Развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами теории решения изобретательских задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Синева, Надежда Леонидовна

• Синева, Надежда Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Синева, Надежда Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие творчества в педагогической науке, его связь со способностями, мышлением и воображением

1.2. Методы развития технического творчества

1.3. Основные направления использования методов Теории решения изобретательских задач в начальной профессиональной подготовке учащихся

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методика организации и осуществления опытно-экспериментальной работы

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса развития технического творчества учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами теории решения изобретательских задач»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с изменениями социально-экономических ориентиров общества, активизации рынка труда обнаруживается серьезное противоречие между возросшими требованиями к выпускаемому специалисту и уровнем его готовности к современной профессиональной деятельности.

В последние десятилетия происходят быстрые изменения технико-технологических основ производства, опережающие циклические смены активно действующих поколений людей.

На современном этапе развития экономики страны приоритет отдается инновационной деятельности предприятий, что должно привести к росту потребности в специалистах, осуществляющих профессиональную творческую деятельность. Будущие рабочие и специалисты должны уметь быстро действовать в нестандартных ситуациях, самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, овладевать сложными технологическими процессами, ориентироваться в нестандартных профессиональных ситуациях.

Традиционно сложившийся педагогический процесс в учреждениях системы начального профессионального образования в основном ориентирован на подготовку рабочих и специалистов для массового производства, на котором, считается, будут востребованы только репродуктивные знания и умения рабочего в определенной профессиональной области, а также навыки выполнять стандартные рабочие операции на стандартном (зачастую устаревшем) оборудовании. При такой ориентации учебный процесс осуществляется в виде предъявления знаний, фактов в готовом виде и деятельности учащихся «по образцу». Этот подход ориентирует учащегося на репродуктивную деятельность, интеллектуальную пассивность и безынициативность, потребительское отношение к обучению.

Некоторые авторы совершенно справедливо отмечают, что существующее обучение, как правило, культивирует у учащихся качества исполнителя и слабо развивает способности к творчеству. Это отрицательно сказывается на будущей профессиональной деятельности учащихся. Как показывает опыт, молодые рабочие и специалисты не всегда проявляют способности к изобретательской и рационализаторской деятельности.

Техническое творчество учащихся, их активное участие в изобретательской и рационализаторской деятельности открывают дополнительные возможности для профессионального становления, духовного и интеллектуального развития в условиях профессионального учебного заведения.

В связи с этим приоритет отдается инновационным методам и моделям обучения, которые предполагают постановку перед учащимся проблемной ситуации. Важнейшими видами деятельности учащегося становятся: а) систематическое (логически выстроенное) исследование-решение проблемы; б) дискуссионная (коммуникативно-диалоговая) деятельность; в) игровая имитация и моделирование (М.В. Кларин). А наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом обучения становится рефлексивно осмысляемый опыт поисковой деятельности.

Одним из направлений, позволяющих осуществлять целенаправленное развитие технического творчества, является Теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер), возможности которой недостаточно использованы в системе начального профессионального образования. Методы Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) позволяют разрешать творческие профессионально-ориентированные проблемные ситуации в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

В педагогической науке и практике имеется опыт развития профессионально-творческой деятельности: развитие технического творчества учащихся (В.И. Белозерцев, Г. Буш, А.В. Кудрявцев, Ю.С. Столяров и др.); рассмотрение сущности и различных аспектов творческой деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев и др.); раскрытие сущности развития творческих способностей личности (Д.Б. Богоявленская, К.Я. Вазина, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); описание и анализ инновационных моделей обучения в зарубежном педагогическом опыте (М. В. Кларин и др.); рассмотрение сущности проблемных творческих ситуаций и способам их решения с помощью алгоритмических методов (JI.H. Ланда и др.), развитие творческого мышления на основе ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, М.М.Зиновкина, А. А. Гин, Г.И. Кругликов и др.).

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется противоречием между необходимостью развития технического творчества будущих рабочих и специалистов и недостаточной разработанностью механизма использования методов Теории решения изобретательских задач в начальном профессиональном образовании.

Значимость проблемы определила выбор темы данного исследования: «Развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально осуществить развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач.

Объект исследования: процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования.

Предмет исследования: техническое творчество учащихся начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: развитие технического творчества учащихся системы начального профессионального образования будет более успешным, если:

- выделить, адаптировать к целям исследования и обеспечить усвоение учащимися основных принципов и методов Теории решения изобретательских задач;

- разработать алгоритмический процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач;

-разработать комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, направленных на усвоение методов Теории решения изобретательских задач в учебном процессе и оценку успешности их усвоения в данном процессе;

- разработать и внедрить учебную программу и учебно-методическое обеспечение курса «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» с учетом сферы профессиональной деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие основные задачи исследования:

1. Определить основные идеи и принципы использования Теории решения изобретательских задач, обеспечивающие процесс поэтапного развития технического творчества учащихся начального профессионального образования.

2. Выявить и адаптировать методы Теории решения изобретательских задач к условиям начального профессионального образования.

