Система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Перова, Татьяна Валентиновна

• Перова, Татьяна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перова, Татьяна Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы моделирования системы практического обучения студентов

1.1. Тенденции развития профессионально-педагогического образования

1.2. Взаимосвязь теории и практики как методологическая основа моделирования системы практического обучения

1.3. Компетенции педагога профессионального обучения 46 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза

2.1. Концептуальные основы построения системы практического обучения студентов вуза

2.2. Разработка модели системы практического обучения студентов вуза

2.3. Этапы практического обучения студентов вуза

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 113 Выводы по второй главе 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130 БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза»

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовательном процессе, для которых характерна гуманистическая направленность, непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки, информатизация и технологизация, внедрение двухуровневой системы высшего образования, ориентация на формирование ключевых компетенций и др. Новые социокультурные условия и тенденции развития образовательной системы предъявляют иные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов профессионального обучения, способных работать в изменяющемся образовательном процессе, проявлять широкую профессиональную компетентность, умения предвидеть, проектировать и организовывать учебно-воспитательный и учебно-производственный процессы, осуществлять инновационную деятельность в сложном профессионально-образовательном процессе.

Подготовка к такой профессиональной деятельности делает необходимым поиск эффективных технологий профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических вузов, обеспечивающих фундаментальную теоретическую и практическую подготовку.

В условиях модернизации системы образования стратегической целью профессионально-педагогического образования является формирование профессиональных компетенций будущего педагога профессионального обучения, что в свою очередь, обусловливает возрастающую роль системы практического обучения, выступающей в качестве компонента целостного процесса профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза, как интегральной совокупности умений, обеспечивающих действенную и качественную реализацию их социально-личностного, психолого-педагогического и профессионально-технологического потенциала.

В ходе исследования установлено, что полноценное выявление уровня сформированности профессиональных компетенций возможно только в период практики, когда имеет место проявление профессионально-педагогических знаний и умений в практической деятельности в комплексе, так как компетенцию можно определить через устойчивую взаимосвязь между ними.

Деятельность педагогов профессионального обучения на современном этапе направлена на реализацию инновационных процессов в теоретическом и производственном обучении учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Вместе с тем, исследование показало, что реальная профессиональная деятельность педагогов не обеспечивает в полной мере качественное достижение основных профессиональных образовательных целей.

Несмотря на достаточно хорошую психолого-педагогическую и производственно-технологическую подготовку, большинство из выпускников инженерно-педагогического вуза испытывают затруднение в организации учебно-познавательного и учебно-производственного процессов в реальной образовательной практике.

В связи с этим все более актуальной становится задача разработки системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Нами учтено, что в педагогической науке и практике уделено должное внимание теоретическим исследованиям в области организации педагогической практики будущих учителей общеобразовательных школ (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др.), формированию профессионально-педагогических умений будущих инженеров-педагогов в процессе психолого-педагогической и специальной технологической подготовки (С.Я. Батышев, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, Н.А. Зонина, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, Т.В. Кудряшев, B.C. Леднев, С.А. Шапоринский, Н.Э. Эрганова).

Вместе с тем, необходимо отметить, что данная проблема до конца не исследована в силу особенностей структуры профессиональной подготовки и профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

Исследование показало, что систему практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза следует рассматривать на основе системного, компетентностного, интегративного, личностно-деятельностного подходов, а также методологических принципов непрерывности и многоуровневости.

Таким образом, противоречие между объективной необходимостью моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза и неразработанностью теории и технологии данного вопроса подготовки специалистов в системе высшего инженерно-педагогического образования обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования «Система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - содержание и структура системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Гипотеза исследования: система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза будет более эффективной, если:

- система практического обучения обеспечивает целостное, интегративное единство педагогического и специального компонентов профессиональной подготовки студентов, ориентирована на поэтапное формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения;

- основой построения модели системы практического обучения студентов является системный, интегративный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к образовательному процессу;

- разработана непрерывная многоуровневая структура педагогических и производственных практик будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая непрерывность и взаимосвязь структурных компонентов практического обучения студентов;

- разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза;

- разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы взаимосвязи теоретического и практического обучения в современной педагогической теории профессионального образования и на основе этого дать научное обоснование моделирования системы практического обучения, нацеленного на формирование компетенций педагога профессионального обучения.

2. Выявить тенденции развития непрерывного профессионально-педагогического образования, детерминирующие состав основных компетенций педагога профессионального обучения.

