Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусев, Андрей Владимрович

• Гусев, Андрей Владимрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусев, Андрей Владимрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

1.1. Сущность инновационных процессов в современном профессиональном образовании.

1.2. Проблема формирования профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов профессионального обучения в контексте инновационного образования.

1.3. Моделирование процесса формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация теоретических подходов к формированию профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения.

2.1. Общая характеристика инновационно-педагогических условий проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения»

Актуальность темы исследования. Одной из актуальных проблем современного общества является переход на инновационный путь развития. Инновационные процессы в науке, промышленности, бизнесе в свою очередь обусловливают необходимость качественных изменений в профессиональной деятельности современных специалистов, и в первую очередь экономистов, требуя от них не только высокого уровня профессиональной компетентности, но и готовности к инновационной деятельности, к освоению и внедрению инноваций. Тем самым эффективность инновационного развития страны в значительной мере определяется подготовкой кадров, готовых к инновационной деятельности, способных разрабатывать и внедрять инновационные проекты, руководить инновационными процессами.

Основной базой для подготовки таких кадров выступает система высшего профессионального образования, которая, с одной стороны, является фактором и условием инновационного развития социально-экономической системы и общества в целом, а с другой - сама становится объектом для инновационных внедрений как одна из важнейших сфер общества.

В современной педагогической литературе инновационным процессам в образовании, и в частности в высшей школе, уделяется значительное внимание (З.А. Абасов, И.В. Батищева, Е.Н. Васильева, В.Т. Волов, М.В. Волынки-на, В.И. Загвязинский, B.C. Иванов. Т.М. Иванова, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.М. Полонский, В.И. Слободчиков, К. Сумнительный, И.Л. Торгун-ская, А.В. Хуторской, В. Шукшунов, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Исследования вышеперечисленных авторов посвящены педагогическим инновациям в высшем образовании, их сущности и структуре, а также условиям развития инновационных подходов, форм, методов, технологий обучения. В целом педагогические инновации направлены на совершенствование образовательного процесса, его модернизацию, повышение качества образования и приведение его в соответствие с современными потребностями общественного раз3 вития. И в этом аспекте одной из актуальных задач инновационного образования становится формирование инновационной направленности студентов.

В то же время образовательная практика высшей школы убедительно свидетельствует о том, что и успех развития инновационного образования в целом, и качество подготовки профессиональных кадров для экономики и производственной сферы, в том числе и компетентных в области инновационной деятельности, во многом зависит от профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, ведь именно им предстоит формировать инновационную направленность личности и прививать инновационную культуру будущим специалистам.

Таким образом, переосмысление целей и содержания концепции высшего профессионального образования в связи с инновационными тенденциями актуализирует новый аспект проблемы профессионально-педагогической компетентности.

На сегодняшний день в отечественной педагогике различным аспектам проблемы профессиональной компетентности педагогов посвящено огромное количество научных работ. В нашем исследовании мы опирались, прежде всего, на работы И.А. Зимней, JT.M. Митиной, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Петрова, И.В. Тухман и др., в которых так или иначе рассматривается инновационный аспект в профессионально-педагогической компетентности. Теоретический обзор данных публикаций выявил недостаточную разработанность этой проблемы, несмотря на ее актуальность. Большинство авторов скорее делают акцент на модернизации образовательных технологий, чем на иниовационно-ориентированном развитии личности будущего педагога. Следует отметить, что ряд авторов исследуют такие понятия, как инновационная направленность, инновационная готовность, инновационная культура личности, которые можно считать частью профессионально-педагогической компетентности современного педагога. Тем не менее, многие психолого-педагогические характеристики, условия и детерминанты развития профессиональной компетентности педагогов в области инновационной деятельности остаются не до конца ясными.

Кроме того, практически все научные работы данной тематики посвящены вопросам подготовки учителей либо менеджеров образования, и соответственно инновационный аспект профессионально-педагогической компетентности ориентирован на формирование готовности педагогов к инновационной деятельности в образовании. При этом вопросы подготовки преподавателей профессиональной школы, которые должны быть не только готовыми к внедрению инноваций в образовательный процесс, но и компетентными в области инновационного развития экономической сферы, для которой они готовят будущих специалистов, фактически пока остаются за рамками целенаправленных научно-педагогических исследований.

Данная проблематика наиболее актуальна в рамках инженерно-педагогического образования - специфической отрасли педагогического образования, непосредственно ориентированной на подготовку педагогов для профессиональной школы, поскольку именно выпускники инженерно-педагогических учебных заведений, прежде всего вузов, будут готовить профессиональные кадры для сферы производства и экономики, которым и предстоит обеспечивать их инновационное развитие.

