Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования: На материале Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдуллаев, Абдулла Бабаевич
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 214
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдуллаев, Абдулла Бабаевич
Введение
Глава I. Социально-экономические и научно-технические условия . формирования активности в техническом изобретательстве учащихся учреждений дополнительного образования.
§ 1. Рационализаторская и изобретательская деятельность учащейся молодежи в России
§ 2. Психолого-педагогические аспекты творческого и изобретательского развития учащихся
§ 3. Умственная деятельность учащихся в стадии решения изобретательских задач
Глава И. Создание системы формирования изобретательских умений учащихся учреждений дополнительного образования
§ 1. Технология обучения учащихся эвристическим приемам решения технических задач, формирующих изобретательские умения
§ 2. Создание модели-системы формирования изобретательских умений учащихся, организация и результаты экспериментальной деятельности
Выводы
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования1997 год, доктор педагогических наук Новоселов, Сергей Аркадьевич
Подготовка учащихся средних профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности на производстве1985 год, кандидат педагогических наук Пархоменко, Владимир Павлович
Развитие технического творчества в процессе обучения анализу изобретений в учреждении начального профессионального образования1999 год, кандидат педагогических наук Торопов, Игорь Айлинович
Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: Теория и практика развития2002 год, доктор педагогических наук Бычков, Анатолий Васильевич
Развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами теории решения изобретательских задач2006 год, кандидат педагогических наук Синева, Надежда Леонидовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования: На материале Республики Дагестан»
Перед современной общеобразовательной и высшей школой стоят актуальные социально-педагогические задачи, связанные с переходом общества к рыночным отношениям, и одна из них - коренное улучшение образования и воспитания учащейся молодежи, формирование и активизация технического изобретательства. Технический прогресс предъявляет сегодня повышенные требования к содержанию и методике преподавания технических и изобретательских дисциплин, приобщения учащейся молодежи к современной технике и технологии. Это требует незамедлительного, массового участия людей в творческой деятельности, действенных, эффективных усилий в разработке и внедрении интеллектуальной собственности - изобретений, рацпредложений, конкурентоспособных промышленных образцов, товаров и др.
Изобретение - новое, техническое решение задачи, обладающее существенным отличием, дающее экономический эффект. Изобретательская деятельность позволяет быстрыми темпами модернизировать старую и создать новую технику и технологию, обеспечить снижение себестоимости и повышение качества выпускаемой продукции. В 1988 г. число изобретателей, получивших авторские свидетельства (АС) по стране составило 97 тысяч, а экономический эффект от внедрения изобретений дало 3, 9 млд. руб. (по курсу денежных банкнот 1988г.). В настоящее время эти показатели существенно снизились.
Успехи ведущих зарубежных предприятий, фирм обусловлены наличием у них высококачественной машинной техники и оборудования и являются результат создания совершенных условий, истинно творческой массовой деятельности в области технического изобретательства, оперативного внедрения результатов в практику. Неудачи страны в развитии экономики связаны в основном с отсутствием, наряду с другими причинами: системного подхода к обучению, воспитанию и развитию изобретательских начал личности; условий для массовой творческой деятельности и др.
Требуется государственная политика, действенная система обучения, воспитания, развития и управления подготовкой технического творчества учащихся в разнопрофильных учебных объединениях, создание эффективной системы педагогического руководства обучением специалистов-изобретателей.
Вызывает тревогу наметившееся сокращение интеллектуального потенциала для развития НТП в стране, невостребованность талантов, изобретательского опыта и др. Происходит «утечка умов» за границу, Россия превращается в донора, питающего мировой рынок интеллектуального труда с огромными потерями для собственной экономики (с 1989 г. по 2001 г. потери составили 1,5 млн. человек). Согласно расчетам ООН с учетом затрат на воспитание, образование, косвенных потерь и приобретений, Россия теряет ежегодно в результате «утечки умов» не менее 3 млд. долларов США, а с учетом упущенной выгоды - до 60 млд. долларов. «Утечка умов» оказывает дестабилизирующее воздействие на экономику страны, развитие ведущих отраслей хозяйства, ослабляет НТП в России.
Дагестан - полностью дотационный регион России с одним из самых высоких показателей безработицы и низким уровнем жизни населения. Изучение и анализ социально-экономических условий жизни и деятельности в РД позволили сделать вывод, что в РД имеются людские - интеллектуальные и производственные - ресурсы для устранения кризиса и эффективного развития всех отраслей промышленности.
В принятой концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы учреждений дополнительного образования (УДО), эффективно способствующих развитию знаний, умений и интересов социального и профессионального самоопределения учащейся молодежи. В педагогике УДО рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития» образования в России. В УДО обучается более пяти миллионов учащихся по различным направлениям деятельности: техническое творчество и изобретательство; эколого-биологическое; художественно-эстетическое и др., а в субъектах РФ функционируют более 700 УДО технической направленности. В школах, ПУ действуют 55 тысяч объединений, секций, клубов и др. научно-технических творческих объединений. Руководство последними осуществляют 15 тысяч педагогов и методистов, среди которых 50% имеют высшее и 30% педагогическое образование.
