дошкольным образованием». В качестве основного противоречия, вызвавшего исследовательский интерес, мы определили положение о том, что, несмотря на накопленный в образовательной практике опыт разработки и реализации моделей подготовки специалистов по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», не создана целостная, психолого-педагогически обоснованная модель профессиональной ' подготовки бакалавра педагогики по соответствующему профилю «управление дошкольным образованием». Данное противоречие порождает ряд частных противоречий, среди которых выделяем наиболее сущностные:

- между традиционной знаниевой подготовкой специалиста и необходимостью создания деятельностной модели подготовки бакалавра на основе умения решать профессиональные проблемы;

- между необходимостью целостного применения профессиональных знаний в будущей профессиональной деятельности и разрозненностью их усвоения в учебных дисциплинах;

Сформулированные основное и частные противоречия выявили проблему: как спроектировать цикл дисциплин профессиональной подготовки бакалавра педагогики по профилю «управление дошкольным образованием» для минимизации этих противоречий.

Постановка проблемы привела к формулированию темы исследования: «Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики («управление дошкольным образованием»)».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием»).

Предмет исследования - проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики («управление дошкольным образованием»).

Цель исследования - научное обоснование, конструирование и экспериментальная проверка интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием»), основанной на интеграции дисциплин профильной подготовки и организации целостного, контекстного образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка бакалавра педагогики по циклу дисциплин профильной подготовки («управление дошкольным образованием») будет эффективна, если она осуществляется на основе интегративно-контекстной модели подготовки, которая строится на принципах:

- моделирования будущей профессиональной деятельности;

- интеграции дисциплин профильной подготовки, основанной на выявлении внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

- контекстности, нацеливающем организацию образовательного процесса на овладение выпускником функциональной компетентностью;

- самодеятельности, ориентирующем подготовку на систему самостоятельной работы как процесс развития профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретико-методологические аспекты разработки интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра;

2. Создать функционально-деятельностную модель выпускника вуза -бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием»);

3. Разработать интегративно-контекстную модель подготовки бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием»);

4. Экспериментально проверить эффективность подготовки бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием»), основанной на интегративно-контекстной модели, включающей интеграцию дисциплин профильной подготовки и организацию целостного, контекстного образовательного процесса.

Методологическую основу исследования составляют:

- научные подходы к модернизации высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода к профессиональной профильной подготовке (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-деятельностный подход, позволивший направить организацию процесса подготовки на применение активных технологий, в которых обучение приобретает деятельностный характер (О.С. Анисимов, И.С. Батракова, В.В. Давыдов, А.П. Тряпицина, Г.П. Щедровицкий и др.);

- контекстный подход, разработанный в научной школе А.А. Вербицкого, позволивший сконструировать содержание подготовки в профессиональном контексте;

- комплексные исследования, посвященные вопросам проектирования педагогического образования, послужившие основой для проектирования дисциплин профильной подготовки (М.Н. Ахметова, В.А.Козырев, И.А. Колесникова, М.Н. Невзоров, Н.Ф. Радионова и др.);

- исследования в области теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь и др.), теории проблемного обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.Д. Шадриков и др.), методики проблемного обучения (Н.М. Мочалова, Н.Г. Дайри, М.Ф. Морозов и др.), использованы для обоснования технологии профессиональной подготовки;

- исследования в области психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.), нами использованы для проектирования модели профессионально-ориентированного образовательного процесса; психологические основы проблемного обучения (Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, В.А. Якунин и др.), способы его применения в целях воспитания познавательных потребностей и интересов (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.И. Щукина и др.),

- исследования, изучающие применение активных технологий, в которых обучение приобретает характер совместной продуктивной деятельности (В.А. Абчук, Г.Л. Багиев, И.А. Богачек, А.А. Бодалев, С.Г. Воровщиков, В.Я. Ляудис, А.П. Панфилова, А.Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.), использованы для определения базовых форм организации проектируемой подготовки;

- исследования феноменологии педагогического труда помогли раскрыть его сущность и определить характерные особенности деятельности и личности представителей сферы педагогики и образования (Ш.А. Амонашвили, Г.П. Звенигородская, И.И. Ильясов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); концептуальные основы организации и совершенствования управленческого труда (С.И. Архангельский, М. Альберт, Р.Г. Баранцев, В.Г. Буданов, О.С, Виханский, С. Доннел, Ю.Ю. Екатеринославский, С.В. Кульневич, М.Х. Мескон, С. Янг и др.), характерные особенности управленческой деятельности в образовании (К.Ю. Белая, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарев, В.Н. Никитенко, Л. В. Поздняк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и мн. др.) послужили основой для раскрытия особенностей управления дошкольным образовательным учреждением.