3. Разработать комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, обеспечивающих усвоение и оценку успешности применения методов Теории решения изобретательских задач в учебном процессе.

4. Разработать и реализовать учебный курс «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» с учетом профессиональной направленности учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенных механизмов развития технического творчества учащихся.

Методологическую основу исследования составляют элементы теории познания, методологические и теоретические концепции развития технического творчества и творческих способностей, методологические и теоретические принципы и закономерности становления инновационных образовательных процессов, гуманистические идеи современной теории обучения.

В своем исследовании мы опирались на педагогические теории общего и профессионального обучения (С.Я. Батышев, Б.Ф. Ломов, В.П. Худяков и др.); работы, раскрывающие понятия творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А. Лук, Я.А. Пономарев, Дж. Брунер, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.); развития технического творчества учащихся (В.Е. Алексеев, В.И. Белозерцев, А.П. Беляева, Г.Я. Буш, В.А. Горский, А.В. Кудрявцев, Л.Н. Ланда, Ю.С. Столяров и др.).

Важное значение для исследования играли идеи Теории решения изобретательских задач в образовательном процессе (Г.С. Альтшуллер, И.Л. Викентьев, М.С. Гафитулин, А.А. Гин, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, И.Л. Кайков, Г.И. Кругликов, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина, З.Г Шустерман и др.); диссертационные исследования применения ТРИЗ в учебном процессе (В.В. Лихолетов, Т.А. Сидорчук, Г.В. Терехова, В.А. Ширяева и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез идей научно-технической, научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме;

- систематизация и сравнительный анализ нормативной и учебно-программной документации в учреждениях начального профессионального образования;

- анализ, синтез, сравнение и обобщение педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности обучаемых (письменных контрольных и самостоятельных работ, рисунков, творческих заданий);

- педагогический эксперимент в естественных условиях учреждений системы начального профессионального образования;

- методы обработки информации на этапах констатирующего и формирующего эксперимента.

Выполняя исследование, автор использовал свой опыт работы преподавателя по развитию технического творчества учащихся, в качестве заведующего лабораторией «ТРИЗ-ЮКРИ» Центра юношеского технического творчества Нижегородского индустриального техникума.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач, применялись различные методы исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Нижегородском индустриальном техникуме (до 2001 г. — Профессиональный лицей №1). В эксперименте участвовало 199 учащихся. Локальные исследования осуществлялись в Дзержинском индустриально-коммерческом техникуме, Сормовском механическом техникуме.

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) состоял из изучения научно-технической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, теоретического анализа состояния проблемы в теории и практике профессионального образования, выявления и определения противоречий в обучении учащихся, выявления и определения параметров исследования, анализа учебно-программной документации учреждений начального профессионального образования; определялась цель, предмет, объект исследования, формировалась гипотеза, устанавливалась область применения результатов, составлялась программа, уточнялись методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) определялись принципы, основные идеи и методы Теории решения изобретательских задач; разрабатывался механизм развития технического творчества учащихся; разрабатывалась учебная программа курса «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель»; выполнялась поисковая и диагностическая работа по изучению учащихся; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005 г.г.) включил в себя разработку учебно-методического обеспечения курса «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» с учетом сферы профессиональной деятельности учащихся; проверку эффективности учебно-методического обеспечения и его коррекцию в учебных заведениях. Осуществлялся механизм развития технического творчества учащихся методами Теории решения изобретательских задач; завершался формирующий эксперимент; проводился качественный и количественный анализ экспериментальных данных; определялись показатели эффективности применения механизма развития технического творчества учащихся. Уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, систематизировались и обобщались материалы исследования.

Научная новизна исследования:

- выделены и научно обоснованы принципы Теории решения изобретательских задач (иерархичности, системности, универсальности, алгоритмизации процесса выдвижения гипотез, опирающегося на мышление и воображение), обеспечивающие организацию процесса технического творчества учащихся начального профессионального образования;

- разработан процесс поэтапного развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач;

- разработан и внедрен комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, направленных на усвоение и оценку успешности применения методов Теории решения изобретательских задач в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в развитие содержательных и методических составляющих педагогического процесса, направленного на развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач, обеспечивающего формирование профессионально направленного мышления и базиса для профессионально- ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач внедрен в Нижегородском индустриальном техникуме (до 2004 г. - Профессиональный лицей №1). Осуществлено творческое развитие учащихся в области профессиональной деятельности.

Разработан и реализован комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, позволяющий обеспечить развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач.

Разработан авторский курс «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» и его учебно-методическое обеспечение с учетом сферы профессиональной деятельности учащихся.

