Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: на примере Республики Татарстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Журавлева, Марина Васильевна

• Журавлева, Марина Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Журавлева, Марина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

1.1. Состояние и перспективы развития нефтегазохимического комплекса.

1.2. Изменение характера профессиональной деятельности рабочих и инженерных кадров в условиях инновационного развития нефтегазохимического комплекса.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Основные тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров в условиях инновационного развития нефтегазохимического комплекса.

2.2. Концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

2.3. Моделирование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

2.4. Профессиональное самоопределение обучающихся как фактор опережающей профессиональной подготовки.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

3.1. Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся как средство системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3.2. Формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки как условие реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3.3. Инновационный образовательный процесс в технологическом вузе как условие реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

4.1. Организация и методика экспериментального исследования.

4.2. Анализ и обобщение результатов диагностирующего эксперимента.

4.3. Анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента.

4.4. Анализ и обобщение результатов итогового эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: на примере Республики Татарстан»

Долгосрочные интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. Поэтому сегодня осуществляется разработка и реализация среднесрочных и долгосрочных программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны. В их числе нефтегазохимический комплекс, обеспечивающий приоритетное направление экономического развития страны по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии.

Современный нефтегазохимический комплекс (НГХК) играет решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны, так как нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие многих жизненно важных отраслей - от медицинской и пищевой до машиностроительной и космической. Нефтегазохимический комплекс обеспечивает России сильные позиции на мировом рынке и является перспективным для построения национальной инновационной экономики. Основные направления его инновационного развития определены в «Энергетической стратегии России на период до 2020 года»: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности, ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, в первую очередь, в восточных районах России и на шельфе арктических и дальневосточных морей, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий.

Одним из ключевых моментов, определяющих решение стратегических задач, является обеспеченность производств комплекса новым поколением рабочих и инженерно-технических кадров, лидеров крупного промышленного химического производства, среднего и малого бизнеса, нацеленных не столько на покупку и адаптацию готовых зарубежных материалов, изделий и технологий, сколько на разработку и внедрение новых отечественных образцов, выполненных на уровне лучших мировых стандартов, а также способных быстро адаптироваться в условиях инновационного сырьевого и технологического обновления в отрасли.

Традиционная система профессиональной подготовки кадров для отрасли, характеризующаяся излишней дифференцированностыо, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов не обеспечивает соответствия качества образования требованиям перспективного развития нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость модернизации профессиональной подготовки и актуализирует опережающую подготовку кадров, которая позволит создать им основу для успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года связывала необходимость опережающего развития образования с возрастанием роли человеческого капитала в соответствии с общемировыми тенденциями в сфере образования.

Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б.М.Бим-Бад, М.Хавелсруд, А.В.Петровский). Позже принцип опережающего образования рассматривается в отношении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С.Н.Лысенковой, В.Д.Шадриковым, В.М.Зуевым,

A.М.Новиковым, П.Н.Новиковым, В.Г.Онушкиным, Е.И.Огаровым, Б.С.Гершунским, Л.Г.Семушиной, Ю.А.Кустовым, А.И.Субетто,

B.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудовым, К.К.Колиным. Его проявление заключается во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания.

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиции опережающего образования за последнее время рассмотрены в работах В.Е.Алексеева, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е.А.Климова, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, М.И.Махмутова, В.М.Зуева, А.Н.Леонтьева, А.Я.Найна, В.А.Полякова, И.П.Смирнова, В.С.Степина, Е.В.Ткаченко, К.Флекснера, И.А.Фролова, В.В.Шапкина, Ю.В.Яковца.

Таким образом, определенные подходы к реализации опережающей функции профессионального образования, его опережающей направленности в той или иной мере присутствуют в научных трудах, однако системные исследования опережающего профессионального образования с точки зрения его характеристик, условий проявления и результативности единичны (A.M. Новиков, Д.А. Новиков, П.Н. Новиков, В.М. Зуев).

Удовлетворение требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке кадров с учетом принципа опережающего образования позволяет прогнозировать принципиально новый образовательный процесс подготовки кадров. Поэтому для перехода к нему должны быть созданы условия, такие как: обеспечение интеграции образования, науки и производства, разработанность содержания подготовки, совершенствование организации образовательного процесса, психологическая и образовательная готовность обучающихся, компетентность педагогов, наличие соответствующей материально-технической базы в учреждениях профессионального образования.

Ключевой фигурой в переходном процессе является личность обучающегося, поскольку его подготовленность и способность к опережающему образованию, эффективность профессиональной подготовки зависит от того, насколько он видит и понимает цели и перспективы такого образования. Это обуславливает необходимость исследования профессионального самоопределения обучающихся как одного из определяющих факторов опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Потенциальный ресурс профессионального самоопределения в повышении качества образования, адаптации в профессиональной деятельности, развития и саморазвития субъекта труда исследовали многие ученые: Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Ф.В.Повшедная, Е.Ю.Пряжникова, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова и др.

Таким образом, необходимость комплексного обеспечения условий реализации опережающего образовательного процесса актуализирует разработку системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, предприятия которого размещены во всех федеральных округах и 71-м субъекте Российской Федерации. Однако при этом существует разрыв между сырьевыми регионами (Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток) и центрами переработки, расположенными преимущественно в европейской части страны, что обуславливает различную структуру региональных комплексов и отличительную их потребность в кадрах.

Это определяет необходимость проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом специфики региональных производственных комплексов, совокупности образовательных, научных и экономических институтов, потребности регионального рынка труда. Такая система может быть спроектирована и реализована в Республике Татарстан, нефтегазохимический комплекс которой имеет полный технологический цикл: от добычи нефти и газа до получения продуктов на их основе. Специфическими особенностями его отраслей являются технологическое усложнение добычи нефти в связи с ухудшением структуры ее запасов, интенсивное развитие нефтегазоперерабатывающей промышленности, глубокая специализация нефтехимии.

Изучению вопросов регионализации систем профессионального образования посвящены труды многих ученых (Г.В.Мухаметзянова, Д.Ю.Лапыгин, Г.А.Корецкий, П.Ф.Анисимов, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.) и все они сходятся во мнении, что это эффективный механизм адаптации системы профессионального образования к экономической, социальной и демографической ситуации.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между объективной потребностью инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах, способных к эффективной профессиональной деятельности в условиях быстрой смены технологий, возрастающей конкуренции нефтегазохимической продукции, наращивания мощностей, энергоресурсосбережения и сложившейся системой их подготовки, не ориентированной на актуальные научно-технологические требования отрасли;

• между необходимостью создания системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных специалистов разного уровня с учетом специфики и перспектив развития отрасли в регионе, и неразработанностью теоретических и методологических основ ее проектирования в условиях интеграции образования, науки и производства;

• между необходимостью профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли, отличающейся комплексным, фундаментальным, многопрофильным, вариативным, мобильным, международно-ориентированным характером, и недостаточной готовностью субъектов педагогической системы к ее реализации.

Объективно заявившие о себе противоречия вызывают необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы теоретические и методологические основы формирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей его инновационное развитие.

Объект исследования: система профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Предмет исследования: научные основы проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Цель исследования: спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан.

Гипотеза исследования. Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечит соответствие качества образования актуальным научно-технологическим требованиям инновационного развития отрасли в регионе, если концепция ее проектирования и реализации основывается на следующих положениях:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки заключается в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства;

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие;

• реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки, обеспечивающим готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, является гармонизация их профессионального самоопределения на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

Задачи исследования:

1. Определить категориальный аппарат исследования: «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса», «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся», «интенсификация профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе», «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза».

2. Выявить и обосновать социально-экономические и педагогические предпосылки проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3. Выявить и обосновать тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

4. Разработать концепцию проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

5. Разработать организационно-структурную модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса на примере Республики Татарстан.