3. Разработать структуру и содержание системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

4. Разработать модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Методы исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных, правовых, учебно-программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

• теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

• методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К .Я. Вазина, А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин);

• теория личностно-деятельностного подхода (К.Я Вазина, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

• концепции компетентностного подхода в образовании (И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н. Хомской, А.В. Хуторской и др.)

• концептуальные положения профессионально-педагогического образования (В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, А.А. Жученко, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Ф.Т. Хаматнуров и др.);

• теория деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.Д. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

• психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.Н. Лентьев и др.);

• теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Ю. Петров и др.)

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)» специализации: «Дизайн интерьера»; «Промышленное, гражданское и сельскохозяйственное строительство»; «Технология и оборудование сварочного производства»; «Экономика и управление на предприятиях машиностроения»; «Эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта» (123 человека).

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2004 по 2007 г.г.

На первом этапе (2004-2005 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки педагогов профессионального обучения, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, разрабатывались теоретические основы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась структура и содержание системы практического обучения студентов инженернопедагогического вуза; осуществлялась систематизация содержания непрерывного практического обучения; разрабатывались этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза; проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) продолжался эксперимент (формирующий этап) по внедрению разработанной модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, проводилось обобщение результатов, подводились итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определены концептуальные основы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разработанные на основе системного, интегративного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов, принципов непрерывности, многоуровневости, методологических отношений «наука-производство», «теория-практика», исследования профессионального поля деятельности, взаимосвязи педагогической, научно-технической и профессионально-технологической составляющих профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;

- разработана инвариантная модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной, профессионально-педагогической, профессионально-технологической, педагогико-проектировочной, профессионально-управленческой, управленческо-педагогической, профессионально-исследовательской практик и направленная на формирование компетенций педагога профессионального обучения;

- определена структура практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающая совокупность педагогических и производственных практик, обеспечивающих целостность процесса практического обучения, непрерывность и последовательность, преемственность и многоуровневость, единство целей и направлений деятельности;

- разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающие: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывается значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; второй этап - этап формирования технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии; третий этап - этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях; четвертый этап - этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, педагогических систем; пятый этап - этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства; шестой (рефлексивный) этап - этап осознания выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано авторское определение основного понятия «система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза»;

• выявлены основные противоречия, теоретические организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем качества практического обучения студентов инженерною педагогического вуза на основе системного, интегративного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов;

• определены основные принципы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза: системности, непрерывности и многоуровневое™, функциональной полноты, единства теории и практики;

• дана характеристика профессионально-педагогической, педагогико-проектировочной, управленческо-педагогической, практик;

• выделены компетенции педагога профессионального обучения (общепедагогическая, социокультурная, профессионально-педагогическая, технологическая, педагогико-проектировочная, организационно-управленческая, научно-исследовательская компетенции).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная и научно-обоснованная модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза внедрена в образовательную практику ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов; усовершенствована структура и содержание отдела практики; разработан и реализуется ряд нормативных положений, позволивших повысить эффективность и качество системы практического и профессионально-квалификационной, профессионально-технологической, профессионально-управленческой, профессионально-исследовательской обучения студентов вуза: «Методические указания по организации и проведению практик студентов», «Методические указания по педагогической практике для студентов специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)» очной формы обучения», «Программа квалификационной, технологической и преддипломной практики для студентов специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)», «Методика диагностики сформированности профессиональных компетенций».

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система практического обучения будущих педагогов профессионального обучения, образующая единый учебно-профессиональный цикл через взаимосвязь, преемственность и непрерывность педагогических и производственных практик в соответствии с логикой будущей профессиональной деятельности и требований к личности и профессиональной подготовке специалиста и обеспечивающая формирование общепедагогической, социокультурной, профессионально-педагогической, технологической, педагогико-проектировочной, организационно-управленческой, научно-исследовательской компетенций.

