Обучение старшеклассников решению изобретательских задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вахрушев, Сергей Александрович

• Вахрушев, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вахрушев, Сергей Александрович

Введение.3

I. Теоретические предпосылки исследования проблемы обучения старшеклассников решению изобретательских задач.12

1.1. Проблема обучения старшеклассников решению изобретательских задач в контексте психолого - педагогических исследований творческой деятельности.12

1.2. Сущность учебной и изобретательской задачи.36

1.3. Критерии и анализ умений старшеклассников решать изобретательские задачи.45

Выводы по первой главе.56

II. Организационно - дидактические основы и условия обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.58

2.1. Разработка программы и создание банка задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.58

2.2. Выбор методов и приёмов обучения старшеклассников решению изобретательских задач.85

2.3. Внеурочная деятельность по обучению старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.100

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение старшеклассников решению изобретательских задач»

Новая концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной политики, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2005 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Во всех этих документах в вопросах повышения профессионализма педагогов на первое место ставится личностный фактор. В современных условиях ускоренного социально-экономического развития общества, от человека требуется умение работать творчески, создавать новое, разрешать проблемные ситуации и нестандартные задачи. Поэтому созрела острая потребность в формировании у учащихся соответствующих творческого мышления и умений.

Научно-техническая и информационная революции второй половины XX века, и значительные изменения, которые наше общество переживает в данный момент создали условия, открывающие новый этап развития исследований творчества. Главная особенность этого этапа в том, что общество осознало потребность в создании условий управления творческой деятельностью. Это связанно с внутренним развитием исследований творчества и изменением роли науки в жизни общества. Сегодня на место знаний созерцательно-объяснительного типа (соответствующего простой любознательности) приходят знания действенно-преобразующего типа. Важен не объем знаний, которыми владеет человек, а его умение получать необходимые знания и применять их в конкретных жизненных ситуациях.

Достижение такого результата тормозится отсутствием методов обучения различным видам творческой деятельности, в том числе и поисково-изобретательской. Нельзя сказать, что в педагогической науке и школьной практике не уделяется этому внимание. В психолого-педагогической литературе раскрываются различные аспекты формирования творческой личности. Эти вопросы нашли отражение в исследованиях В. И. Андреева, А. П. Зенькович, В. А. Кан-Калика, М. И. Махмутова, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина, О. К. Тихомирова и др. Пути, средства и способы формирования творческой деятельности нашли освещение в работах таких известных педагогов как В. И. Загвязинский, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, В. Т. Оконь, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин и др.

Проблема творческой деятельности учащихся обсуждалась и в трудах известных психологов Б. Г. Ананьева, JI. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Б. М. Теплова и др. Они разработали положения психологической теории деятельности при построении процесса обучения школьников.

Наиболее значимыми для данного исследования являются теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин) и теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий представлен в исследовании В.И. Андреева, В.А. Адольфа и др.

Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки выпускников школ. Ведущее место в такой подготовке занимает интегрирование знаний и умений, определённая компетентность, которая невозможна без предварительного усвоения общих элементов научной деятельности.

Формирование творчески мыслящего, компетентного специалиста длительный и сложный путь, начало которому должна положить школа, ещё до того, когда выпускник впервые встретится с предметом своей профессиональной деятельности. На этом пути перед средней школой в последние годы встало ряд проблем:

- принятие рядом школ учебных планов сокращающих многие базовые дисциплины;

- передача многих предметов необходимых для продолжения образования в сферу платных образовательных услуг;

- нарушение предельно допустимых норм учебной нагрузки;

- ранняя узкая специализация школьников в одной из предметных областей;

В связи с этим представляется актуальным исследование роли дополнительного образования, направленного на вооружение школьника умениями разрешать проблемные ситуации, с которыми он будет постоянно сталкиваться в жизни. В этом аспекте особого внимания требует совершенствование дидактических средств обучения, способствующих росту творческого потенциала выпускников школ.

Существует немало работ, посвященных развитию творческих способностей учащихся и различным аспектам обучения решению творческих задач, в частности ТРИЗ.

Над исследованием теории и практики решения этого вопроса работали Г. С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, В. П. Валентинавичюс, Б. Т. Войцеховский, И. JL Викентьев, А. А. Гин, М.С. Гафитулин, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, С. Ф. Покровский, В. Г. Разумовский, Ю. П. Саламатов, М. Е. Тульчинский и др. Однако, содержание и методика обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи в научной литературе специально не рассматривались.

В школьной практике так же осуществляется поиск путей развития творческих способностей учащихся в творческой деятельности. На это направлены многие современные педагогические технологии Проблемное обучение, Развивающее обучение, Коллективный способ обучения. Однако реализация этих технологий не предусматривает развитие у школьников умений решать изобретательские задачи

Таким образом, существует противоречие между объективной потребностью в развитии творческих способностей выпускников школ, их умений решать изобретательские задачи и не разработанностью научнодидактических основ обучения старшеклассников этим умениям, что позволяет говорить об актуальности этой проблемы.

Сказанное выше определило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Обучение старшеклассников решению изобретательских задач».

Разработка содержания, методов, приемов обучения старшеклассников надпредметным умениям решать изобретательские задачи в урочной и внеурочной деятельности составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в полной средней школе.

Предмет исследования - организационно-дидактические основы и условия обучения старшеклассников решению изобретательских задач.

Рабочая гипотеза. Обучение старшеклассников решению изобретательских задач происходит в процессе накопления опыта их решения, что предполагает: разработку программы обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи и соответствующего задачника; обоснованный выбор и реализацию методов, приёмов и форм организации обучения учащихся решению изобретательских задач; использование внеурочной деятельности для разработки учащимися творческих проектов в условиях свободной коммуникации. Задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обосновать возможность обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

2. Разработать критерии и проанализировать умения современных старшеклассников решать изобретательские задачи.

