Здоровый образ жизни в теории и практике физического воспитания молодежи во Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орехов, Андрей Игоревич

• Орехов, Андрей Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орехов, Андрей Игоревич

Введение.'.

Глава 1. Дискурс здорового образа жизни в теории физического воспитания молодежи во Франции.

1.1. Дискурсивный подход как основа анализа развития здорового образа жизни в процессе физического воспитания молодежи во Франции

1.2. Ретроспективный анализ изменения дискурса здорового образа жизни в контексте эволюции физического воспитания молодежи во Франции.

1.3. Современные проблемы и ценности французской молодежи в научном и социокультурном дискурсе формирования здорового образа жизни.

Глава 2. Дискурс здорового образа жизни в практике физического воспитания учащейся молодежи во Франции.:.

2.1. Дискурс здорового образа жизни во французском лицее.

2.2. Дискурс здорового образа жизни французского университета и система профессиональной педагогической подготовки, кадров для физического, спортивного и художественно-эстетического воспитания молодежи.

2.3. Пути и средства использования положительного опыта Франции в развитии дискурса здорового образа жизни учебного заведения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровый образ жизни в теории и практике физического воспитания молодежи во Франции»

В большинстве цивилизованных стран, в том числе и в России пропаганда ценностей здорового образа жизни приобрела государственный масштаб, стала предметом» обсуждений на самом высоком уровне, представлена в качестве национальных доктрин.

В условиях социально-экономических преобразований во многих государствах мира происходит изменение качества жизни населения и заметное отчуждение подрастающего поколения от институтов воспитания, трансформация его духовных ориентиров, ценностных представлений и нравственных установок.

Проблема образа жизни в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике получила широкое распространение в конце XX века. Данный концепт, элементы которого (жизненный путь, стиль жизни и т.д.) пришли из феноменологии и социологии, получает развитие в образовании в понятиях жизнедеятельность, ценностные жизненные ориентиры (Байер К., Виленский М.Я, Розин В.М.) [7; 26; 73] а также в дефинициях здорового образа жизни. На протяжении долгой истории человечества, начиная с античности, здоровье и здоровый образ жизни соотносится с устойчивыми понятиями гармонии и красоты (Платон, Гиппократ). В последнее десятилетие в центре многочисленных научных дискуссий (Бинде Ж., Галлан О., Суббето А.И.,) [78; 97; 139] находится проблема обретения большинством населения развитых стран «нового качества жизни», дефиниция которого связана с экологически сбалансированным отношением к окружающей среде; выдвижением на первый план духовно-эмоционального содержания жизни; ценностного отношения к здоровью. Для современных исследователей здоровый образ жизни выступает в качестве целой системы вопросов, принципиальные аспекты которых находят отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературе.

В педагогических работах последнего времени все чаще1 подчеркивается возможность и необходимость адекватного представления о здоровом образе жизни в реальных жизненных ситуациях (Глейз Ж., Кучма В.Р., Татарникова Л. Г., Туревский И.М.) [55; 79; 136]. Приоритеты в формировании здорового образа жизни определяются тем; что-он выступает в качестве регулятора поведения человека, охватывая все стороны его личностного, семейного, общественного бытия и, следовательно, имеет общечеловеческую значимость (Базарный В.Ф., Гетман В.А., Лубышева Л.И., Макеева B.C., Бюи-Ксюан Ж., Парлеба П.) [6; 34; 60; 101; 165;]. Здоровый образ жизни рассматривается в широком смысле слова, охватывая сферу целесообразной деятельности людей по переходу к новому качеству жизни, где одну из ведущих позиций занимают физическое воспитание, физическая культура и спорт. В данном контексте он является реальным способом видения мира, выраженным в реальных (не только вербальных) практиках. Одним словом, здорового образа жизни в современных условиях является многофакторным и многофункциональным коммуникативным полем в рамках определенной деятельности или системы, например системы физического воспитания молодежи.

Процесс интернационализации образования в современном мире, значительный организационный и содержательный зарубежный опыт, научные работы о роли физической культуры и спорта в процессе физического воспитания молодежи, открывают широкие возможности его изучения для отечественных исследователей, позволяют использовать его в образовательной практике.Однако, нами не обнаружено современных диссертаций, связанных с проблематикой физического воспитания за рубежом в контексте региональных (Европа, Азия, США и т.д.), социально-этнических, культурно-исторических и др. особенностей.