2. Концептуальные основы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза:

- практическое обучение рассматривается в трех аспектах: как социальное поведение и ориентация; как собственно профессиональная деятельность, базирующаяся на эмпирическим опыте; как практика в единстве с научным знанием;

- ведущими подходами к моделированию системы практического обучения студентов являются системный, интегративный, личностно-деятельностный, компетентностный, позволяющие рассматривать совокупность педагогических и производственных практик как единый социально-профессиональный процесс, обеспечивающий формирование основных компетенций будущего педагога профессионального обучения;

- взаимодействие целей педагогических и производственных практик, взаимосвязь видов деятельности в образовательном процессе позволяет рассматривать систему практического обучения как особый профессионально-педагогический феномен профессиональной педагогики и образования;

- содержание системы практического обучения определяется структурой поэтапного освоения деятельности, принципом «функциональной полноты», компетенциями педагога профессионального обучения, взаимосвязью педагогической, научно-технической, профессионально-технологической направленностей, личностно-деятельностной ориентированностью.

3. Модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной и профессионально-педагогической; технологической и педагогико-проектировочной; профессионально-управленческой и управленческо-педагогической; профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения.

4. Этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывает значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; второй этап - этап формирования технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии; третий этап - этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях; четвертый этап - этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, педагогических систем; пятый этап - этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства; шестой (рефлексивный) этап - этап осознания выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2005 -2006 гг.); «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н.Новгород, 2005 гг.); «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006 гг.); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005 -2006 гг.); «Основные направления повышения эффективности экономики, управление и качество подготовки специалистов» (Пенза, 2005 г.); «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2006 г.); «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006г.), X, XI Нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород, 2006-2007 гг.), «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Н.Новгород, 2006 г.), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2007 г.); «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Перова, Татьяна Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В исследовании выявлена необходимость использования метода моделирования для дальнейшего совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки.

2. Основой для моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза выступают требованиями к личности и профессиональной деятельности специалиста, системный, интегративный, аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный подходы, принципы системности, непрерывности и многоуровневости, функциональной полноты, единства теории и практики;

3. Модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной и профессионально-педагогической; технологической и педагогико-проектировочной; профессионально-управленческой и управленческо-педагогической; профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения.

4. Для обеспечения эффективности реализации модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза необходима разработка и соблюдение этапов практического обучения педагогов профессионального обучения. К таковым мы относим: мотивационно-ориентировочный этап, этап формирования технологических компетенций, этап формирования профессионально-педагогических компетенций, этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций, этап формирования научно-исследовательских компетенций, рефлексивный этап

5. С целью проверки эффективности модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течении 2004-2007г.г. на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»., в котором приняло участие 123 студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В соответствии с основными тенденциями развития инженерно-педагогического образования были выделены особенности практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза. Установлено, что система практического обучения будущих педагогов профессионального обучения, образующая единый учебно-профессиональный цикл через взаимосвязь, преемственность и непрерывность педагогических и производственных практик в соответствии с логикой будущей профессиональной деятельности и требований к личности и профессиональной подготовке специалиста, направлена на формирование профессиональных' компетенций, обеспечивающих эффективность выполнения профессиональных функций.

2. Определены компетенции педагога профессионального обучения, обеспечивающие эффективность будущей профессиональной деятельности и включающие общепедагогическую, социокультурную, профессионально-педагогическую, производственно-технологическую, педагогико-проектировочную, организационно-управленческую, научно-исследовательскую компетенции.

3. Выявлены концептуальные основы построения системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разработанные на основе системного, интегративного, аксиологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов, принципов непрерывности, многоуровневости, методологических отношений «наука-производство», «теория-практика», исследования профессионального поля деятельности, взаимосвязи педагогической, научно-технической и профессионально-технологической составляющих профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

4. Разработана модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной, профессионально-педагогической, профессионально-технологической, педагогико-проектировочной, профессионально-управленческой, управленческо-педагогической, профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование профессиональных компетенций будущего педагога профессионального обучения.

5. Создана структура системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающая совокупность педагогических и производственных практик, обеспечивающих целостность процесса практического обучения, непрерывность и последовательность, преемственность и многоуровневость, единство целей и направлений деятельности;

6. Разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающие: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывается значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; второй этап - этап формирования профессионально-технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии; третий этап - этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях; четвертый этап - этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, производственных систем; пятый этап - этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства; шестой (рефлексивный) этап - этап осознания выполнение профессионально-педагогических действий.

7. Разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов.

8. Доказана эффективность реализации модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, что подтверждено повышением мотивационной направленности студентов на профессионально-педагогическую деятельность, динамикой сформированности профессиональных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перова, Татьяна Валентиновна, 2007 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990.- 140 с.

2. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдулина. М., 1992.