3. Разработать программу и создать банк задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

4. Обосновать целесообразность и реализовать необходимый комплекс форм и методов обучения старшеклассников решению изобретательских задач.

5. Разработать методику выполнения творческих проектов в условиях внеурочной деятельности и выездной школе-погружении. Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектика как логика и теория познания; основные положения дидактики и возрастной психологии, теория развивающего обучения. Учение о целостном педагогическом процессе, деятельностный личностно-ориентированный подход, признанные психолого-педагогической наукой положения о роли коммуникативно-коллективных форм деятельности в творческом развитии личности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: анализ философской, психологической, педагогической и учебно-методической литературы; изучение и обобщение опыта учителей по формированию умений учащихся решать нестандартные задачи; анализ выполненных учащимися творческих проектов и решённых изобретательских задач; опрос; метод экспертной оценки; включённое наблюдение; постановка опытно-экспериментальной работы; компьютерная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в течение 1996-2001 гг. в три этапа. Его основной базой являлись средние школы №№ 32, 22 г. Красноярска, и выездная школа-погружение, проведённая на базе «Школы космонавтики» г. Железногорска. Опытно - экспериментальной работой было охвачено 142 школьника.

На первом этапе исследования (1996 - 1997 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике школ, определялись исходные исследовательские позиции, гипотеза исследования, разрабатывался план формирующего этапа опытно-экспериментальной работы и его дидактическое обеспечение.

На втором этапе (1997 -1998 гг.) проводился основной формирующий этап опытно-экспериментального исследования, в процессе которого проверялась эффективность разработанных дидактических основ обучения старшеклассников решению изобретательских задач, уточнялись и конкретизировались педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) происходили уточнение и коррекция содержания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ его результатов, теоретическое осмысление и оформление текста диссертации.

Основные результаты полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что:

1. Изучена и обоснована возможность обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи, что способствует их творческой самореализации.

2. Выделены и охарактеризованы основные надпредметные умения старшеклассников решать изобретательские задачи: умение выделить противоречие; построить причинно-следственную цепочку; применить имеющиеся знания в новой (нестандартной) ситуации; использовать для решения эвристические приёмы.

3. Теоретически обоснована, разработана и апробирована программа факультативного курса школьного компонента «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи».

4. Создан сборник изобретательских задач, содержательно обеспечивающий обучение старших школьников основным умениям решать изобретательские задачи.

5. Выделены специфические методы, приёмы и формы организации обучения старшеклассников решению изобретательских задач.

6. Разработано дидактическое обеспечение освоения школьниками современных высокоэффективных методик интенсификации творческого процесса: ТРИЗ, Мозговой штурм, Метод контрольных вопросов, Метод фокальных объектов, Синектика и др.

7. Разработаны методы обучения школьников выполнению собственного творческого проекта по решению изобретательской задачи.

8. Раскрыто содержание педагогической деятельности по созданию условий для развития умений старшеклассников решать изобретательские задачи посредством проведения выездных школ-погружений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, опытным путём проверена и внедрена в учебный процесс программа обучения школьников умениям решать изобретательские задачи. Разработана и апробирована методика выездной школы-погружения. Представленная в диссертации система дидактических средств, «Банк изобретательских задач» и методические рекомендации могут быть использованы при подготовке и переподготовке студентов и учителей-предметников, для повышения их творческого потенциала.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на фундаментальные положения педагогики, непротиворечивостью теоретических положений и выводов исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, позитивными результатами опытно - экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи реально при условии разработки специальной программы, предусматривающей решение изобретательских задач из разных областей знаний, различной степени сложности, разных классов, с учётом имеющейся у старшеклассников базы знаний и учебного времени для учителя.

2. Создание банка изобретательских задач обеспечивает учителя дидактическим материалом и закладывает основы обучения старшеклассников решению изобретательских задач при условии, если банк строится на многопрофильной и надпредметной основе с учётом различных интеллектуальных возможностей и интересов учащихся.

3. Необходимым условием освоения умений решать изобретательские задачи являются разработка методов обучения учащихся выполнению собственного творческого проекта и последующая его публичная защита.

4. Организация выездных школ-погружений служит одним из условий обучения умениям решать изобретательские задачи, поскольку обеспечивает дополнительное учебное время педагогу и учащимся и создаёт ситуацию свободной коммуникации для их творческого самовыражения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации обучения по экспериментальной программе «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи» в старших классах средних школ №№32, 22 г. Красноярска; организацией выездных школ - погружений ТРИЗ в г. Железногорске, пос. Слюдянка Иркутской области, а так же «Политехнической школы» проводимой КГТУ для одарённых детей Красноярского края. На основе материалов диссертации был разработан и читается соответствующий спецкурс для студентов КГПУ.

Выводы и результаты исследования публиковались в ряде статей, тезисов, докладывались на семинарах, региональных конференциях: «Педагогика творчества: исследования, разработки, инновации». III Научно-методическая конференция Красноярск 1999; «Образование и социализация личности в современном обществе» Красноярск 2001; и Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые образовательные технологии в средних специальных учебных заведениях искусств». Красноярск 1997; «Процессы обновления содержания естественнонаучного образования». Красноярск 1999;

Материалы диссертации используются красноярским центром развития образования при обучении учителей на специализированных курсах по ТРИЗ - педагогике, применяются при подготовке инженеров-педагогов на инженерно педагогическом факультете КГТУ.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В приложениях помещены:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вахрушев, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

1. Проблема обучения старшеклассников творческой, поисковой деятельности находиться в центре внимания философов психологов и дидактов. Творческая деятельность рассматривается как сторона собственной активности человека в связи с различными видами деятельности.

Учебная деятельность с позиций теории развивающего обучения обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а субъекта деятельности как такового.