Разработанные теоретические положения и учебно-методические пособия нашли широкое использование в образовательной практике учреждений начального и среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (2001-2005 гг.), на педагогических советах Нижегородского индустриального техникума (2001-2005 гг.), на Международных научно-практических конференциях (г. Пенза, 2003 г., Н. Новгород, 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (г. Н. Новгород, 20022003 гг.), Всероссийских чтениях обучающихся и работников учреждений начального профессионального образования (г. Москва, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2003 г.), Нижегородской сессии молодых ученых (г. Н. Новгород, 2002 г.), Городской научно-практической конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.), Зональных семинарах-практикумах по проблемам развития технического (профессионального) творчества и использования Теории решения изобретательских задач в практике работы творческих объединений, мастерских, лабораторий учреждений начального и среднего профессионального образования (г. Арзамас, г. Балахна, г. Выкса, г. Дзержинск, г. Н. Новгород, г. Правдинск 2002-04 гг.). '

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена исходными методологическими подходами; совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждена опытно-экспериментальным путем.

Разработанное автором учебно-методическое обеспечение по курсу «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» занял I место в областном конкурсе на лучшую методическую разработку по техническому (профессиональному) творчеству, рационализации и изобретательству (г. Н. Новгород, 2003 г.), I место во Всероссийских чтениях обучающихся и работников учреждений начального профессионального образования (раздел «Техническое творчество») (г. Москва, 2003 г.).

В 2002/03 г. автор являлся стипендиатом Стипендии Президента РФ для аспирантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование возможностей использования принципов и методов Теории решения изобретательских задач в педагогическом процессе, обеспечивающих развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования.

2. Процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач, состоящего из мотивационно-диагностического этапа, этапов формирования знаний о системе, системных переходах, системном операторе, формирования умений построения противоречия, формирования умений использования списка приемов разрешения противоречий, формирования навыков использования алгоритма разрешения противоречия с использованием вспомогательных методов Теории решения изобретательских задач, формирующе-обобщающего и контрольно-диагностического этапов.

3. Комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, обеспечивающих овладение и оценку степени усвоения методов Теории решения изобретательских задач, особенностью которого является соответствие уровня сложности творческих заданий этапам процесса развития технического творчества учащихся начального профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Синева, Надежда Леонидовна

Выводы по главе 2

На этапе констатирующего эксперимента проверялся предложенный процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач.

Механизм реализации процесса развития технического творчества должен включать поэтапное отслеживание результатов уровня его развития. При этом объектом диагностики является показатель успешности решения творческих профессионально-ориентированных задач.

Выделены критерии оценки творческих профессиональных задач: полностью решенная задача (высокий уровень развития технического творчества), частично решенная задача (средний уровень развития технического творчества) и нерешенная задача (низкий уровень развития технического творчества).

Особое внимание при внедрении процесса развития технического творчества учащихся начального профессионального образования уделялось созданию учебно-методического обеспечения, позволяющего путем поэтапного использования в учебном процессе комплекса профессионально-ориентированных задач достичь высокого уровня развития технического творчества учащихся учреждений начального профессионального образования. В него вошли авторская учебная программа дисциплины, включающая в себя три блока учебного материала (курс «Развитие творческого воображения»; методы и алгоритмы ТРИЗ, в совокупности составляющие АРИЗ; блок «Функционально-стоимостной анализ); учебно-методические пособия (с поурочной разработкой тем программы); комплекс профессионально-ориентированных задач (состоит их пяти уровней сложности).

Проведенное экспериментальное исследование и анализ практических данных экспериментальных и контрольных групп показывает следующие устойчивые тенденции:

1. В экспериментальных группах отмечена положительная динамика успешности решения творческих профессиональных задач, независимо от уровня сложности творческой задачи, как на контрольных срезах, так и по каждому учебному занятию в отдельности. Количество нерешенных задач в данных группах значительно снизилось.

2. В контрольных группах отмечено снижение показателя полностью решенных задач с возрастанием уровня сложности творческой профессионально-ориентированной задачи и увеличение показателя нерешенных задач.

3. В экспериментальных группах отмечены незначительные сложности при решении задач 4-5 уровней сложности на занятиях восьмого этапа обучения, что объясняется, в первую очередь недостаточным количеством учебного времени, отводимым на данный этап обучения. Однако увеличение времени на данный этап повлечет за собой уменьшение количества учебных часов других этапов обучения, что может ухудшить другие параметры.

4. В экспериментальных группах отмечен примерно одинаковый показатель успешности решения как профессионально-ориентированных задач, так и задач из смежной с профессиональной сферой, области.

Таким образом, практические данные свидетельствуют об успешности и эффективности разработанного поэтапного процесса развития технического творчества учащихся начального профессионального образования посредством методами Теории решения изобретательских задач в учебном процессе факультативной дисциплины «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель».

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме и результатов опытно-экспериментальной работы выявил серьезное противоречие между необходимостью развития технического творчества будущих рабочих и специалистов и недостаточной разработанностью механизма использования методов Теории решения изобретательских задач в системе начального профессионального образования.

Выбранная стратегия развития технического творчества методами Теории решения изобретательских задач и разработанное к ней учебно-методическое обеспечение доказали ее эффективность и перспективность при внедрении в практику учебных заведений Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

2. Обоснованы возможности использования принципов и методов Теории решения изобретательских задач в учебном процессе, обеспечивающих развитие технического творчества учащихся системы начального профессионального образования.