Недостаточная изученность данной проблемы, а также ее практическая значимость позволяют считать данную проблему актуальной, отвечающей научным и общественным запросам.

С учетом объективных потребностей переосмысления процесса формирования профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в контексте инновационного развития общества определена тема исследования - «Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать модель формирования профессионально-педагогической 5 компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения.

Объект исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности студентов вуза.

Предмет исследования: содержание и процесс формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза будет иметь инновационную направленность, если:

• будет учитываться интегративная специфика инженерно-педагогического образования, содержательно представляющего собой единство двух составляющих - отраслевого и педагогического образования;

• будут созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие инновационный характер всех составляющих образовательного процесса вуза (содержательной, процессуально-деятельностной, организационно-управленческой) на основе единства инновационной культуры преподавателя, субъектов управления образовательным процессом, а также готовности обучающегося к инновационной учебно-профессиональной деятельности;

• формирование профессионально-педагогической компетентности в условиях инновационного обучения будет рассматриваться как сложный последовательный процесс, имеющий определенные этапы и уровни в соответствии с особенностями профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности в контексте инновационного образования.

2. Проанализировать инновационный аспект в подготовке будущего педагога профессионального обучения в инженерно-педагогическом вузе. 6

3. Разработать модель формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность модели формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- ведущие идеи и концепции теории профессионального образования, профессиональной педагогики и психологии (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.Т. Глазунов, М.Е. Дуранов, В.М. Зуев, А.К. Маркова,

A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Н.А. Селезнева, И.С. Семыгин, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Е.В. Ткаченко и др.);

- общие теоретические положения компетентностного подхода (A.JI. Андреев, В.И. Байденко, P.M. Баскаев, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова, О.М. Карпенко, А.В. Макаров, В. Медведев, В.В. Сериков, Н. Со-син, И. Степанова, Ю. Татур, Н.В. Чуб, D.W. Johnson, A. Schelten и др.);

- психолого-педагогические исследования профессионально-педагогической компетентности (Е.В. Бондаревская, В.Н. Введенский, И.А. Володарская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ю.М. Орлова, А.Ю. Петров, Т.Б. Серебровская, С.Д. Смирнов, Э. Сыманюк, Н.Ф. Талызина, И.В. Тухман, С.Е. Шилов и др.);

- теоретические и экспериментальные исследования в области иннова-тики и инновационных процессов в образовании (З.А. Абасов, К.Я. Вазина,

B.Т. Волов, М.В. Волынкина, JT.E. Елизарова, В.И. Загвязинский, Т.К. Клименко, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, JT.C. Подымова, В.М. Полонский, H.JI. Пономарев, С.Д. Сластенин, В.И. Слободчиков, Б.М. Смирнов, К. Сумни-тельный, H.JI. Торгунская, О.А. Удотова, JI.A. Холодкова, А.В. Хуторской, В.П. Чернолес, И.Г. Шендрик, К.В. Шилов, В. Шукшунов, Н.Р. Юсуфбекова, В.А. Янчук, A. Ellis, J. Fouts, Ch. Freeman, G. Grossi и др.);

- исследования профессионально-педагогических особенностей подготовки педагогов профессионального обучения (B.C. Безрукова, А.О. Велижа-нина, Н.В. Кузьмина, JI.M. Кустов, Ю.Н. Петров, М.А. Петухов, Г.М. Роман-цев, Л.З. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), а также студентов экономического профиля (И.В. Гоголева, Е.Б. Горчакова, А.А. Емельянова, А.С. Лукьянов, О. Мартыненко, В.А. Петросов, Е.Ф. Чапаева, И. Черная, Т.В. Шашкова и др.).

Основой исследования также являются ведущие положения:

- общенаучной (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Бургин, В.В. Ильин, В.И. Кузнецов, B.C. Немчинов, Я.Г. Неуймин, B.C. Швырев, В.А. Штоф, Э Г. Юдин и др.) и научно-педагогической (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Г.В. Воробьев, А.Н. Дахин, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, М.Н. Скат-кин и др.) методологии;

- личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Н.А. Алексеев, Д. Зиглер, Н.В. Коноплина. B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.Н. Степанов, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Л. Хьелл, Е.А. Шкабура, И.С. Якиманская, R. Muller, С. Weinberg и др.).