При всём многообразии толкования творческой деятельности в современной дидактике и психологии в явном или неявном виде выделяются в самых общих чертах такие компоненты творческой деятельности как: осознание проблемы и возникновение интереса к ней; актуализация знания и их мыслительная обработка; первоначальное обобщение и выдвижение гипотезы; поиск ответа в процессе самостоятельной деятельности; соотнесение полученного результата с аналогичными, конкретными явлениями, обобщениями, выводами и др.

2. Анализ сущности поисково-изобретательской деятельности позволяет рассмотреть её эффективное использование в обучении старшеклассников решению изобретательских задач.

3. Изучение сущности изобретательской задачи позволило выделить признаки, отличающие её от других видов задач, а именно: отсутствие алгоритма решения задачи, то есть невозможность полной формализации решения.

4. Анализ психолого-педагогических исследований и литературы по проблемам творческой, поисковой деятельности, позволил выделить компоненты и характеризовать умения старшеклассников решать изобретательские задачи.

Традиционно умение характеризуется деятельностью человека и формируется на основе знаний и навыков. Исследователи различает умения приобретать и перерабатывать информацию (интеллектуальные), умения осуществлять процесс самоуправления деятельностью (общие учебные умения) и специальные умения (предметные). Выделяют так же обобщённые умения - это такие умения и навыки, которые можно использовать при решении широкого круга задач, и притом не только в рамках одного предмета, но и на уроках по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности. Мы определяем эти умения как надпредметные и выделяем их основную совокупность:

- умение выделять противоречие, суть проблемы, отбрасывая всё лишнее;

- умение строить причинно-следственные цепочки (проводить причинно-следственный анализ ситуации);

- умение применять имеющиеся знания в новых условиях (не стандартной ситуации);

- использование эвристических приёмов решения задач;

5. Несмотря на широкое использование задач на уроках по различным предметам, учащиеся не умеют решать проблемные и изобретательские задачи. Это обусловлено тем, что в подавляющем большинстве случаев учителями используются стандартные задачи, алгоритм решения которых хорошо известен школьникам.

6. Учителя предметники в подавляющем большинстве не готовы к обучению умениям решать изобретательские задачи, поскольку не имеют необходимого дидактического материала (соответствующего задачника) и учебного времени предусмотренного школьной программой.

Таким образом, изучение отражения проблем обучения старшеклассников творческой, поисковой деятельности, сущности учебной и изобретательской задачи, в философских и психолого-педагогических исследованиях, изучение умений старших школьников решать изобретательские задачи явились теоретической предпосылкой опытно-экспериментальной работы по обучению старшеклассников умениям решать изобретательские задачи. Чему посвящена вторая глава данного исследования.

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЯМ РЕШАТЬ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ. 2.1. Разработка программы и создание банка задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи. Проведённый в исследовании анализ (п. 1.3) современного состояния проблемы обучения школьников умениям решать изобретательские задачи показал низкий уровень сформированное™ умений старшеклассников решать изобретательские задачи. В качестве одного из положений рабочей гипотезы выступала возможность дополнительного обучения старшеклассников решению изобретательских задач, что потребовало разработки специальной программы. Поэтому нами была разработана специальная программа «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи».Она рассчитана на учащихся 9-11 классов и раскрывает темы для каждого года обучения и определённое количество часов на их изучение. Данная программа была апробирована нами в школах №№32, 22 г. Красноярска.

Фундаментом программы является зародившаяся в нашей стране 50 лет назад Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Создатель ТРИЗ -Генрих Саулович Альтшуллер вместе со своими последователями разработали не только теорию, но и воспитали множество профессионально работающих изобретателей, педагогов, успешно обучающих ТРИЗ. Основные принципы ТРИЗ тесно смыкаются с прогрессивной педагогикой развивающего обучения.

Программа организации обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

Пояснительная записка. Один из древнейших видов человеческой деятельности - творческая деятельность - претерпела за многовековую историю своего развития существенные изменения, превратившись из бытового процесса в специально организованный, научно-обоснованный процесс. В XX веке в связи с резким ускорением темпов развития общества значительно вырос интерес к способам и методам интенсификации творческого процесса.

Воспитание творческой личности является сложной психолого-педагогической задачей. Однако положение с обучением творческой деятельности в существующей системе образования можно охарактеризовать как кризисное. В основе этого кризиса лежит противоречие между потребностью общества в творческих специалистах, обладающих методологическим, системным, творческим мышлением и традиционно сложившимся обучением, базирующимся на развитии репродуктивного мышления и направленным преимущественно на содержание и объем получаемых знаний, а не на формирование средств и способов мыслительной деятельности, в том числе творческой. Предлагаемая программа «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи» ставит своей целью обучение школьников умениям решать изобретательские задачи, формирование у учащихся качеств творческой личности через обязательное вовлечение их в практическую поисково-изобретательскую деятельность.

Подготовка к творческой деятельности дает эффект в том случае, если она будет начата в школьные годы, пока еще не утрачена способность увлекаться поиском неизвестного, необычного, пока не выработалась потребность противодействовать всему, что вступает в противоречие с привычными представлениями. Поэтому, в школе необходимы специальные занятия для формирования у детей интереса к творчеству. Хорошо известно, что устойчивый интерес к любому виду деятельности может быть создан при наличии «ситуации успеха». Но суть творческой деятельности как раз и заключается в том, что она не поддаётся формализации. Поэтому, стержнем данной программы стала современная высокоэффективная методика получения новых идей «Теория Решения Изобретательских Задач» (ТРИЗ).

Предлагаемая программа предназначена для работы со школьниками 9-11 классов и рассчитана на 170 - 190 академических часов.

Принципиальные положения программы.

1. Главное, что должна делать школа - готовить детей к созидательной деятельности. Одним из наиболее подходящих видов деятельности для обучения детей в массовой школе является поисково-изобретательская деятельность.

Раннее узкопрофессиональное обучение школьников, наносит ущерб развитию детей и не может гарантировать успех детям в будущем - через 5-10 лет, так как знания устаревают и обновляются очень быстро.

2. Обучение творчеству невозможно вне творчества, поэтому процесс учебы совмещен с процессом решения изобретательских задач.