3. Определены общие идеи использования Теории решения изобретательских задач, заключающиеся в развитии исследовательской, творческой, познавательной деятельности учащихся, проблемно-алгоритмической форме представления учебного материала, единстве логического и интуитивного мышления при решении творческих профессионально-ориентированных задач, обеспечивающие развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования.

4. Выделены общие принципы Теории решения изобретательских задач (иерархичности; системности; универсальности; алгоритмизации процесса выдвижения гипотез, который опирается на законы развития техники, повышая эффективность мышления и воображения).

5. Выделена система взаимосвязанных методов (алгоритмов) Теории решения изобретательских задач (системный оператор, выявление противоречия, определение конфликтующей пары, формулирование идеального конечного результата, определение вещественно-полевых ресурсов, вепольный анализ), позволяющих решать творческие профессиональные задачи и являющихся показателем уровня развития технического творчества учащихся начального профессионального образования.

6. Разработан комплекс творческих профессионально-ориентированных задач, включающий творческие профессиональные задачи пяти уровней сложности, обеспечивающий овладение и оценку степени усвоения методов Теории решения изобретательских задач, особенностью которого является соответствие уровня сложности творческих заданий этапам процесса развития технического творчества учащихся начального профессионального образования.

7. Обоснован процесс развития технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач, включающий: мотивационно-диагностический этап, этапы формирования знаний о системе, системных переходах, системном операторе, формирования умений построения противоречия; формирование умений использования списка приемов разрешения противоречий, формирования навыков использования алгоритма разрешения противоречия с использованием вспомогательных методов Теории решения изобретательских задач, формирующе-обобщающий и контрольно-диагностический этапы.

8. Разработано и реализовано учебно-методическое обеспечение курса «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» с учетом сферы профессиональной деятельности учащихся, ориентированное на развитие технического творчества учащихся.

9. Выполнено опытно-экспериментальное исследование, результаты которого показали, что реализация этапов процесса развития технического творчества обеспечивает развитие технического творчества учащихся начального профессионального образования методами Теории решения изобретательских задач, направленное на разрешение профессионально-ориентированных проблемных ситуаций, встречающиеся в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих.

Эффективность разработанного процесса развития технического творчества учащихся начального профессионального образования подтверждаются следующими результатами формирующего эксперимента:

- повысился показатель решаемости творческих профессионально-ориентированных задач в экспериментальных группах;

- учащимися приобретен устойчивый интерес к техническому творчеству в сфере их профессиональной деятельности;

- увеличилось количество нестандартных решений творческих профессионально-ориентированных задач, отличающихся быстротой, оригинальностью решения или выдвигаемой гипотезы.

133

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Синева, Надежда Леонидовна, 2006 год

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. - М.: Наука, 1971.

2. Альтов Г. Инженер читает фантастику // Техника и наука, 1983. №3. — С.36-38.

3. Альтов Г.С. Десять процентов приключений. Записки инженера по изобретательству. Тамбов: Кн. Изд-во, 1963.

4. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1984.

5. Альтшуллер Г. С Физэффекты. // Техника и наука. — 1981, № 1. — С. 17. — (Технология творчества).

6. Альтшуллер Г. С. Отталкиваются-притягиваются // Техника и наука. — 1981, № 7. — С.17. — (Технология творчества).

7. Альтшуллер Г. С. Реквием по МПиО // Техника и наука.— 1982, № 1. — С.23. — (Технология творчества).

8. Альтшуллер Г. С. Феполи могут все // Техника и наука — 1981, №2. — С.17. — (Технология творчества).

9. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. 2-е изд. М.: Московский Рабочий,1973.

10. Альтшуллер Г.С. АРИЗ значит победа. В сб. Правила игры без правил. - Петрозаводск: Карелия, 1989.

11. Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии. -Кишинев: Картя молдовеняске, 1989.

12. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. — Тамбовское книжное издательство, 1961.

13. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. В сб. Шанс на приключение. Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия. - 1991, 304 с.

14. Альтшуллер Г.С. Маленькие необъятные миры. Стандарты на решение изобретательских задач. В сб. Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1988.

15. Альтшуллер Г.С. Найти идею (Введение в ТРИЗ). Новосибирск: Наука, 1986.

16. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1964. - 240 с.

17. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. Радио, 1979.

18. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.

19. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев: Картя Молдовеняске, 1990.

20. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач: Сб. методических рекомендаций. Кишинев: Картя молдовеняске, 1989.

21. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового (Функционально-стоимостной анализ и теория решения изобретательских задач как система выявления резервов экономики). - Кишинев: Картя молдовеняске, 1985.

22. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980.

23. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. Психология изобретательского творчества // Вопросы психологии, 1956. №6.

24. Анатомия конфликта // Техника и наука, 1981. — № 3. — С. 15. — (Практикум по ТРИЗ).

25. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных программ школ: дис. . д-ра пед. наук. М., 1985.-365 с.

26. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии в кн.: проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

27. Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968.-24 с.

28. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1997.

29. Батышев Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 175 с.

30. Белильцев В. Плюс геометрия//Техника и наука, 1982. — № 7. — С. 14. — (Технология творчества).

