Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пелевина, Аллиса Петровна

• Пелевина, Аллиса Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пелевина, Аллиса Петровна

' ВУЗЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ, КАК ОБЪЕКТ 15 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

1.3. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ 45 ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

ГЛАВА 2.

ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ВОЕННОМ

2.1. МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ КУРСА 52 ФИЗИКИ.

2.2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ 64 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КУРСАНТОВ.

2.3. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО 76 КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 89 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ И СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ.

ГЛАВА 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.2. ТИПОВАЯ СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ВИДОВ 110 ЗАНЯТИЙ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

3.3. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК 137 СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КУРСАНТОВ НА ВСЕХ ВИДАХ ЗАНЯТИЙ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков»

Структурно-содержательная реформа военного образования, переход на обучение по новым государственным образовательным стандартам требуют выработки принципиально новых механизмов, организационно-методического, научного и информационного обеспечения учебного процесса, разработки и внедрения адекватных сложившимся условиям технологий обучения.

Актуальность темы данного исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в военном вузе и новой парадигмой военного образования, которая предусматривает смещение акцентов в образовательном процессе в сторону развития личностных способностей офицера, его командирских качеств, профессионального мастерства.

Анализ традиционно сложившейся образовательной системы в военных вузах, основанной на жёстком иерархическом управлении и авторитарной педагогике, и современные требования по обеспечению опережающе-развивающего обучения, направленного на развитие созидающего менталитета, позволил выделить следующие недостатки, которые условно можно разделить на три группы:

I группа - недостатки, обусловленные необходимостью введения нового Госстандарта:

•существенная диспропорция между объёмом учебного материала и количеством и качеством вырабатываемых в процессе обучения умений. Объясняется это тем, что в ГОСВПО «Минимум требований к объему и содержанию» задаётся не только уровень умений, но и уровень знаний, который все время корректируется в сторону увеличения;

•сохраняющаяся в последнее время тенденция к сокращению числа аудиторных занятий, выделенных на изучение курса физики как базовой дисциплины, уменьшение соотношения числа преподавателей к числу курсантов;

•отсутствие у курсантов культуры учебного труда, предполагающего не просто глубокое усвоение знаний, а формирование умственной деятельности, позволяющей будущему военному творчески мыслить. Предварительные исследования уровня владения курсантами 1-го курса навыками и умениями учебного труда показали, что только 50% из них обладают учебными умениями в информационно-поисковых действиях (чтении книг, конспектировании, заучивании), а у остальной половины эти знания и умения выражены довольно слабо. Значительно хуже были оценены разного рода продуктивные умения (классификация материала, его систематизация, подготовка выступления, развитие внимания, памяти и т.д.). Следовательно, уровень подготовки абитуриентов сравнительно низок, а требования к знаниям, умениям и навыкам в условиях действующего нового Госстандарта высоки.

II группа - недостатки, обусловленные спецификой военного вуза:

• падение престижа офицерской службы, резкое ухудшение психологического здоровья молодёжи, слабая довузовская подготовка, вызванная несовершенством среднего образования, что влечет за собой ухудшение качества претендентов на поступление в военный вуз. Особенно это актуально для авиационных вузов, где на первое место при отборе выступает здоровье абитуриента;

• большой отрыв курсантов от занятий и самоподготовки, вызванный требованиями совмещения учёбы и службы;

• необходимость индивидуальной работы каждого курсанта в условиях коллектива в часы самоподготовки; дефицит времени, отводимого по распорядку дня на самостоятельную подготовку (2,5 часа для курсантов, имеющих низкий уровень знаний, явно недостаточны).

Эти недостатки создают проблемы адаптационного порядка. Они вызваны неумением курсантов осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, отсутствием навыков самостоятельной работы, отрицательными переживаниями, связанными с отрывом от дома и необходимостью жить по строгому распорядку дня в армейских условиях.

Разрозненность усилий преподавателей и курсантов одна из основных причин низких темпов адаптации первокурсников на начальном этапе. Для решения этой проблемы нужна синхронизация усилий преподавателей и курсантов за счёт совершенствования способов организации учения.