Мы полагаем, что не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую почву, целиком и полностью внедрить в систему образования.

Но существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный^интерес.

С этой точки зрения для нас представляет интерес Франция, как страна богатейших традиций в области развития культуры и образования, изучению которых посвящены фундаментальные труды отечественных исследователей (Вульфсон Б.Л., Бражник Е.И., Гурье Л.И., Джуринский А.Н.) [18; 29; 42]. Однако нам не удалось обнаружить значимых исследований, посвященных проблематике физического воспитания в контексте региональных (Европа, Азия, США и т.д.), социально-этнических, культурно-исторических особенностей. Более того, роль и место физического воспитания и спорта в формировании здорового образа жизни молодежи за рубежом вообще и французской республики в частности не получила широкого анализа в отечественной педагогической теории. Лишь некоторые фрагменты физкультурно-спортивной деятельности в данной коннотации анализировались в 1999 г. в исследовании Сапронова О.П. [76]

При этом Франция является страной, образовательная модель которой исторически, культурно и ментально действительно близка отечественной и вызывает обоснованный интерес. Становление и развитие физического воспитания в Республике происходит в относительно благополучных социально-экономических условиях, а современный дискурс здорового образа жизни не детерминирован социальными трансформациями, социально-экономическими и политическими кризисами и потрясениями, обладает устойчивым и позитивным смыслом.

Значимость опыта Франции актуализирует и то, что продолжительность жизни населения французской республики признается одной из самых высоких и стабильных в мире, а смертность среди детей — одной из самых низких.1 Молодежь в стране рассматривается как единый возрастной массив населения от 15 до 26 лет, что позволяет нам обратить особое внимание на

1 Mermct, G Francoscopie2007 - European Schoolbooks, 2007.- 510 p физическое воспитание- старших школьников, и- студентов, сопоставить-данные, методики, идеи, с соответственной отечественной» педагогической теорией и практикой. Актуальность исследования повышает и' тот факт, что Л

2010 г. объявлен в России годом Франции .

Традиции и инновации в. сфере физического и спортивного воспитания молодежи рассматриваются большинством современных французских исследователей с точки зрения сохранения устойчивых смыслов культуры, ценностных ориентации общества, с другой — данная сфера признается экспериментальной площадкой- для апробирования нововведений. Данные нововведения проникли не только в практику физического и спортивного воспитания в стране, они затронули и область педагогических исследований, посвященных физическому и спортивному воспитанию (Парлеба П., Рофас А., Терм П. и др.) [164; 171; 179]. Во французской педагогической науке появился ряд работ, которые рассматривают здоровый образ жизни с позиций теорий дискурса, представляя его как реальный способ видения мира, выраженный в реальных (не только вербальных) практиках; как многофакторное и многофункциональное коммуникативное поле в рамках физического воспитания (Бюи-Ксюан Ж, Глейз Ж., Галлан О. и др.). [101; 133; 140]

Рассмотрение французскими исследователями проблемы здорового образа жизни молодежи с позиций теории дискурса соответствует современным европейским тенденциям в педагогической науке второй половины XX века. Дискурсивный научный подход стал популярным в гуманитарных областях знания - филологии, философии, социологии и др. Он оформился в западной академической традиции теориями Тойна А. ван Дейка, Торфинга Я., Хабермаса Ю. [23; 83; 184] При этом признанным лидером данного направления является французская школа дискурса (Фуко М., Лиотар Ж.-Ф., Деррида Ж. и др.). [40; 82; 148] Российские исследователи также внесли свой 2

Распоряжение Президента Российской Федерации Ы34-рп от 21 января 2009 года «О проведении года Российской Федерации во Французской Республике и Года Французской республики в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки PФ.-http://\v\vw.mssia.Ыu.гu/mfoгmation/IcgalЛaw/up/010934 вклад в основы дискурсивной ^аналитики (Бахтин М. М., Лотман Ю. М.); [11; 59] хотя большинство отечественных ученых, обратившихся к этому направлению исследования, затрагивают главным образом» область филологии, теории языка (Арутюнова Н.Д., Борботько В.Г., Карасик В.И.) [3; 17; 48]

Педагогические исследования отечественных ученых, в которых в качестве научных основ используются теории дискурса, а также посвященные педагогическому дискурсу, сосредоточены главным образом на его лингвокультурологическом содержании (Димова Г.В., Ежова Т.В., Милованова Ж.В.). [43; 45; 63] Работ же связанных с анализом дискурса здорового образа жизни в рамках физического воспитания молодежи нам обнаружить не удалось.