6. Разработать нормативно-методическое обеспечение проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

7. Экспериментально апробировать и выявить эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

Методологической основой исследования явились труды, раскрывающие:

• методологию профессионального образования (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, ИЛ.Лернер, Г.В.Мухаметзянова, М.К.Мамардашвили, А.М.Новиков, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин и др.);

• теоретические аспекты опережающего образования (Б.М.Бим-Бад, М.Хавелсруд, А.В.Петровский, С.Н.Лысенкова, В.Д.Шадриков, В.М.Зуев,

П.Н.Новиков, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Е.И.Огаров, Б.С.Гершунский, Л.Г.Семушина, Ю.А.Кустов, А.И.Субетто, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудов, К.К.Колин);

• концепции проектирования и перестройки инженерного образования (В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, М.Н.Берулава, С.Я.Батышев, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Кустов, В.С.Леднев, Ю.Н.Семин, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков, В.Ф.Мануйлов, А.М.Кочнев, Б.С.Митин, В.М.Приходько, Д.В.Чернилевский);

• методологию формирования региональных систем и комплексов непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.В.Мухаметзянова, П.Ф.Анисимов, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина);

• теоретико-практические аспекты профессионального самоопределения (Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Ф.В.Повшедная, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова);

• теоретические аспекты личностно-ориентированного образования (Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, М.Я.Вилевский, Э.Ф.Зеер).

Методы исследования: общенаучные (анализ психолого-педагогической, управленческо-экономической литературы, методических материалов общеобразовательной и профессиональной подготовки кадров); теоретическое осмысление, анализ, обобщение передового педагогического опыта и массовой практики школ и вузов с целью выявления современного состояния, определения средств перехода к опережающей подготовке; моделирование; эмпирические - диагностический эксперимент, позволивший выявить исходный уровень профессинального самоопределения школьников и студентов и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию; формирующий эксперимент, проводимый с целью проверки эффективности разработанных средств и условий реализации опережающей профессиональной подготовки, обеспечивающих формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию; наблюдения, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование); методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») (в эксперименте участвовали студенты факультета нефти и нефтехимии и механического факультета); учащиеся гимназии № 102 им. М.И.Устиновой г. Казани и Нурлатской гимназии Республики Татарстан (1050 человек).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2011 год в три основных этапа.

Первый этап (2001-2005 гг.) - поисковый, на котором изучалось теоретическое и практическое состояние профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса и обосновывалась возможность опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли. Осуществленный на этом этапе анализ специальной отечественной и зарубежной литературы, состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса позволил обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать цель, гипотезу, задачи исследования, разработать модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, выявить средства и условия ее реализации.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментально-аналитический, на нем корректировались цель, задачи и некоторые положения гипотезы исследования, уточнялась методика эксперимента, проводилось теоретическое и экспериментальное исследование по проектированию и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Третий этап (2010-2011 гг.) - завершающий, на нем на основе положительных результатов предыдущих этапов проведены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, внедрение методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ, учреждений профессионального образования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная проблема проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, направленная на формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных рабочих и инженерно-технических работников, способных обеспечить эффективное функционирование производств на современном этапе и в условиях перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. В соответствии со спецификой и перспективами инновационного развития нефтегазохимического комплекса выявлены особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; отсутствие мобильной корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией актуализирует вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО определяют необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

3. Выявлено и обосновано, что эффективность проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров, включающей многоступенчатый, полифункциональный, вариативный образовательный процесс, обусловлена принципами: региональное™ (ориентированность содержания на специфику регионального нефтегазохимического комплекса); интеграции (многоаспектное взаимодействие субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса в определении содержания и организации образовательного процесса, обеспечивающего междисциплинарность учебных программ, связь общих и профессиональных знаний, теории с практикой); интенсификации обучения (применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, форм и методов, в том числе комбинации методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса); дифференциации (организация и содержание подготовки, при которой возможен выбор обучающимися индивидуальной образовательной траектории); вариативности обучения (разнообразие образовательных программ, возможность их различной комбинации); опережающего развития профессионального образования (динамичное соответствие между структурой и содержанием профессиональной подготовки и текущими и перспективными запросами отраслевого рынка труда); социального партнерства (реализация подготовки с участием всех возможных социальных партнеров, что обеспечивает общественный контроль качества образования, рост ресурсообеспеченности, достойное финансирование образовательных учреждений); мотивации (развитие потребностно-мотивационной сферы всех субъектов образовательного процесса); ориентации на саморазвитие (развитие собственной активности обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных компетенций).

4. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающая требования инновационно развивающейся отрасли, в соответствии с которыми сформулированы цели и задачи подготовки компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров; определяющая теоретико-методологическую базу моделирования (подходы, принципы и функции); отражающая субъектный состав системы, разрабатываемой в региональном образовательно-научно-производственном комплексе; характеризующая структуру многоуровневого учебно-воспитательного процесса, отличающегося введением дополнительного допрофессионального образования в школе, организацией профессионально-направленного психологического сопровождения, дополнительного образования и интегрированных производственных практик на профессиональном этапе; учитывающая проведение анализа соответствия результатов подготовки требованиям производства и предусматривающая коррекцию образовательного процесса для достижения цели.

5. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяет готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов.

6. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; взаимодействие социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования

1. Понятийную систему теории и методики профессионального образования дополняют разработанные и введенные в научный оборот категории:

•«система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный, вариативный процесс профессиональной подготовки кадров, способных к работе в условиях инновационного развития регионального нефтегазохимического комплекса;

• «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся» - процесс согласования интересов личности и требований общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны;

• «интенсификация профессионального самоопределения школьников» - поэтапный процесс педагогического управления формированием профессионального самоопределения обучающихся, способствующий осознанному выбору профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза» - процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, предусматривающий адекватный подбор и применение средств поддержания интереса к выбранной профессии, активизацию осознания студентами профессионального выбора.

2. Разработанная концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяет проектирование структуры и содержания опережающей профессиональной подготовки на методологическом, дидактическом и методическом уровнях и обеспечивает формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров с учетом специфики и перспектив развития отрасли.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны и внедрены организационно-педагогические условия реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающие повышение качества подготовки абитуриентов, их заинтересованность в получении технического образования, востребованность выпускников учреждений профессионального образования на отраслевом рынке труда, их трудоустройство на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрый карьерный рост, удовлетворенность выпускников результатами профессионального и социального становления.

• разработаны нормативно-методические материалы, обеспечивающие разработку и реализацию системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающие: договоры вуза с учреждениями НПО о совместной подготовке специалистов по образовательным профессиональным программам по однопрофильным направлениям, тройственные договоры вуза с предприятиями отрасли и общеобразовательными школами о совместной работе в области профессионального образования; учебные планы проектно-деятельностного образования, интегрированной профессиональной подготовки на базе СПО, первичного технологического образования школьников, индивидуальный учебный план НПО, учебный план подготовки квалифицированных рабочих на базе учебного плана ВПО; рабочие программы учебных курсов «Социальное и профессиональное становление личности», «Химическая промышленность региона и сырьевая база нефтехимического комплекса», "Организация, технология и оборудование, АСУ производств ОАО «Аммоний», элективного курса «Прикладная химия»; учебно-методическое пособие «Прикладная нефтехимия».