III группа - недостатки традиционной системы обучения в военных вузах:

• курсанты более продуктивную часть учебного времени тратят на лекции, в ходе которых восприятие учебной информации происходит только в процессе слушания (пассивная форма работы). Изложение материала на лекции зачастую происходит настолько «гладко», что у курсантов не возникает ни вопросов, ни других точек зрения. А это непременно ведёт к равнодушию, лености ума, пассивности;

• курсанты не приобретают умение говорить на специальные темы, т.к. большую часть учебного времени они слушают, у них не развивается внешняя, а, следовательно, и внутренняя речь. Это приводит к затруднениям в усвоении материала;

• из традиционного процесса обучения выпадает общение. На занятии оно преимущественно формальное, жестко регламентированное, однообразное, недостаточно эмоциональное, почти исключительно по схеме «преподаватель-курсант». Обучение строится по модели, сущность которой - почти насильственное привитие профессиональной культуры. При этом не происходит развития межличностных отношений на основе общей цели совместной деятельности;

• при традиционных формах контроля осуществляется только итоговый контроль, который в незначительной степени позволяет корректировать процесс обучения курсантов. Отсутствие оперативной об-Ф ратной связи приводит к тому, что преподаватель не располагает достаточными данными об их деятельности, что отрицательно влияет на учёт их индивидуальных особенностей. Поэтому традиционная методика вынуждает преподавателя ориентироваться на «среднего» курсанта.

Таким образом, недостатки традиционной методики обучения курсантов можно свести к одному: она не носит деятельностного характера, трудно поддается профессиональной мотивации и интенсификации.

Все вышеуказанные недостатки усугубляются следующими * противоречиями:

- между необходимостью введения Госстандарта и недостаточностью условий для этого;

- между требованиями современной реформы, направленной на достижение новых качественных параметров всей организации Вооружённых Сил общества и, прежде всего, её главной составляющей - офицерского корпуса, и современным состоянием системы подготовки военных авиационных специалистов;

- между необходимостью внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий и консервативностью традиционных форм обучения.

Эти противоречия порождают проблему повышения эффективности учебного процесса за счёт более рационального использования времени учебных занятий.

Следовательно, назрела необходимость разработки и использования эффективных, гибких, методически выверенных, обеспечивающих Р вариативность объёма и способа подачи материала, современных технологий обучения, которые бы в конкретных педагогических условиях военного вуза дали максимально качественный результат.

Анализ достижений психологической и педагогической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований учёных ф позволили выявить различные подходы к решению общих проблем военно-профессионального образования. Разработке теоретических основ военно-профессионального образования посвятили свои работы Н.И.Алиатов, А.В.Аранович, А.В.Барабанщиков, В.А.Вернадский, Л.Г.Бескровный, П.О.Бобровский, В.Н.Бондаренко, В.С.Оленников, А.Н.Пырский, В.Я.Слепов, Ю.И.Тарский, В.И.Халызов, Я.Я.Юрченко.

Проблемами совершенствования военного образования занимались Жуковский В.П., Киселев В.А., Ерастов В.Я., Кислякова ^ О.П. и многие другие. В ряде педагогических и психологических исследований разрабатываются проблемы развивающего обучения и отдельные образовательные технологии.

Данное исследование посвящено разработке модели интегрированной технологии обучения и системы её реализации в рамках изучения одной дисциплины - физики - в условиях военного вуза. Системное представление содержания военно-профессионального образования, выделение её структурных и функциональных компонентов отражает многообразие внешних и внутренних связей и отношений в процессе ф решения педагогических задач субъективной направленности. Описание системы - это модель, отражающая определённую группу её свойств, углубление описания - детализация модели. Поэтому описание системы мы будем понимать как модель системы.

Можно выделить 3 побудительные причины, заставившие нас обратиться к разработке и использованию исследуемой педагогической технологии.

- необходимость внедрения в учебный процесс системнодеятельностного подхода, систематизации процесса обучения;

- потребность мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности курсантов, замена малоэффективного вербального способа передачи знаний;

- возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия преподавателя и курсанта, обеспечивающие гарантированные результаты обучения.