3. Обучение творчеству невозможно только на учебных задачах, поэтому в процессе обучения решению изобретательских задач школьники работают над реальными общественно значимыми проблемами.

4. Обучение творчеству невозможно без достижения успехов, поэтому процесс решения проблем поддерживается эффективным применением современных методик интенсификации творческой деятельности.

5. Работа над решением реальных общественно значимых проблем, формирует у школьников качества творческой личности, воспитывает навыки и нормы общения в неформальных творческих развивающихся коллективах. Эти качества пригодятся детям в любой сфере деятельности.

6. Данная программа обеспечит успешность поступления в ВУЗы, далее самые престижные, не «натаскиванием» к экзаменам, а развитием творческого мышления, формированием навыков публичного отстаивания своих идей.

7. Получение в процессе обучения патентов или другой научно-технической продукции обеспечивает самореализацию и саморазвитие школьников.

8. Все ли дети могут стать изобретателями? Принципиальных ограничений нет! Необходимо желание, готовность к напряженной умственной работе и время - остальное за педагогами, школой!

9. Всем ли детям необходимо стать изобретателями? Нет, но изобретательный ум нужен всем!

Обучение по данной программе в 11-ом классе заканчивается защитой выпускных творческих работ и проектов детей, выполненных на уровне изобретений. (Вопрос о разработке самостоятельных творческих проектов мы подробно рассматриваем в п. 2.3 настоящего исследования).

Обучение проводиться один - два раза в неделю по один - два часа, с группами не более 15 человек.

Занятия по программе могут быть включены в расписание обязательных предметов, либо вестись в качестве факультатива во внеурочное время.

Обучение методам решения изобретательских задач предполагает наличие методической литературы для учителя. Для этого, нами был разработан задачник. При обучении так же используются различные раздаточные материалы размноженные на копировальной технике (чертежи, схемы, текст АРИЗ - 85В и др.).

Учебная программа «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи» постоянно усовершенствуется, адаптируясь под тенденции развития общешкольной программы. Так с появлением в школе компьютерного класса в программу обучения было включено знакомство с компьютерной программой «Изобретающая машина».

Изучение программы завершается защитой учащимися выпускной работы. Содержание такой работы зависит от интеллектуального уровня учащегося и ряда других субъективных причин и может быть представлена в виде: - решения практической задачи на изобретательском уровне, с подачей заявки на предполагаемое изобретение; исследовательской работы, проекта. При этом преподаватель играет роль консультанта, учащийся работу выполняет максимально самостоятельно.

Программа предполагает проведение ежегодных научно - практических конференций с обсуждением докладов учащихся. Она учитывает специализацию в 10 - 11 классах учащихся по направлениям: экономическое, техническое, естественнонаучное.

Приобщение учащихся к будущей специальности в рамках данной программы осуществляется выбором в качестве выпускной работы объекта, соответствующего выбранной специальности.

Формы проведения занятий по данной программе очень разнообразны: это лекции, беседы, практикумы по решению задач, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, просмотр видеофильмов и мультимедийных презентаций.

Связь данной программы с программами других предметов, например, физикой, химией, геометрией, литературой, социологией, философией, биологией, прикладной экономикой, информативной и т.д. осуществлялась через соответствующий подбор примеров, упражнений, задач, тем для самостоятельных исследований.

Ниже представлен тематический план программы «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи» где представлены основные темы курса, последовательность их изучения, количество часов отведённых на их изучение.

Учебный план и программа обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

Наименование темы Всего часов Урок(и) Практические занятия

1 2 3 4 5

1. Водное занятие. Основные задачи курса. Место и роль творчества в жизни человека. 1 1

2. Уровни творчества. Проблемная ситуация. Изобретательская задача. Виды творческих задач. 3 2 1

3. Традиционная технология решения изобретательских задач - метод проб и ошибок /МПиО/ 3 2 1

4. Методы активизации перебора вариантов. Причины появления. 2 2

5. Метод «Мозговой штурм» и его модификации. 4 2 2

6. «Синектика» - развитие идей «Мозгового штурма» 4 2 2

7. Метод фокальных объектов 4 2 2

8. Морфологический анализ. 4 2 2

9. Введение в Теорию Решения Изобретательских Задач /ТРИЗ/. История создания, современное состояние и перспективы ТРИЗ. 2 2

10. Системный оператор. 4 2 2

11. Ресурсы. Виды ресурсов используемых при решении задач. 4 2 2

12. Противоречие. Виды противоречий в изобретательских задачах. 5 2 3

13. Законы развития технических систем. 12 8 4

14. Вепольный анализ. Основные понятия и правила. Практика применения. 9 6 3

15. Стандарты на решение изобретательских задач. 6 4 2

1 2 3 4 5

16. Приёмы разрешения противоречий. 6 4 2

17. Алгоритм решения изобретательских задач /АРИЗ-85В/. 20 12 8

18. Методы решения исследовательских задач. «Диверсионный анализ» 9 6 3

19. Информационный фонд ТРИЗ. Принципы его организации, структура, работа с указателями физических, химических, геометрических и др. эффектов. 6 4 2

20. Курс развития творческого воображения /РТВ/. Причины появления. Задачи. 16 8 8

21. Научно-фантастическая литература /НФЛ/ - источник изобретений. Шкала оценки уровня НФЛ идей. 8 4 4

22. Знакомство и основы работы с системой ИМ /Изобретающая машина/ для ПЭВМ типа IBM \ 12 2 10

23. Основы функционально-стоимостного анализа /ФСА/. 14 6 8

24. Жизненная стратегия творческой личности /ЖСТЛ/. Знакомство с биографиями выдающихся творцов. 12 6 6

25. Основные требования к содержанию и оформлению творческих проектов. 2 2

26. Индивидуальные консультации по 2 творческим проектам

27. Итого часов 172 95 77

1 При наличии в школе компьютерного класса.