Тем самым, по нашему мнению упускается возможность применения дискурсивного научного подхода в области педагогики.

Нам представляется своевременным и уместным подойти с данных позиций к проблеме здорового образа жизни молодежи во Франции, во-первых, потому, что это соответствует современным тенденциям развития научной аналитики, особенно в части исследований зарубежного опыта. Во-вторых, мы полагаем, что в современную эпоху тотальной коммерциализации и рекламы спорта цифровые технологий, мультимедиа и огромные средства, в них вкладываемые воплощают обыденно-потребительскую парадигму жизни, отказ от творческих претензий, в противовес традиционным целям и задачам физического воспитания, призванного гармонизировать человеческое тело и дух. Дискурсивный анализ позволяет обнаружить приемы и средства влияния на восприятие и отношение к здоровью и здоровому образу жизни в молодежной среде, избежать его вульгаризации и в данном контексте найти пути совершенствования физического воспитания.

Вышеприведенные аргументы демонстрируют наличие ряда противоречий, которые связаны со значимостью- зарубежного, в том числе французского, педагогического опыта, его идей и достижений в совершенствовании систем физического воспитания молодежи и незначительным количеством научных исследований, посвященных его изучению;

- с развитием современной педагогической науки, в которой все чаще используются научные подходы из смежных областей знания, современные концепции видения мира, и недостаточным их применением в анализе актуальных педагогических проблем физического воспитания;

- с важностью проблемы здорового образа жизни и не всегда адекватным восприятием данного понятия в молодежной среде.

Указанные противоречия актуализировали проведенное исследование и позволили обозначить его проблему, заключающуюся в обосновании приоритетов здорового образа жизни в процессе физического воспитания молодежи во Франции с позиций теории дискурса.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной педагогической теории обусловили выбор темы исследования «Здоровый образ жизни в теории и практике физического воспитания молодежи во Франции»

Объект исследования: эволюция физического воспитания молодежи во Франции.

В качестве предмета выступает современный дискурс здорового образа жизни в физическом воспитании молодежи во Франции.

Цель работы: на основе всестороннего и комплексного анализа процесса физического воспитания молодежи во Франции изучить современный дискурс здорового образа жизни и обосновать возможности использования положительного французского опыта.

Для достижения вышеозначенной цели были намечены следующие исследовательские задачи:

1. На основе анализа современных научных теорий охарактеризовать дискурс здорового образа жизни молодежи во Франции как определенный стиль, мышления,- рассуждения*, и поведения; возникающий в, процессе физического воспитания.

2. Проиллюстрировать эволюцию физического воспитания молодежи во Франции- изменениями в его характере и содержании, начиная, с эпохи античности и до наших дней; обосновать преобладание в рамках каждой эпохи характерного представления о здоровом образе жизни и его связь с соответствующими практиками физического воспитания.

3. Охарактеризовать современный дискурс здорового образа жизни в контексте эволюции ценностных ориентаций молодежи и развития физического воспитания и спорта во Франции XXI века.

4. Рассмотреть разнообразные практики физического воспитания молодежи в учебных заведениях Франции - лицеях и университетах; выявить педагогические составляющие дискурса здорового образа жизни в них.

5. Обозначить пути и средства совершенствования физического воспитания1 молодежи в России путем формирования современного дискурса здорового образа жизни учебного заведения, обосновав возможности использования положительного французского опыта.

Методологической основой исследования явился дискурсивный подход, на основе которого мы рассматриваем здоровый образа жизни молодежи во Франции в трех аналитических уровнях - когнитивном, лингво-коммуникативном, деятельностном.