Для достижения поставленных задач исследования были использованы методы: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов Министерства образования РФ по проблеме исследования, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, психологическая диагностика); методы количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

1. Разработана функционально-деятельностная модель выпускника -бакалавра педагогики, профиль «управление дошкольным образованием», включающая:

- содержание основных профессиональных функций;

- основные направления деятельности;

- функциональные обязанности; профессионально-личностные компетенции, которые необходимо сформировать в процессе профессиональной подготовки.

2. Разработана интегративно-контекстная модель подготовки бакалавра, реализующая функционально-деятельностную модель выпускника:

- определены концептуальные основы проектирования цикла дисциплин профильной подготовки, детерминированные интеграцией компетентностного, личностно-деятельностного и контекстного подходов к образовательному процессу;

- обоснованы принципы проектирования: моделирования, интеграции, контекстности, самодеятельности;

- сконструирован содержательный компонент модели, базирующийся на разработанном интегративном учебном плане дисциплин цикла профильной подготовки на основе выделения междисциплинарных и внутридисциплинарных связей. Учебный план ориентирован на существующий ГОС уровня бакалавра и модель будущей профессиональной деятельности;

- сконструирован технологический компонент модели, нацеливающий обучение на процесс профессиональной идентификации средствами контекстного подхода и системного использования средств кейс-технологии;

- сконструирован организационный компонент модели, ориентирующий процесс подготовки на создание непрерывного контекста профессионального самоопределения и идентификации студента в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

Идея и алгоритм проектирования практико-ориентированного целостного процесса профессиональной подготовки бакалавра педагогики на основе компетентностной модели выпускника может рассматриваться как инвариант для подготовки бакалавров различных направлений и профилей.

Практическая значимость исследования:

- создана функционально-деятельностная модель выпускника — бакалавра педагогики (профиль «управление дошкольным образованием») как основа построения модели подготовки бакалавра;

- разработана интегративно-контекстная модель подготовки бакалавра педагогики реализующая содержание функционально-деятельностной модели выпускника — бакалавра педагогики;

- разработан интегративный учебный план дисциплин профильной подготовки («управление дошкольным образованием»), на основе выявления междисциплинарных и внутридисциплинарных связей;

- создана система пакетов кейсов (профессиональных ситуаций), нацеленная на овладение функциональной компетентностью;

- технология целостно представлена в пособии автора «Разработка и применение кейс-технологии в курсах управленческих дисциплин педагогического направления», содержащем комплекс типовых профессиональных ситуаций и специальных заданий, нацеленных на выработку основных профессиональных умений;

- подобраны и систематизированы средства контроля и оценки формирования специальных профессиональных компетенций бакалавра педагогики;

- функционально-деятельностная модель выпускника - бакалавра педагогики и интегративно-контекстная модель профессиональной подготовки могут быть положены в основу разработки подобных моделей по различным образовательным направлениям и профилям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация компетентностного подхода в подготовке бакалавра педагогики по профилю «управление дошкольным образованием» обеспечивается функционально-деятельностной моделью будущей профессиональной деятельности, включающей: основные функции информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулятивную); направления деятельности (организация воспитательно-образовательного процесса, работы с педагогическим коллективом, взаимодействия с семьей и общественностью, связей с другими организациями); профессионально-личностные компетенции (коммуникативные, проектировочные, организаторские), формируемые в процессе подготовки.

2. Функционально-деятельностная модель выпускника требует разработки интегративно-контекстной модели подготовки, затрагивающей весь дидактический процесс: цели, интеграцию содержания, изменение технологии, что предполагает «переналадку» существующей практики профессионального обучения.

3. Содержание цикла дисциплин профильной подготовки интегрируется путем выявления междисциплинарных и внутридисциплинарных связей с ориентацией на функционально-деятельностную модель будущей профессиональной деятельности и существующий государственный образовательный стандарт уровня бакалавра.

4. Необходимым условием реализации интегративно-контекстной модели подготовки является контекстность процесса профессионального обучения, нацеливающая студента на овладение функциональной компетентностью.