Цель исследования - повышение эффективности обучения физике курсантов военного вуза посредством разработки и внедрения интегрированной технологии обучения.

Объект исследования - система организации учебной деятельности курсантов в процессе изучения курса физики в военном вузе.

Предмет исследования - процесс реализации системы интегрированной технологии обучения в преподавании физики в военном вузе.

Гипотеза исследования - процесс обучения в военном вузе будет более эффективным и направленным на развитие личностных способностей будущего офицера, его профессионально важных качеств, если:

- в основу концепции исследования положить тезис о том, что совершенствование процесса обучения в высшей военной школе возможно только при использовании педагогических технологий, выступающих как совокупность содержания, форм и методов, позволяющих получить гарантированный результат обучения;

- в этом качестве использовать интегрированную полидидактическую технологию обучения, объединяющую ряд основных элементов различных монотехнологий;

- в основе интегрированной технологии обучения использовать положения технологии развивающего обучения, так как именно она более личностно ориентирована, следовательно, прогрессивна и позволяет осуществить переход от жесткого авторитарного управления, где слушатель выступает объектом обучающих воздействий, к системе организации поддержки стимулированной познавательной деятельности, созданию условий для творческой и продуктивной работы;

- из других известных педагогических технологий использовать те элементы, которые повысят эффективность технологии развивающего обучения и могут быть включены как часть общей интегрированной технологии.

Достижение поставленной цели предопределило решение следующих задач:

1. Сформулировать основные принципы и определить средства интегрированной технологии обучения физике, дающей наибольший эффект в условиях военного вуза и разработать систему её реализации с учётом специфики этих условий.

2. Выявить условия применения идей интегрированной технологии в аспекте различных организационных форм обучения в военном вузе.

3. Разработать специализированный учебно-методический комплекс для обеспечения условий реализации интегрированной технологии обучения.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности внедрения системы интегрированной технологии обучения на примере изучения курса физики в военном вузе.

Методологической основой исследования являются:

- общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; диалектический метод познания; учение о развитии, определяющее движение от старого качественного состояния к новому; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании;

- теории, раскрывающие общие вопросы методологии Ф педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Б.С Гершунский, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, и др.);

-теории системного (В.Г.Афанасьев, В.С.Безрукова, Ю.А.Кустов,

A.И.Субетто, В.А.Якунин,), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев,

B.С.Сухомлинский и др.), деятельностного (Л.Г.Выготский,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн,), развивающего (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконин и др.), проблемного (В.С.Безрукова, Н.К.Исмаев, Г.В.Кудрявцева, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), модульного (И.Б.Марцинковский, Н.Д.Никандров, П.А.Юцявичене и др.) подходов к организации процессов обучения;

- методологические обоснования в области: а) педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин и др.); б) квалиметрии педагогических исследований (Н.С.Селезнёва, ^ А.И.Субетто, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов); в) теории и методики педагогической интеграции (В.В.Гузеев, П.И.Самойленко, А.В.Сергеев, Г.Н.Тараносова, А.Н.Ярыгин, Н.С.Ярыгина).

-теории модулирования и конструирования учебного процесса (В.М.Кларин, М.А.Чошанов);

- теории, раскрывающие закономерности естественно-научного

• образования, его современные задачи и содержание (В.И.Андреев, А.И.Бочкарёв, В.Г.Буданов, А.Д.Гладун, О.Н.Голубева, Ю.И.Дик, Л.Я.Зорина, В.А.Извозчиков, А.А.Пинский, В.Г.Разумовский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной, методической, учебной, психолого-педагогической, публицистической литературы, диссертаций по теме исследования, педагогическое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика личности курсанта, констатирующий и обучающий эксперименты, метод моделирования, анкетирование, тестирование курсантов, статистические методы обработки полученных данных, графическое представление результатов.