2 Исходя из потребностей учащегося.

Содержание курса. Тема 1. Основные задачи курса. Место и роль творчества в жизни человека.

Творческая деятельность - древнейший вид человеческой деятельности. Творчество - исторический аспект. Эволюция взглядов на творчество (V в. до н.э. - XX в.) Возникновение эвристики - науки о творчестве.

Творчество - удел избранных или доступно каждому? Творчество и интуиция. Взгляды современных учёных на проблему интенсификации творческой деятельности. Возможно ли «вдохновение по заказу»?

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вахрушев, Сергей Александрович, 2002 год

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. - М., Синтерг, 1998.

2. Боно Эдвард Латеральное мышление. СПб., 1997.

3. Боно Эдвард Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении.- М., 1976.

4. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей.- Рига, 1977.

5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление,-М., 1987.

6. Ивахненко А. Г. Эвристика // Энциклопедия кибернетики,- Киев, 1974,- Т. 2.

7. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности,- М., 1983.

8. Пономарев Я.Н. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество. М., 1987.

9. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1978.

10. Тема 2 . Уровни творчества. Проблемная ситуация. Изобретательская задача.

11. Виды творческих задач. Уровни изобретательских задач. Уровни творчества. Проблемная ситуация ещё не задача. Переход от проблемной ситуации к задаче. Виды задач: изобретательские, исследовательские, задачи с недостатком данных.

12. Уровни изобретательских задач по Г.С. Альтшуллеру, соответствие уровней творчества уровням изобретений.1. Литература

13. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач.-Новосибирск, Наука, 1991.

14. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового.-Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985.

15. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей.- Рига, 1977.

16. Иванов Г.И. .И начинайте изобретать! Иркутск: Восточное сибирское книжное издательство, 1987.

17. Пойа Д. Как решать задачу.- М., 1959.

18. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JI., 1979.

19. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового. -Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985.

20. Иванов Г.И. .И начинайте изобретать! Иркутск: Восточное сибирское книжное издательство, 1987.

21. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Школа развития творческого воображения,- Кишинев, Лумина, 1987

22. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок.- Кишинев, Лумина, 1987.

23. Достоинства и недостатки этих методов. Принципиальные ограничения к использованию. Роль МАПВ в изменении отношения людей к возможности сознательного управления творческой деятельностью.1. Литература

24. Альтов Г. И тут появился изобретатель. М., Детская литература, 1989.

25. Джонс Дж. К. Методы проектирования. 2-е изд. Доп., пер. с англ. М.:Мир,1986.

26. Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений М., 1969.

27. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя,- М. Просвещение, 1990.

28. Шанс на приключение. В серии "Техника молодежь - творчество". Составитель - Селюцкий А. Б., Петрозаводск: Карелия, 1993.

29. Достоинства и недостатки МШ. Принципиальные ограничения к использованию.1. Литература

30. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск, Наука, 1991.

31. Боно Эдвард Латеральное мышление. СПб., 1997.

32. Боно Эдвард Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении,- М., 1976.

33. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига, 1977.

34. Гин А.А. Мозговой штурм. Из опыта обучения- учителей. // Журнал ТРИЗ, 1991, т.2 №2.

35. Джонс Дж. К. Методы проектирования. 2-е изд. Доп., пер. с англ. М.:Мир,1986.

36. Правила «Синектического штурма». Недостатки «Синектики». Значение работ У. Гордона для исследователей творчества.1. Литература

37. Gordon W. J. J. Synectics. The Development of Creative Capacity. NY., 1961.

38. Gordon W.J.J. The metaphorical way of learning and knowing. Cambridge (Mass.), 1970.

39. Боно Эдвард Латеральное мышление. СПб., 1997.

40. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя.- М., Просвещение 1990.

41. Викентьев И. Л., Кайков И.К. Лестница идей. Новосибирск, 1992.

42. Тема 7. Метод фокальных объектов. Метод фокальных объектов /МФО/. Правила работы с МФО. Целесообразность применения метода к определённым классам задач. Недостатки МФО, ограничения к использованию.1. Литература

43. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М., Синтерг, 1998.

44. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей.- Рига, 1977.

45. Джонс Дж. К. Методы проектирования. 2-е изд. Доп., пер. с англ. М.:Мир,1986.

46. Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений М., 1969.

47. Иванов Г.И. .И начинайте изобретать! Иркутск: Восточное сибирское книжное издательство, 1987.

48. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М., Синтерг, 1998.

49. Агтьтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, Наука, 1991.

50. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига, 1977.

51. Джонс Дж. К. Методы проектирования. 2-е изд. Доп., пер. с англ. М.:Мир,1986.

52. Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений М., 1969.

53. Современное состояние ТРИЗ: инструменты, приёмы, информационный фонд. Система «Изобретающая машина». Технология инновационного проектирования ФСА+ТРИЗ.1. Литература

54. Альтов Г. И тут появился изобретатель.- М., Детская литература. 1989.

55. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.

56. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М. Советское радио, 1979.

57. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач,- Новосибирск, Наука, 1991.

58. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

59. Альтшуллер Г.С., Селютский А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск, 1980.

60. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества. // Вопросы психологии, 1956, №6.

61. Альтшуллер Г.С., Верткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности.-Минск, Беларусь, 1994

62. Системные игры тренировка видения любого объекта как системы. Цепочки: не система; система + объекты надсистемы; система + система; система + антисистема.1. Литература

63. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М., Синтерг, 1998.

64. Абовский Н.П. Воловик А. Я. Системный подход в научно техническом творчестве. - Красноярск, 1990.

65. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

66. Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений М., 1969.

67. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Методические рекомендации. Кишинев: Картя молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1989.

68. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994.

69. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.

70. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

71. Викентьев И. Л., Кайков И.К. Лестница идей. Новосибирск, 1992.