Методы исследования. В работе использован методологический инструментарий, адекватный целям и стратегии исследования, включающий теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); аналитические (анализ эффективности эксперимента); статистические (определение достоверности полученных результатов) методы исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в I

Волжском государственном инженерно-педагогическом университете. В эксперименте приняли участие студенты направления «Профессиональное обучение (в экономике)» всех курсов общей численностью 256 человек.

Исследование проводилось в течение пяти лет (2003-2008 гг.) в три этапа. 8

Первый этап (2003-2004 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению отечественных и зарубежных исследований по методологии, теории и методике профессионального и инженерно-педагогического образования, по проблемам инновационного развития общества и педагогической инновати-ки, а также формирования профессионально-педагогической компетентности студентов вуза, что в совокупности с результатами экспериментальной проверки состояния формирования профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в области инновационной деятельности позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи и гипотезу исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась концептуальная модель формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза на базе подготовки по направлению «Профессиональное обучение (в экономике)»; проверялись основные теоретические положения, уточнялись и корректировались организационно-педагогические условия экспериментального обучения, накапливался эмпирический материал в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальпая работа проводилась в естественных условиях обучения студентов в вузе.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования, их внедрение в практику. Результаты исследовательской работы также оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «инновационная направленность профессионально-педагогической компетентности специалиста», которая понимается как результат комплексных изменений всех компонентов и составляющих целостной структуры профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающих в совокупности готовность и способность личности к инновационной деятельности в области профессиональных компетенций. 9

2. Выявлена совокупность инновационно-педагогических условий как средства обеспечения инновационной направленности в формировании профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза, определяющими из которых являются: осуществление вузом инновационной деятельности в производственно-экономической сфере; внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс; вовлечение студентов в инновационные проекты вуза.

3. На основе выявленных особенностей профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе определены этапы последовательного формирования инновационной направленности (информационно-познавательный, мотивационно-смысловой, профессионально-практический, профессионально-инновационный) и выделены уровни ее сформированности (инновационно-ориентировочный, инновационно-активный, инновационно-профессиональный, инновационно-личностный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессионального образования, в частности в аспекте организации подготовки профессиональных кадров в вузе на основе применения компетентностного подхода и с учетом инновационных тенденций развития экономики и образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для дальнейшего изучения и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. Предложенная программа поэтапного формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов профессионального обучения экономического профиля может быть использована в процессе подготовки студентов различных специальностей и специализаций. Разработанное научно-методическое обеспечение экспериментальной работы может использоваться при организации подготовки профессиональных кадров, а также в системе повышения квалификации работников высшей школы.

10

Основные понятия исследования:

Педагогические инновации - непрерывный и творческий процесс, рассчитанный на длительный период времени и направленный на преобразование педагогической действительности.

Компетентность — способность и готовность решать профессиональные задачи, которая затем выражается в компетенциях специалиста.

Профессионально-педагогическая компетентность — это интегративная совокупность качеств специалиста, отражающая уровень личностного, социально-нравственного опыта, готовность к развитию и совершенствованию профессиональной деятельности.

Инновационная направленность профессионально-педагогической компетентности специалиста достигается как результат комплексных изменений всех компонентов и составляющих целостной структуры профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающих в совокупности готовность и способность личности к инновационной деятельности в области профессиональных компетенций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная направленность профессионально-педагогической компетентности специалиста достигается как результат комплексных изменений всех компонентов и составляющих целостной структуры профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающих в совокупности готовность и способность личности к инновационной деятельности в области профессиональных компетенций.

2. Инновационно-педагогические условия, обеспечивающие инновационную направленность в формировании профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза, включают:

• осуществление вузом инновационной деятельности в производственно-экономической сфере;

• внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс;

• вовлечение студентов в инновационные проекты вуза. И

3. Формирование инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов вуза представляет собой последовательный процесс, который включает информационно-познавательный, мо-тивационно-смысловой, профессионально-практический, профессионально-инновационный этапы и характеризуется различными уровнями ее сформированное™ (инновационно-ориентировочный, инновационно-активный, инновационно-профессиональный, инновационно-личностный).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, реализацией принципов системного, качественного и количественного анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью, целевой апробацией теоретических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы обсуждались на научно-практических конференциях: «Инновации в экономике и социальной сфере» (Н. Новгород, 2008), «Российский студент -гражданин, личность, исследователь» (Н. Новгород, 2008), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н. Новгород, 2008),

Разработанные программы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 180 источников (из них 8 на иностранных языках).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусев, Андрей Владимрович