Добиться успехов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов можно, если разнопрофильные учебные заведения обеспечат воспитание и развитие технической творческой инициативы учащихся через внутреннюю активность, мотивацию и пробуждение интереса к творческой деятельности, желания и потребности активно заниматься изобретательством. Анализ учебной практики, наблюдение за проведением занятий в УДО, учащихся в ЦТТУ РД, школе № 39, ПУ №14 г. Махачкалы, технолого-экономическом факультете ДГПУ позволил выявить недостатки в обучении изобретательской деятельности. Для успешного решения данной проблемы необходимо, чтобы ее правильно, со всей ответственностью понимали руководители сферы образования, инженерно-педагогические работники, учащиеся. Создание соответствующей мотивации творческой деятельности должно быть основным компонентом их повседневной работы - педагогической, учебно-производственной и воспитательной. Пока этого не наблюдается, т. к. отсутствует требуемое на нужном уровне общественное мнение, способность властных структур создать обстановку, побуждающую личность к творческим поискам в области изобретательства. Кроме всего прочего, важна информированность учебных заведений о том, как организовать работу по изобретательству, какие объекты интеллектуальной собственности, инновационной деятельности охраняются в стране, как осуществить их защиту. Необходимо знать о разработках изобретателей, передовом педагогическом опыте, лучших учебных заведениях в области изобретательства. Только хорошо подготовленные специалисты могут должным образом организовать деятельность по изобретательству в учебных заведениях.
Выдающиеся педагоги А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская и др. связывали непосредственно детское техническое творчество с общим образованием как эффективное основание для всестороннего активного развития творческих способностей личности.
Общие психологические условия и закономерности развития технического творчества, формирования творческого мышления, трудовых конструкторских умений и навыков применительно к различным его видам, с учетом возрастных особенностей, исследованы психологами Е.В. Гурьяновым, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Е.А. Милеряном, К.К. Платоновым, З.А. Решетовой, В.В. Чебыше-вой и др.
Научные основы методики трудового обучения, воспитания, развития технического творчества представлены в трудах А.В. Абдуллаева, П.Н. Андрианова, А.К. Бешенкова, А.Г. Дубова, М.А. Жиделева, К.А. Катханова, P.M. Магомедова, З.М. Магомедовой, М.Б. Рамазанова, Ю.С. Столярова, С.А. Шапоринского, A.F. Шильниковой, С.К. Никулина, В.Н. Цатурова и др.
Сущность педагогической и творческой деятельности УДО исследовали А.В. Абдуллаев, JI.B. Алиева, И.Д. Алиев, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Березина, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.А. Останец, Г.Н. Попова, С.В. Сальцева, Е.Е. Чепурных, А.И. Щетинская, А.Б. Фоминых и др.
Теорию и практику изобретательского творчества изучали А.В. Абдуллаев, Г.С. Альтов, Г.Я. Буш, Д.П. Волков, Г.А. Горский, Г.А. Денисов, В.И. Дикарев, А.П. Ежов, А.Ф. Крайнев, П.А. Кулешов, В.А. Рачков, В.Г. Тыминский, Г.А. Ха-лемский, JI.B. Шмаков, В.В. Шапкин. Однако исследуемое нами направление практико-ориентированного технического изобретательства еще не нашло должной разработки для УДО и др. образовательных учреждений, а главное, реализации применительно к обучению дисциплинам «Техническое творчество и изобретательство».
В теории и практике УДО имеются значительное количество нерешенных проблем, а именно: отсутствие современного, соответствующего учебно-методического обеспечения в области изобретательства; системы формирования технического изобретательства; совершенных технических средств обучения; специально подготовленных специалистов для обучения изобретательству и патентоведению. Это обусловило выбор нами темы исследования «Система формирования технического изобретательства учащихся в УДО».
Объект исследования: процесс формирования технического изобретательства.
Предмет исследования: содержание системы формирования и развития технического изобретательства учащихся в УДО.
Цель исследования: обосновать необходимость, разработать средства, приемы, методы и модель-систему формирования и развития технического изобретательства учащихся в УДО.
Гипотеза исследования: система формирования и развития технического изобретательства учащихся будет эффективной, если:
• процесс формирования и развития личностных качеств учащихся (внутренняя активность, мотивация, побуждения, творческие способности к техническому изобретательству осуществляются в соответствии с запросами общества в творчески мыслящих специалистах-изобретателях;
• созданы теоретические положения, средства, методы, приемы, установлены основные компоненты целостной модели-системы, создающих взаимосвязь теоретических знаний, практических творческих умений с ориентацией на разрешение потребности машинного производства конкретного региона;
• содержание изучаемых дисциплин по техническому творчеству и изобретательству будут дополнены новым содержанием, обеспечивающим мотивацию и активизацию предметных знаний, а также повышающих качество усвоения учебного материала, его осмысленность и самостоятельность, целостность и системность;
• создана научно-обоснованная педагогическая система преподавания дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, сущность которых состоит из качественно нового по содержанию учебного материала;
• лабораторно-практические работы по изучаемым дисциплинам технического творчества будут оптимально практико-ориентированно перестроены в связи с изменением их содержания и будут проводиться на современных инновационных исследовательских установках с учетом сущности деятельности специалиста-изобретателя.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической и технической творческой теории и практике и ее психолого-педагогическое обеспечение.
2. Создать и научно обосновать компоненты целостной модели-системы формирования и развития технического изобретательства учащихся, обеспечивающей взаимосвязь теоретических творческих знаний, практических умений с ориентацией на решение задач технического машинного производства региона.
3. Выявить значимость и охарактеризовать особенности изобретательства посредством опорных конспектов, его роли в творческой подготовке учащихся в УДО.