72. Викентьев И. Л. Приёмы рекламы и PUBLIK RELATIONS. Ч. 1. СПб., 1998.

73. Исикава К. Японские методы управления качеством. Пер. с англ. М.: Экономика, 1988.

74. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1990.

75. Альтов Г. И тут появился изобретатель. М., Детская литература. 1989.

76. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, Наука, 1991.

77. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

78. Альтшуллер Г.С., Селютский А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск, 1980.

79. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

80. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994.

81. Тема 13. Законы развития технических систем. Выявление и формулирование законов развития технических систем /ЗРТС/ -новый этап в развитии ТРИЗ. Объективная природа ЗРТС.

82. Закон полноты частей системы.

83. Закон согласования (рассогласования) ритмики.

84. Закон сквозного прохода энергии (информации).

85. Закон динамизации частей системы.

86. Закон увеличения степени идеальности частей системы.

87. Закон перехода в надсистему (цикл развития систем: моно-би-поли).

88. Закон перехода на микроуровень.

89. Закон неравномерности развития частей системы.

90. Закон повышения степени вепольности системы.

91. Выводы по ЗРТС. Эвристическая функция ЗРТС. Методика применения ЗРТС для решения изобретательских задач. Методы прогнозирования развития систем с помощью ЗРТС.

92. Работают» ли ЗРТС в других областях человеческой деятельности?1. Литература

93. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М., Сиптерг, 1998.

94. Абовский Н.П. Воловик А. Я. Системный подход в научно техническом творчестве. - Красноярск, 1990.

95. Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений М., 1969.

96. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. // Вопросы философии, 1985. № 8.

97. Половинкин А.И. Законы строения и развития техники. Волгоград: Волгоградский политехи, ин-т, 1985.

98. Тема 14. Вепольный анализ. Основные понятия и правила. Практика применения.

99. Что такое веполь? Вепанализ раздел ТРИЗ, изучающий как изобретатель может использовать вещества и поля имеющиеся в системе. Правила построения вепольных схем, правила преобразования веполей.

100. Моделирование одна из стратегий решения задач. Виды моделей, правила корректной работы с моделями. Что может и чего не может вепанализ.1. Литература

101. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск, Наука, 1991.

102. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

103. Альтшуллер Г.С., Селютский А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск, 1980.

104. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя. -М., Просвещение, 1990.

105. Дерзкие формулы творчества. В серии "Техника молодежь - творчество". Составитель - Селюцкий А.Б., Петрозаводск: Карелия, 1987.

106. Альтшуллер Г. С. Стандарты на решение изобретательских задач // Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1988.

107. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск, Наука, 1991.

108. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

109. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя.-М., Просвещение, 1990.

110. Тема 16. Приёмы разрешения противоречий. Список приёмов устранения противоречий. Правила работы со списком приёмов устранения технических противоречий. Таблица приёмов разрешения противоречий. Алгоритм применения приёмов.1. Литература

111. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач,-Новосибирск, Наука", 1991.

112. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Приди на полигон. // Правила игры без правил. Составитель Селюцкий А.Б., Петрозаводск: Карелия, 1989.

113. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994.

114. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

115. Тема 17. Алгоритм решения изобретательских задач /АРИЗ-85В/.

116. История создания алгоритма решения изобретательских задач /АРИЗ/. Отличие АРИЗ от других алгоритмов решения задач.

117. Когда целесообразно использовать АРИЗ? АРИЗ инструмент для решения самых сложных задач. Составные части АРИЗ, номер версии. Методика решения задачи по АРИЗ. Типичные ошибки при использовании АРИЗ. Недостатки АРИЗ.1. Литература

118. Альтшуллер Г.С. АРИЗ значит победа! // Правила игры без правил. Составитель - Селюцкий А.Б., Петрозаводск: Карелия, 1989.

119. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинёв, Карта Молдовеняску, 1989.

120. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.

121. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя.-М., Просвещение 1990.

122. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994.

123. Тема 18. Методы решения исследовательских задач.

124. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Решение исследовательских задач. Методические рекомендации. Кишинев: Картя молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1990.

125. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Методические рекомендации. Кишинев: Картя молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1989.

126. Акофф Р. Искусство решения проблем. Пер. с англ. М.: Мир, 1982.

127. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1959.

128. Саламатов Ю.П. Подвиги на молекулярном уровне. // Нить в лабиринте. Составитель Селюцкий А.Б.- Петрозаводск: Карелия, 1988.

129. Викентьев И.Л., Ефремов В.И. Кривая, которая всегда вывезет. Геометрия для изобретателей. // Правила игры без правил. Составитель Селюцкий А.Б., -Петрозаводск: Карелия, 1989.

130. Викентьев И. Л. Приёмы рекламы и PUBLIK RELATIONS. Ч. 1. СПб.,1998.

131. Литвин С.С., Любомирский А.Л. О банке технических эффектов // Журнал ТРИЗ, 1990, т.1 №2.

132. Кожевникова Л.А. Проблемы и перспективы информационного центра материалов по ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ, 1990, т. 1 №1.

133. Оператор РВС (размер, время, стоимость). Метод числовой оси. Фантограмма. Метод «маленьких человечков». Приёмы фантазирования. Другие методы борьбы с ПИ.1. Литература

134. Амнуэль П. Звездные корабли воображения.- М., Знание, 1988.

135. Инженер читает фантастику. // Техника и наука, 1983, №8.

136. Боно Эдвард Латеральное мышление. СПб., 1997.

137. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению. Книга для учащихся. М.: Просвещение, Владос, 1995.

138. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Школа развития творческого воображения.- Кишинев, Лумина, 1988.

139. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению. Книга для учащихся. М.: Просвещение, Владос 1995.

140. Родари Д. Грамматика фантазии.- М., 1978.

141. Страунинг A.M., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по книге Д. Родари «Грамматика фантазии» /Учебное издание/ Ростов-на-Дону, 1993.

142. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. Методика развития творческого воображения детей. Рига, 1994.