Выводы по второй главе

1. Педагогические инновации чрезвычайно разнообразны по целям, масштабам, направленности, содержанию, поэтому в практике работы конкретных вузов они представлены по-разному, что во многом определяется субъективными факторами, такими как отношение руководства вуза к инновационной деятельности, творческий потенциал и настроенность профессорско-преподавательского состава, ресурсные возможности коллектива и т.д. В то же время с точки зрения формирования инновационной направленности профессиональной подготовки специалистов в вузе важно, чтобы инновации носили не дискретный, частный характер, а в совокупности обеспечивали целостную инновационную среду в учебном заведении. Так, в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете, на базе которого осуществлялось исследование и проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов профессионального обучения, создана инновационная образовательная среда, реализующая модель непрерывного профессионального образования. Эта модель включает в себя обучение от учащегося высшего профессионального училища до магистра и соответственно имеет пять уровней непрерывного профессионального образования.

2. Концептуальную основу, целостную теорию, которая позволила комплексно преобразовать на единых подходах деятельность вуза и всех взаимосвязанных с ним учреждений профессионального образования других уровней в целом, а не только отдельные звенья и элементы его образовательной системы, составила природно-рефлексивная технология саморазвития. Организация образовательного процесса на основе данной технологии обусловливает необходимость и в то же время обеспечивает возможность преобразования всей организационно-управленческой деятельности вуза, переориентирующего ее на цели непрерывного профессионального развития - саморазви

122 тия, причем этот процесс охватывает и обучающихся, и педагогов, и управленцев разного уровня.

3. Технологическая организация всей жизнедеятельности образовательного учреждения обеспечивается одновременным функционированием пяти технологий (административной, педагогической, технологии воспитательного процесса, информационной, профессиональной), каждая из которых имеет свою целевую направленность и является необходимым звеном в оптимизации развивающего пространства для всех участников образовательного процесса, затрагивая при этом все аспекты деятельности образовательного учреждения. Все пять технологий представляют собой единую функциональную систему и обеспечивают многомерность и полифункциональность как отдельных структурных звеньев, так и всего образовательного учреждения в целом. Система технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения реально обеспечивает процесс развития - саморазвития человека и создает оптимальные условия для инновационных процессов.

4. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека становится для обучаемых и педагогов реальным основанием для постоянного творческого разрешения познавательных противоречий. Эти противоречия возникают в ходе освоения учебных программ и являются содержанием общей мыследеятельности. Методы освоения заданы самой коллективной и индивидуальной мыследеятельностью, выступающей в качестве формы процесса обучения. Причем благодаря модульному содержанию обучения, наиболее адекватному сущности данной технологии, разрешение противоречий в процессе обучения доводится от фундаментальных, заданных иерархией всеобщих, общих, частных законов до практических принципов, правил, норм профессиональной деятельности, отражающих их разрешение. В результате обучающиеся не только познают содержание программы обучения, но и формируют профессиональные способы действия, а также, что особенно важно с точки зрения нашего исследования, приобретают опыт практического участия в инновационной педагогической деятельности. Кроме того, в

123 рамках учебно-научных лабораторий они имеют возможность участвовать в инновационной деятельности вуза в рамках различных совместных с организациями производственно-экономической сферы проектов. Тем самым образовательная среда Волжского государственного инженерно-педагогического университета наиболее оптимальным образом обеспечивает необходимые инновационно-педагогические условия для формирования инновационной направленности в профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

5. Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей развития профессионально-педагогической компетентности в условиях инновационного обучения студентов. Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что развитие инновационного компонента профессионально-педагогической компетентности можно ускорить, начав его целенаправленное формирование с первого курса. Если не ставить целью формирование инновационной компетентности и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в рамках образовательного процесса вуза она формируется стихийно, не на достаточном уровне.

6. Проверка эффективности и апробация предложенных теоретических подходов к формированию инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза осуществлялась в рамках формирующего эксперимента, для проведения которого был разработан ориентировочный план поэтапного формирования профессионально-педагогической компетентности в инновационной деятельности. В соответствии с ним отслеживались показатели поэтапного формирования инновационной направленности по основным критериям формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов — когнитивному, личностному, деятельностному. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о реальной готовности выпускников вуза к практической инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Современные инновационные тенденции в развитии экономики и общества в целом принимают все более глобальный характер, охватывая практически все сферы профессиональной деятельности. Это предъявляет новые требования к человеку, который должен быть готов к жизни в инновационном обществе, к трудовой деятельности в условиях инновационного развития отрасли. Причем для этого недостаточно только иметь общие представления и знания в области инновационных процессов и технологий; человек должен еще и обладать необходимыми способностями и личностными качествами, а также умениями и навыками ведения инновационной деятельности. Задача подготовки человека к новым условиям профессиональной деятельности ставится сегодня перед образованием, и в первую очередь высшим.