Когнитивный уровень позволил нам выявить ключевые педагогические, философские, социологические, психологические, валеологические концепции, сформировавшие современное видение физического воспитания молодежи во Франции ориентированное на здоровый образ жизни. Данный уровень позволил проанализировать смысловую основу, которая сформировала во Франции мыслительные образы и научные понятия о здоровом образе жизни. В качестве источников были использованы труды Каледа Ж.-П., де Кубертена П., Летиссье Ж., Паразоля П., Тиссье Ф., и др. [104; 113; 147; 162; 182]

Лингво-коммуникативный* уровень» открыл широкие возможности междисциплинарного исследования изменяющейся картины мира в области физического воспитания и спорта. На данном уровне представлено то, что и как говорят во Франции о здоровом образе жизни. Это определило теоретико-методологические источники, среди которых основными явились исследования ван Дейка Т.А., Торфинга Я., Хабермаса Ю., [23; 83; 184] французских постмодернистов Барта Р., Делеза Ж., Морена Э. и др., [10; 39; 64] а также работы Бальсевича В.К., Макеевой B.C., Остапенко Л.А. [8; 62; 68] Они предоставили возможность проследить дискурсивную организацию и понятийную рекуррентность, подчинения и связи, характеризующие процесс формирования здорового образа жизни.

На деятельностном уровне в работе интерпретировано то, что и как делается во Франции для приближения молодежи к здоровому образу жизни. Это потребовало привлечения в качестве теоретико-методологических источников работ отечественных (Абаскалова Н.П., Беленов В.Н., Витун Е.В., Кудрявцев В.Т., и др.) [1; 13; 27; 52] и зарубежных (Аттали М., Кун Л., Каналь Ж.-Л., Шантела П. и др.) [53; 93; 105; 107] исследователей, посвященных проблеме здорового образа жизни.

Традиционный исторический подход позволил избежать тенденциозности при анализе современного состояния физического воспитания, поскольку прошлое, постоянно присутствующее в актуальном через оставленное научное, культурное и бытовое наследие, существует объективно и противостоит вымыслу и подмене. Это по сути, то, что известно и почему так говорится о здоровом образе жизни во Франции. Данный уровень исследования определил выбор ряда теоретико-методологических источников, среди которых труды Глейза Ж., Сен-Мартена Ж., Снидерса Ж. и др. [134; 174; 175; 176], а также исследования Кларина В.М., Лиферова А.П., Ореховой Е.Я., Пискунова А.И. [49; 58; 66; 67] Они позволили познавательно-теоретически обозначить исторические эпохи и ситуации, которые в интересующем нас педагогическом измерении действительно* изоморфны современности»

Уровневая многомерность выбранного методологического подхода обусловила выбор методов, которые обеспечили решение исследовательских задач и позволили избежать однозначности выводов и оценок рассматриваемых феноменов и явлений.

Аналитический метод исследования применялся при изучении и анализе отечественной и оригинальной зарубежной научной литературы, что дало возможность произвести отбор, систематизацию и классификацию понятий и фактов в соответствии с рассматриваемой проблемой.

Компаративный метод позволил подвергнуть сравнению определенные количественные показатели (расходы на физическое воспитание молодежи, процент охвата молодежи спортивно-оздоровительной деятельностью, оценочные результаты физкультурно-спортивной деятельности и т.д.), требования и программы учебных заведений различных департаментов страны, касающиеся физического воспитания и спорта, образовательные структуры, принципы, цели и задачи физического воспитания молодежи во Франции.

Изучение образовательных стандартов, программ, учебных планов, распоряжений и инструкций, различной учебной документации в рамках исследовательского поля проблемы, сделало необходимым использование статистических методов для обработки полученных данных, что дало возможность создать целостное представление о предмете исследования.

Источниками исследования послужили официальные документы национального и регионального уровня по проблеме сохранения здоровья подрастающего поколения во Франции, нормативно-правовая документация французских учреждений полного среднего и высшего образования, разнообразные материалы периодической печати и информационные ресурсы сети Интернет.

В соответствии с целью и выбранными методами были определены этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008) был произведен анализ степени разработанности темы, определены методологические подходы к проблеме, была отобрана литература на русском и иностранных языках, разработан общий замысел исследования.

На втором этапе (2008-2009) было продолжено изучение научной литературй, составляющей теоретическую базу исследования, осуществлен поиск и анализ фактологического материала по проблеме исследования.