143. Тема 21. НФЛ источник изобретений. Шкала оценки уровня НФЛ идей.

144. Научно-фантастическая литература /НФЛ/ эффективный способ развития воображения и фантазии. Особенности НФЛ как литературного жанра. Прогностические функции НФЛ. Выдающиеся писатели - фантасты (Ж. Верн, Р.

145. Брэдбери, С. Лем и др.) о роли НФЛ в развитии общества. «Патентный фонд фантастики» история идей, которые изменяют мир, но которые сначала были осмеяны и отвергнуты.

146. Использование НФЛ на занятиях по развитию творческого воображения: что и как читать из НФЛ. Шкала оценки уровня НФЛ идей.1. Литература

147. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии (Прелюдия к развитию творческого воображения). // Шанс на приключение. Составитель Селюцкий А.Б., Петрозаводск: Карелия, 1993.

148. Амнуэль П. Звездные корабли воображения,- М., Знание, 1988.

149. Амнуэль П. Загадки для знатоков. (История открытия и исследования пульсаров). -М., Знание, 1988.

150. Инженер читает фантастику. // Техника и наука, 1983,№8.

151. Вяткин Л. Неизвестный Верн. // Техника молодёжи, 1996, №2.

152. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению. Книга для учащихся. М.: Просвещение, «Владос», 1995.

153. Злотин Б.Л. Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Школа развития творческого воображения. -Кишинев, Лумина, 1988.

154. Трифонов Д.Н. Сборник задач из НФЛ: 43 задачи для развития творческого воображения. СПб.: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.

155. Система «Изобретающая машина» /ИМ/ вся мощь ТРИЗ на ПЭВМ типа IBM. Требования к аппаратному обеспечению для работы с ИМ. Практика работы с системой ИМ.781. Литература

156. Семейство интеллектуальных систем. Изобретающая машина, версия 1.3. Руководство пользователя. Научно исследовательская лаборатория изобретающих машин.- Минск, 1991.

157. Семейство интеллектуальных систем. ИМ ФСА версия 1.0 Руководство пользователя. Научно - исследовательская лаборатория изобретающих машин-Минск, 1991

158. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: 1998.

159. Эндрю А. Искусственный интеллект. М.: 1985.

160. ПРОГРАММА «Технология создания патентоспособных технических решений с использованием программного обеспечения «ИЗОБРЕТАЮЩАЯ МАШИНА». Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения ВОИР. Тольятти Минск. 1991 г.

161. Использование ЭВМ для обучения учащихся решению изобретательских задач / Под ред. П.Н. Андрианова. М., 1990.

162. Учимся решать физико-технические и изобретательские задачи на ЭВМ / Под ред. П.Н. Андрианова. М., - Брянск, 1993.

163. Тема 23. Основы функционально-стоимостного анализа /ФСА/. История «параллельного» создания функционально стоимостного анализа /ФСА/ в США и СССР. Ситу ация на сегодняшний день.

164. Цели и задачи ФСА. Этапы проведения ФСА: подготовительный, информационный, аналитический, творческий, исследовательский, рекомендательный и этап внедрения. Достоинства и недостатки ФСА. ФСА и ТРИЗ конкуренты или компаньоны?1. Литература

165. Соболев Ю. М. Конструктор выбирает решения. Пермь: Пермское книжное издательство, 1989.

166. Соболев Ю. М. Конструктор и экономика: ФСА для конструктора. Пермь: Пермское книжное издательство, 1989.

167. Справочник по функционально стоимостному анализу. Под ред. М.Г. Карпунина, М.И. Майданчика, М.: Финансы и статистика, 1988.

168. Семейство интеллектуальных систем. ИМ ФСА версия 1.0 Руководство пользователя. Научно - исследовательская лаборатория изобретающих машин. -Минск, 1991.

169. Функционально стоимостный анализ. Основные положения методики проведения, утвержденные ГКНТ, 29 июня 1982 г. - Экономическая газета, 1982, N28.

170. Функционально стоимостный анализ в электротехнической промышленности. Под. ред. М.Г. Карпунина, М.: Энергоатомиздат, 1984.

171. Тема 24. Жизненная стратегия творческой личности /ЖСТЛ/.

172. Знакомство с биографиями выдающихся творцов.

173. Причины появления «Жизненной стратегии творческой личности» /ЖСТЛ/.

174. Как создавалась ЖСТЛ. Формы проведения занятий по ЖСТЛ. Творцамирождаются или становятся? Критерии Достойной цели. Качества творческойличности. Деловая игра ЖСТЛ 3.1. Литература

175. Альтшуллер Г.С., Верткин И. М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности.- Минск, Беларусь, 1994.

176. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. Книга для учителя. М., Просвещение, 1993.

177. Березина И.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: Издательство Буковского, 1995.

178. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М., 1990.

179. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов. М.: Просвещение, 1986.

180. Как стать еретиком. // Составитель Селюцкий А.Б., - Петрозаводск: Карелия, 1991.

181. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1982.

182. Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975.

183. Пирогов К. Творчество и современность. JL: Знание, 1982.

184. Орловский Б. Шеренга великих инженеров. Варшава: Наша Ксенгарня, 1980.

185. Тема 25. Основные требования к содержанию и оформлению творческих проектов.

186. Что такое Творческий проект? Отличие Творческого проекта от реферата, доклада. Виды творческих проектов: индивидуальные, коллективные.

187. Требования, предъявляемые к творческим проектам: структура, содержание, правила оформления. Роль педагога консультанта в работе над проектом. Публичная защита творческого проекта.1. Литература

188. Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов. Книга для учителя. Брянск, 1995.

189. Техническое творчество учащихся. Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.,1989.

190. Атутов П.Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук. Указания и материалы по организации и методике исследовательской работы. М., 1986.

191. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М., 1982.

192. Иляева М.Н., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов. Брянск, 1995.