Основные этапы исследования:

Целенаправленное исследование проводилось с 1988 г. по 2001 г. на базе Сызранского военного авиационного института и включало несколько этапов:

I этап - аналитико-констатирующий. Изучалось состояние исследуемой проблемы в научной и методической литературе, проводился анализ основных недостатков традиционной методики преподавания физики в высшей военной школе (1988-89 г.г.).

II этап (теоретико-проектировочный) - этап создания интегрированной технологии обучения (1989-98 г г.). На этом этапе отрабатывались её принципы и основные составляющие. В результате были отработаны отдельные системы этой технологии (система индивидуализации и дифференциации, система непрерывного контроля знаний курсантов, модульная система построения курса физики).

III этап - опытно-формирующий. Выполнен педагогический эксперимент по внедрению разработанной интегрированной технологии (1998-2000 г.г.). На этом этапе проводился анализ эффективности внедрения разработанных систем, их корректировка. В результате была создана единая структура ИТО курсантов, отработаны технологические карты проведения всех видов основных занятий в данной технологии.

IV этап - результативно-обобщающий (2000-2001 г.г.). На нём отработаны качественные и количественные показатели результатов внедрения ИТО, подведены итоги выполнения исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

- в рамках одной дисциплины в военном вузе разработаны схема и модель интегрированной технологии обучения, позволяющие в основе принципа системности сделать процесс обучения курсантов управляемым, воспроизводимым и более эффективным;

- предложена система научно-методического и технологического обеспечения условий для внедрения интегрированной технологии обучения физике в военном вузе;

- в условиях военного вуза создана авторская система управления и самоуправления учебной деятельностью курсантов на основе взаимосогласованной деятельности преподавателя и курсанта; отработана внутрикафедральная система переподготовки преподавателей, позволяющая каждому успешно овладеть основными элементами внедрения исследуемой технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и реализации интегрированной технологии обучения и системы научно-методического и технологического обеспечения условий для внедрения представленной технологии в военном вузе, способствующей повышению эффективности процесса обучения физике курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- концептуальное видение системы ИТО в исследовании позволяет преподавателю военного вуза по-новому организовать процесс профессиональной подготовки будущих офицеров;

- раскрыта практическая возможность реализации интегрированной технологии в условиях профессионального военного обучения;

- разработан специальный учебно-методический комплекс, использование которого обеспечивает надежную тиражированность спроектированной технологии;

-в рамках данной технологии разработан структурированный курс физики в виде опорных конспектов (ОК), структурно-логических схем (CJIC) и методика его использования на всех видах занятий.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой проведения исследования, методологической обоснованностью теоретических положений,

I ) использованием различных диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования, продолжительностью исследования, позволившей провести глубокий качественный и количественный анализ хода и результатов внедрения эксперимента, использованием результатов исследования в педагогической практике, их репрезентативностью.

На защиту выносятся:

1. Концепция и структурная модель интегрированной технологии обучения курсантов военного вуза на примере изучения физики, представляющая собой совокупность методов и методических приёмов преподавания учебного материала, обеспечивающих его наиболее эффективное усвоение.

2. Реализация модели интегрированной технологии обучения, ориентированной на личностно-направленную, рефлексивную деятельность курсантов, формирование их системно-эволюционного стиля мышления и познавательной активности.

3. Авторские модели систем, составляющих интегрированную технологию обучения:

- модульная система структуры курса физики в военном вузе;

- организация системы сотрудничества преподавателя и курсантов, а также система управления и самоуправления их учебной деятельностью;

- система структуризации учебного материала курса физики, способствующая систематизации знаний курсантов и служащая важным средством управления обучением;

- рейтинговая система непрерывного контроля знаний курсантов;

- система индивидуализации и дифференциации обучения в рамках интегрируемой технологии.

4. Учебно-методический комплекс, служащий методическим инструментарием для обеспечения внедрения интегрированной технологии, включающей в себя взаимосвязанную систему модульных программ, материал для информационного обеспечения модулей и системы непрерывного контроля знаний, технические средства обучения и экспериментальное оборудование.