На третьем этапе (2009-2010) были систематизированы результаты исследования, осуществлены наиболее значимые публикации, завершено литературное оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. Впервые исследован опыт физического и спортивного воспитания молодежи во Франции.

2. Применен дискурсивный подход в педагогическом исследовании здорового образа жизни и дано авторское определение дискурса здорового образа жизни молодежи во Франции.

3. Выявлена роль лицеев и университетов в конструировании здорового образа жизни молодежи во Франции в процессе физического и спортивного воспитания.

4. Сформулированы и обоснованы пути использования положительного французского опыта в области физического воспитания в отечественных учебных заведениях.

Теоретическая значимость исследования:

1. Существенно расширено научное представление о развитии физического воспитания молодежи во Франции, его особенностях и динамике развития. 2. Введены в научный* оборот неизвестные широкому кругу исследователей', аутентичные научные, публицистические, материалы, научно-педагогические термины.

3*. Исследован, и обобщен' вклад отдельных педагогов, политических и общественных деятелей Франции в развитие здорового образа жизни молодежи во Франции, что способствовало приращению научных знаний в области сравнительной педагогики.

Практическая значимость работы. Материалы диссертации могут быть использованы для исследований в области сравнительной педагогики, создания учебников и учебных пособий по истории педагогики для высших и средних специальных учебных заведений, обновления содержания курсов лекций по зарубежной- педагогике, создания специальных и элективных курсов в области физического воспитания, физической культуры и спорта.

Представленный проект спортивного клуба университета готов для реализации в учебном заведении среднего и высшего профессионального образования.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры физического воспитания и кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, в ходе выступлений на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях («Проблемы молодежи глазами студентов» Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2008 г.; «Образование в современном мире» Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2009 г.; «Университет XXI века: научное измерение» Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2010 г.; «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» Тула, ТГПУ им. Л.Н, Толстого 2010 г.; «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2009; 2010 г.г.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях и в процессе подготовки инновационного проекта «Спортивный клуб университета».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На- основе анализа», теорий дискурса, установлено, что- физическое воспитание подрастающего поколения во* Франции- является1 средством-построения вокруг него социального мира; в рамках которого продуцируется определенный стиль мышления, рассуждения и деятельности — дискурс здорового образа жизни.

2. Эволюция физического воспитания молодежи во Франции представляет собой ряд последовательных изменений в его характере и содержании. Они обуславливают доминирование определенного представления о здоровом образе жизни молодежи в рамках конкретного исторического периода. Практики физического воспитания прошли путь от античной, традиции телесного совершенствования, к ренессансной культуре человечности и просветительской концепции воспитания гармоничной, личности нового времени до патриотических ценностей защитника республиканских идей.

3. Состояние здоровья и образ жизни современного поколения учащейся молодежи во Франции рассматривается педагогической наукой как актуальная проблема, связанная с преодолением вредных привычек, налаживанием внутренних и внешних коммуникативных связей подрастающего поколения. Несмотря на тенденции отчуждения молодежи от влияния семьи, образовательно-воспитательных структур, изменения ее ценностных ориентаций, здоровье, красота, сила, успех традиционно ассоциируются с физическим воспитанием, спортом и здоровым образом жизни.

4. Дискурс здорового образа жизни французского лицея развивается на основе взаимодействия структурных составляющих процесса физического и спортивного воспитания (цели, задач, содержания, технологий, системы оценивания учебных достижений и т.д.) и его субъектов» (учащихся, педагогов, родителей, представителей властных и общественных структур, ассоциаций, сообществ и объединений). Это развитие обеспечено включением в учебные планы разнообразных направлений и форм физической и спортивной деятельности, а также свободой их выбора.

5. Дискурс здорового образа жизни французского университета развивается на основе расширения опций физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности, квалификационных практик, научных исследований в рамках Университетской службы физической и спортивной' деятельности. Совершенствованию дискурса здорового образа жизни и приданию ему обучающего и воспитывающего характера способствуют современные подходы к профессионально-педагогической подготовке преподавателей физического воспитания.