31. Белозерцев В.И. Диалектика развития техники. М.: Знание, 1974.

32. Белозерцев В.И. Техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств. Автореф. дисс. . к.п.н.М., 1989.- 16 с.

33. Беренштейн Д.М. Научно-техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств: Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1989. 16 с.

34. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Ростов-на-Дону, 1983.

35. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка// Психологическая служба вуза: принципы, опыт, поддержка. М., 1993.

36. Большая советская энциклопедия. Изд. 2., 1956. Т. 42.

37. Брунер Дж. О познавательном развитии. Ч. 1,2 / под ред. Брунера Дж., Олвера Р., Гринфилда П. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.

38. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962.

39. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

40. Буш Г.Я. Методические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974.

41. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976.

42. Буш Г.Я. Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. статей. М.: НПО "Поиск", 1992.

43. Василевский С.М. Введение в теорию и технику психологических, методологических и психотехнических исследований. Минск, 1927. 306 с.

44. Василевский С.М. Развитие интереса и любви к технике у молодых рабочих. М.: Профтехиздат, 1961. 67 с.

45. Веткин Я Сила ритма // Техника и наука, 1982. — № 3. — С.22. — (Технология творчества).

46. Викентьев И.Л. Опыт написания отзывов на разработки по ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ. №3,1991. С.82-87.

47. Викентьев И.Л., Кайков И. К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. Новосибирск: Наука, 1992.

48. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы / Под ред. А.В. Перышкина. М.: Учпедгиз, 1962. 156 с.

49. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982 - 144 с.

50. Волков И.П. Учим творчеству// Педагогический поиск./ Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988. -472 с.

51. Воробьев А.П. Червова А.А. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-163 с.

52. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. В кн.: Развитие высших психических функций. М., 1960.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

54. Гафитулин М.С. Достойный ответ на оскорбление / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», №5. М.: Вита-Пресс, 2000.- 64 с.

55. Гафитулин М.С. От еретичной идеи к прогрессу человечества / В сб. материалов ежегодной конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ». СПб: Региональная общественная организация «ТРИЗ-Петербург», 2002. 128 с.

56. Гафитулин М. С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

57. Герасимов Д., Злобин Б. ФСА в действии // Техника и наука, 1982.-№11.-С. 10; 1982.-№12.-С. 27.

58. Гин А.А. Изобретение себя. // Учительская газета, 1989. №94. - С.З.

59. Гин А.А. Педагогика + ТРИЗ: СБ. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Вып. 1-5. М.: Вита-пресс, 1995-2000.

60. Гин А.А. Педагогическая техника. // Учительская газета, 1992. №№ 7, 9-11.

61. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.- 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

62. Гин А.А. Разговор наедине с классом. Приемы устного опроса / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», №5. М.: Вита-Пресс, 2000.- 64 с.

63. Гин С.И. Встреча с миром логики / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», №5. М.: Вита-Пресс, 2000.- 64 с.

64. Гин С.И. Мир фантазии / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», №3. М.: Вита-Пресс, 1998.-66с.

65. Глазунова М.А., Меерович М.И., Шрагина Л.И. Интегрированный курс на основе ТРИЗ-педагогики. // Педагогика, 2002. №6. С. 40.

66. Горин /О. А Пирога Робинзона // Техника и наука, 1982. — № 8. — С. 13. — (Технология творчества).

67. Горин Ю. А Тонуть или не тонуть // Техника и наука, 1981. — № 6. — С.14. — (Технология творчества).

68. Горский В.А. Методические основы развития технического творчества учащихся общеобразовательной школы во внешкольных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.- 36 с.

69. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

70. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. М.: Изд-во ДОСААФ, 1980.

71. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

72. Давыдова В.Ю. Интегративный подход в обучении НТМ и ТРИЗ младших школьников на примере занятия по теме «Парашют» / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

73. Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Мир интеллектаульного творчества. Игры для ума. Задания городских олимпиад по ТРИЗ. СПб: ГЦДТТ, 2003. -42 с.

74. Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. ТРИЗ в дополнительном образовании детей. / В сб. материалов ежегодной конференции, посвященной памяти Г.С.

75. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ». СПб: Региональная общественная организация «ТРИЗ-Петербург», 2002. 128 с.

76. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976.

77. Девиз мушкетеров // Техника и наука, 1980. — № 12. — С. 19.— (Практикум по ТРИЗ).

78. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.

79. Дурандина Т.В. Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения «лицей»/ Автореферат дисс. на соискание уч. степ, к.п.н. Н. Новгород. 2002. - 30 с.

80. Ефимов В. С. С чем идти на штурм задачи // Техника и наука, 1980:— № 1.-С.26; 1980.—№2. —С.25.

81. Ефремов С.В. Звуковые ребусы / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», №5. М.: Вита-Пресс, 2000.- 64 с.

82. Желуный Е. Год жизни с ФСА, или Превращение скептиков в энтузиастов // Изобретатель и рационализатор, 1986. — № 11. — С.30. — (Школа изобретательства).

83. Злотин 5. JL, Чистов А. Задачи и примеры. // Изобретатель и рационализатор, 1990. — № 5. С.24. (Школа).