2. Инновационные процессы в образовании как одной из важнейших сфер общества, во многом определяющей его развитие, также приобретают сегодня все более масштабный и всеохватывающий характер. Педагогические инновации получают воплощение на всех уровнях образования в виде нового содержания, новых методов, форм организации учебного процесса, технических средств обучения, новых подходов к социальным услугам в области образования. В отличие от новаций, которые подразумевают кратковременную, нецелостную, направленную на преобразование отдельных элементов образовательной системы деятельность, педагогические инновации представляют собой непрерывный и творческий процесс, рассчитанный на длительный период времени и направленный на преобразование педагогической действительности. А поскольку педагогические инновации, при всем их многообразии, в целом направлены на совершенствование образования в соответствии с общественными потребностями, подготовка обучающихся к жизни в инновационном обществе, которая обеспечивается целенаправлен

125 ным формированием у них основ инновационной культуры, готовности к инновационной деятельности, становится одной из целей именно инновационного образования.

3. Определяющим фактором в развитии инновационного образования становится подготовка педагогов к инновационной деятельности. С позиций компетентностного подхода, который на сегодняшний день во многом определяет развитие отечественного профессионального образования, эта проблема предстает как проблема формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности, которая достигается как результат комплексных изменений всех компонентов и составляющих целостной структуры профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающих в совокупности готовность и способность личности к инновационной деятельности в области профессиональных компетенций.

4. Особую значимость приобретает подготовка к инновационной деятельности будущих педагогов профессиональной школы, целенаправленное обучение которых осуществляется в рамках инженерно-педагогического образования. Отличительная особенность этого специфического вида педагогического образования состоит в том, что обучающийся осваивает за время обучения профессиональную деятельность двух разных видов - отраслевую и педагогическую. С позиций компетентностного подхода это означает, что профессиональная компетентность такого специалиста представляет собой интегративное единство профессиональной компетентности в двух различных сферах профессиональной деятельности - профессионально-педагогической и профессионально-отраслевой компетентностей. Инновационная направленность профессионально-педагогической компетентности педагога профессионального обучения соответственно должна обеспечивать готовность специалиста к инновационной деятельности как в сфере образования, так и в отраслевой деятельности. С этой точки зрения дважды актуальной становится проблема формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности будущих преподавателей

126 экономических дисциплин, поскольку она отвечает потребностям развития и инновационного образования, и инновационной экономики.

5. В основу моделирования процесса формирования инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности будущих преподавателей экономических дисциплин в инженерно-педагогическом вузе нами было положено представление о том, что готовность специалиста к инновационной деятельности, с одной стороны, является компонентом профессионально-педагогической компетентности как комплексного, интегративно-го новообразования в структуре личности специалиста, но в то же время это личностно-профессиональное качество «пронизывает» всю целостную структуру профессионально-педагогической компетентности, обусловливая системные изменения ее основных компонентов - когнитивного, личностного и деятельностного. В соответствии с этим были разработаны критериальные показатели, которые позволили осуществить комплексный подход к оценке уровня сформированности инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности.

6. Эффективное формирование инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности студентов в вузе возможно только в том случае, если организация всей его деятельности носит инновационный характер, что обеспечивается системной реализацией в вузе принципов инновационной направленности образовательного процесса; многоаспектной интеграции; соответствия содержания профессионально-педагогической подготовки перспективам и приоритетам экономического и социального развития; непрерывности, а также интенсификации и оптимизации образования; личностного развития студентов; совместной деятельности; опережающего обучения. Определяющими инновационно-педагогическими условиями практической подготовки студентов к инновационной деятельности являются: осуществление вузом инновационной деятельности в производственно-экономической сфере; внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс; вовлечение студентов в инновационные проекты вуза.

127

7. В целом формирование профессионально-педагогической компетентности в условиях инновационного обучения представляет собой сложный последовательный процесс, имеющий определенные этапы (информационно-познавательный, мотивационно-смысловой, профессионально-практический, профессионально-инновационный), отражающие общую динамику развития будущих педагогов профессионального обучения и хронологически совпадающие с курсами обучения, независимо от того, обучаются ли студенты в рамках традиционной пятилетней программы специальности или в рамках бакалаврской программы, рассчитанной на четыре года обучения. Сформи-рованность инновационной направленности профессионально-педагогической компетентности может иметь различные уровни в соответствии с особенностями профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе (инновационно-ориентировочный, инновационно-активный, инновационно-профессиональный, инновационно-личностный).