6. Положительный опыт французских учебных заведений по обучению и воспитанию молодежи в процессе физического воспитания, развитию дискурса здорового образа жизни возможно использовать в следующих направлениях:

- организация учебной и внеаудиторной физической и спортивной деятельности в университете на основе следующих педагогических условий: включения в содержание физического воспитания комплекса знаний, способствующих формированию компетенции здорового образа жизни; формирования учебных групп и дифференциация содержания физического и спортивного воспитания в соответствии с индивидуальными объективными показателями и субъективными интересами; обеспечение единства и взаимосвязи обучающей, тренировочной и соревновательной деятельности;

- создание инновационных программ физического воспитания в рамках индивидуальных комплексов спортивных дисциплин (модулей) или спортизации (доминирования одного вида спорта);

- расширение сетки часов занятий с учетом увеличения количества накопительных зачетных единиц за счет организации клубных форм физической и спортивной деятельности в университете.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орехов, Андрей Игоревич

Выводы но первой главе

1. В соответствии с современными теориями дискурса его трактовки» выходят за границы, лингвистического толкования и проникают в пределы способов конструирования s окружающей действительности; Понятие дискурса расширяется до всеобъемлющей социальной- категории и трактуется как синоним социальных практик. Это позволяет в соответствии? с предметом исследования уточнить понятие дискурса как закрепленного в языке способа упорядочивания действий и видения мира в рамках определенной социальной практики.

2. В дискурсивном контексте физическое и спортивное воспитание, может рассматриваться как средство построения вокруг молодого человека социального мира и его вариантов с особыми функциями! и последствиями, варьирующимися в разнообразных социальных контекстах. Дискурс здорового образам жизни это определенный? стиль мышления; рассуждения и деятельности в рамках физического и спортивного воспитания.

3. С точки зрения диахронии выделяются следующие фазы в,эволюции французского общества: античность, средневековье, королевский режим, революция, реставрация, первая и вторая волна индустриализации. Доминирующий в рамках определенной эпохи стиль мышления продуцирует своеобразные типы рассуждений и деятельности - дискурсы.

4. Галльский, римский, греческий, ренессансно-гуманистический, просветительский, республиканский культурные концепты, а также психолого-педагогические концепции, получившие развитие в учебно-воспитательной работе, теории и практике физической и спортивной деятельности, исторически являются структурными составляющими дискурса здорового образа жизни молодежи во Франции.

5. Эволюция физического и спортивного воспитания (EPS) молодежи претерпевает значительные изменения во второй половине XX века. В сетке часов образовательных учреждений оно занимает от 3 часов в неделю, унифицируются подходы к оценке достижений молодежи в области физической и» спортивной деятельности, приветствуется ? участие в массовых спортивных соревнованиях, ассоциативном движении. Получение' диплома Бакалавра предусматривает успешное прохождение экзамена по-физической культуре. К концу XX века физическое воспитание приобретает коннотации-воспитательной, развивающей, оздоровительной, художественно-артистической деятельности, что выражено в Образовательных программах по дисциплине EPS, которые выдержаны в дискурсе здорового образа жизни.

6. Образ жизни молодежи современной Франции находится в зоне риска, что провоцируется курением, злоупотреблением спиртных напитков, нарушением питания, субъективным чувством страха и одиночества. Преодоление современных рисков, в дискурсе образа жизни и здоровья современной молодежи связано с настраиванием разрушенных коммуникативных связей молодого человека, где физическое воспитание и спорт являются главным инструментом налаживания внутренней и внешней коммуникаций.

7. Специальные образовательно-оздоровительные программы, повышающие ценностное отношение молодежи Франции к своему здоровью и здоровому образу жизни, способствуют снижению заболеваемости и смертности, вплетены в контекст концепции «Благополучие» Всемирной организации здравоохранения, соответствуют всемирной программе действий ООН, касающейся молодежи

8. Очевидно формирование европейского концепта в дискурсе здорового образа жизни молодежи во Франции. В соответствии с европейскими рекомендациями первостепенной задачей всех учебных заведений страны является гармоничное развитие учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся' мире. В контексте международных документов выстраивается образовательно-воспитательная стратегия, нацеленная на поддержание дискурса здорового образа жизни.