84. Злотин Б. Л. Школа ФСА // Техника и наука, 1983. — № 6. С.2.; № 8-6 е.; № 10 - 8 е.; № 12. - С.6.

85. Злотин Б. Л., Чистов А, АРИЗ — инструмент мышления // Изобретатель и рационализатор, 1990. -№ 10. С.24.— (Школа).

86. Злотин Б. JL, Чистов А. Искусство задавать вопросы.// Изобретатель и рационализатор, 1991. — № 1 — С.36. — (Школа ФСА).

87. Злотин Б. JL, Чистов JI. Законы преподавания.// Изобретатель и рационализатор, 1991. — № 2 — С.З. — (Школа).

88. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989.

89. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Механизмы развития коллективов и общества. // Журнал ТРИЗ, 1994. №1. - С.75-82.

90. К вопросу о детском саде // Техника и наука, 1981. — № 9. С. 19. — (Практикум ТРИЗ).

91. Как считать бульбы? // Техника и наука, 1980. — № 11 — С.23. — (Практикум ТРИЗ).

92. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

93. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособ. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 431 с.

94. Карцев В. Я. Чтобы изобрести, нужно поспорить // Изобретатель и рационализатор, 1980.— № 2.— С.27.— Технология творчества (Мозговой штурм. Основные понятия).

95. Карцев В. Я. Я решаю, мы решаем // Изобретатель и рационализатор, 1981. — № 10 — С.28. — Технология творчества (Популярно о мозговом штурме).

96. Киселев О. Мистер Икс в кругу изобретателей // Изобретатель и рационализатор, 1988, — № 11 — С.24. — (Школа изобретательства).

97. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 175 с. ISBN 5-87474-01102.

98. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.: Изд. "Арена", 1994. - 223 с.

99. Коган JI.H. Научно-техническое и художественное творчество рабочего класса // Рабочий класс СССР и его ведущая роль в строительстве коммунизма. М., 1975. 457 с.

100. Кое-что из практики Карла Вел и кого//Техника и наука, 1980. №3 -С.29. - (Практикум ТРИЗ).

101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению детей в школе. М.: Педагогика, 1991. 152с.

102. Крон Ю.Г. Лаборатория технического творчества. Ставрополь: Кн. изд-во, 1974.-143 с.

103. Крон Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества. М.: Изд-во Всесоюзного заочного политехнического ин-та, 1989. -252 с.

104. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование, 1996. 344 с.

105. Крячко В.Б. Вечная проблема добра и зла. / В сб. материалов ежегодной конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ». СПб: Региональная общественная организация «ТРИЗ-Петербург», 2002. 128 с.

106. Крячко В.Б. Преподавание некоторых принципов разрешения противоречий в школе / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

107. Крячко В.Б. Проверь себя / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

108. Крячко В.Б. Простой АРИЗ / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

109. Крячко В.Б. Что думали? Что поняли? Что теперь знаем? / В сб. материалов ежегодной конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ». СПб: Региональная общественная организация «ТРИЗ-Петербург», 2002. 128 с.

110. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. — 528с.

111. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. Некоторые вопросы теории и методики программирования. М., 1965.- 55 с.

112. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. 64 с.

113. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

114. Лейтес Н.С. Способность, труд, талант. М.: знание, 1961. 32 с.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-279 с.

117. Линькова Я. Проблемы обучения // Техника и наука, 1981.— № 11 — 22 с. — (Технология творчества).

118. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2002.

119. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 295 с.

120. Лук А. Кто делает изобретения// Изобретатель и рационализатор, 1981. — № 1. — С.32. — (Технология творчества).

121. Лукин Н.С. и др. Психология подростка. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965.-102 с.

122. Любищев Л. Уроки самостоятельного мышления.// Изобретатель и рационализатор, 1975. — № 8 — С.36-41; № 9. — С.43-45.

123. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Изд-во Всесоюзного заочного политехнического ин-та, 1993.-127 с.

124. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989. -№ 6.

125. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

126. Меерович М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса: ПОЛИС, 1993. - 232 с.

127. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе // Техника будущего, 1994. №1-2. С. 54-58.

128. Модестов С.Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.

129. Моисеев В.Г. Жизнь творчество. М.: Московский рабочий, 1984.

130. Нельга Е.Л. Экспериментальная программа «Гармония» по ТРИЗ для 1 класса с разработкой 4-х уроков / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

131. Новый энциклопедический словарь М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», Изд-во «Рипол Классик», 2002. -1456с.

132. Носкова Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее / Автореф. дисс. на соискание уч. степ, к.п.н. Н. Новгород: ВГИПА, 2005.-24 с.

133. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

134. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1968.

136. Педагогическая энциклопедия/ Гл. ред.: И.А. Каиров и др. Т. 1-4. М.: Советская энциклопедия, 1966.

137. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1984.

138. Петров К.С. Движущие силы и источники научно-технического творчества в социальном обществе// Философские науки, 1972. №6. С. 4142.

139. Платонов. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.