3. Абдуллина, О.А., Загрязкина, Н.Н. Педагогическая практика для студентов: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. / О.А. Абдулина. М., 1989.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика. 1977. - 254с.

6. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1987.

7. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / СЛ. Баев. СПб.: 1997.-135с.

8. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.3-13.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

10. Байденко, В.И., Розина, Н.М., Семушина, Л.Г. Непрерывное образование. Согласование государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования / В.И. Байденко // Специалист. 1998. - № 2. - С.15-20.

11. Баранова, З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис.канд.пед.наук/З.Я. Баранова. -М., 1997.- 17 с.

12. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.

13. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. М.: РАО, 1995.-245С.

14. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование»; 1997. - 512с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института. 1993. - 320с.

18. Беляева, А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А.П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. -Л, 1978.

19. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высш.шк., 1991. - 208с.

20. Беляева, А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - Санкт - Петербург, 1997. -225 с.

21. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 63с.

22. Беляева, А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО / А.П. Беляева. СПб., 1999. - 480с.

23. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /

24. A.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

25. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 1993. - №4. - С. 68-72.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С.23-26.

27. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С.21-22.

28. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

29. B.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. - 191 с.

31. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал урсе, 1997. - 448с.

32. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.7-4.

33. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. М.: Изд-во «Мысль», 1973. - 270 с.

34. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография /В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001.-290 с.

35. Большой энциклопедический словарь Т. 1,2. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С.11-17.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№5. -С.10-15.

38. Борисенков, В.П. Школа России: Прошлое и настоящее / В.П. Борисенков // Педагогика. 1993. - №4. - С.3-15.

39. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

40. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 57с.

41. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: изд-во ВГИПИ. 1996. - 296с.

42. Викулина, М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. Пособие / М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- 296с.

43. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и преспективы / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

44. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т. практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480с.

45. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. - 28с.

46. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан. М.: Высш.шк., 1991. - 91с.

47. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Герщунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

48. Горленко, В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования / В.П. Горленко // Педагогика.-1999. №4. - С.73-76.

49. Горохов, В.А., Коханова, Л.А. Основы непрерывного образования / В.А. Горохов, Л.А. Коханова. М.: АПН СССР, 1987. - 182с.

50. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: -2001.

51. Гуляев, Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: дис. канд. пед. наук / Д.И. Гуляев. СПб., 1999. - 207с.

52. Гуторов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: автореф: дис. пед. наук / Г.С. Гутуров. М., 1998.-36с

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

54. Данилов, М., Малинин, В. Методологические основы построения педагогической теории / М. Данилов, В. Малинин // Советская педагогика. -1972. -№2.-С.68 -84.

55. Данилова, И.Л., Лаврушина, С.М., Линевич, Н.Г. Педагогическая практика и развитие профессионально-педагогических качеств будущего учителя / И.Л. Данилова // Преподаватель. 2001. - №5. - С.25-28.

56. Данилюк, ' А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - №5. - С. 42-46.

57. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв.ред) и др.; ВНИИ профтех образование. М.: Высш.шк., - 1973. - 416с.

58. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С.30-33.

59. Думченко, Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения / Н.И. Думченко // Проблемы дидактики производственного обучения. М„ 1978. - С.95 - 115.

60. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. педагогика / Н.И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984. - 63с.

61. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: - 2001. - 82 с.

62. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. -М.: Высш.шк., 1985.-72с.

63. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64с.

65. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Урал.отд-ия РАо. 2004. - №3. - С.42-53.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. - М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42.

69. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М., 2005.

70. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 104 с.

71. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№9. - С.55-60.

72. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб., 1995.- 138с.

73. Катханов, К.Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., -1991.

74. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358с.

75. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. - 226с.

76. Киселёва, О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы / О.О. Киселева // Педагогика. 2001. - №2. - С.48-52.

77. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. Педагогика. 1984. - №4 - С.117-122.

78. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтеучилищах / И.Д. Клочков. М.: Педагогика, 1979, - 190с.

79. Коган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Коган. -Л.: Ленингр. ун-т, 1991.-381с.

80. Кочанов, В.А. Производственная практика студентов колледжа / В.А. Кочанов // Профессиональное образование. 2003. - №7. - С.8-10.

81. Краевский^ В.В., Лернер, И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвящение, 1980. - №8. - С.34-39.

82. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М., - 2007.

83. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. С.Петербург - Бохун, 1994. - 121с.у

84. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. СПб.; - Бохум, 1994. - 121 с.