5. Интегративно-контекстная модель подготовки бакалавра педагогики по профилю «управление дошкольным образованием», изменяя характер самостоятельной познавательной деятельности, ориентирует студентов на:

- самостоятельное решение профессиональных проблем в ходе самостоятельного их выявления в период прохождения педагогической практики. Решение этих проблем теоретически обосновывается в курсовой работе;

- подготовку выпускной квалификационной работы, направленной на системное решение реальной профессиональной проблемы, и разработку рекомендаций с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- процессы самоопределения и профессиональной идентификации путем развития профессиональных умений и профессионально-личностных качеств в специально создаваемых условиях квазипрофессиональной среды.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; опирается на многосторонний теоретический анализ проблемы; концептуальные основы организации и совершенствования подготовки выпускников высшей школы; научные подходы к модернизации высшего профессионального образования, в частности педагогического, в свете компетентностного, личностно-деятельностного и контекстного подходов.

Достоверность научных результатов и выводов исследования определяется обоснованностью теоретических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам; проведением педагогического эксперимента с применением методов математической статистики для количественной оценки полученных результатов и их качественной интерпретации.

База исследования. Поставленные задачи решались на базе факультета педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета. В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», бакалавры (направление «Педагогика», профиль «управление дошкольным образованием»). Всего 170 человек.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2003 - 2004) определялись и изучались проблемы, ведущие идеи профессиональной профильной подготовки в вузе, степень их разработанности в теории и практике образования; анализировались государственные образовательные стандарты, рабочие программы и учебные планы, сущностные характеристики и специфика управленческого труда в образовании; разрабатывалась функционально-деятельностная модель выпускника - бакалавра педагогики по профилю «управление дошкольным образованием».

На втором этапе (2004 - 2006) разрабатывалась интегративно-контекстная модель подготовки бакалавра средствами цикла дисциплин профильной подготовки; подбиралась и разрабатывалась психолого-педагогическая диагностика.

На третьем этапе (2006 - 2007) проводилась экспериментальная проверка эффективности интегративно-контекстной модели подготовки; осуществлялась обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; корректировались теоретические положения исследования, проводилось литературное и графическое оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - в ходе экспериментальной работы в образовательном процессе факультета педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета (Владивосток, 2003 - 2008 г.г.); на курсах повышения квалификации преподавателей вузов на базе Дальневосточного государственного технического университета (2008г.); на краевом методическом объединении руководителей дошкольных образовательных учреждений в г. Находке (2007г.); в ходе выступлений на научных семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» Дальневосточного государственного университета (Владивосток, 2003 - 2008 г.г.); учебно-методическом совете Дальневосточного государственного университета (Владивосток, 2008 г.); научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального уровней: «Региональные аспекты модернизации Российского образования» (Якутск, 2006 г.); «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006 г.); «Образование и культура России в изменяющемся мире» (Новосибирск, 2007 г.); «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века» (Владивосток, 2007 г.); «Развитие воспитательной сферы вузов» (Хабаровск, 2008 г.); «Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания» (Владивосток, 2007 г.); «Образование и семья: проблемы сопровождения» (Санкт - Петербург, 2008 г.).

Структура и объем диссертации. Работа общим объемом 188 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 218 наименований. Текст диссертации сопровождается 1 рисунком, 17 таблицами и 8 приложениями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мамаева, Светлана Николаевна

Выводы по 3 главе

В данной главе описаны этапы опытно-экспериментальной работы по реализации интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра педагогики, профиль «управление дошкольным образованием», направленной на формирование специальных профессиональных компетенций.

Подведя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра педагогики, профиль «управление дошкольным образованием», направленной на формирование специальных профессиональных компетенций бакалавра, проводилась в 3 этапа:

1 этап - контрольная группа (К) - процесс подготовки по циклу ДПП традиционный;

2 этап - 2 группа - апробация варианта модели с частичными изменениями в подготовке;

3 этап - 3 группа - апробация целостной интегративно-контекстной модели подготовки.