4. Разработать оптимальную педагогическую систему преподавания дисциплин по техническому творчеству и изобретательству на новом материале практико-ориентированного содержания.
5. Создать научно обоснованную практико-ориентированную технологию выполнения лабораторно-практических работ по дисциплинам технического творчества с применением разработанных лабораторных установок, защищенных А.С. на изобретения (мировое признание).
Методологические основы работы: философия личностно-ориентированного образования, системный, комплексный, личностно-деятельностный подход к системе формирования и развития технического изобретательства учащейся молодежи при изучении технических творческих дисциплин; учения об особенностях развития личности; психолого-педагогические аспекты творческого и изобретательского развития учащихся; умственная деятельность личности в стадии решения изобретательских задач; решения МО РФ и РД по вопросам улучшения научно-теоретической, практической подготовки и нрав ственного воспитания учащихся, активизации изобретательской деятельности при изучении творческих технических дисциплин и подготовке конкурентоспособных разнопрофильных специалистов-изобретателей.
Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, методистов, эксперимент, статистические методы оценки результатов.
База исследования: ЦТТУ; УДО МО РД; Дагестанский государственный педагогический университет (ДГГГУ); школа № 39; ПУ №14 (г. Махачкала).
Этапы исследования:
I этап (2000 - 2001 гг.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были выделены проблема, цель, основные задачи и приняты концептуальные научные положения исследования. Выявлено состояние ТТ и изобретательских умений учащихся в результате констатирующего эксперимента.
II этап (2001 - 2002 гг.). Разработана целостная модель-система формирования и развития технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях РД. Осуществлен формирующий эксперимент.
III этап (2002 - 2003 гг.). Проведен контролирующий эксперимент, установлена эффективность целостной модели-системы формирования и развития технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству; систематизированы результаты экспериментальной деятельности; разработаны практические рекомендации для их внедрения в деятельность разнопрофильных учебных заведений РД.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Разработанная педагогическая концепция необходима для развития технических изобретательских и творческих умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях РД.
2. Созданная модель-система способствует формированию и развитию технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству и выполняется в четыре стадии:
• создание научно-обоснованной потребности-мотивации, стимулирующей учащихся к осознанному техническому творчеству и изобретательству и осуществлению полного качественного цикла познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских действий для получения знаний при изучении технических творческих и изобретательских дисциплин на основе созданного блока учебно-методической литературы, опорных конспектов (1 +8), существенно повышающих уровень знаний, умений;
• организация и реализация новой формы учебных занятий, на которых учащиеся могут самостоятельно использовать ранее усвоенные знания, умения выявлять в неизвестной ситуации принципиально новый функциональный смысл используемых в трудовой деятельности инструментов, приспособлений, материалов и др., находить «узкие» места в учебных мастерских, в быту, на производстве и др. и оценивать свою готовность к их устранению;
• развитие, выполнение и умение применять: творческую логическую структуру разрешения существующих видов противоречий; способы полбора, систематизации и хранения информации; оформление и подачу заявки на предполагаемое изобретение; методы и приемы развития творческого воображения;
• гуманистическое воспитание, обеспечивающее зарождение у личности стремления к самоутверждению в процессе изобретательского творческого поиска, т.е. к признанию себя изобретателем, к осознанию наличия у себя способности творчески мыслить, искать и воплощать в практику новые изобретательские идеи.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и исследована актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение, - построена целостная модель-система процесса учебно-познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях, в том числе:
• рассмотрены, проанализированы и обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики системы формирования и развития изобретательских умений при изучении дисциплин и по техническому творчеству и изобретательству;
• установлена возможность процесса формирования и развития изобретательских умений и действий при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству на основе созданных опорных конспектов обучения, направленных на качественное развитие знаний, умений и их запоминание в учебной деятельности, оказание существенной методической помощи учащимся, преподавателям в самостоятельной деятельности по овладению предметными учебными знаниями и умениями;
• разработана научно-обоснованная технология отбора содержания курса «Развитие технических изобретательских умений учащихся», направленного в первую очередь на творческое осознание обучения, воспитания и развитие технических изобретательских умений и применения их в практике;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты его являются значительными для системы формирования и развития изобретательских умений учащихся разнопрофильных учебных заведений при изучении дисциплин технического творчества и изобретательства. Материалы исследования могут быть использованы при проведении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.
Практическая значимость исследования состоит в том, что созданы, апробированы и внедрены в образовательную практику научно обоснованные формы, средства, приемы, методы целостной модели-системы развития изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в учебных заведениях. Материалами исследования с успехом могут пользоваться преподаватели, методисты учебных заведений не только РД, но и по всей стране.
Результаты исследований могут стать основой для создания предметных учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, методистов, учащихся в области формирования и развития технического изобретательства, способствующего НТП в промышленном производстве страны.
Апробация и внедрение результатов.
Основные научные идеи и результаты исследования изложены в 6 публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГПУ, МАДК, ЦТТУ, УДО (г. Махачкала) (2001 - 2003 гг.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве (2001 - 2002 гг.).
Под руководством соискателя в ДГПУ, ЦТТУ с 2002 г. для педагогов, методистов, лаборантов и студентов ТЭФ проводились научно-технические конференции по проблеме «Совершенствование развития изобретательских умений учащихся».