8. Результаты проведенного формирующего эксперимента по реализации разработанной модели в практике инженерно-педагогического вуза свидетельствуют о значительных изменениях в качестве подготовки будущих преподавателей экономических дисциплин, принимавших участие в экспериментальном исследовании. Главный вывод, который можно сделать, опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, состоит в том, что у студентов в процессе обучения в вузе формируется не только профессионально-педагогическая компетентность, но и практическая готовность к инновационной деятельности как в образовательной, так и в экономической сфере, что отвечает современному социальному заказу на подготовку и педагогов и экономистов.

Проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и дает основания утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены.

В то же время исследованная проблема остается актуальной в связи с необходимостью разработки целого ряда важных аспектов, выявленных в хо

128 де исследовательской работы. В числе наиболее значимых направлений дальнейших исследований следует отметить: уточнение содержания и соотношения понятий инновационной культуры, инновационной направленности специалиста, готовности к инновационной деятельности; выявление структуры инновационной направленности как личностно-профессионального новообразования; разработка дидактических средств формирования инновационной направленности специалиста; формирование инновационной компетентности в системе дополнительного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусев, Андрей Владимрович, 2008 год

1. Абасов, З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций / З.А. Абасов // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 13-20.

2. Абасов, З.А. Инновации в образовании и синергетика / З.А. Абасов // Alma-mater. 2007. - № 4. - С. 3-7.

3. Агаркова, Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.П. Агаркова. Тамбов, 2004. - 180 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

6. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С. Анисимова; Под ред. А.А. Маслака. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 199 с.

7. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. - С. 3-13.

10. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография / Н.А. Банько; ВолгГТУ. Волгоград, 2004. - 218 с.

11. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. — 2007. -№ 1.-С. 10-15.

12. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Белозерцев. JL, 1990.-40 с.

13. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 8-14.

16. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетентностей / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

17. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 52-54.

18. Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: пособие для студ. вузов / М.С.Бургин, В.И. Кузнецов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 304 с.

19. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

20. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996.-297 с.

21. Василенко, И.С. Динамика профессионального самосовершенствования в инновационном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.С. Василенко. Ростов н/Д., 2003. - 180 с.

22. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

23. Велижанина, А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: дис. . канд. пед. наук / А.О. Велижанина. -Н. Новгород, 2001. 183 с.

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 276 с.

25. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№ 11. - С. 39-49.

26. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

27. Волвенко, И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис. . канд.-пед. наук: 13.00.08 /И.В. Волвенко. Волгоград, 2006. - 187 с.

28. Волов, В.Т. Инновационные принципы системы образования / В.Т. Волов // Педагогика. 2007. - № 7. - С. 108-114.

29. Володарская, И.А. Функции и компетентности преподавателя высшей школы / И.А. Володарская // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2006. - № 3. - С. 74-83.

30. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волын-кина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 45-49.

31. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды / A.M. Воронин. Брянск, 1995. - 281 с.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

33. Гордеева, Н.А. Процесс самоактуализации студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью / Н.А. Гордеева // Инновации в образовании. 2007. - № 10. - С. 130-140.

34. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.С. Глуханюк. СПб., 2001. - 49 с.

35. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160 с.

36. Гусев А.В. О личностном факторе в инновационной деятельности / А.В. Гусев // Российский студент гражданин, личность, исследователь: тезисы региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Изд-во НГТУ, 2008. - С. 223-225.

37. Гусев А.В. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов в процессе инновационного обучения: методические рекомендации / А.В. Гусев. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 28 с.

38. Гусев А.В. Подготовка специалистов к инновационной деятельности / А.В. Гусев // Инновации в экономике и социальной сфере: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Н.Новгород: Изд-во НГТУ, 2008. С. 238-239.

39. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-26.

40. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

41. Елизарова, JI.E. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования / JI.E. Елизарова, JI.A. Холодкова, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-13.

42. Железнякова, О.М. Дополнительность как инновационный подход к классификации и выбору методов обучения / О.М. Железнякова // Инновации в образовании. 2006. - № 4. - С. 46-53.

43. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования / В.И. Жернов. Магнитогорск: Магнитогорск, гос. университет, 2003. - 158 с.

44. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. — Тюмень, 1992. С. 5-14.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

46. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

47. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-29.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.134

49. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 34-42.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

52. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. -М.: Изд-во МГУ, 1993.- 163 с.

53. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. -С. 55-60.

54. Карепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Карепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

55. Карпиенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О.М. Карпиенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-13.

56. Карпиенко, О.М. Организация исследовательской деятельности студентов в системе дистанционного образования / О.М. Карпиенко, В.А. Кривова, С.П. Лукьянов, А.А. Жиляев // Инновации в образовании. 2006. -№5.-С. 40-48.

57. Киселев, А.С. Роль нарождающегося информационного общества в развитии мировой цивилизации: монография / А.С. Киселев. -М., 2005. 107 с.

58. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

59. Краевский, В.В. Общие основы педагогики /В.В. Краевский. М.:

60. Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.135

61. Крук, Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б.И. Крук, Е.В. Колмогорова, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2007. - № 1. - С. 83-94.

62. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

63. Куклев, В.А. Мобильное обучение как инновация / В.А. Куклев // Инновации в образовании. 2007. - № 6. - С. 52-59.

64. Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: учеб. пособие / Е.Б. Куркин. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 325 с.

65. Лазарев, B.C. Деятельностиый подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. — 1999.-№6.-С. 12-19.

66. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2004. - № 4. -С. 11-20.

67. Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 4. - С. 35-37.

68. Ларионова, О. Компетентность основа контекстного обучения / О. Ларионова // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 10. - С. 118-122.

69. Лебедева, М.В. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. — С. 96-100.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

71. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-304 с.

73. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2004. - 128 с.

74. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе / И.С. Ломакина. -Челябинск, 2003. 341 с.

75. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Ману-шин, А. Добряков // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 3-15.

76. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

77. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

78. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Маркова. СПб.,2002. 49 с.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер,2003.-352 с.

80. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 28-32.

81. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности / С. Меркулова // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 163-165.

82. Милицина, С.В. Формирование профессионально-педагогическойкомпетентности у студентов классического университета в условиях педаго137гической практики: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Милицина. СПб., 2004.- 187 с.

83. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

84. Митина, Л.М. Формирование профессионального сознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

85. Михайлычев Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Са-фонцев // Школа. 2001. - № 2. - С. 13-15.

86. Мякишев, С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Л. Мякишев. Киров, 2006. - 20 с.

87. Немчинов, B.C. Экономико-математические методы и модели / B.C. Немчинов. -М.: Мысль, 1965. 478 с.

88. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика/Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 188 с.

89. Никитин, М. Образовательный аутсорсинг инновационная модель управления / М. Никитин, Г. Ярочкина // Народное образование. - 2007. - № 9. — С. 122-128.

90. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

91. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. -260 с.

92. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

93. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университетов и пединститутов / Сост. В.А. Черкасов и др.; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1990. - 92 с.

94. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

95. B.П. Панасюк. СПб.; М., 1997. - 297 с.

96. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. И.С. Семыги-на. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

97. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

98. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: монография / А.Ю. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.

99. Петров, А.Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Ю. Петров // Alma-mater. 2004. - № 10. —1. C. 6-10.

100. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1994. - 352 с.

101. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: Теория, проблемы, прогнозы: монография / Ю.Н. Петров. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2006. 319 с.

102. Петров, Ю.Н Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

103. Петряевская, Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Петряевская. СПб., 1994. - 18 с.139

104. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

105. Плотников, А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Плотников. Волгоград, 2006. - 187 с.

106. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С 4-14.

107. Поспеев, К.Ю. Совершенствование качества подготовки студентов через коммуникативно-компетентностный подход / К.Ю. Поспеев // Вопросы гуманитарных наук. 2007. -№ 1. - С. 212-215.

108. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128 с.

109. Профессиональная педагогика: учебник для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

110. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жу-ченко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68 с.

111. Прохорова, М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.П. Прохорова. -Н. Новгород, 2008. 29 с.

112. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

113. Решетнева, И.И. Исследовательская деятельность студентов в системе непрерывного педагогического образования / И.И. Решетнева // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 42-48.

114. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

115. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛПДОС-ПРЕСС, 2002. - 480 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1984.-Т. 1.-352 е.; Т. 2.-325 с.

117. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 4-9.

118. Семенова, Е.С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Семенова. Йошкар-Ола, 2007. -25 с.

119. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию / Э.П. Семенюк. Львов: Вища школа, 1978. - 175 с.

120. Серебровская, Т.Б. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Серебровская. Оренбург, 2006. - 194 с.

121. Сиденко, А.С. Эксперимент в образовании / А.С. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

122. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

123. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 4-28.

124. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 14-28.

125. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

126. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики / Б.М. Смирнов // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 4-19.

127. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304 с.

128. Смирнов, И.П. Человек образование — профессия - личность: монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

129. Солодникова, С.В. Разработка содержания электронного учебного пособия в аспекте гуманизации и гуманитаризации / С.В. Солодникова // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 141-154.

130. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: монография / Т.М. Сорокина. Н. Новгород, 2002.- 169 с.

131. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 544 с.

132. Сумнительный, К. Инновации в образовании: мифы и реальность / К. Сумнительный // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89-99.

133. Сурин, А.В. Инновационный менеджмент: учебник / А.В. Сурин, О.П. Молчанова. М.: ИНФРА-М, 2008. - 368 с.

134. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22-32.

135. Тенчурина, Л.З. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.З. Тенчурина. - Екатеринбург, 2002. -49 с.

136. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина / АПН СССР, НИИ Общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

137. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

138. Тихонова, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонова. СПб., 2004. — 26 с.

139. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

140. Торгунская, H.J1. Педагогическая сущность инноваций в вузе / H.J1. Торгунская // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 4. С. 49-50.

141. Тухман, И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / И.В. Тухман. Н. Новгород, 2007. - 207 с.

142. Уваров А. Информатизация образования как инновационный процесс / А. Уваров, Г. Водопьян // Народное образование. 2007. - № 9. - С. 139-145.

143. Удотова О.А. Инновационные процессы в управлении качеством образования в вузе / О.А. Удотова // Педагогическое образование и наука. -2007.-№6.-С. 8-11.

144. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: монография / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001.-336 с.

145. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1994. - 192 с.

146. Хавкина, А. Особенности подготовки экономистов и менеджеров /

147. А. Хавкина // Современное образование. 2006. - Вып. № 9 (114). - С. 7-9.143

148. Хутинаева, С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования / С.З. Хутинаева // Инновации в образовании. — 2003. — № 4. — С. 38-42.

149. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А.В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.

150. Хьелл, JI. Теория личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997.-608 с.

151. Цыркова, Н.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Цыркова.-М., 2007.-200 с.

152. Чапаева, Е.Ф. Профессиональная подготовка менеджеров: современные требования и ориентиры среднего управленческого звена / Е.Ф. Чапаева // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 73-78.

153. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. -2008. -№ 3. С. 21-26.

154. Чубарян, О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Чубарян. Ростов н/Д, 2002. - 159 с.

155. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978.-383 с.

156. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 74-84.

157. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России.-2008.-№ 1.-С. 152-154.

158. Шилов, К.В. Классификация инноваций / К.В. Шилов // Инновациив образовании. 2007. - № 3. - С. 52-58.144

159. Шкабура, Е.А. Методические предпосылки совершенствования образовательного процесса в вузе на основе личностно-ориентированного обучения / Е.А. Шкабура // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 39-44.

160. Штоф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

161. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании / В. Шукшунов // Высшее образование в России . 2001. - № 5. — С. 19-24.

162. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998-2000.

163. Юринова, Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Юринова. -Новокузнецк, 2006. 187 с.

164. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований / Н.Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. М., 1992. - С. 20-26.

165. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории ннова-ционных процессов / Н.Р. Юсуфбекова // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья: сб. науч. тр. М., 1994. - С. 31-44.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Издат. центр. «Академия», 1996. - 141 с.

167. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№2.-С. 31-38.

168. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 263 с.

169. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. 2008. -№ 1.-С. 89-93.

170. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной иннова-тики / В.А. Янчук // Инновации в образовании. 2003. — № 1. - С. 15-25.

171. Яцура, Н.Г. Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Яцура. Иркутск, 2006. - 187 с.

172. Ellis, A., Fouts, J. Research on Educational Innovations. Princeton,1993.

173. Fidler, F., Chemes, M. Leadership and Effective Management. -1974.-202 p.

174. Freeman, Ch. The economics of industrial innovation. London, 1982.

175. Grossi, G. Promoting Innovation in a Big Business // Long Range Planning. 1990. - Vol. 23. - N 1.

176. Johnson, D.W., Johnson, R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic // Review of Educational Research. 1974. -Vol. 44.-№5.-P. 13-19.

177. Muller R. Humanism and Education. N.Y., 1974.

178. Schelten, A. Grundlagen der Arbeitspadagogik. Stuttgart: Steiner, 1987. - Кар. С. 1: Begriff und Methoden der Unterweisung. -318s.

179. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. N.Y., 1972.