Опытно-экспериментальная апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе кафедры физики Сызранского военного авиационного института, кафедры общетеоретических дисциплин Сызранского филиала СамГТУ, средней школы №3 г.Пугачева Саратовской области (спецкласс).

Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на городских, региональных, межвузовских, всероссийских и международных конференциях г.Сызрани (1997-2001г.г), г.Тольятги (1998-2001г.г), г.Казани (1998, 2000г.г.), г.Самары (1998г.), г.Москвы (2000г.), г.Димитровграда (2001г.). Всего напечатано в различных сборниках 23 статьи по проблемам исследования.

Опыт работы коллектива кафедры физики Сызранского ВАЛ по внедрению интегрированной технологии обучения был обобщен в рамках вузов армейской авиации и рекомендован как положительный для внедрения в военных вузах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пелевина, Аллиса Петровна

Основные результаты внедрения системы ооеспечивает:

- максимальные возможности управления учебным процессом,

- максимальный уровень положительной мотивации,

- максимально возможный для каждого курсанта уровень знаний в рамках единого учебного процесса, даёт возможность:

- сформировать у курсантов навыки рациональной организации самостоятельной работы, методические навыки управления учебной деятельностью, необходимые в их профессиональной деятельности;

- повысить эффективность проведения всех видов учебных занятий за счет применения методов и средств активного обучения на основе индивидуализации и дифференциации.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОК 11 СЛС В ПК)

1. Суть:

П. Основное функциональное назна чение О К:

III. Основные положения методической системы весь к\|'С фишки и ;ложен в киле ОК и (.''1С чеоное поеооие длч КЛрСПНТОН «0|1О|)НЫС К < Ч к ; I ck I Ы по физике», ч I. 11

V : i>

-С> образная модель изучаемой информации средство упорядочения п сиетематизации учебного материала средство развития логического мышления средство организации общения и развития речи средство запоминания учебного материала как на занятиях, так и при самостоятельной работе средство многократного повторения, организации контроля и самоконтроля ; сл j к I \ ра С О (> И Я '.Л КОН тюня i не и [н>неес применяется в рамках традиционных видов занятий определяет стиль работы преподавателя и курсам iа четкая дисциплина тр\ла все этапы занятия взаимосвязаны и обеспечиваю! процесс нарастания знании основная задача организация сложной деятельности научения в условиях ip\iimmo;o ■ .4 о.мнапия комплексное использование ОК на всех видах снятии

IN. Результаты применения повьплаег уровень усвоения учебного материала на занятии ра ?впкае! лог и чес кое мышление, умение ко нет р\ ирова г ь свой о i вет => позволяет более рационально п эффективно пело )ь;отшь ччебткч' время -:ai; обеспечивает активную работу к\рслнтоь на всех видах и mmax занятия => повышает роль самостоятельной работы курсантов и возможность управления мои раоотоп

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС - УМК

УМК дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности курсантов, инструментарии активизации внутреннего потенциала личности.

Структура УМК. взаимосвязанная система модульных программ, материал для информационного обеспечения модулей; материал для обеспечения системы непрерывного контроля знаний; технические средства обучения и экспериментальное оборудование.

Основные принципы создания УМК комплексное использование каждого блока на всех видах занятий; общность и преемственность методики использования отдельных блоков; диалектическое единство содержания обучения, его организационных форм и дидактических средств.

УМК позволяет провести предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала; проконтролировать качество усвоения учебного материала каждого курсанта на различных этапах учебного занятия, выявить возникновение проблем в знаниях и провести их корректировку; осуществить индивидуальный подход в рамках группового обучения, осуществить различные виды контроля на уровне дифференциации.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ТРАДИЦИОННОЙ И ИССЛЕДУЕМОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Критерии сравнения Традиционная система Исследуемая система

1 Цель обучения передача знаний, умений, навыков развитие способностей

2 Преобладающий метод обучения информационный проблемно-поисковый, исследовательский

3 Роль преподавателя носитель информации, пропагандист знаний организатор деятельности курсантов и сотрудничества, управление учебным процессом

4 Стиль преподавания авторитарный демократический

5 Преобладающая деятельность курсанта слушание, заучивание, репродукция, работа по алгоритму самостоятельная, поисковая, творческая деятельность

6 Позиция курсанта пассивная - активная, - инициативная.