Методики эксперимента апробированы в ходе независимых экспериментов в ЦТТУ, ДГПУ. Научно-обоснованные в эксперименте технологии используются в деятельности преподавателей, методистов ДГПУ, МАДК, ЦТТУ (г. Махачкала) и др.
Достоверность результатов исследования подтверждается освополагаю-щими научными положениями педагогики, психологии, технических дисциплин с учетом научных данных, педагогического опыта и их экспериментальной проверки в ДГПУ, МАДК, ЦТТУ Дагестана.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 наименование), приложений (3). В тексте использовано 9 таблиц, 156 рисунков. Общий объем работы — 213 с. с приложениями.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Обучение старшеклассников решению изобретательских задач2002 год, кандидат педагогических наук Вахрушев, Сергей Александрович
Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета: на материалах технических специальностей2012 год, кандидат педагогических наук Кобилов, Вали Абдурахимович
Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин: На материале Республики Дагестан2003 год, кандидат педагогических наук Айбатыров, Казбек Султанбекович
Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя2003 год, кандидат педагогических наук Кожокарь, Светлана Викторовна
Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности1998 год, доктор педагогических наук Анисимов, Николай Михайлович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдуллаев, Абдулла Бабаевич
153 Выводы
1. Результаты критического анализа состояния проблемы системы формирования и развития технического изобретательства учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству, изложенной в научно-педагогической, философской и специальной литературе выявили недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это в целом подтвердило и усилило актуальность нашего исследования по разработке целостной модели-системы учебно-познавательной деятельности и использованию добытых знаний для практических целей, технической изобретательской работы, на рост НТП в промышленности на благо личности.
2. Техническое изобретательство - сложная сфера творческого отношения личности к окружающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма самоутверждения творческой личности в системе современной цивилизации и проявлений умственной изобретательской активности в целях всестороннего гармонического развития.
3. В республике создана и впервые внедрена научно обоснованная целостная модель-система процесса учебно-познавательной деятельности формирования и развития изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, отвечающая требованиям массовой подготовки конкурентоспособных специалистов-изобретателей в новых рыночных отношениях для применения ими знаний, умений на практике, включающая:
• создание научно обоснованной потребности-мотивации, стимулирующей учащихся к осознанному техническому творчеству и изобретательскому учению, и осуществлению полного качественного цикла познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских действий для получения знаний при изучении технических творческих и изобретательских дисциплин на основе созданного блока учебно-методической литературы, опорных конспектов, существенно повышающих уровень знаний;
• организация и реализация новой формы учебных занятий, на которые учащиеся самостоятельно могут переносить ранее усвоенные знания, умения, в неизвестной ситуации выявлять принципиально новый функциональный смысл используемых в трудовой деятельности инструментов, приспособлений, материалов и др., находить «узкие» места в учебных мастерских, лабораториях, в быту, на производстве и др., оценивать свою готовность к их устранению;
• развитие, выполнение и умение применять: творческую логическую структуру разрешения существующих видов противоречий; способы подбора, систематизации и хранения; оформление и подачи заявки на предполагаемое изобретение; методы и приемы развития творческого воображения;
• гуманистическое воспитание, обеспечивающее зарождение у личности стремления к самоутверждению в процессе изобретательского творческого поиска, т.е. к признанию себя изобретателем, к осознанию наличия у себя способности творчески мыслить, искать и воплощать в практику новые изобретательские идеи.
4. Процесс выявления объекта в новом свойстве обеспечивается наличием у личности творческого опыта, содержащего в основном компоненты: способность устанавливать сходство и различия у объектов явлений и факторов, давать им оценку в соответствии со сложившимися обстоятельствами и наличием знаний; умение вычленять из всей совокупности знаний те, которые соответствуют содержанию творческих интересов конкретного поискового действия; высокий уровень специальных и профильных знаний и умений соотносить их к функции аналога решения; значительная ассоциативность мышления, воздействующая на эмоциональные восприятия; развитая привычка вести постоянное сравнение явлений, факторов по различным основам; навыки в организации внимания на условиях стоящей проблемной ситуации.
5. Разработанные научно обоснованные предметные опорные конспекты изучения дисциплин по техническому творчеству и изобретательству впервые внедрены в учебный процесс школы № 39, ДГПУ, МАДК, ЦТТУ (г. Махачкала). Конспекты существенно повышают качество знаний и умений, способствуют эффективному осознанному усвоению изобретательских умений учащихся, развивают самостоятельность учения и системность знаний, исключают описа-тельность и декларативность излагаемого материала.
6. Создана педагогической направленности система по подготовке творчески мыслящей личности, осуществляемая дидактическим преподаванием дисциплин по техническому творчеству и изобретательству следующих функций: организационной; развивающей; воспитательной.
7. Выявлена существенная научная и технико-экономическая эффективность содержания вновь разработанных и выполняемых лабораторно-практических работ по исследованию «узких» мест технических машинных объектов, поданы на них заявки на изобретение, получено 5 патентов на изобретения, созданные в сотворчестве членами СКБ ТЭФ (ДГПУ) и учащимися ЦТТУ РД.
Существенно повысилась мотивация и активизация предметных знаний учащихся в области технического изобретательства вследствие проведения лабораторно-практических работ на универсальных, высокотехнологических установках, отвечающих требованиям НТП, а также изобретательская практико-ориентированность исследовательской направленности этих работ.