2. Для диагностики текущего и итогового контроля процесса формирования специальных профессиональных компетенций были разработаны соответствующие критерии — когнитивный, деятельностный, профессионально-личностный; показатели - П 1 - знание основ управленческой деятельности, П 2 - умение принимать решения в профессиональной деятельности, П 3 - проектировочные умения, П 4 - методологическая культура, П 5 - коммуникативные умения, П 6 - организаторские умения,

П 7 - деловые качества. Использовались как традиционные, так и новые средства оценки и контроля: педагогическое и психологическое тестирование, решение профессиональных задач (кейсов), оценка «продуктов» проектной деятельности, экспертная оценка, анализ «собственного» банка информации.

3. Результаты проведенного педагогического эксперимента доказали эффективность разработанной интегративно-контекстной модели подготовки по циклу дисциплин профильной подготовки бакалавра на примере специальных компетенций бакалавра педагогики профиль «управление дошкольным образованием».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено реализации идеи проектирования цикла дисциплин профильной подготовки, основываясь на синтезе компетентностного, личностно-деятельностного и контекстного подходов.

В соответствии с целью исследования и поставленными задачами были получены определенные результаты и сделаны выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и аргументирующие выносимые на защиту положения. 1. В результате проведенного исследования разработана функционально-деятельностная модель бакалавра педагогики профиль «управление дошкольным образованием», в которой системно представлены: профессиональные функции, направления деятельности, функциональные обязанности и профессионально-личностные качества.

2. Для реализации функционально-деятельностной модели спроектирована интегративно-контекстная модель подготовки по циклу дисциплин профильной подготовки, основывающаяся на интеграции и организации образовательного процесса в профессиональном контексте.

3. В качестве методологических оснований проектирования определен синтез компетентностного, личностно-деятельностного и контекстного подходов. Проектирование осуществлялось в соответствии с разработанными нами принципами:

- моделирования будущей профессиональной деятельности;

- интеграции учебных дисциплин профильной подготовки, основанной на выявлении внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

- контекстности, нацеливающий организацию образовательного процесса на овладение функциональной компетентностью;

- самодеятельности, ориентирующий на систему самостоятельной работы как процесс развития профессионального самоопределения.

4. Конструирование содержательного компонента интегративно-контекстной модели потребовало интеграции дисциплин цикла профильной подготовки, позволяющей представить целостную картину будущей профессиональной деятельности. Выявление междисциплинарных и внутридисциплинарных связей позволило создать учебную программу цикла ДПП, содержащую шесть модулей. Каждый модуль интегрирует содержание дисциплин цикла, являющееся источником развития определенных специальных профессиональных компетенций.

5. Технологический компонент интегративно-контекстной модели подготовки разрабатывался на базе контекстного подхода и является одним из авторских вариантов кейс-технологии. Профессиональные проблемы, решение которых лежит в основе технологии, системно отражают структурные элементы функционально-деятельностной модели бакалавра.

6. Разработанное автором пособие «Разработка и применение кейс-технологии в курсах управленческих дисциплин педагогического направления» позволяет организовать процесс интегративно-контекстной модели подготовки в профессиональном контексте, основанном на включении профессиональных проблем во все виды учебной деятельности.

7. Эффективность интегративно-контекстной модели подготовки бакалавра по циклу дисциплин профильной подготовки доказана в ходе педагогического эксперимента. Разработанный проект реализуется в образовательном процессе Института педагогики и образования ДВГУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мамаева, Светлана Николаевна, 2008 год

1. Об образовании : закон Рос. Федерации : (ведомости Съезда НД РФ и ВС РФ, 1992, № 30, ст. 1797). 8-е изд.. - М. : Ось-89, 2004. - 63 с. -(Актуальный закон).

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы : утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 23 дек. 2005 г. № 803.-М., 2006.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г. № 1756-р. -М., 2001.-29 с.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Направление 540600 «Педагогика» : степень (квалификация) бакалавр педагогики. - М., 2005. - 27 с.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Специальность 031100 Педагогика и методика дошкольного образования. — М., 2000. — 20 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1996. - 494 с.

7. Андреев, A. JI. Компетнтностная парадигма в образовании : опыт филос.-методол. анализа // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

8. Аншукова, Е. Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя // Управление дошкольным образованием. 2004. - № 3. - С. 28-33.

9. Аралова, М. А. Формирование коллектива ДОУ : психол. сопровождение / М. А. Аралова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

10. Ю.Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высш. образование в России. 2002. — № 4. - С. 115-119.

11. Архипова, Н. И. Организационное управление : учеб. пособие / Н. И. Архипова, В. В. Кульба, С. А. Косяченко. М. : ПРИОР, 1998. - 448 с.

12. Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М. Н. Ахметова. Новосибирск : Наука, 2005. - 308 с.

13. Багаутдинова, С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ // Управление дошкольным образованием. — 2004. № 3. - С. 82.

14. М.Багиев, Г. JI. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода / Г. JI. Багиев, В. Н. Наумов. СПб., 2001.-258 с.

15. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии. Гл. 3. Современные активные методы обучения / Б. Ц. Бадмаев. -М., 2001. — 178 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн., ч. 2 / Б. Ц. Бадмаев. -М. : ВЛАДОС, 2004. 158 с.

17. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования методологические и методические вопросы : метод, пособие / В. И. Байденко. М., 2005. - 59 с.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) // Высш. образование в России. -2004. — № 11.-С. 3-13.

19. Байденко, В. И. Базовые навыки : (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М., 2002. - С. 36 - 41.

20. Бакурадзе, А. Б. Мотивация труда педагогов / А. Б. Бакурадзе. М. : Сентябрь, 2005. - 192 с.

21. Балдин, К. В. Теоретические основы принятия управленческих решений / К. В. Балдин, С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 504 с. - (Серия «Библиотека менеджера»).

22. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология : что это такое // Специалист. 1993. - № 9. - С. 18-24.

23. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ : анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 96 с. -(Библиотека руководителя ДОУ).

24. Белая, К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. М. : Астрель, 2003. - 399 с.

25. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

26. Белянкова, Н. М. Учебный модуль учебник XXI века // Унив. книга. -2004.-№5.-С. 24-26.

27. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 6-8.

28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.-М. : Наука, 1973.-С. 10-75.

29. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

30. Божович, JI. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 254 с.

31. Болонский процесс : середина пути / под ред. В. М. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -379 с.

32. Болотова, Е. JI. Правовой статус учителя : сб. нормативно-правовых документов : коммент. и разъяснения / Е. JI. Болотова. М. : Шк. Пресса, 2004. - 96 с.

33. Боровиков, В. STATISTICA : искусство анализа данных на компьютере : для профессионалов / В. Боровиков. СПб. : Питер, 2001.- 127 с.

34. Брунер, Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 412 с.

35. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М., 1996. - 389 с.

36. Васильева, А. И. Старший воспитатель детского сада : пособие для работников дошк. учреждений / А. И. Васильева, JI. А. Бахтурина, И. И. Кобитина. -М. : Просвещение, 1990. 143 с.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1999. - 207 с.

38. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высш. образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46. "

39. Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность : контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : МГОПУ, 2006.165 с.

40. Виханский, О. С. Менеджмент : человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М., 1996. - 416 с.

41. Волобуева, JI. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /

42. Jl. М. Волобуева. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

43. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении : теория, технология : учеб. пособие / С. Г. Воровщиков. — М. : Знания, 2007. 304 с. - (Методическая библиотека).

44. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. — М., 1995. 119 с.

45. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 542 с.

46. Гальперин, П. Я. К психологии творческого мышления / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопр. психологии. — 1982. № 5. - С. 80-84.

47. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе : стандарты высшего учебного заведения / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. Кемерово, 1998. - 170 с.

48. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов : (системное стимулирование) / И. 3. Гликман. М. : Логос, 2003. - 27 с.

49. Изд-во ПИППКРО, 2004. 80 с.

50. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М., 1994.- 184 с.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психол. проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М. : Пед. о-во России, 200. - 480 с.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986.-189 с.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : Изд-во Питер, 2000. - 257 с.5 7. Должностные инструкции работников ДОУ / авт.-сост. Т. А. Данилина. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

54. Дубовицкая, Т. Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация II Педагогика. — 2003. № 10. - С. 35.

55. Дуброва, В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. М. : Новая шк., 1995. - 128 с.

56. Зимняя, И. А. Компетентностный подход : Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретикометодологический аспект) // Высш. образование сегодня. — 2006. № 8. — С. 21.

57. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высш. образование сегодня. 2005. — № 11.-С. 32.

58. Зинченко, В. П. Мысль и слово Густава Шпета : (возвращение из изгнания / А. П. Зинченко. М. : ОРАО, 2000. - 208 с.

59. Зубов, Н. Как руководить педагогами : пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. — М. : АРКТИ, 2005. 144 с.