Материалы исследования использовались при разработке стратегии развития ФГБОУ ВПО «КНИТУ» по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии; при разработке целевой программы «Развитие научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» на 2011-2013 гг.». Они могут быть также использованы преподавателями школ, лицеев, техникумов, вузов, институтов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использование теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам. Использование методов моделирования и проведение педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседаниях Ученого совета и методической комиссии факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», международных, всероссийских, региональных и республиканских научных, научно-практических конференциях.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс, осуществляемый в рамках приоритетного направления развития «Энергоресурсосбережение и рациональное природопользование в области нефтепереработки и нефтехимии», реализуемого в Казанском национальном исследовательском технологическом университете, в образовательный процесс Казанского нефтехимического колледжа, профессионального лицея №44 г. Нижнекамска, гимназий № 102, 155 г. Казани, Нурлатской гимназии, общеобразовательных школ п.г.т. Кукмор, г. Аксубаево, г.Альметьевска, г.Зеленодольска, лицее № 78 г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные результаты исследования отражены в 2 монографиях, учебных пособиях, статьях, учебно-методических разработках, учебных планах и программах. На основе материалов исследования опубликовано 60 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса основываются на особенностях и тенденциях его развития (бюджетообразующая способность, полиотраслевой состав, неоднородность технологического развития, интенсивная разработка и реализация новых технологий, переход к альтернативным источникам сырья, принципиальное изменение условий добычи природных энергоносителей ) и требованиях, которые предъявляются к качеству подготовки кадров (конкурентоспособность, универсальность, способность к работе в условиях реальных производств и их перспективного развития и др.).

2. Организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса отражает реальные связи и отношения всех ее субъектов, структуру и технологию осуществления образовательного процесса и обеспечивает эффективность опережающей профессиональной подготовки.

3. Эффективная система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса базируется на принципах региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие.

4. Эффективным средством реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяют готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию, критериями которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально-важные качества.

5. Эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

5. Разработанный комплекс критериев и показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию позволяет статистически достоверно подтвердить эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация содержит 30 таблиц, 19 рисунков, 27 приложений. Объем текстовой части диссертации составляет 313 страниц. В работе использовано 358 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавлева, Марина Васильевна

Выводы по четвертой главе

1. Выявлены особенности профессионального самоопределения обучающихся и факторы, влияющие на его формирование.

Анализ результатов позволил определить, что наиболее важными для школьников являются мотивы престижа и коммуникативные мотивы, в то время как учебно-познавательный и профессиональный мотивы заняли последнее место.

В числе мотивов выбора профессии студентами: социальная престижность профессии, карьерные возможности, уровень оплаты труда. Большое влияние оказывается родителями, родственниками, друзьями на выбор специальности, т.к. большинство респондентов проживают в нефтяных регионах Татарстана, и многие из их окружения работают в нефтедобывающей, нефтеперерабатывающей, нефтехимической отраслях.

2. Проведен мониторинг актуальности реализации опережающей профессиональной подготовки среди студентов, преподавателей и представителей профессионального сообщества. Его результаты показали, что абсолютное большинство респондентов (78,3% студентов, 84% работодателей, 68% преподавателей) считают опережающую профессиональную подготовку необходимым элементом современного

302 образования.

3. В условиях школы организована системная персонифицированная профориентационная работа с привлечением психологов, индивидуальная работа с родителями школьников, организована работа университетских профильных классов, внедрена программа дополнительного образования «Юный химик», разработан и введен в учебный план школьной программы специализированный элективный курс «Прикладная химия».

4. Для студентов технологического вуза реализована программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил специализированный курс «Социальное и профессиональное становление личности», внедрено проектно-деятельностное обучение будущих специалистов для нефтегазохимических предприятий: ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», разработана и внедрена программа освоения рабочей профессии студентами на этапе обучения в вузе, организованы интегрированные производственные практики студентов на предприятиях нефтегазохимического комплекса.

5. Разработаны критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-ценностный, рефлексивный), показатели и уровни сформированности (высокий, средний, низкий) профессионального самоопределения студентов технологического вуза, инструментарий их диагностики.

6. Разработаны критерии (социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально-важные качества), показатели и уровни сформированности (высокий, средний, низкий) готовности школьников и студентов к инновационной деятельности и опережающему образованию, методика их диагностики. Диагностические материалы проверены на содержательную валидность с использованием экспертного метода.

6. Выявлена положительная динамика развития профессионального самоопределения старшеклассников и студентов технологического вуза и сформированности готовности их к инновационной деятельности и опережающему образованию. Использование статистических методов проверки на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе эксперимента достоверно дало положительные результаты. Школьники и студенты экспериментальных групп продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

7. Эффективность разработанной системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса подтверждают результаты ее экспериментальной апробации.

Анализ результатов на довузовском этапе подготовки свидетельствует о повышении престижности инженерного образования у школьников, повышении проходного балла на факультете нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИГУ», быстрой адаптации выпускников школ в вузе, их хорошей успеваемости.

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИГУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза: на предприятиях нефтегазохимического комплекса, в том числе на инновационных производствах, в НИИ, продолживших обучение в аспирантуре; наличие профессионального роста выпускников в течение 2-3 лет на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса.

Данные педагогического эксперимента подтверждают гипотезу о том, что эффективность формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных кадров в региональном образовательнонаучно-производственном комплексе обеспечивается при выполнении определенных организационно-педагогических условий и осуществлении в ходе образовательного процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, способствующей развитию у них готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан подтверждают правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Определены сущность, содержание и структура понятий:

• «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный, вариативный процесс профессиональной подготовки кадров, способных к работе в условиях инновационного развития регионального нефтегазохимического комплекса;

• «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся» - процесс согласования интересов личности и требований общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны;

• «интенсификация профессионального самоопределения школьников» - поэтапный процесс педагогического управления формированием профессионального самоопределения обучающихся, способствующий осознанному выбору профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза» - процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, предусматривающий адекватный подбор и применение средств поддержания интереса к выбранной профессии, активизацию осознания студентами профессионального выбора.

2. Выявлены и обоснованы социально-экономические и педагогические предпосылки проектирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса {необходимость кадрового обеспечения инновационных направлений развития нефтегазохимического комплекса, характеризующихся рациональным использованием разведанных запасов нефти, обеспечением расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности, ресурсо- и энергосбережением, сокращением потерь на всех стадиях технологического процесса, углублением переработки нефти, формированием и развитие новых центров добычи нефти и газа, модернизацией существующих производств, разработкой и освоением новых технологий; изменения в характере профессиональной деятельности кадрового персонала комплекса, обусловленные увеличением наукоемкости производств, интенсивным внедрением информационных технологий и автоматизированных систем управления производством, реализацией инновационных химических технологий предполагают способность к быстрому самостоятельному ориентированию в изменениях на производстве, к владению новыми научными методами и информационными технологиями, к разработке инновации, оценке и внедрению инновационных предложений, к обеспечению безопасного и эффективного функционирования действующих и новых технологических процессов; снижение престижности инженерного образования у молодежи и др.).

3. Выявлены и показаны особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяемые его спецификой и перспективами инновационного развития: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения, актуализируют вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО создают необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

4. Разработана концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, основными положениями которой являются:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки состоит в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития нефтегазохимического комплекса;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства.

Региональный нефтегазохимический образовательно-научно-производственный комплекс Республики Татарстан - это совокупность всех производственных предприятий; научных и научно-производственных организаций; бизнес - структур; финансовых, маркетинговых, консалтинговых, экспертных и информационных компаний; учреждений профессионального образования, действующих в сфере нефтегазодобычи, нефтегазохимии, нефтегазопереработки и взаимодополняющих друг друга.