8. Экспериментально доказана выдвинутая научная гипотеза, подтверждена реальная эффективность целостного процесса учебно-познавательной деятельности по формированию и развитию изобретательских умений учащейся молодежи при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, повышающая качественно уровень самостоятельного усвоения учебного материала, его значительную осознанность, целостность, системность и про-ектно-ориентированность.
Последующие разработки актуальной проблемы формирования и развития технических изобретательских умений при изучении технического творчества и изобретательства могут быть осуществлены в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического, эвристического, технического творчества и изобретательства.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдуллаев, Абдулла Бабаевич, 2003 год
1. Абдуллаев А. В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала: ДГПУ, 1992. - 297с.
2. Абдуллаев А. В. Моделист-конструктор. Атлас для производственно-технического творчества учащихся. Махачкала: ЦНТИ, 1992. - 186 с.
3. Абдуллаев А. В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала: ЦНТИ, 1991(1, II ч.). - 164 с.
4. Абдуллаев А. В., Айбатыров К. С. Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов обучения (монография). Махачкала: ДГСХА, 2003. 85с.
5. Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. - 246 с.
6. Абдуллаев А.В., Алиев И. Д. Система формирования ТТ учащихся в учреждениях дополнительного образования. М.: Центр технического творчества учащихся, 2001. - 14 с.
7. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. — Махачкала: ДИПКПК, 2000. 84 с.
8. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Система формирования технического изобретательства учащейся молодежи (монография). Махачкала: РЦТТУ, 2003. — 76 с.
9. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Изобретательское творчество в учреждениях дополнительного образования. Махачкала: ДИПКПК, 2002. - 17 с.
10. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Психолого-педагогические аспекты изобретательского творческого развития учащихся. Махачкала: РЦТТУ, 2003. 44 с.
11. П.Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Интеллектуальные задания тесты для формирования изобретательских творческих умений учащихся. - Махачкала: ДГПУ, 2003.-34 с.
12. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореферат дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. - Ростов- на- Дону, 1997. - 21 с.
13. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Приокское изд., 1976. -280 с.
14. Алиев И.Д., Абдуллаев А.В. Техническое творчество учащихся Дагестана. (Проблемы развития и опыт). Махачкала: РЦНТТУ, 1994. - 48 с.
15. Алиев И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Дагестан). Автореферат дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 22 с.
16. Алиев М.И. Развитие творческих способностей учащихся в объединениях технического творчества РЦТТУ. Махачкала: ДИПКПК, 2002. - 6 с.
17. Александров JI.B., Блинников В.И., Карпова Н.Н. Матрицы в изобретательском творчестве. -М.: ВНИИПИ, 1990. 112 с.
18. Александров JI.B., Блинников В.И., Карпова Н.Н. Графические изображения структуры технических решений, проблем и задач их разработки. — М.: ВНИИПИ, 1990.-297 с.
19. Александров JT.B., Блинников В.И. Структурный метод научно-технической экспертизы изобретений /Вопр. изобретательства. 1979, №1. - С. 32 - 37.
20. Александров JI.B. Методика патентного поиска по способам и устройствам управления технологическими процессами с использованием матриц. — М.: ВНИИПИ, 1986.-77 с.
21. Алексеев Г.П. Прогнозное ориентирование развития энергоустановок. — М.: Наука, 1978.-200с.
22. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Дет. литература, 1984. - 126 с.
23. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий. 1969. — 270 с.
24. Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию изобретательских задач. М., 1980.-234 с.
25. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.К. Крылья для Икара. Петразаводск, 1980. — 264 с.
26. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.-210 с.
27. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1964,-86 с.
28. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. - 238 с.
29. Ариет J1.M. Жизнь изобретений. Киев: Техника, 1983. - 144 с.
30. Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. — М.: Наука, 1970-1976.-3938 с.
31. ЗЬАтутов П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников. М., 1976. — 372 с.
32. Бабанов Ю.Н., Воинов Б.С. Поиск технических решений в радиотехнике СВЧ. Горький: ГГУ, 1981. - 75 с.
33. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М, 1976.
34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.- 187 с.
35. Барт К. Самообучение по технике. М.: ГТИ, 1929. - 370 с.
36. Башн Я.З. И творцы, и мастеровые. 2-ое изд., перераб. - М.: Высш. шк. 1988.-224 с.
37. Бек Т. Очерки по истории машиностроения. Д.: ГТИ, 1933. — 300 с.
38. Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. - 224 с.
39. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 24 с.
40. Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс,-1986. - 202 с.
41. Беспапько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995. 336 с.
42. Блинников В.И., Александров JI.B., Ерофеева С.Б. Прогнозирование новых материалов с помощью структурного метода экспертизы //Вопр. изобретательства. 1980, №12. - С. 20-25.
43. Блинников В.И., Александров JI.B. Использование структурных матриц и обобщенных графов при выявлении изобретений. М.: ВНИИПИ, 1989. - 59 с.
44. Блинников В.И., Ерофеева С.Б. Методика патентного поиска по материалам с использованием матриц. -М.: ВНИИПИ, 1986. 89 с.
45. Блох М.А. Творчество в науке и технике. С.- Птб., 1920. — 86 с.
46. Бобров Н.С. Маленькие изобретатели. — М.: Молодая гвардия, 1930. — 48 с.
47. Боголюбов А.Н. Творение рук человеческих: Естественная история машин. — М.: Знание, 1988.-176 с.