60. Иванов, В. Г. Проектирование образовательных технологий / В. Г. Иванов, Ф. Т. Шагеева // Высш. образование в России. 2004. - № 2. — С. 12.

61. Ильин, Г. JI. Эффективность стиля руководства // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 5. - С. 10-16.

62. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании : проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М., 2005. 265 с.

63. Иванова, Е. В. Тренинг управления изменениями в организации / Е. В. Иванова. СПб. : Речь, 2007. - 292 с.

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

65. Интенсификация творческой деятельности студентов : коллективная монография / под ред. В. И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань : Изд-воКГУ, 1990.- 191 с.

66. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. -М. : Знание, 1985. 80 с.

67. Кабаченко, Т. С. Психология управления : учеб. пособие / Т. С. Кабаченко. М., 2003. - 384 с.

68. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

69. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

70. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

71. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 199 с.

72. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. 224 с.

73. Климов, Е. А. Педагогический труд : психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Изд-во Моск. ун-та ; ТЦ «Академия», 2004. - 240 с.

74. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога / И. А. Колесникова. СПб., 2003. - 310 с.

75. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -288 с.

76. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : ТЦ «Академия», 2005.-288 с.

77. Колодяжная, Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением : практ. пособие. Ч. 1, 2 / Т. П. Колодяжная. М. : ЦГЛ, 2004.

78. Коломиец, Б. К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. — С. 24.

79. Коломиец, Б. К. Образовательные стандарты и программы : инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой. СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. - 392 с.

81. Корепанова, М. В. Акмеологические ценности управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 3. - С. 41-44.

82. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаев. — М., 2003. 184 с.

83. Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учеб. пособие / Э. М. Коротков. М. : Акад. проект Мир, 2006. - 320 с.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 2001. - 170 с.

85. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — №2.-С. 3-10.

86. Краевский, В. В. Содержание образования : вперед к прошлому? / В. В. Краевский. М., 2001. - 258 с.

87. Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. — Минск, 2005. С. 8-64.

88. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение : Истоки. Сущность. Перспективы / В. Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 80 с.

89. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. М. : Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

90. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. СПб., 1993. - 126 с.

91. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.-119 с.

92. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб. пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 2001. - 160 с.

93. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2002. — 156 с.

94. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 30-38.

95. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / Лазарев В. С. -М. : Пед. о-во России, 2002. — 304 с.

96. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие / М. М. Левина. М. : ТЦ «Академия», 2001.-272 с.

97. Левицкий, М. Л. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях : практ. пособие / М. Л. Левицкий, Т. Н. Шевченко. М. : ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

98. Люшер, М. Сигналы личности : ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. Воронеж : НПО «Модэк», 1993. - 160 с.

99. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб. пособие /

100. B. Я. Ляудис. М. : УРАО, 2000. - 128 с.

101. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психол. обозрение. — 1997. — № 3. С.

102. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995. — С. 12-20.

103. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - № 1. - С. 8-14.

104. Пб.Маневцова, Л. М. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении : учеб. пособие / Л. М. Маневцова, С. А. Бабак. М. : ИЦ «Академия», 2004. - 240 с.

105. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. — 1990. № 8. —1. C. 12-19.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

108. Матушкин, Н. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высш. образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28-30.

109. Махмутов, М. И. Современный урок : вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1981. - 192 с.

110. Мескон, М. Основы менеджмента : пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1992. - 346 с.

111. Миллер, С. Психология развития : методы исследования / С. Миллер. СПб. : Питер, 2002. - 346 с.

112. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : ИЦ «Академия», 2004. - 320 с.

113. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод : общие понятия // Маркетинг. — 1999. -№ 1.-С. 8.

114. Наролина, В. И. Развивающий эффект процесса формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста // Высш. образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 23-25.

115. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования : Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие /

116. A. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. - СПб. : Речь, 2007. - 234 с.

117. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / сост. Г. Л. Фриш. М. : Астрель ; ACT, 2003. - 461 с.

118. Научно-методические и нормативные материалы и документы IX пленума учебно-методического объединения по образованию в области информационной безопасности, Самара, 12-17 июня 2006. -Самара, 2006. — 56 с.

119. Невзоров, М. Н. Школа жизни : (антропоориентированный педагогический процесс) : учеб. пособие / М. Н. Невзоров. -Хабаровск : Изд-во ХГПУ. 2000. - 112 с

120. Никитенко, В. Н. Основы управления образовательными системами /

121. B. Н. Никитенко. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2000. - 122 с.

122. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М. : Этвес, 2003.- 126 с.