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональности (ориентированность содержания на специфику регионального нефтегазохимического комплекса); интеграции (многоаспектное взаимодействие субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса в определении содержания и организации образовательного процесса, обеспечивающего междисциплинарность учебных программ, связь общих и профессиональных знаний, теории с практикой); интенсификации обучения (применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, форм и методов, в том числе комбинации методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса); дифференциации (организация и содержание подготовки, при которой возможен выбор обучающимися индивидуальной образовательной траектории); вариативности обучения (разнообразие образовательных программ, возможность их различной комбинации); опережающего развития профессионального образования (динамичное соответствие между структурой и содержанием профессиональной подготовки и текущими и перспективными запросами отраслевого рынка труда); социального партнерства (реализация подготовки с участием всех возможных социальных партнеров, что обеспечивает общественный контроль качества образования, рост ресурсообеспеченности, достойное финансирование образовательных учреждений); мотивации (развитие потребностно-мотивационной сферы всех субъектов образовательного процесса); ориентации на саморазвитие (развитие собственной активности обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных компетенций);

• реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

5. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающая требования инновационно развивающейся отрасли, в соответствии с которыми сформулированы цели и задачи подготовки компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров; определяющая теоретико-методологическую базу моделирования (подходы, принципы и функции); отражающая субъектный состав системы, разрабатываемой в региональном образовательно-научно-производственном комплексе; характеризующая структуру многоуровневого учебно-воспитательного процесса, отличающегося введением дополнительного допрофессионального образования в школе, организацией профессионально-направленного психологического сопровождения, дополнительного образования и интегрированных производственных практик на профессиональном этапе; учитывающая проведение анализа соответствия результатов подготовки требованиям производства и предусматривающая коррекцию образовательного процесса для достижения цели.

6. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей готовность их к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза.

Разработана модель процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся в двух аспектах: управленческом (характеризующая ее осуществление в ходе учебно-воспитательного процесса, определяющая участников процесса гармонизации - субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса, их взаимодействие, обеспечивающее организационно-ресурсное сопровождение инновационного образовательного процесса) и дидактическом (отражающая содержательно - технологический аспект осуществления процесса).

Выявленные принципы гармонизации профессионального самоопределения обучающихся учитывались при разработке содержания и технологии осуществления условий эффективной реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: процесса формирования профессионально-ориентированного контингента абитуриентов и организации инновационного образовательного процесса в технологическом вузе

7. Осуществлена экспериментальная апробация и выявлена эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

Эффективность довузовского этапа системы подготовки характеризуется повышением престижности инженерного образования у школьников, повышением проходного балла на факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», увеличением общего количества школ, заинтересованных в работе с университетом, расширением их географии, повышением успеваемости студентов младших курсов университета, прошедших довузовскую подготовку.

Результатом реализации системы опережающей подготовки на этапе НПО и СПО является разработка сопряженных учебных планов СПО и ВПО со всеми колледжами и техникумами РТ, осуществляющими подготовку рабочих и специалистов среднего звена для производств нефтегазохимического комплекса и осуществление образовательного процесса в соответствии с разработанными планами, реализация кластерного подхода в обучении студентов профильных колледжей (параллельное обучение выпускников СПО на третьем курсе технологического вуза).

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза; наличие положительной динамики профессионального роста выпускников в течение 2-3 лет на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса.

8. По результатам исследования разработано нормативно-методическое обеспечение: соглашения, договоры, учебные планы, программы, авторские учебные пособия и методические рекомендации, способствующее эффективной реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса,

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы проектирования и функционирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Перспективы дальнейших научных исследований будут определяться тенденциями инновационного развития нефтегазохимического комплекса, что потребует развития и совершенствования содержания, ресурсного обеспечения, возможно корректирования субъектной структуры системы опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли и выработки рекомендаций, обеспечивающих реализацию этих процессов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Журавлева, Марина Васильевна, 2012 год

1. Агранович, Б.П. Инновационное инженерное образование. / Б.П.Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев Текст. // Инженерное образование. 2003.-№1.-С. 11-14.

2. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. -2008.-№4.-С. 66-70.

3. Айнштейн, В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров Текст. / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 96-99.

4. Алекперов, Т.А. Анализ деятельности нефтедобывающего комплекса ТЭК России в 2006 г.: проблемы и перспективы Текст. / Т.А.Алекперов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2007. - № 4. - С. 114-117.

5. Александрова, Т.В. Управление инновационными проектами. Методология управления инновационными проектами Текст. / Т.В.Александрова [и др.]. СПб.: ГТУ, 1999. - 4.1. - 100 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб.: ЛГУ, 1968. - 307 с.

7. Андерсоне, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников Текст. / Г.В. Андерсонс // Гуманизация образования. 2007. -№ 3. - С. 94-99.

8. Аргудяева, Ю.В. Труд и быт молодежи БАМа: Настоящее и будущее Текст. / Ю.В. Аргудяева. М.: Мысль, 1988. - 176 с.

9. Арнаутов, В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://uni-altai.ru/Journal/pedagog/ pedagogl 1/istpedan.htm.

10. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание Текст. / Ю.В. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4 - С. 117-121.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-203 с.

12. Бабалов, Э. Крылья компаний, Нефтехимические сектора нефтяных и газовых компаний: мировой опыт и специфика Текст. / Э.Бабалов, О.Брагинский // Химия и бизнес. 2006 - № 1. - С. 22.

13. Бабанова, И. А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: дис. .канд. пед. наук Текст. / И.А. Бабанова. Казань. - 2009. -233 с.

14. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизм освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.-260 с.

15. Байков, Н.М. Перспективы развития топливно-энергетического комплекса в мире на период до 2030 г. Текст. / Н.М. Байков // Нефтяное хозяйство.-2006.-№ 11.-С. 134-137.

16. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук Текст. / О. Е. Байтингер. СПб. - 2006. - 117 с.

17. Бакарадзе, Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ Текст. / Н.Г. Бакарадзе; под. ред. А.Г. Смирнова. М.: НИИВШ, 1989.-Вып. 3-С. 28.

18. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. /

19. A.B.Батаршев. СПб.: РАО, 1996. - 90 с.

20. Батышев С.Я. Профессиональная консультация, профессиональная ориентация Текст. / Под ред. СЛ. Батышева. В 3-х т. Т.2. -М.: АПО, 1999.-С. 383-390.

21. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т Текст. / С.Я. Батышев; под науч. ред. И.П. Смирнова. М.: АПО, 1999. Т. 1. -С. 91-401.

22. Батышев, С.Я. Опережающее профессиональное образование. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. Т. 2. -М.: АПО, 1999. С. 175-183.

23. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев // Учеб. Пособие Краснодар, 2000.

24. Бекренев, А.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Текст. / А.Н. Бекренев,

25. B.Н.Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. №2. - С. 111-121.

26. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе: Материалы семинара Текст. / Г.Э.Белицкая. -М.: Альфа, 1995. С. 12-15.

27. Белов, И.В. С позиций будущей специальности Текст. / И.В.Белов, К.Г. Марквадт // Вестник высшей школы. 1985. - №7. - С. 19

28. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст. / Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 208 с.

29. Беспалько, Б.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / Б.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 2002. — 352 с.

30. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 59-60.

31. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. -№ 6. - С. 51-55.

32. Бодал ев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

33. Борытко, H. М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Бубнова, С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1980. - №7. - С. 15-20.

35. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век Текст. / Е.Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. -№5.-С. 3-10.

36. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.М. Бутовецкая. Казань, 2003. - 229 с.

37. Венгер, A. JI. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям Текст. / A.JI. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 1 - С. 25-33.

38. Винокуров, М.А. Сотрудничество вузов и работодателей Текст. / М.А. Винокуров, Д.В. Братищенко // Aima mater. 2010. - № 6. - С. 24-27.

39. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределениястаршеклассников Текст. / И.А. Винтин // Социс. 2004. - № 2. - С.98-103.

40. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации. Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997. - № 2. - С. 110-117.

41. Выродов, И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И.Выродов, И. Косиенко // «Alma Maten) (Вестник высшей школы). 1999. -№5.-С. 23-28.

42. Галаган, А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР Текст. / А.И. Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. - № 1. -С. 198-204.

43. Гамаюнов, В.Г. Дидактика и формирование менеджера. Материалы международной научной конференции Текст. / В.Г. Гамаюнов, В. А.Можаровский. Донецк, 1997.-С. 126-127.

44. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гамезо, И.А.Домашенко. -М.: Просвещение, 1986. 34 с.12

45. Гершунский, Б.С. Россия США: Навстречу друг другу Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 4 . - С. 88-94.

46. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань: Школа, 2006.- 156 с.

47. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

48. Государственный доклад «О состоянии и использованииминерально-сырьевых ресурсов Российской Федерации в 2002 году» Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.priroda.ш/lib/detail.php?ID=5548

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

50. Грамотность. БСЭ, 3-е изд. — М.: Сов.энциклопедия, 1972. — т.7.

51. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 46.

52. Гретченко, А.И. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Текст. / А.И.Гретченко, А.А. Гретченко. -М.: КноРус, 2009. 432 с.

53. Гринберг, Г.М. Модель профессиональной подготовки инженера в условиях учебно-производственной среды интегрированной системы обучения Текст. / Г.М. Гринберг [и др.] // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 140-146.

54. Гроу, М Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее Текст. / М. Гроу // Современная высшая школа. 1989. - №4. - С. 68.

55. Губаев, Ш.Ш. Нефтехимический комплекс экономика, стратегия, региональная отраслевая политика Текст. / Ш.Ш. Губаев, Е.П. Ардашева // Учеб.пособие. Казань, 2006г. - 279 с.

56. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография Текст. / Л.И. Гурье [и др.] // Под ред. В.В.Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006.-288 с.

57. Гурье, Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования Текст. / Л.И. Гурье [и др.]. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2005. - 58 с.

58. Гурье, Л.И. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности Текст. / Л.И. Гурье [и др.]. -Казань: РЩ «Школа», 2007. 168 с.

59. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим Текст. / В.М. Демин // Специалист. 2003 .-№11.-С.2-3.

60. Довузовское образование на современном этапе: Сб.науч.трудов. -СПб: СПб ГИЭА, 1998.-126 с.

61. Дьяконов, Г.С. Непрерывная профессиональна подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли / Г.С. Дьяконов и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 248 с.

62. Дьяконов, Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения / Г.С. Дьяконов и др. // Под ред. С.Г. Дьяконова. -Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. 404 с.

63. Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности Текст. / С. Дьяконов, В. Иванов, Л. Овсиенко // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С. 3-13.

64. Еременко, М. Универсальный словарь Текст. / М.Еременко. М.: Терра-книжный клуб, 2009. - 1648 с.

65. Ерофеева, Г.В. Компьютерная обучающая система по физике Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Вестник педагогических инноваций. 2005. -№ 1. - С. 70-84.

66. Ерофеева, Г.В. Компьютерные технологии обучения Текст. /

67. Г.В.Ерофеева, Е.А. Склярова, В.М. Малютин // Современные технологии обучения СТС)2002: Материалы VIII международной конференции. Санкт-Петербург. 2002. - С. 72-74.

68. Ерофеева, Г.В. Методические аспекты создания обучающих систем по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Известия Томского политехнического университета. 2003. - Т. 306. -№2.-С. 49-56.

69. Ерофеева, Г.В. Новые подходы к инженерному образованию Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 58-64.

70. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В.Жуковская. Москва. - 2006. - 267 с.

71. Журавлева, М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки Текст. / М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. -2011.-№10.-С. 285-293.

72. Журавлева, М.В. Гармонизация профессиональногосамоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Казанский педагогический журнал. 2011. - №1. - С. 13-21.

73. Журавлева, М.В. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли: монография Текст. / Г.С. Дьяконов [и др.]. -Казань: Центр инновационных технологий, 2009. 248 с.

74. Журавлева, М.В. Обеспечение востребованности студентов факультета нефти и нефтехимии КГТУ на рынке труда Текст. / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке». Казань: КГТУ, 2010. - С. 132-133.

75. Журавлева, М.В. Образовательный нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи Текст. / Н.В. Котова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №7. - С. 281-282.

76. Журавлева, М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева, П.Н.Осипов, И.Ш. Абдуллин // Образование и саморазвитие. 2010. -№3(19).-С. 62-67.

77. Журавлева, М.В. Организационная структура системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2011. - №9 - С. 337-346.

78. Журавлева, М.В. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов-нефтяников Текст. / О.В. Зиннурова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №7. - С. 277278.

79. Журавлева, М.В. Прикладная нефтехимия. Учебное пособие Текст. / Н.В.Котова, М.В. Журавлева, М.Н. Сайфутдинова. Казань: КГТУ,2011.-119 с.

80. Журавлева, М.В. Проектирование содержания элективного курса «Прикладная химия» для учащихся школ естественнонаучного профиля Текст. / Н.В. Котова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №1. - С. 353-356.

81. Журавлева, М.В. Проектно-деятельностная подготовка специалистов Текст. / В.Г. Иванов, М.В. Журавлева, О.В. Зиннурова // Высшее образование в России. 2010. - № 2. - С. 160-164.

82. Журавлева, М.В. Профессиональная подготовка в образовательном нефтехимическом кластере Текст. / М.В. Журавлева // Интеграцияобразования. 2010.-№1.-С. 14-18.

83. Журавлева, М.В. Региональная система^ опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2011. - №1. - С. 318-323.

84. Журавлева, М.В. Социальное и профессиональное становление личности. Методические указания кураторам по проведению кураторских часов Текст. / О.В. Зиннурова, М.В. Журавлева, П.Н. Осипов // Казань: КГТУ, 2010-11.-35 с.

85. Журавлева, М.В. Стимулирование профессионального самоопределения молодежи на этапе выбора профессии Текст. / Н.В.Котова, М.В. Журавлева // Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке».-Казань: КГТУ, 2010.-С. 129-131.

86. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 106 с.

87. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 253 с.

88. Занятость Безработица Служба Занятости: Толковый Словарь Терминов и Понятий: Более 1100 Слов И Словосочетании Текст. / соавтор Ю.В. Колесников. М: Изд-во Всероссийской газеты "Нива России", 1996. -287 с.

89. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

90. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пос. для высшей школы Текст. / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

91. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф.Зеер. -М.: Фонд «мир», 2006. 240 с.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-37.

94. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. -№ 8. С. 20-26.

95. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучениирусскому языку как иностранному Текст. / И.А.Зимняя // Русский язык за рубежом.- 1985.-№5.-С. 14-17.

96. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004-384 с.

97. Зуев, В.М. Пути совершенствования методологии прогнозирования развития высшей школы. Тенденции развития высшей, средней и специальной школы Текст. / В.М. Зуев. М.: НИИВШ, 1988. - 78 с.

98. Ибрагимов, Г.И. Концептуальные основы формирования современных критериев оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Ибрагимов Г.И. // Наука и школа. -2003. №7. - С. 11-15.

99. Иванов, В. Химический комплекс России: перспективы развития Электронный ресурс. / В. Иванов. Режим доступа: http://www.ruseconomy.ru/nomer2220061 l/ec25.html, свободный. - Проверено 06.05.2011.

100. Иванов, В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» / В.Г. Иванов, P.A. Ахметгареев, В.Е. Вараксин // Весник КГТУ. 2011. - № 4. - С. 242-245.

101. Иванова, Е.В. Какая школа нужна вузу Текст. / Е.В. Иванова // «Актуальные проблемы совершенствования высшей школы». СПб.: СПб ГТУ, 2002.-С. 43-46.

102. Иловайский, И.В. Техника. Инженерное дело, Инженер Текст. / И.В.Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1998. - 54 с.

103. Иловайский, И.В. Феномен техники как результат и сфера инженерной деятельности Текст. / И.В.Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1997.-242 с.

104. Илышев, A.M. Альтернативные подходы к определению потребительской ценности опережающего инновационного образованияI

105. Текст. / A.M. Илышев, В.Ю. Путилина // Инженерные образования. 2007. -№4.-С. 28-38.

106. Инновационное инженерное образование. Экономика и образование сегодня Электронный ресурс. Режим доступа: http://eed/ru/coverstori/c41 .html, свободный

107. Карпова, Н.К. Феноменология опережающего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gup.ru/pic/site/files/lihcht/2007/sec6/S617.pdf.