7 Контроль знаний в основном итоговый систематический, в течение всего семестра

Недостатки традиционной методики

Преимущества исследуемой технологии обучения большая часть учебного времени - на пассивное слушание, курсанты не приобретают умения говорить, у них не развивается внешняя и внутренняя речь, из традиционного процесса выпадает общение; осуществляется в основном итоговый контроль, ориентирована на «среднего» курсанта большая часть учебного времени - на активную самостоятельную работу; главный показатель обучения -развитие активности и творческих способностей курсанта, ориентирована на каждого курсанта; контроль знаний - на каждом занятии, итоговая оценка учитывает показатель ритмичности работы курсантов; способствует формированию интеллектуальных умений методологического характера.

Вывод: Исследуемая система обучения носит деятельностный характер, легко поддается мотивации и интенсификации.

V -У

наблюдение выяснение сути явления исследование

Лабораторные занятия лабораторное исследование количественная проверка законов

Практические занятия v составление экспериментальных задач поиски путей их решения 7

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

I. Цели и задачи: повышение компетентности, методического и профессионального мастерства; освоение современных форм и методов обучения.

II. Основные направления:

Совершенствование традиционной системы обучения повышение целенаправленности процесса обучения; усиление мотивации; применение активных методов; совершенствование системы

Внедрение новой технологии развитие способностей творческого моделирования своей деятельности; => усвоение методов управления познавательной мотивацией; => умение организовать решение поставленных задач в рамках коллективно-индивидуальной деятельности; => умение обеспечить атмосферу сотрудничества и сотворчества; => умение проводить диагностику учебной и профессиональной деятельности.

III. Основные формы: теоретические семинары по: актуальным вопросам педагогики и психологии; теориям и технологиям обучения; педагогической инноватике и педагогическому мониторингу. разработка сценариев проведения занятий по отдельным темам; ^ проведение открытых и показных занятий; участие в работе научно-методических конференций ведущих вузов; <=> подготовка и проведение научно-методических межвузовских конференций на базе кафедры и института.

ВХОДНОЙ ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ НАЧ [АЛЬНОГО УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ

I вариант II вариант

1 % Назовите основные характеристики механического движения и запишите общие формулы для них. 1 Запишите основные формулы для характеристик равноускоренного прямолинейного движения.

2. Что устанавливает I закон Ньютона ? 2. Что устанавливает II закон Ньютона ?

3. Запишите известные вам формулы для A, Wruh. 3. Запишите известные вам формулы для N, WnOT.

4. Запишите закон сохранения импульса. 4. Запишите закон сохранения механической энергии.

5. # Запишите уравнение МК для идеального газа (в различных формах). 5. Запишите основное уравнение MKT (в различных формах).

6. Напряжённость эл. поля Е = 2Н/Кл, каков физический смысл этого числа ? 6. Диэлектрическая проницаемость стекла 8 = 6. Что это значит ?

7. Закон Ома для полной цепи. 7. Закон Ома для однородного участка.

8. Каковы условия возникновения явления ЭМИ ? 8. От чего зависит ЭДС индукции ?

9. Условия необходимые для возникновения гармонических колебаний 9. Примеры колебаний под действием упругих сил.

10. Что представляет собой электромагнитная волна. 10. Чем отличается ЭМ волна от упругой ? 11. Лодка качается на волнах с периодом 2 с. Скорость движения волны 3 м/с. Чему равна длина волны ? 11. Период колебаний пружины составляет 0,5 с. Вычислить частоту колебаний.

12 Можно ли на экране получить интерференционную картину от двух электрических лампочек ? 12. Можно ли потушить свет светом ? Как?

13. Запишите формулы для энергии, массы и импульса фотона. 13. Запишите уравнение Эйнштейна для внешнего фотоэффекта.

14. * Планетарная модель атома Резерфорда. 14. В каком случае энергия атома водорода больше когда электрон находится на удалённой от ядра орбите или на самой близкой к ядру.