140. Платонов. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

141. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1995-1996 г.г.) Российская академия образования. М., 1997.

142. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии, 1990. №1.

143. Померанец М. Магия магнитных жидкостей // Техника и наука, 1981.3 — С. 13. — (Технология творчества).

144. Померанец М. Почти идеальное вещество // Техника и наука, 1981. — №5 — С. 16. (Технология творчества).

145. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

146. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

147. Попов А. Б, АРИЗ: алгоритм решения изобретательских задач // Изобретатель и рационализатор, 1985.— № 2 — С. 30— 31.

148. Попов А. Б. Конструктор и курица // Изобретатель и рационализатор, 1986. — № 10 — С.24. — (Школа изобретательства. Приемы активизации группы генераторов идей при проведении мозговой атаки).

149. Попов А. Б. Мозговой штурм // Изобретатель и рационализатор, 1984.6 — С.24. — (Школа изобретательства).

150. Попов А. Б. Морфологический анализ//Изобретатель и рационализатор,1984. — № 8 — С.26. — (Школа изобретательства).

151. Попов А. Б. Понимание задачи. // Изобретатель и рационализатор,1985. —№ 10 —С.28-29. — (Школа изобретательства).

152. Попов А. Б. Синектика // Изобретатель и рационализатор, 1984. — №2. С. 32—33. — (Школа изобретательства).

153. Попов А. Б. Функционально-стоимостный анализ // Изобретатель и рационализатор, 1985. — № 6 С. 26—27. — (Школа изобретательства).

154. Попов А. Выявление истинных потребностей // Изобретатель и рационализатор, 1985. — № 2 — С. 28—29.

155. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 393 с.

156. Психологические вопросы трудового воспитания / Под ред. В.И. Войко и В.А. Моляко. Киев: Рад. школа, 1979. 94 с.

157. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987. 39 с.

158. Пчелкина E.JI. Закрепление знания по теме «Приемы разрешения противоречий». Составление противоречий / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

159. Пчелкина E.JL Методические рекомендации по теме «Противоречие». Начальная школа / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

160. Пчелкина E.JL Фролова О.Н. Повторение приемов фантазирования и понятия «Противоречие». Игра в учителей / В сб. метод, материалов по преподаванию ТРИЗ: Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. СПб, 2001. 200 с.

161. Пятая городская олимпиада «ТРИЗ-2002». Сборник методических материалов/ под ред. Т.А. Таратенко. СПб: ГЦДТТ, 2002. 39 с.

162. Развитие мышления средствами программированного обучения. Формирование алгоритмических и эвристических процессов /сб. статей/. Под ред JI.H. Ланды и Л.Н. Сорокиной. М., 1969. 172 с.

163. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 302 с.

164. Разумовский В.Г. Развитие творческой деятельности учащихся в физико-техническом кружке. Автореф. дисс. . к.п.н. М.: АПН РСФСР НИИ методов обучения, 1959. — 12 с.

165. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. 84 с.

166. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. № 3.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 11. М.: Педагогика, 1989.-322 с.

168. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

169. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 240 с.

170. Саломатов Ю.П. Все дороги ведут в ТРИЗ // Журнал ТРИЗ, 1996, № 2/3.

171. Селье Ганс. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

172. Сидорчук Т.А. «Пьем по утрам остаток черной ночи.», или Два приема составления метафор / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ», М.: Вита-Пресс, 2000.- №5. -64с.

173. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук. -Ульяновск, 1998.

174. Сидорчук Т.А. ТРИЗ — педагогическая система третьего тысячелетия. // В сб. материалов конференции Международной ассоциации ТРИЗ «Творчество во имя достойной жизни». Петрозаводск. 2002, С. 77.

175. Синева H.JI. Из опыта работы ТРИЗ-педагога в ДОЛ «Красный плес» // В сб. Материалов ежегодной конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера «Три поколения ТРИЗ». СПб, 2004. - С. 7-13.

176. Синева H.JI. Линия жизни технических систем // Дети, техника, творчество, 2004. №5 - С. 15-17.

177. Синева Н.Л. О результатах внедрения метода ТРИЗ. Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005 г. Т. 1). -Н. Новгород: ВГИПА, 2005.

178. Синева Н.Л. Программа «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» (для профессий «Портной», «Закройщик, портной») / Сборник методических материалов (по итогам областного конкурса методических разработок). Н. Новгород, 2004. С. 3-8.

179. Синева H.JI. Учебно-методическое пособие «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» (для профессий «Портной», «Закройщик,портной»). Учебно-методическое пособие. Н.Новгород: ВГИПА. 4.1, 2003. -83 с.

180. Синева H.JL Учебно-методическое пособие «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» (для профессий «Портной», «Закройщик, портной»). Учебно-методическое пособие. Н.Новгород: ВГИПА. 4.2, 2003. -94 с.

181. Система стандартов //Техника и наука, 1980. — № 4 — С.28.— (Практикум по ТРИЗ).

182. Следствие ведут знатоки // Техника и наука, 1980. — №7—С.ЗО.— (Практикум по ТРИЗ).