Глава 2. Дискурс здорового образа жизни в практике физического воспитания учащейся молодежи во Франции

2.1. Дискурс здорового образа жизни во французском лицее

В современном французском обществе действует целый комплекс институтов, направляющий свои усилия на воспитание молодого поколения. Эти институты (семья, школа, СМИ, трудовые и творческие коллективы, ассоциации, движения, органы правопорядка и т.д.) признаются в научной литературе как наиболее важными факторами воспитания (от лат. factor -делающий, производящий), обозначающими движущую силу совершаемого процесса, так и его акторами (от лат. acteur - действующее лицо, субъект). В научном педагогическом сообществе, средствах массовой информации, в семьях Франции не утихают споры об ответственности за судьбу воспитания подрастающего поколения, о конкретном определении доли ответственности того или иного из социальных институтов за неудачные воспитательные демарши, о соизмерении мощи воспитательных воздействий различных акторов и факторов воспитания (государства, семьи, школы, церкви и т.д.).

Несмотря на оживленные дискуссии об ответственности, традиционно именно школа во Франции является «первостепенным воспитательным фактором, представляющим собой наиболее многообразную и целесообразную воспитательную среду, взаимодействие в которой, прежде всего, влияет на развитие известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств личности, которых требует общество». [122]

Система образования Франции имеет следующую структуру (рис. 1) и делится на четыре крупных сектора: материнская школа, начальная школа, среднее образование и высшее образование: возраст годы обучения

Высшее Университет. Отдел, подгот. образование Универ ситет технол. и проф. институт Высшая школа высококвал. техников

Подготовительные классы

18 Общеобразовательный и технологический Лицей 13

II цикл 17 12

16 11

Среднее 15 10 образование 14 Коллеж 9

13 8

I цикл 12 11 7 6

10 Начальная или элементарная Школа 5

Начальное 9 4 образование 8 3

7 6 2 1

Дошкольное 5 Детский сад обучение 4

3

2

Рис. 1 Структура системы образования во Франции Сегодня во Франции обязательное образование представляет собой неполную среднюю школу-девятилетку и завершается в 15 лет. Оно включает в себя пять лет учебы в начальной школе и четыре года (с VI по III класс) в так называемом едином колледже (во Франции принята обратная система нумерации классов). Главной задачей коллежа, стоящей перед педагогическим коллективом учебного заведения, родителями и учениками, является выбор направления получения полного среднего образования. На сегодняшний день перед ориентационным циклом коллежа ставится единая цель доведения каждого учащегося до второй ступени среднего образования - лицея. Для этого проводится целый комплекс учебно-воспитательных ориентационных мероприятий, помогающий выпускникам коллежа сделать правильный и обоснованный выбор относительно продолжения образования и получения профессии.

Система среднего образования имеет следующую структуру (рис. 2)

Общеобразовательный и технологический лицей Профессиональный лицей CFA САР Ученичество 2 или 3 года

Бакалавр общеобр. дисц В Tehno Бакалав проф. лицея * . -■.-. ; v;

Выпускной класс 18 л MC

Выпускной класс 17 л 1 класс 17 л ВЕР

1 класс 16 л 1 класс 17 л 2 А (или САР) 16 л САР

2 класс 15 л 2 спец. 17 л 1 А ВЕР (САР) 3-й год САР 16 л

SES 15 л DNB 3 класс 14 л 3 Tehno 15 л 3 Подгот. 15 л

SES 14 л 4 класс 13 л

SES 13 л 5 класс 12 л 4 Tehno 14 л 4 Подгот. 14 л CPPN CPA 14 л 15 л

SES 12 л 6 класс 11 л

В. Techno: Бакалавр- технологических дисциплин^

ВТ: Патент техника. Свидетельство об окончании технологического лицея ВЕР: Свидетельство об окончании-профтехучилища

DNP: »Свидетельство об окончании коллежа САР: Свидетельство о получении квалификации

Рис.2. Структура системы среднего образования во Франции

CFA: Центр подготовки рабочих-учеников. CPA: Класс подготовки к ученичеству CPPN: Подготовительный класс-профессионального профиля SES: Отделение специализированного обучения

МС: Углубленный курс

Интересующий нас возрастной период - «молодежь» позволяет обратиться непосредственно к французскому лицею, как к уникальному явлению образования и воспитания, значимому фактору социального становления личности, ее профессиональной, культурной и нравственной ориентации. Полное среднее образование обладает во Франции традиционно высоким престижем, во многом именно потому, что обучение в полной средней школе - лицее и соответствующий диплом (диплом бакалавра) открывает прямойпуть к получению высшего образования.