15 Сколько протонов находится в ядре изотопа азота 7 N 13 ? 15 Сколько нейтронов находится в ядре изотопа азота 7 N 14 7

АНКЕТА по предварительному изучению личности курсанта и группы в целом

1. Вы планируете свою деятельность ?

1 - да

2 - нет

3 - частично

2. Кратко выразите основную мысль. Можно использовать известные выражения, афоризмы.

Знания дают возможность ориентироваться в мире людей, вещей и природных явлений, помогают объяснять, предвидеть события. В наших знаниях спрессован тысячелетний опыт материальной и духовной деятельности людей, и это огромное богатство человечества».

3. Свяжите изученный материал по экологии по теме «Энергетика и окружающая среда» с известными законами физики.

4. С кем в одном экипаже Вы полетели бы на боевое задание ? Перечислить по степени доверия.

5. Алгоритм решения задачи на калькуляторе выглядит так: л/2-3+10 —*[2]

10 ш

Дайте алгоритм решения задачи

1,8 • 7-0,6

6. Перечислите основные недостатки производства эл.энергии на тепловых электростанциях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пелевина, Аллиса Петровна, 2003 год

1. Dieuzeide H. Technology educative let development de education. - Paris: UNESCO, 1970.

2. Benham M.K.P. The practitioner - scholar's view of school change: a case-based approach to teaching and learning // Teaching and teacher education.- 1996.-Vol. 12, N 2 . - P . 119-135.

3. Bullough R.V., Kauchak D., Crow N.A. Professional development schools: catalysts for teacher and school change // Teaching and teacher education.-1997.-Vol. 13, N 2 . - P . 153-169.

4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. - М.: Педагогика, 1989.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев, 1991.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996

7. Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Минск, 1992.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, ч.2. - Изд. Казанского университета, 1998.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Изд. Казанского университета, 1996.

10. Артемов А., Павлов П., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система. - Высшее образование в России, №4, 1999, с. 121-125

11. Архангельский СИ. Лекция по теории обучения в высшей школе, - М.: Высшая школа, 1974.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М. Высшая школа, 1980

13. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий, - Высшее образование в России, №4, 2001, с. 147-150.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. М.: Просвещение, 1982.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

16. Бабушкина В .В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров. Автореф., дисс, канд.пед.наук. - Тольятти, 1999.

17. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Многоступенчатые структ)фы интегрированных систем образования. - Высшее образование в России, №3, 1996, с.37-50.

18. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система высшего образования. - Высшее образование в России, №2, 1994, C.125.

19. Бекренев АН., Михелькевич В.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования. - Высшее образование в России, №2, 1995, с.111.

20. Беспалько В.П. Педагогика и профессивные технологии обучения. - М.:ИРПОМОРФ, 1995.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973.

23. Браверман Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике. Физика в школе, №1, 1998, с.23.

24. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М., 1987.

25. Вербицкий А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе. - Советская педагогика, № 6, 1986.

26. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. - М., 1982.

27. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. - Саратов, 1999.

28. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок. - Школьные технологии, №6, 1996, с.53.

29. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001.

30. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и

31. Гузеев ВВ. Системные основания образовательной технологии. - М. Знание, 1995.

32. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. - М. Знание, 1994.

33. Гузеев ВВ. Инновационные идеи в современном образовании - Школьные технологии, № 1, 1997.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

35. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения. - М., 1987

36. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

37. Давыдов ВВ. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

38. Дидактическая система академика Л.В.Занкова и проблемы современной школы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тула, 1993.

39. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. - Новосибирск, 1971.

40. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа, 1990.

41. Дьяченко В,К, Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.; Педагогика, 1989.

42. Ерастов В.Я. Формирование у учащихся технического лицея готовности к обучению в военном вузе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Саратов, 2000.

43. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз». Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Тольятти, 1999.

44. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень, 1980.

45. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий. - Высшее образование в России. № 4, 1997.

46. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.

47. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

48. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967

49. Золатарев А.А. Концепция интенсивного обучения. - М.. Госдума РФ, 1997.

50. Ильин ГЛ. Личностно-ориентированная педагогическая технология. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.

51. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань. КГУ, 1982.

52. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). -Рига, 1995.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.

54. Коменский Я,А. Великая дидактика, Избр. Пед. Соч - М,, 1955.

55. Комченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб: СпбГУ, 1992.

56. Кузьмина И.В. (ред.). Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.

57. Куклин В., Наводнов В. О сравнении педагогических технологий. - Высшее образование в России, №1, 1994, с. 165-172.

58. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. - Самара, Изд. Самарского университета, 1993.

59. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Методическая работа в средней профессиональной школе. - Самара, Изд. СГППК, 2001,

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981

61. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.; Высшая школа, 1974.

62. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 1980,

63. Лихачёв Б.Т. Педагогика: - М.: Прометей, 1993.

64. Матюшин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.

65. Махмутов МИ. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.

66. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике, - М,: Высшая школа, 1987,

67. Монахов В.М. Просто о главном в гсхнологии. - Педагогический вестник, № I, 1998, с,4-5,

68. Низамов РА. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов, - Казань: КГУ, 1975

69. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. - Высшее образование в России, №1, 1997, с.34-44.

70. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред.Е.С.Полат - М.: Академия, 2001.

71. Околелов О. Современные технологии обучения в вузе; сущность, принципы проектирования, тенденции развития. - Высшее образование в России, №2, 1994, с.45-50.

72. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М , 1997.

73. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 1993,

74. Садовский Е.М. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974.

75. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. - Школьные технологии, №6, 1996, с.З.

76. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии. - Высшее образование в России, №2, 1995, с.36-45.

77. Сиденко АС. Основы теории развивающего обучения. Физика в школе, №1, 1998, с.20.

78. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. - Брянск, 1998.

79. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактки - М.: Педагогика, 1980.

80. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.

81. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.

82. Смирнов А. Еще раз о технологиях обучения. - Высшее образование в России, №6, 2000, с.116-120,

83. Смирнов А. Технология в образовании. - Высшее образование в России, №1, 1999, с.109-112.

84. Смирнов А. (ред.). Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М,, 1999,

85. Смирнов А. Методика организации творческой познавательной деятельности - основа гуманистической педагогической системы. -Инновационная деятельность в образовании. № 2., 1995

86. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. - М : Педагогика, 1974.

87. Субепо А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, ч.1. - М.: ПАНИ, 1992.

88. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний - М . Изд. МГУ, 198 Г

89. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.; Высшая школа, 1988.

90. Черепашков А.С. Интегрированная технология профильно - развивающего производственного обучения. Интеграция в педагогике и образовании: сборник научно-методических работ. Самарский инженерно-педагогический колледж. - Самара, 1994.

91. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний. Интеграция в педагогике и образовании. - Самара: СИПК, 1994.

92. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. - Тольятти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 1998.

93. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий • в техническом вузе. - Тольятти: Изд. ТолПИ, 1992.

94. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения. - Монография. Изд. Тольятти НС кого политехнического института, 2000.

95. Чернова Ю.К., Крылова А. Математическая культура и формирование её составляющих в процессе обучения. Монография, Тольятти, 2001.

96. Чошанов М.А Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Народное образование. - М., 1996.

97. Шаталов В.Ф. Как и куда исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.

98. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980. Щ 100. иДипанов ВВ. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. - Монография, М. Исследовательский центр проблем качества специалистов, 1999.

99. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. - Тольятти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 1998.

100. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. 103. 1Дуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М,: МПГУ, 1994.

101. Эльконин /1,.Ь. Избранные психологические труды. - М : ф Педагогика, 1989.

102. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., (ред.), Возрастные возможности усвоения знаний. - М., 1966

103. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М. Просвещение, ч.1, 1992, ч.2, 1993.

104. Юцивячене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.

105. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.

106. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. -Л., 1986.

107. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.; Высшая школа, 1996. я •ТВ &» п