85. Кудрявцев, В.Г. Проблемные обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. А.: ЛГУ, 1980. - 216с.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 190с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

89. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е идз-ние / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

91. Лернер, И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. А. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. -С.7-11.

92. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.А. Лернер. М.: Знание, 1988.-80с.

93. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1991. - № 1 - С. 10-24.

94. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. М.: Высш. шк., 1983.-344с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: «Знание», 1996.-308с.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: «Просвещение», 1993. - 192с.

97. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова.- Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.

98. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 44с.

99. Маркова, С.М., Седых, Е.П. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58с.

100. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. Рекомендации / М.И. Махмутов. АПН СССР: М., 1983.-64с.

101. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. - 184с.

102. Ю5.Машкин, К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К.Г. Машкин.-М.: Высш. шк., 1991.-76с.

103. Юб.Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования / О.Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - №5.- С. 19-25.

104. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя /JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

105. Ю8.Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / Н.А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

106. Ю9.Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высш.шк., 1987. - 125с.

107. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие / А.Я. Найн. -Челябинск: Транспорт, 1991.- 131с.

108. Найн, А.Я. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования» / А.Я. Найн. Челябинск: НГИФК, 1992. - 81с.

109. Найн, А.Я., Гостев, А.Г. Какой быть новой педагогике? / А.Я. Найн. Челябинск: Юж. - Урал. Кн. Изд-во, 1993. -212с.

110. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / Под ред. О.С. Гребенюка. Калининград: Калинингр.ун-т, 1998. -73 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - № 21. - С. 3-11.

112. Никитина, Д., Шагаева, Ф., Иванов, В. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагаева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С. 125-127.

113. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности: учебное пособие для студентов / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.

114. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб.пособие / В.И. Никифоров. Д.: Из-во Ленинград.ун-та, 1987. - 36с.

115. Новиков, A.M. Прогнозирование качества профобразования / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. - №3. - С. 4-5.

116. Новиков, A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития / A.M. Новиков //Профессионал. - 2001. - №5. - С. 6-10.

117. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 10-11.

118. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1991.-917с.

120. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1983. - 243с.

121. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М.П. Сибирская; всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-тех. образования.-Спб, 1994.-22 с.

122. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под.ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

123. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

124. Педагогика: Учебник для студентов пед.вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: - 2002.

125. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. .Крившенко. М.: ТК Велби, из-во Проспект, - 2004. - 432с.

126. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие / Л.В.Загрекова, В.В.Николина, Л.В.Кильянова, Н.Н.Ладшова, Н.В.Неводниченко, А.И.Удалов; Под ред. Л.В.Загрекова. -Н.Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

127. Перова, Т.В. Методические указания по организации и проведению практик студентов / Т.В. Перова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 52 с.

128. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А.Ю. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.

129. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.- 144с.

130. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. -351с.

131. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис.д-ра пед. наук / Ю.Н. Петров. Казань, 1996. - 38с.

132. Петров, Ю.Н., Маркова, С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

133. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: - 2002. - 391 с.

134. Политехнической словарь/ гл.ред.акад. Ишлинский 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1980. - 656с.

135. Капезина, Ю.В. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века / Ю.В. Капезина // Профессионал. 2002. -№6.-С. 2-6.

136. Программа развития системы педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель. 2000. - №3. - С. 10-22.

137. Программа развития среднего профессиолнального образоваеия России на 2000-2005 гг.- М., 2000.-26 с.

138. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ под ред. Батышева В.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

139. Поляков, В.А., Чистякова, С.М., Волошин, С.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.М. Чистякова, С.А. Волошин // Педагогика. 1993. - №5. С.33-37.

140. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230с.

141. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеренбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998.-83 с.

142. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

143. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: идз-во Моск. Ун-та, 1985. - 207с.

144. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.8-9.

145. Романцев, P.M. Теоретические основы высшего рабочего образования / P.M. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.-333с

146. Рубинштейн, P.M. Основы общей психологии: в 2т / P.M. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989,- Т.1. -448с.; Т.2. - 323с.

147. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально -технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г.А. Рудик. Кишинев, 1994. - 58с.

148. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192с

149. Самойленко, П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы / П.И. Самойленко // Специалист. 2005. - №8. - С.26-28.

150. Сафронов, В.А. Производственная практика основа квалификации / В.А. Сафронов // Профессиональное образование. - 2003. - №7. - С.7-11.