108. Кашлачева, Т.С. Европейское качество высшего образования: как мы его пониманием Текст. / Т.С. Кашлачева // Социально-гуманитарные знания.-2007.-№4.-С. 167-177.

109. Квалификационные характеристики выпускника НПО по специальности 240401/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/nach/index.htm

110. Квалификационные характеристики выпускника СПО по специальности 240401/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/sred/index.htm

111. Кирсанов A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе. //A.A. Кирсанов, Кочнев A.M. Изд. Казанского гос. технологического ун-та. - Казань-2005. - С. 55.

112. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.-228 с.

113. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / А.А Кирсанов, А.М.Кочнев. Изд. «АБАК» Казань, 1999. - 300с.

114. Климов, Е.А. Психология профессиализма Текст. / Е.А.Климов. -М.: Просвещение, 2003. 456 с.

115. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А.Климов. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

116. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А.Климов. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

117. Клячко, T.JI. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / Т.Д.Клячко, В.А. Мау Текст. // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: ГУ-ВШЭ, 2009. - С. 47-62.

118. Князевский, Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля Текст. / Д.А. Князевский // Дисс. Канд. Пед. Наук: Ульяновск, 2005. 338 с.

119. Колин, К.К Вызовы XXI века. И проблемы образования Текст. / К.К.Колин. М.: «Наука», 2000. - 125 с.

120. Колин, К.К. На пути к новой системе образования Текст. / К.К.Колин. М.: ИФПИ РАЕН, 1997. - 31 с.

121. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. / К.К. Колин // «Международное сотрудничество». 1996, - №2. - С. 20 -21.

122. Кон, И. С. Отношение к труду и выбор профессии Текст. / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. 193 с.

123. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. 141 с.

124. Конвисар, Е. «HEOJIAHT Проект»: инвестиции в будущее нефтегазодобывающих компаний Текст. / Е. Конвисар, С. Трубицын // Нефтяное хозяйство. 2009. -№ 12. - С.110-114.

125. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография Текст. / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

126. Константинов, H.A. История педагогики Текст. / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

127. Конторович, А.Э. Современное состояние и развитие нефтянойпромышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А.Э. Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 9. - С. 144-149.

128. Конторович, А.Э. Стратегия развития нефтегазового комплекса и экспорта нефти, нефтепродуктоа и газа из России в Китай Текст. / А.Э.Конторович, А.Г.Кожубаев // Нефтяное хозяйство. 2006. - № 11. - С. 47-51.

129. Конторович, А.Э. Угрозы энергетической безопасности и условия эффективного развития топливно-энергетического комплекса России Текст. / А.Э. Конторович, А.Г. Коржубаев, Л.В. Эдер // Минеральные ресурсы

130. России. 2006. - № 5. - С. 134-137.! <

131. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3 Развитие образования) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reverence-source/2008-03 .htm

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

133. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article95.html

134. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа: http://wwwl.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006/

135. Корнилов, И. Инженерное дело в России Текст. / И. Корнилов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130 - 139.

136. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики Текст. / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

137. A.М.Кочнев, и др.. Казань: КГТУ, 2007. - С. 58- 61.

138. Кочнев, A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / A.M. Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

139. Кочнев, A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: монография Текст. / А.М.Кочнев. -Казань: «Карпол», 1998. 147 с.

140. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

141. Краевский, В.В. Воспитание или образование Текст. /

142. B.В.Краевский // Педагогика. 2001 - №3. - С.З.

143. Крикунов, A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя Текст. / A.C. Крикунов, A.C. Чернышев. Курск: Курский ГПИ, 1981. - 85 с.

144. Кудрявцев, Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Г.В.Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 8693.

145. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т.В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. -236 с.

146. Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 51-59.

147. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономикотехнологической подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук Текст. / М.Г.Кудрявцева. Казань, 2004. - 21 с.

148. Кудряшов, В.Н. Основные направления развития ОАО «Казаньоргсинтез»: Сб. трудов Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 40-летию ОАО «Казаньоргсинтез» Текст. / В.Н.Кудряшов. Казань: ООО «Центр Оперативной печати», 2003. - С. 3-11.

149. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Текст. / Ю.З. Кушнер. -Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

150. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.Ф.Лавшук. Казань: 1997. - 210 с.

151. Ласкин, Г.А. Промышленно-инновационная политика России в условиях глобализации Текст. /Г.А. Ласкин, Е.Б. Бмсчук // ЭКО. 2004. -№6.-С. 33.

152. Леонтьев, A.B. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг / А.В.Леонтьев, П.Н. Осипов. Казань: И1111 ПО РАО, 2006.-35 с.

153. Леонтьев, A.B. Организация работы ресурсного центра профессионального образования Текст. / A.B. Леонтьев [и др.] // под общ. ред. A.B. Леонтьева. Казань: РИЦ "Школа", 2006. - 265 с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. -М.: МГУ, 1975. —420 с.

155. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" Текст. /Под ред. Д.А. Леонтьева,

156. Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

157. Леонтьев, Л.В. Рынок образовательных услуг Республики Татарстан: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-С. 5-17.

158. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки Текст. / В.Т. Лисовский: Науч.- попул. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с. 22, 8

159. Личность и труд Текст. /Под ред. К. К. Платонова М.: Мысль, 1965.-365 с.

160. Лобацкая, P.M. Формирование инновационной личности как одна из проблем опережающего инновационного образования Текст. / Р.М.Лобацкая // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 52-58.

161. Лукичев, Г.А. Высшее образование и рынок труда: парадигма взаимодействия Текст. / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня.2005.-№6.-С. 30-33.

162. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Вестник высшей школы. 2003. -№9.-С. 18-23.

163. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности Текст. / H.H. Маливанов // Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 2005. -370 с.

164. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: монография Текст. / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,2006.- 187 с.

165. Мануйлов, В.Р. Инновационные процессы в подготовке специалистов с ВТО в области техники и технологии Текст. / В.Р. Мануйлов [и др.] // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 3-9.

166. Мануйлов, В.Р. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности Текст. / В.Р.Мануйлов, И.В. Федоров // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 19-23.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996.-302 с.

168. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвящение - 1983. - 96 с.

169. Мастепанов, A.M. Энергетическая стратегия России и перспективы развития нефтегазового комплекса страны Текст. / А.М.Мастепанов // Нефтяное хозяйство. 2004. - № 5. - С. 20-25.

170. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Е.А. Ходырева, A.A. Харунжев, С.Н. Вахрушева, Е.П. Ивутина, М.А.Ковальчук. Киров: изд. ВятГТУ, 2003. - 155с.

171. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц.Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

172. Минаев, И. Создание лабораторной базы опережающего обучения Текст. / И. Минаев [и др.] // Высшее образование в России. 2008. № 9. - С.10.14.

173. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С.Митин, В.Ф. Мануйлов // М.: Издател ьский дом Русанова, 1996. 224с.

174. Митина, A.M. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе Текст. / A.M. Митина // Вестник высшей школы. 2003. - №6. - С. 52-55.

175. Митина, JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М.Митина. М.: Академия. - 2005. - 336 с.

176. Моисеев, В.Б. Инновационная модель подготовки востребованных спциалистов Текст. / В.Б. Моисеев, Е.В. Бурлюкина // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С.20-28.

177. Москвич, Ю.Н. Творцы и созидатели нового мира: откуда пришли и куда держат путь Текст. / Ю.Н. Москвич // Осмысление глобального мира: коллективная монография / Отв. ред. Ю.Н. Москвич Красноярск: Изд-во, 2007. - С. 5-56.

178. Моторная, С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студента технического вуза к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Е.Моторная. Томск, 1997. - 240 с.

179. Муравьева, Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции Текст. / Е.В. Муравьева, В.Л.Романовский // Казанский педагогический журнал. 2006. - № 1. - С. 2629.