48. Брунер Д. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука, 1983.- 202 с.
49. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Наука, 1983.-202 с.
50. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000. — 24 с.
51. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. — Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1998. - 20 с.
52. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига: Лиесма, 1972. - 94 с.
53. Волков Д. П., Крайнев А.Ф. Трансмиссии строительных и дорожных машин.- М.: Машиностроение, 1974. — 424 с.
54. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. — М.: Просвещение, 1982.-144 с.
55. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М.: Мирос, 1997.-208 с.
56. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.
57. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интересов к технике у школьниц 4-5 классов. — Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1974. — 34 с.
58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. — М.: Педагогика, 1966. 132 с.
59. Герасимов В., Злотия Б. ФСА в действии//Наука и техника. 1982. - №11. — С. 10-12.
60. Гнедина Г.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1988. — 159 с.
61. Гольдин Я.С., Богров Ю.Л. Строителю об изобретательстве и рационализации. М.: Стройиздат, 1989. - 256 с.
62. Городецкий JI.H., Крашенников Д.Д. Хочешь стать рационализатором? Справочник. 2-е изд., перераб. и дополненное. Днепропетровск: Промшь, 1985. — 191 с.
63. Гордин Л.Ю. К вопросу о категории целостности. Сов. Педагогика. — 1985. -№ 3. С.40 - 46.
64. Гордон Т.Дж. Новые подходы к методу Дельфи (пер. с англ.). Сб. Научно-техническое прогнозирование для промышленных и правительственных учреждений. М.: Прогресс, 1972. - 270 с.
65. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900- 1990 гг. //Под ред. С.Е. Матушкина. Ростов-на-Дону, 1995. - 231 с.
66. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся 5-7 кл. во внеклассной работе. Автореф. дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. — М.: 1972.-32 с.
67. Горский В.А. шестой Всероссийский слет юных рационализаторов и конструкторов /Физика в школе, 1979, №3. С. 94-95.
68. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001. — 399 с.
69. Горский В.А. Седьмой слет юных конструкторов и рационализаторов/Физика в школе, 1981, №1.- С. 88.
70. Горский В.А. Техническое творчество школьников. — М.: Просвещение, 1981. -96 с.
71. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования /Дополнительное образование, 2000, №2. С.14-15.
72. Греков О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст.канд. пед. наук. М., 1979.-32 с.
73. Гумелевский JI. Русские инженеры. М.: Молодая гвардия, 1953. — 483 с.
74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 111- 114.
75. Данилов Б.Ф. Жизнь — поиск: Записки токаря-изобретателя. 2-е изд., доп. -М.: Московский рабочий, 1975. 344 с.
76. Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. — М.: Наука, 1977.- 103 с.
77. Дерзкие формулы творчества /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987. - 270 с.
78. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 325 с.
79. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.
80. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. М.: Мир, 1981. — 456 с.
81. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. основные принципы конструирования современных машин. М.: Машгиз, 1956. - 109 с.
82. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студентов/Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.
83. Джоунс Д. Изобретения Дедала. М.: Мир, 1985. - 232 с.
84. Журавлева Г.М. О методике прогнозирования развития зерноуборочных комбайнов //Сб. Проблемы изобретательской и патентно-лицензионной работы. М.: Госкомизобретений, 1984. - С. 208- 211.
85. Захарченко В. Это вы можете: Приглашение к творчеству. — М.: Молодая гвардия, 1989.-223 с.
86. Зворыкин А.А. и др. История техники. — М.: Соцэкономиздат, 1962.- 772 с.
87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.
88. Зюзин И.К. Экспериментальное исследование технического творчества детей-изобретателей. Общий и технический кругозор учащихся средней школы. Л.: Гос. институт изучения мозга им. Бехтерева, 1934. — 78 с.
89. Иванов Г.И. И начинайте изобретать: Научно-популярная книга. — Иркутск: Восточно-Сибирское кн. Изд-во, 1987. 240 с.
90. Ивич А. Приключения изобретателей. М.: Дет. Литература, 1990. — 175 с.91. «Идеальное вещество» //Юный техник, 1990. № 4. — С. 58-59.92. «Из тысячи один»//Юный техник, 1989. - № 10. — С. 61 — 63.
91. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 110 с.
92. Карпунин М.Г., Майданчик Б.И. Функционально-стоимостный анализ в отраслевом управлении эффективности. М.: «Экономика», 1982. — 99 с.
93. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии. Л., 1924. — 194 с.
94. Карнозов Л.И., Киселев A.M. Азбука изобретательства: Беседы об изобретательстве. М.: Воскиздат, 1978. - 174 с.
95. Костин Я.Н. Как стать новатором. — Краснодар: Кн. изд-во, 1983. — 48 с.
96. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся// Тезисы докл. второго съезда психологов. Вып. 2. — М.: АПН РСФСР, 1968.-12 с.
97. Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986. — 512 с.
98. Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков. Пермь: Госуниверситет, 1968. - 238 с.
99. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. — Л.: ЛГУ, 1965. --48 с.
100. Краевский В.В. Проблемы научного основания обучения. Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1997. 264 с.
101. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-352 с.
102. Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966. - 48 с.
103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. Л. ЛГУ, 1967. - 120 с.
104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-82 с.
105. Курти О. Постройка моделей судов. Л.: Судостроение, 1977. — 544 с.
106. Кыверялг А.А. Методы исследования в прфессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
107. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. — М.: 1922.-46 с.