151. Саюшев, В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования / В.А. Саюшев. -М.: Высш.шк., 1987. 172 с.

152. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию.-М.: Учпрофсервис, 1992.-161с.

153. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Высш.шк., 1990,- 192с.

154. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1994.- 464 с.

155. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М.: 1998. - 102с.

156. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред)

157. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. 4.1, 4.2. М.:

158. A.П.О., 1992.-204с. и 163с.

159. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М.: изд.центр Академии профессионального образования, 2001. - 184с.

160. Скакун, В.А. Целеполагание производственного обучения /

161. B.А. Скакун // Профессиональное образование. 2003. - №2. - С.32.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

163. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя / В.М. Соколов, JI.H. Захарова, В.В. Соколова, И.В. Гребнев. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 160 е.: ил.

164. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка / Под ред. проф. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999.- 168 с.

165. Субботина, Л.В. Формирование профессионализма у выпускников профобразования / Л.В. Субботина // Профессионал. 2002. - №6. - С. 11-12.

166. Субето, А.И., Селезнева, Н.А. Качество образования как синтезатор проблем развития образования в России: мониторинг, квалиметрия, доктрина // Качество образования: концепции, проблемы. Материалы 3

167. Международной научно методической конференции. Под. общ. ред. Вострикова А .С. - Новосибирск. Из-во НГТУ, 2000. - 380 с.

168. Суслов, А.Г. От чего зависит качество подготовки студентов /

169. A.Г. Суслов // Качество. Инновации. Образование. 2003. - №4. - С.58-62.

170. Титов, А.И. Методика производственного обучения в профтехучилищах ( в период обучения учащихся на предприятиях). 2е изд., перераб.и доп. / А.И. Титов. М.: Высшая школа, - 1979. - 176с.

171. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально -педагогического и начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Екатеринбург: изд-во РГППУ. - № 3(21).-2003.-С.35-38.

172. Усова, А.В., Бобров, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.В. Бобров. М.: Знание 1987. - 80с

173. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. -М.: Высш. шк., 1970.-301с.

174. Федорова, О.Ф., Мартынова, В.А. Дидактическая система профессионального технической подготовки / О.Ф. Федорова,

175. B.А. Мартынова // Советская педагогика. 1985. -№11.- С.55-59.

176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.

177. Философский словарь/ Под общ. ред. проф., докт философ, наук Ярещенко А.П. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560с,

178. Харламов, И.Ф., Горленко, В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 1997. - №4.1. C.72-75.

179. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, - 2001.

180. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5.

181. Чапаев, Н;К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1991. - 224с.

182. Чепиков, М.К. Интеграция науки / М.К. Чепиков. М.: Мычль. 1981.-295 с.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

184. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 300с.

185. Шамков, Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ / Н.А. Шамков. М.: Высш.шк., 1989. - 78 с.

186. Шамов, М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М.С. Шамов. М.: Новая школа, 1992. - 48с.

187. Шапоринский, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шапоринский. М.: Высш.шк., 1972. - 150с.

188. Шапоринский, А.С. Вопросы теории производственного обучения / А.Е. Шапоринский.-М. 1981.-208 с.

189. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. -М.: Высш.шк., 1972. 150с.

190. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы: (Теория и практика) / А.Х. Шкляр. Минск: ИМЦентр, 1995. - 136с.

191. Шкляр, А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки / А.Х. Шкляр. Минск, 1997.-326 с.

192. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.-М.: Наука, 1966.-300 с.

193. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1963. - 128 с.

194. Щедровский, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровский. М., 1998. - 358с.

195. Щедровский, П.Г. Проблемы методологии проблемного исследования / П.Г. Щедровский. М.: Знание, 1964.-56с.

196. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод.пособие для ПТУ / М.Р. Щукин. М.: Высш.шк., 1990. - 86 с.

197. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвящение, 1979. - 160с.

198. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. Зе изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф. - пед. ун-та, 2003. - 150с.

199. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392с.

200. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Просвящение, 1979.- 144с.

201. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 31-42.

202. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профпедагогика / Ю.А. Якуба. М.: высш. шк., 1985. - 175 с.

203. Якуба, Ю.А. Производственная обучение и производственная практика / Ю.А. Якуба // Профессиональное образование. 2003. - №7. - С. 3.

204. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах / Ю.А. Якуба. М.: Высш.шк., 1986. - 54 с.