Даже самые слабые и «обделенные» лицеисты хотя бы частично усваивают нормы и ценности школьной культуры, она оказывает влияние на их профессиональные ориентации, способствует формированию чувства личной ответственности, личного достоинства, стремления к независимости. При этом перед образовательной системой страны стоит парадоксальная проблема, заключающаяся в том, что даже при сохранении существующего процента отсева на экзаменах, количество ежегодно получающих этот диплом в последнее время неуклонно растет и на сегодняшний день (2008-2009г.г.) составляет около 90% от числа всех выпускников лицея (в 1945 г-3%, в 1975 г. - 25 %, в 1980 г. - 30 %, в 1997 г. - 70 %, а в 2002 - 78-79 % по данным различных источников www.education.gouv.fr). Это, безусловно, подтверждает демократизирующую роль образовательной системы страны, однако и вызывает глубокие трансформации диплома бакалавра на рынке труда в сторону снижения его рентабельности вследствие увеличения наплыва абитуриентов в систему высшего образования. С одной стороны, объединенная Европа требует унификации ряда параметров образовательных систем: европейских стран/ Франции' необходимо преодолеть некоторое отставание в области получения? дипломов! полного- среднего образования (довести процент их получения до 100%), не: потеряв, имиджа страны с богатейшими, академическими и; культурными традициями; с другой — массовость, в получении дипломов бакалавра не может не сказаться на качестве и на содержании лицейского образования.

Отлично понимая, что качество лицейского образования измеряется процентом прохождения Бакалавра, многие учебные заведения; страны искусственно завышают этот процент, что подталкивает родителей, к поспешному определению своих детей в престижные,, «процентно благополучные» лицеи; Таким образом, «школьной, сегрегации» подвергаются те лицеи, где процент прохождения бакалавра не так высок, по сравнению с ожидаемым результатом; по стране; В соответствии; с ориентационным выбором, с учетом результатов экзаменов на получение свидетельства, об окончании коллежа учащимся предлагается укороченная или полная программа второго цикла обучения в лицеях.

Распределение полномочий между государством и местными органами управления по вопросам финансирования лицеев состоит в том, что округ (регион) несет расходы по обеспечению функционирования лицеев.

Лицеи профессионального образования представляют собой второй укороченный цикл обучения и за два года готовят учащихся к получению профессиональный дипломов: сертификат профессионального образования (САР) или диплом профессионального образования? (ВЕР). После, получения ВЕР ученик может быть принят на подготовительные двухгодичные курсы с целью получения диплома Бакалавра.

Несмотря:на достаточно прочно устоявшееся в обществе традиционно негативное мнение о профессиональной направленности в* обучении, на которую ориентируются в основном слабые ученики и которая называется во Франции «запасной путь» (vois de garage), тем не менее, профессиональный лицей уже которое десятилетие принимает в свои стены выпускников коллежей с целью предоставления- им общеобразовательного, технологического и профессионального образования.

Что касается технологических лицеев, то в их стенах происходит подготовка к получению диплома техника (ВТ), которым подтверждается получение специального технологического образования, это дает право на продолжение учебы с целью получения диплома высшего техника (BTS) в стенах лицея или университетского диплома. Технологический лицей также готовит к получению технологического бакалавра, который присваивается по следующим сериям: STI - естественные науки и промышленные технологии; STL - естественные науки и экспериментальные технологии; STT -естественные науки и технологии сферы услуг; SMS - медико-социальные науки.

В поливалентных (многоцелевых) лицеях готовят к следующим сериям бакалавра:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орехов, Андрей Игоревич, 2010 год

1. Несмотря на определенную специфику каждого направления, они признаются одинаково полезными для реализации в стенах учебного заведения. Их также объединяет единство цели и общность задач.

2. Мы будем рассматривать все три из указанных направлений развития физического и спортивного воспитания в лицее в дискурсе здорового образа жизни с учетом общего и особенного в каждом их них.

3. Технико-тактические знания позволяют учащимся ориентироваться в выборе различных видов физической, спортивной и артистической деятельности. Они используются в определенных ситуациях в соответствии с видом деятельности.