108. Ларькин В.Г., Закс С.А. Теория решения изобретательских задач молодыми. Киев: Общество «Знание», УССР, 1982. - 16 с.
109. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. - 72 с.
110. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: 1982.-276 с.
111. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. — 185 с.
112. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1878. — 192 с.
113. Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. — М.: Знание, 1952.-38 с.116. «Лучше раньше, чем позже» //Юный техник. 1989, № 10. С. 60-61.
114. Любищев А. Уроки самостоятельного мышления //Изобретатель и рационализатор. 1975, № 8. С. 36- 41; № 9 - С.43 - 45.
115. Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов// Вопросы психологии, 1961, №1. С. 22.
116. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 46. Ч. И.
117. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. 222 с.
118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.- 114 с.
119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 162 с.
120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 210 с.
121. Матейко А.И. Условия творческого труда. — М., 1973. — 286 с.
122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 68 с.
123. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — С. 18 — 24.
124. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. — Казань, 1872. -218 с.
125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.-224 с.
126. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи// Современ. педагогика, 1973, №2. С. 12 - 16.
127. Мезенцев В.А. И вечный поиск. — М.: Дет. изд., 1984. — 288 с.131. «Метод фокальных объектов». //Юный техник, 1989, № 5. — С. 57 —58.
128. Методы поиска новых технологических решений/ Под ред. А.И. Половин-кина. Йошкар - Ола: Марийское книжное издательство, 1976. - 192 с.
129. Методические рекомендации по проведению патентных исследований. — М.: ВНИИПИ, 1983. 194 с.
130. Методика проведения патентных исследований. М.: СЭВ, 1978. — 190 с.
131. Методические рекомендации по проведению патентных исследований / Под ред. Ю.С. Самгина. М.: ЦНИИТЭИлегпищемаш, 1987. - 116 с.
132. Методические рекомендации по изучению учащимися средних профессионально-технических училищ темы «Методика поиска новых техническихрешений» курса «Основы профессионального творчества». I, II ч. М., 1988. -139 с.
133. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969. — 86 с.
134. Моисеев В.Г. Жизнь — творчество. — М.: Московский рабочий, 1984. — 239 с.
135. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание, 1978. -47 с.
136. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. — М.: Московский рабочий, 1966.-240 с.
137. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (пер. с нем.). М.: Радио и связь, 1984. - 144 с.
138. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных процессов в системе дополнительного образования детей. М.6 1996. — 380 с.
139. Научное творчество/ Под редакцией С.Р. Микулинского. — М.: Наука, 1969.-380 с.
140. Нечай Т.А. Оценка затрат на новую технику. — М.: Экономика, 1978. — 118 с.
141. Нильсон Н. Искусственный интеллект. (Методы поиска решений). — М.: Мир, 1973.-272 с.
142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. 189 с.
143. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
144. Образ методов новых технических решений/ Конспекты лекций А.В. Кудрявцева. М., 1988.- 110 с.
145. Одрин В.М. Метод морфологического анализа технических систем. — М.: ВНИИПИ, 1989.-312 с.
146. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986. — 118 с.
147. От большого к малому //Юный техник . 1989, №5. С. 55-56.
148. Охитина J1.T. Псилогические основы урока. М., 1977. — 186 с.
149. Очерки истории техники в России. М.: Наука, 1978. - 376 с.
150. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструкторско-изобретательских заданий//В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5.- Новосибирск, 1972.-41 с.
151. Павловский А.Н. К вопросу о структурных матрицах при анализе технических решений, направленных на ликвидацию аварий в скважинах //Сб. Теория и практика изобретательства, рационализации и патентно-лицензионной работы. М.: МДНТП, 1985. - С. 83- 93.
152. Пархоменко В.П. Основы рационализаторской и изобретательской работы. Минск, 1984.- 175 с.
153. Петрович Н.Т. Беседы об изобретательстве. М.: Молодая гвардия, 1978. - 189 с.
154. Полтавец О.Ф. О станках и станочниках. — М.: Машиностроение, 1984. — 160 с.
155. Педагогические искания в Европе и Америке/ Под ред. М.Н. Штейнгаузе-на.-М., 1930.-267 с.
156. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов /Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001. - 509 с.
157. Педагогический поиск. -М., 1988.-348 с.
158. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — 201 с.
159. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр. психолог, труды. М., 1969. — 210 с.
160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -148 с.
161. Повилейко Р.П., Левицкий Л.В. Человек, машина, красота. Новосибирск, 1969.- 198 с.
162. Повилейко Р.П. Инженерное творчество. — М.: Знание, 1977. — 296 с.
163. Положение о промышленных образцах М.: ВНИИПИ, 1965. — 118 с.
164. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учебн. пособие. — Волгоград: ВПИ, 1984. 364 с.
165. Половинкин А.И. и др. Функционально-физический метод поиска конструирования. //Учебно-методическое пособие. — Иваново: ИЭИ, 1983. — 83 с.
166. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-368 с.
167. Полонский В.П. Сознание и творчество. — JL: ГНТИ, 1934. 68 с.
168. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. — М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.
169. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
170. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань, 1992. -206 с.
171. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. — М., JL: Госэнергоиз-дат., 1962.- 112 с.
172. Проблемы научного и технического творчества. — М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР, 1967. 77 с.
173. Проблемы принятия решений. /Под ред. П.К. Анохина. — М.: Наука, 1976. -28 с.
174. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. (1-4 классы; 5-11 классы) /под ред. Ю.Л. Хатунцева и В.И. Симоненко. — М.: Просвещение, 1997. — 223 с.
175. Пудовкин А.К. Патентные исследования в процессе выполнения фундаментальных НИР//Вопр. изобретательства. 1985, № 8. - С. 51-56.
176. Путеводитель изобретателя //Юный техник. — 1990, № 4. С. 62- 63.
177. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся X XI классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-М.: 1971.-32 с.
178. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.- 160 с.
179. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М., 1990. -218 с.
180. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994. — 211 с.
181. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. — ЮНЕСКО, 1995.-82 с.
182. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. — Тула, 1990.- 132 с.
183. Розанов И.Г. Дети-изобретатели. //О наших детях. 1929, № 11-12. — С. 25, 28
184. Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961. — 48 с.
185. Рибо Т. Творческое воображение. С-Пб., 1901. - 318 с.
186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В частях т., Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-485 с.
187. Саломатов Ю.П. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.
188. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1999. 98 с.
189. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. М.: Макгиз, 1929. - 472 с.
190. Силин А.А. На тропе в будущее: Размышления о судьбе изобретений и открытий. М.: Знание, 1983. - 176 с.
191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971. 228 с.
192. Скорняков Э. П. Анализ тенденции развития объектов техники в процессе патентных исследований //Вопр. изобретательства. 1983, № 10. - С.24-29.
193. Слуцкин А.А. Матричный метод обработки результатов исследований// Вопр. изобретательства, № 7
194. Слуцкин А.А. Структурный метод научно-технической экспертизы заявок на изобретения с применением аналитических матриц //Сб. Актуальные вопросы экспертизы технических решений. М.: ВНИИПИ, 1984. - С. 93 - 100.
195. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития личности. — М.: 1999. -218с.
196. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М.: 1976.-416 с.
197. Смирнов А.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995. - 347 с.
198. Совершенствование технического творчества в образовательных учреждениях Республики Дагестан (под научной ред. Алиева И.Д.). Махачкала: ДЦНТТУ, 1999.-92 с.
199. Справочник юного техника. /Под редакцией Л.Я. Янковского. М.: Машиностроение, 1989. — 160 с.
200. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. — М.: Правда, 1989. 768 с.
201. Столяров Ю.С. Юные конструкторы и техническое творчество. — М.: Знание, 1962. 32 с.
202. Столяров Ю.С. Развитие творчества учащихся 9-10 классов в процессе внеклассных занятий по новой технике. Автореф. дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1965.
203. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.
204. Столяров Ю.С., Раевский Б. Патент на творчество. М.: Молодая гвардия, 1979.-191 с.
205. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: ВНИИПИ, 1988. - 81 с.
206. Стать изобретателем может каждый //Юный техник, 1990, №4. — С.61 62.
207. Стул, а вкусный //Юный техник, 1989, №5. С.54.
208. Тарасов Б.В. Самоделки школьника. М.: Просвещение, 1968. - 76 с.
209. Творить, дерзать молодым! Сб. очерков./Сост. В.В. Александрова. — Л.: Лениздат, 1983.-215 с.
210. Творчество в начальном познании. Минск, 1976.
211. Терехин В.И. Повышение эффективности производства новой техники. — М.: Экономика, 1987. 222 с.
212. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М., 2002. - 54 с.
213. Фрусенко А.И., Романовский С.В. и др. Основы научного технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы. — М., 1987. — 324 с.
214. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью в учреждениях дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед наук. М., 1991. - 24 с.
215. Френкель В.Я. Эйнштейн — изобретатель. М.: Наука, 1982. — 160 с.
216. Функционально-стоимостный анализ в электротехнике /Под ред. М.Г. Карпунина. — М.: Энергоатомиздат, 1984. — 288 с.
217. Халимский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высш. шк., 1991. — 159 с.
218. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 264 с.
219. Чавканидзе В.Б., Гельман О .Я. Моделирование в науке и технике. — М.: Знание, 1966. 32 с.
220. Четкарев В.К. Уроки творчества. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.
221. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. — М.: Логос, 1993.-181 с.
222. Шанс на приключение /Сост. А.Б. Селюцкий. — Петразаводск: Карелия, 1991.-304 с.
223. Шихельман Г.Л. Занимательная технология машиностроения. М.: Машиностроение, 1987. - 176 с.
224. Шилов В.Ф. Развитие творческих способностей во внеурочной работе по физике //Физика в школе, 1956, №5. С. 87.
225. Шумский И.П. Типы юных изобретателей //Средняя школа, 1935, № 2 — С. 52.
226. Энгельмейр П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. С-Пб., 1911. - 97 с.
227. Энгельмейр П.К. Теория творчества. С-Пб., 1910. - 54 с.
228. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — JL: ЛГУ, 1979.-200с.
229. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука, 1972. - 574 с.
230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. 475 с.
231. Юным механизаторам. М.: Детский мир, 1962. — 56 с.
232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
233. Якобсон П.М. О технических способностях детей //Семья и школа, 1961, № 4. С.14.
234. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя М.,Л.: ГИЛ, 1934.-74 с.
235. Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое изобретение// Культурный фронт, 1934, № 1-2. С. 43, 29.
236. Ярцев В.В. Мир души. Омск,1999. - 113 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.