193. Использование метода проектов на уроках трудового обучения в школе: Методические рекомендации / Под ред. М.Б. Павловой. СПб., 1996.

194. Однако реализация этой программы предполагает наличие задач из разных областей знаний, различной степени сложности, разных классов (исследовательские, изобретательские), с учётом имеющейся у старшеклассников базы знаний для их решения.

195. Во-первых, задачи излагаются в расчёте на взрослого читателя, т.е. сложным языком с огромной массой специальных терминов, понять которые трудно даже подготовленному читателю.

196. В-третьих, задачи, которые с энтузиазмом решают взрослые бывают не интересны школьникам.

197. Первые, пришедшие в голову варианты решения задачи, как правило, являются шаблонными и тривиальными их необходимо отбросить и продолжить решение задачи.

198. Задачи из области искусства.2. Исследовательские задачи.3. Технические задачи.

199. Задачи из области биологии и «смежных» дисциплин.5. Задачи «Да-нетки».

200. Задачи из различных областей человеческой деятельности, но не входящие в вышеперечисленные категории.

201. В последнюю категорию попали задачи из области рекламы, public relations, маркетинга, а так же социальные изобретения.

202. К задачнику прилагается сборник ответов на задачи, он помещён в конце сборника. Для удобства работы ответы на задачи сгруппированы по разделам. Там, где это необходимо, к ответам даны краткие комментарии и рисунки.

203. Методика работы со сборником очень разнообразна. Некоторые наиболее эффективные методы организации урока с использованием изобретательских задач подробно описываются в части 2.3. настоящего исследования.

204. В целом, задачи, приведённые в задачнике были нацелены на формирование у учащихся основных умений решать изобретательские задачи. Сам задачник в виду его значительного объёма мы поместили в приложение к диссертации.

205. Таким образом теоретически обоснована, разработана и апробирована программа факультативного курса школьного компонента «Обучение старшеклассников умению решать изобретательские задачи», которая создает дидактические основы такого обучения.

206. Выбор методов и приёмов обучения старшеклассников решениюизобретательских задач.

207. В опытно-экспериментальной работе эвристические методы и приёмы использовались в разнообразных формах обучения. Среди них уроки ТРИЗ.

208. Приведём пример игры проведённой диссертантом в 10 «Б» классе школы №22 г. Красноярска.

209. Задача. На земле лежит человек, на спине у него находиться предмет которыйстал причиной его смерти. Что это за предмет?

210. Вопросы школьников Ответы Комментарии

211. Это нож? Нет Вопрос слабый, т.к. существует много предметов, которые могут явиться причиной смерти: топор, вилы, лом, камень и т.д.

212. Это тяжёлый предмет? Нет Вопрос слабый, понятие «тяжёлый» очень относительно, то что тяжело для человека легко для слона.

213. Человек лежит на спине? Не имеет значения Очень слабый вопрос. Правильный в данном случае Поза (положение) умершего человека имеет значение?

214. Время года имеет значение? Нет Вопросы № 4 и 5 нельзя назвать сильными, но всё же они несколько ПГПЯНИЧМЯЯЮТ 1HHV ппнпкя

215. Время суток имеет значение? Нет ограничивают зону поиска.

216. Этот предмет используется в быту? Нет Вопросы 6 и 7 сильные, они отсекают довольно большую группу предметов, при анализе ответов на эти вопросы у школьника возник очень сильный вопрос №87. Это оружие? Нет

217. Это было убийство? Нет Вопрос сильный, он не только отсекает значительную часть версий происшедшего, но и готовит почву, для других сильных вопросов.

218. Это было самоубийство? Нет Вопрос исключает ещё ряд версий происшедшего, но слабо помогает раскрыть суть загаданного предмета.

219. Это был несчастный случай? Да Задан ключевой вопрос! Осталось найти предмет, который в результате несчастного случая стал «роковым»

220. Этот предмет играл роль в несчастном случае? Да Практически задача решена, осталось точно назвать предмет.

221. Это парашют? Да! Контрольный ответ найден: предмет нераскрывшийся парашют.

222. После игры, обязательно проводилось обсуждение: разбирались заданные школьниками вопросы. Ребята сами анализировали, какие вопросы были сильными и слабыми и почему. Выделялись ключевые вопросы значительно ускорявшие решение задачи.

223. Учитель: Теперь вы знаете, как много ресурсов было у Робинзона, попробуйте воспользоваться ими для транспортировки пироги к морю! Через 15 минут начинаем мини конференцию на тему «Как бы я спустил на воду пирогу на месте Робинзона».

224. Мини-конференция прошла более чем успешно: старшеклассники выдвинули более 20 идей, к доске одновременно выходило по 2-3 человека, пока один рисовал, другие выступали со своей идеей. Приведём лишь явно работоспособные:

225. Идея №2. Очень заманчиво использовать энергию приливов и отливов — заставить работать на себя огромные массы воды. Родилось сразу несколько вариантов, на (рис.2) изображён один из них.

226. Идея №4. Использовать простой рычаг известный ещё со времён Архимеда. Суть идеи хорошо видно из (рис.4, вид сверху). Похожим способом вытаскивают на берег свои лодки рыбаки в низовьях Енисея (прим.- С.В.)1. Рис.4.

227. В заключении урока учитель говорит: «Ребята! Вы только что предложили много хороших решений задачи, которая оказалась не по зубам Робинзону. Молодцы!»

228. Один из инструментов, которым овладевали старшеклассники это метод вепольного (от слов вещество и поле) анализа. Приведём пример использования вепольного анализа при решении учащимися творческой задачи.

229. Задача: Существуют точные методы определения воды в машинном масле, но они длительны и требуют специальных дорогих приборов. Как быстро установить, есть ли вода в масле из картера автомобиля (на дороге, при краткой остановке)?

230. По условию задачи есть вещества В1 (масло) и В2 (вода):

231. В1-В2 , но недостает поля.1. Достроим веполь:1. Поле