180. Муслимов, Р.Х. Повышение роли методов увеличения нефтеотдачи в обеспечении воспроизводства запасов нефти Текст. / Р.Х.Муслимов // Георесурсы. 2007. - № 3 (22). - С. 2-7.

181. Муслимов, Р.Х. Развитие нефтегазового комплекса Республики Татарстан до 2020 г.: возможности и проблемы Текст. / Р.Х. Муслимов // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 5. - С. 10-14.

182. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова. -М.: Магистр. 1995. - 222 с.

183. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. M.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

184. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / Парадоксы наследия. Вектор развития / A.M. Новиков, Д.Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

185. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие Текст. / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РТАиЗ, 2000.-266 с.

186. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т.Г. Новикова. М.:АПКиПРО, 2002. - 112 с.

187. Нуриев, Н. К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии Текст. / Н.К. Нуриев. Казань: КГТУ, 2005. - 244 с.

188. О дополнительных квалификациях Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mipk.ru/index. shtml

189. Образование в Республике Татарстан: состояние и тенденции развития Текст. / Сост. O.A. Клюс. Казань: МоиН РТ, 2005. - 74 с.

190. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите в Санкт-Петербурге 16 июля 2006 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.rU/interdocs/2006/07/l 6/1744 ty

191. Образовательные услуги системы среднего профессионального образования: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-с. 41-55.

192. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317с.

193. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 2004 - 275с.

194. Огай, О.Н. Компетентностно ориентированное образование Текст. / О.Н. Огай, H.A. Рыбакина, Е.А. Самойлов // Учебно-методические материалы - Самара, 2003. - 52 с.

195. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития Текст. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 45-50.

196. Олейникова, О. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза Текст. / О.Олейникова, А. Муравьева // Высшее образование в России. 2006. - №6. -С. 111-120.

197. Онушкин, В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.: - Воронеж, 1995.-231 с.

198. Орехова, Р.А. Проблемы формирования продуктивной деятельности в системе опережающего инновационного образования Текст. / Р.А.Орехова, А.Н. Орехов // Инженерные образования. 2007. - № 4. -С.10-20.

199. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / П.Н.Осипов, В.С.Суворов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

200. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.Н.Осипов // Социологические исследования. 1998. - №11. - С. 102-107.

201. Основные концептуальные положения развития нефтегазового комплекса России / «Энергетическая политика». 1999. выпуск № 6 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.konoplyanik.ru/ru/publications/255/255.HTM

202. Официальный сайт Университет Хериот Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.hw.ac.uk. - Проверено 06.05.2011.-Проверено 06.05.2011.

203. Оценка инновационных проектов с использованием теории опционов Текст. / М.М. Хасанов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. - № 8.-С. 20-24.

204. Очерки истории профессионально-технического образования

205. Текст. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1981.-317 с.

206. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе. Текст. / В.П. Панасюк. С-Пб.-М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000. -240 с.

207. Парыгин, Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности Текст. / Б.Д. Парыгин // Проблемы личности. 1969. - С. 451-452.

208. Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1981.-С. 3-43.

209. Пивовар, Е.И. СНГ и Болонский процесс: в поисках модели включения: некоторые аспекты реформы высшей школы на постсоветском пространстве / Е.И. Пивовар, A.B. Власов // Аккредитация в образовании. -2007.-№12.-С. 24-25.

210. Пилигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Пилигин. М.: - «КСП+», 2003. - 432 с.

211. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / A.A. Пинский // Материалы научно-практической конференции «Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара: Изд-во «Профи», 2001. - С.22-26.

212. Пискунов, А. И. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев — М.: Педагогика, 1979. 208 с.

213. Плеханов, С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе //

214. Педагогическая информатика. №2. - 2005. - С. 34-41.

215. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В.Г. Подзолков // Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. 263 с.

216. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Национальный доклад России. П-й Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М. - 1996.

217. Положение о практике студентов КГТУ. Казань, 2004. - 9 с.

218. Попов, В.А. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю.Кондратьев // Социс. 1999. - № 6. -С.53.

219. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. - 41 с.

220. Похолков, Ю.П. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России. Текст. //Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев //. Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 3-14.

221. Похолков, Ю.П. Томский политехнический университет: проблемы и перспективыТекст. / Ю.П. Похолков, О.Л. Хасанов // Советник Президента. 2007. - № 49. С. 5.

222. Программа развития топливно-энергетического комплекса Республики Татарстан до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gazetart.su/addmaterial/documents/document-99/70437/

223. Профессиональная педагогика Текст. М: Акад. проф. образования, 1999. - С. 490-494.

224. Профессиональное образование: учебное заведение, рынок труда -аспекты взаимодействия (Из опыта подготовки специалистов в ССУЗ РТ). -Казань: ИСПО РАО, 2003. 200 с.

225. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 456 с.

226. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд. - М.: Академия, 2005. -480 с.

227. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1999. - 386 с.

228. Психологические механизмы регуляции поведения Текст. М.: Наука, 1979.-С. 181-184.

229. Пустовой, Н Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему Текст. / Н. Пустовой, Е.Зима // Высшее образование в России. 2008. - №10. - С. 3-7.

230. Пястолов, С. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2007. -№4.-С. 152-158.

231. Равкин, З.И. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы Текст. /З.И. Равкин. -Йошкар-Ола: МШИ, 1972. 25 с.

232. Райгородский, Д.Я. Психология личности; в 2-х томах Текст. /

233. Д.Я.Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - 295 с.

234. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

235. Реализация технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: учебное пособие Текст. / Под ред. Е.А. Корчагина. Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 236 с.

236. Результаты экспертного опроса 1650 генеральных директоров крупных международных компаний Международного исследовательского центра The Economist Intelligence Unit в 2008 году Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.kellyservices.ru

237. Республика Татарстан «Тематическое приложение «Регион-партнер» к еженедельнику «Экономика и жизнь». 2005. - № 32

238. Республиканская программа развития инновационной деятельности в Республике Татарстан на 2004-2010 годы (утвержденное Постановлением КМ РТ от 12 марта 2004 года №21 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://eco.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub21642

239. Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т.Н.Ретунская // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 74-79.

240. Реформирование системы профессионального образования Республики Татарстан/ Материалы заседания Кабинета Министров РТ, Казань,2006. С. 35.

241. Россель, Э.Э. Цель инновационная экономика Текст. / Э.Э.Россель // Российский Экономический журнал. - 2000. - №3. - С. 14.

242. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов Текст. /С.Л.Рубинштейн. Ростов на Дону: Питер-Юг, 2003. - 512 с.

243. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

244. Рынок труда и профессиональное образование каков механизмсотрудничества Текст. // Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЭ, 2007. -76 с.

245. Сапожникова, JI.C. Самовоспитание как фактор развития личности Текст. / JI.C. Сапожникова // Кн. Проблемы личности. М., 1970. - С. 172175.

246. Сафин, Р. Взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров Текст. / Р. Сафин [и др.] // Высшее образование в России. -№ 12. С. 19-26.

247. Сафин, P.C. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов в высшей профессиональной школе Текст. / Р.С.Сафин, В.Н. Сучков, Е.А. Корчагин // Высшее образование в России. -2006.-№9.-С. 9-14.

248. Сафин, P.C. Проектирование эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: Монография Текст. / P.C. Сафин. Казань: Изд-во КГАСА, 2001. -310 с.

249. Сафин, P.C. Технология и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие Текст. // P.C. Сафин [и др.]. Казань: КГТУ, 2006. - 244 с.

250. Сафонов, E.H. Методы увеличения нефтеотдачи: реальность, перспективы, научные проблемы Текст. / E.H. Сафонов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2006. - № 4. - С. 46-48.

251. Сборник нормативных документов. Химия Текст. / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 112 с.

252. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23 - 28.

253. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. -М.: НИИВО, 1993. Вып. № 1.

254. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 8-17.