123. Образовательный стандарт высшей школы : сегодня и завтра : монография / под общ. ред. В. И Байденко, Н. А. Селезневой. М. :

124. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.

125. Основы менеджмента : Полное руководство по кейс-технологиям / А. П. Панфилова, Л: А. Громова, И. А. Богачек, В. А. Абчук. СПб. : Питер, 2004. - 240 с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

127. Павлов, Ю. В. Статистическая обработка дидактического эксперимента / Ю. В. Павлов. М. : Знание, 1977. - 35 с. - (Тр. НИИ пробл. высш. шк. М-ва высш. и среднего спец. образования ; вып.2).

128. Панина, Т.С. Современные способы, активизации обучения : учеб. пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М. : ИЦ «Академия», 2006. -176 с.

129. Педагогика профессионального образования / Е. В. Белозерцев и др.; под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 368 с.

130. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. М. : Пед. о-во России, 2001.-256 с.

131. Платов, В. Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение : учебник / В. Я Платов. — М. : Профиздат, 1991. 192 с.

132. Поздняк, Л. В. Профессиограмма как качественно-описательная модель старшего воспитателя дошкольного учреждения // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания : сб. науч. тр. МГПУ. М., 1986. - С. 14-33.

133. Поздняк, JI. В. Управление дошкольным образовательным учреждением как социально-педагогической системой // Управление дошкольным образованием. 2006. - № 4. - С. 8-13.

134. Поздняк, JL В. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ / JI. В. Поздняк, JI. М. Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. — № 5.-С. 8-18.

135. Поздняк, JI. В. Управление дошкольным образованием : учеб. пособие / JI. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М. : Academia, 1999.431 с.

136. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. -М. : Просвещение, 1990. 142 с.

137. Поташник, М. М. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М Поташник, В. С. Лазарев. М. : Новая шк., 1995. - 462 с.

138. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2004. 541 с.

139. Практикум по курсу «Менеджмент» / под ред. А. И. Наумова. М. : Гардарики, 1998. - 256 с.

140. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб. : Питер, 2000.- 167 с.

141. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра педагогики : (федеральный компонент). СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. - 437 с.

142. Психология менеджмента / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2004. - 639 с.

143. Психология труда / под ред. А. В. Карпова. М. : Владос, 2003. -352 с.

144. Пугачев, В. П. Тесты. Деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В. П. Пугачев. М. : Аспект Пресс, 2001. - 285 с. — (Серия «Управление персоналом»).

145. Рейнгольд, JI. В. За пределами CASE-технологий // Компьютерра. -2000.-№ 13-15.

146. Розанова, В. А. Психология управленческой деятельности / В. А. Розанова. -М. : Экзамен, 2003. 192 с.

147. Ромашов, О.В. Социология и психология управления / О. В. Ромашов, JI. О. Ромашова. — М. : Экзамен, 2002. 512 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 1 / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

149. Руководство педагогическим коллективом / В. С. Лазарев и др. -М., 1995.-103 с.

150. Самарина, С. М. Применение кейс-методов в преподавании маркетинга / С. М. Самарина, С. А. Калугина // Маркетинг в России и за рубежом. 1999.-№ 4. - 5-12.

151. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 288 с.

152. Семёнов, И. Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.-287 с.

153. Сидоренко, А. И. Ситуационная методика обучения : теория и практика / А. И. Сидоренко, В. И. Чуба. — Киев : Центр инноваций и развития, 2001. — 256 с.

154. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П.Симонов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

155. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода : программа распространения ситуационной методики обучения / Ю. Сурмин, А.

156. Сидоренко, В. Лобода, А. Фурда ; Центр инноваций и развития ; Прожект Хармони Инк. Киев, 2002. - 286 с.

157. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М., 2003. 268 с.

158. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М., 1991.- 165 с.

159. Справочник по прикладной статистике : в 2 т. Т. 1 : пер. с англ. / под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, Ю. Н. Тюрина. М. : Финансы и статистика, 1989. - 298 с.

160. Сластенин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя // Пед. образование и наука. 2006. — № 2. — С. 4-20.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М., 1994. - 118 с.

162. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10. С. 23 - 28.

163. Слободчиков, В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема II Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 510.

164. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

165. Степанова, Е. И. Управление ДОУ — деятельность профессиональная. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 1.-С. 41-45.

166. Степашко, JI. А. Философия и история образования / JI. А. Степашко. -М., 1999.-268 с.

167. Столяренко, А. М. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с.

168. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования : науч.-практ. пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др.. М. : МГПУ, 2003. - 206 с.

169. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной активности деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

170. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1987. - 176 с.

171. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высш. образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

172. Титова, Н. Л. «Базисный» кейс-метод : основа и практика использования // Бизнес-образование. 1999. - № 2 (3) - С. 99-112.

173. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М. : Новая шк., 1997.-265 с.

174. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М. : Новая шк., 2003.-304 с.

175. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцнева. М. : ТЦ «Академия», 2003. - 368 с.

176. Управление качеством образования : практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. — М. : Пед. о-во России, 2004. 448 с.

177. Управление методической работой в современном ДОУ / под ред. П. Н. Лосева. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

178. Управление развитием школы : пособие для руководителей общеобразовательных школ / под ред. В. С. Лазарева. М., 1997.

179. Уткин, Э. А. Антикризисное управление / Э. А. Уткин. М. : ЭКСМО, 1997.-400 с.

180. Федорова, Л. А. Нормативные документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений : сб. документов и материалов / Л. А. Федорова. М. : АРКТИ, 2005. -104 с.

181. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

182. Флоренская, Т. А. Диалогические принципы в психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. — С. 27-36.

183. Фливберг, Б. Ф. Кейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики // Социс. 2004. -№ 9. - С. 12-19.

184. Фливберг, Б. Ф. О недоразумениях, связанных с кейс-стади // Социс. — 2005. — № 4. — С. 13-18.

185. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. - 203 с.

186. Холлендер М. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д. Вулф. М. : Финансы и статистика, 1983. - 158 с.

187. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

188. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос / Центр дистанционного образования Эйдос. — 2005. 12 дек. — Режим доступа : http:// www.eidos.ru/journal/2005/1212.hth

189. Хуторской, А. В. Эвристический тип образования : результаты науч.-практ. исслед. Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос / Центр дистанционного образования Эйдос. 1998. - 7 июля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1998/0707.hth

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход // Высш. образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 28.

191. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив / P. X Шакуров. М. : Педагогика, 1990. - 206 с".

192. Шамардин, В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-47.

193. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М., 2001. - 258 с.

194. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособие / С. В. Шекшня. М. : Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-268 с.

195. Щедровицкий, Г. П. Мышление Понимание — Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

196. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 249 с.

197. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. -М., 1972. -355 с.

198. Bassey, М. Case-stadu research in educational settings. Buckingham ; Philadelphia : Open University Press, 1999.

199. Brainerd С. G/ Recent Advanses in Cognitive-developmental Theory // Progress in Cognitive Development Research. N.Y., 1983

200. Campbell, D. Ecsperimental and Quasi- Ecsperimental Designs for Research / Campbell D., Stenley G.S. Chikago, 1996.

201. Christensen, C. Roland. Teaching and the Case Method / Christensen C. Roland, Hansen Abby J. Boston : Harvard Business School, 1987.

202. Erskine, James A. Technigs with cases / Erskine James A., Leenders Michiel R., Leenders Mauffette Louise A. ; School of Business Administration, The University of Western Ontario. -L.; Canada, 1981.

203. Gragg, Charles 1. The Case Method at the Harvard Business School / Gragg, Charles 1. -N.Y. : McGraw-Hill Company, Inc. 1994.

204. Lawrence, Paul R. The Case Method of Teaching Human Relations and Administration / Lawrence, Paul R. Cambridge : Harvard University press, 1993.

205. Leenders, Michiel R. Disc Research : The Case Writing Process / Leenders Michiel R., Erskine James A. Ontario : School of Business Administration the University of Western Ontario, 1989.

206. Yin, R. K. Case-stadu research desing and methods. Thousand Oaks. L. ; New Dehli: Sage, 1994.

207. Tuning Educational Structures in Europe Electronic resource. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase 1. -Режим доступа : http://www. Relint. Deusto.es/ Tuning Proget / index.htm.

208. Wami, M. Dorats. ASCI CASE COLLECTION / Wami M. Dorats, Towl Andrew.-N.Y. : ASIA Publishing House, 1963.