255. Сенашенко, В. Дополнительные образовательные программыв структуре вуза Текст. /В. Сенашенко, В. Кузнецова //Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 39-47.

256. Сидоренко, A.C. Эксперимент в образовании Текст. / А.С.Сидоренко, Т.Г.Новикова. Москва: Наука, 2002. - 72 с.

257. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

258. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.

259. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / сост. Л.В. Мардахаев. М.: «Академия», 2002. -368с.

260. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. -М.: Просвещение, 1999. С. 13.

261. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust 08.doc

262. Современное состояние и развитие нефтяной промышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А.Э.Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 9. С. 144-149.

263. Современные подходы в подготовке рабочих специалистов по приоритетным направлениям развития экономики: Республиканская августовская конференция работников образования 2005 г. «Образование вновом тысячелетии». Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 152 с.

264. Солодовников, A.B. Анализ состояния топливно-энергетического комплекса России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ogbus.ru/authors/Solodovnikov/Solodovnikov2.pdf, свободный.

265. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.В. Сорокина. Тула, 2004. - 159 с.

266. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы развития аграрного образования: Материалы респ. научно-практ. конф. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.Н. Осипова. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 140 с.

267. Стаценко, Л.Г. Профессиональное образование и воспитание творчеством Текст. / Л.Г. Стаценко, А.Ю. Бубновский, М.В. Бернавская // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 96-100.

268. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст. / B.C. Степин,

269. B.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Гардарики, 1996. - 400 с.

270. Столяренко Л.Д.; Основы психологии Текст. /Л.Д. Столяренко. -М.: Феникс, 2005-385с.

271. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: «Феникс», 2004. - 542 с.

272. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 20102015 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.tatarstan.ru/kilechek.htm

273. Строганов, А Комплексный подход к капитальному строительству в нефтегазовых компаниях Текст. / А. Строганов // Нефтяное хозяйство. -2009.-№12.-С. 114-116.

274. Стукач, О.В. Использование ресурсов международных профессиональных обществ для развития инновационных технологий обучения Текст. / О.В. Стукач // Инженерные образования. 2007. - № 4.1. C. 100-106.

275. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражения в ГОСах Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 17-25.

276. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: дис. . д-ра психол. Наук Текст. / Г.В.Судохольский. JL, 1982. - 407 с.

277. Сухомлинов, А.И. Инжнерные образования и информационные системы управления Текст. / О.В. Стукач // Инженерные образования. -2007. № 4. - С.222-230

278. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А.Трайнев. М.: Дашков и К, 2008. - 390 с.

279. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования Текст. / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. - №4(41). - С. 57-64.

280. Университет в структуре образовательного кластера. Интервью с ректором КГТУ Дьяконовым T.C.II Высшее образование в России. 2008. № 2.-С. 48-56.

281. Урсул, А.Д. Концепция опережающего образования Текст. / А.Д.Урсул // Aima mater. 2006. - № 7. - С. 28-33.

282. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI-M веке Текст. / А.Д. Урсул // «Зеленый крест». 1995. - № 4. С. 15-21.

283. Учебный план по профессии 16080 Оператор технологических установок, срок обучения - 5 месяцев, форма обучения - очно-заочнаявечерняя), ГАОУ НПО ПЛ №44 г. Нижнекамск.

284. Учебный план по специальности 240401 — Химическая технология органических веществ. Квалификация инженер, срок обучения - 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ТООНС ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

285. Учебный план по специальности 240403 — Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов. Квалификация -инженер, срок обучения 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ХТПНГ ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

286. Ушинский, К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 8. М.: Просвещение, - 1968.-с. 230.

287. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация магистр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d09/prm792-l.pdf

288. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация бакалавр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d09/prm807-1 .pdf

289. Федеральный закон «Об образовании» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

290. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (соц. и филос. аспекты) Текст. / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. 367с.

291. Федоров, И.Б. Социология и психология в инженерном образовании Текст. // Высшее образование в России. 2000. - № 1.- С 98105.

292. Федоров, И.В. Проблемы оценки готовности специалистов в области техники и технологии к инновационной деятельности Текст. / И.В.Федоров, Е.И. Муратова // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 64-76.

293. Федоров, И.В. Технология проектирования научно-инновационнообразовательной программы подготовки инженерно-технических кадров Текст. / И.В. Федоров, О-В. Лезина // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 44-52.

294. ФЗ РФ «О высшем и послевузовском образовании». Москва, Кремль. 22 августа 1996. № 125-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф.

295. ФЗ РФ «Об образовании», Москва, Кремль. 10 июля 1992. № 32661 (ред. 16.11.97) // Консультант Плюс: Версия Проф.

296. Фоломьев, А. Обоснование инновационного типа воспроизводства Текст. / А.Фоломьев // Экономист. 2005. - № 8 - С. 40.

297. Фукуяма, С. Система профессиональной ориентации / С.Фукуяма. -М.: МГУ, 1988.-120 с.

298. Халимов, Э.М. Нефтяной комплекс России: состояние, проблемы развития Текст. / Э.М. Халимов // Нефть Газ Промышленность. 2006. - № 4(24). -С. 21-24.

299. Хамидуллин, H.H. Система начального профессионального образования: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-с. 20-30.

300. Химические технологии: Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» Текст. / Под ред. П.Д.Саркисова. М.: Наука, 2003. - 680 с.

301. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П.Чернявская. М.:1. ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 96 с.

302. Чистякова, С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. -М.: Просвящение,1983. 112с.

303. Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ Текст. / А.Чучалин // Высшее образование в России». 2008. - №12. - С. 10-19.

304. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

305. Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2004. — №2.-С. 169-172.

306. Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2006. -№4.-С. 129-132.

307. Шайдуллина, А.Р. Интеграция "ССУЗ-ВУЗ-производство" в условиях инновационного инженерного образования Текст. / А.Р.Шайдуллина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №5. -С. 32-33.

308. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. /Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

309. Шаров, A.C. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст. / A.C. Шаров. Омск: ОмГПУ, 1981. - 156 с.

310. Шафраник, Ю.К. О факторах, определяющих перспективыразвития нефтяного комплекса России Текст. / Ю.К. Шафраник // Нефтяное хозяйство.-2005.-№4.-С. 10-13.

311. Шеер, Август-Вильгельм. Бизнес-процессы. Основные понятия. Теория. Методы / A.B. Шеер. М.: «Весть-Метатехнология», 1999. - 175 с.

312. Шошиашвили, И. С. Организация системы опережающего образования в техническом университете: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Шошиашвили. Ростов-на-Дону. - 2006. - 184 с.

313. Шпаковская, JI. Политика высшего образования в Европе и России Текст. / JI. Шпаковская. М.: Норма, 2007. - 328 с.

314. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (с позиции Международной Академии Наук высшей школы) Текст. / В.Е. Шукшунов. M.: МАН ВШ, 1997. - 32 с.

315. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита -Пресс, 2004. - 144 с.

316. Энергетическая стратегия развития топливного комплекса Электронный ресурс. Режим доступа: http://minenergo.gov.ru/activity/energostrategy/

317. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года Текст. / Приложение к журналу «Энергетическая политика». 2003. - 136 с.

318. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 296с.

319. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность: монография Текст. / Э.Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

320. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов на примере педагогического вуза Текст. / И.И. Юматова -Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 27 с.

321. European Commission (2006-7) Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006-2007 National Trends in the Bologna Process, Eurydice. http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0integral/086EN.pdf

322. European Universities Association EUA, (2007) Trends V-Universities Shaping the European higher Educations Area, EUA Publications. http://www.eua.be/fileadmin/userupload/files/Publications/FinalTrendsReport May10.pdf

323. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Duesseldorf: VDI, 1995. - 123 S. вставить в Германию

324. Lubben, B. Curriculum and working groups: corner stones of igip engineering pedagogy // Engineering competencies traditions and innovations: proceedings of the 37th International IGIP Symposium. - Moscow, Russia, 2008. -S22-32.