183. Современный толковый словарь русского языка /Гл. ред. С. А. Кузнецов. -М.: Ридерз Дайджест. 2004. 960 с. ISBN 5-89355-722, С.615.

184. Соколов А.А. Дидактические проблемы руководства детским техническим творчеством // Детское техническое творчество. Владимир, 1970.-10 с.

185. Соколов В. М, Захарова JI. Н., Соколова В. В., Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

186. Сокровища Флинта // Техника и наука, 1980. — № 8 — С.27. — (Практикум по ТРИЗ).

187. Сопельняк А. Психология творчества // Изобретатель и рационализатор, 1988. — № 2 — С.20. — (Школа изобретательства).

188. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М.: Прогресс, 1979.

189. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

190. Статуи в пустыне // Техника и наука, 1980. — № 8 — С.27. — (Практикум по ТРИЗ).

191. Столкновение законов // Техника и наука, 1980. — № 9 — С. 16. — (Практикум по ТРИЗ).

192. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону,- Изд-во «Феникс», 1997.

193. Столяров Ю.С. Раевский Б.В. Патент на творчество. М.: Мол. Гвардия, 1979.

194. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. Пособие для учителей и работников внешкольных учреждений. М.: Просвещение, 1983. 176 с.

195. Столяров Ю.С., Комский Д.М. и др. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1989. 222 с.

196. Таратенко Т.А. Программа для 1-11 классов средней общеобразовательной школы по курсу «Теория решения изобретательских задач». СПб, 1995.- 27 с.

197. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. 256 с.

198. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1988. С. 10-18.

199. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. 253 с.

200. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.

201. Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. СПб: ООО «Фирма КОСТА», 2004.-496с.

202. Толмачев А.А. Психолого-педагогические факторы продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию технического творчества учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. на соискание . к.п.н. Л., 1990.

203. Толмачев А.А., Федоринов B.C. Алгоритм творчества // Профессионально-техническое образование, 1988. №6.

204. Фаер С.А. Сделай себе извилину / В сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования «Педагогика+ТРИЗ». М.: Вита-Пресс, 2000.-№5.-64 с.

205. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе Теории решения изобретательских задач: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

206. Формирование творческих способностей. Методические указания/ Под ред. Г.А. Халемского. Л., 1989. 253 с.

207. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е изд-е, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил.

208. Худяков В.П., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1989.

209. Четвертая городская олимпиада «ТРИЗ-2001». Сборник методических материалов/ Под ред. Таратенко Т.А. СПб: ПДДТТ, 2001. — 34 с.

210. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

211. Шалютин С.М. Творчество и логика // Философия и естествознание. М., 1974. С. 79.

212. Шарапов М С помощью простых приемов // Техника и наука, 1980. — №4. —27с.

213. Ширяева В.А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения ТРИЗ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

214. Шнейдер Ю. Человек создает красоту//Изобретатель и рационализатор, 1987. — № 4, 7, 9. — (Психология творчества).

215. Шрагина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. Одесса: Полис, 1995.-110 с.

216. Шрагина Л.И. Методика конструирования символической аналогии и оксюморона и их использование для развития мышления учащихся // Журнал ТРИЗ, 1991. №2.2. - С. 64-65.

217. Шрагина Л.И. Психологические аспекты ТРИЗ в учебном процессе // Педагогика, 1999. №6, С. 39.

218. Шустерман З.Г. Новые похождения Колобка. М., 1998.

219. Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. Новые похождения колобка или Наука думать для больших и маленьких. М.: Генезис, 2002. - 384 с.

220. Энглин Р. Надо ли кормить коров шоколадом или Изобретение и его признание //Изобретатель и рационализатор, 1987. — № 1 — С.ЗО. — (Школа изобретательства).

221. Якобсон П.М. О технических способностях детей// Семья и школа, 1961.-№4.-С. 14-15.

222. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во ЦСВОИР, 1934.-135 с.

223. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

224. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. №16. С. 14-25.

225. Bruner J. S. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge.

226. Bruner J. S. The course of cognitive growth. // Amer. Psychologist, 1962 V. 19(1).-P. 1-15.

227. Bruner J. S. Toward a theory of instruction. Cambridge (Mass.), 1966.

228. Dimensions of thinking: A framework for culliculum and instruction /Ed. by RJ. Marzano, R. S. Brandt, Carolyn Sue. Haghes a. o. Alexandria (Va), 1989. -P.18.

229. Guilford J.P. A psychometric approach to creativity. University of Southern California, 1986.

230. Guilford J.P. Intellectual Resources and Their Values as Seen by Scientists in Scientific Creativity: Its Recognition and Development. N.Y. 1964.

231. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967.-p.p. 281-287.

232. Ellis A. K., Founts J. T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993.

233. Ennis R. H. A taxonomy for critical thinking dispositions and abilities //Teaching thinking skills: Theory and practice /Ed. By J. Baron, R. Sternberg. N. Y., 1987.

234. Paul R. W. Critical thinking and the critical person //Thinking: Report on research. Hillsdale (N.Y.), 1987. P. 3 -4.

235. Paul R. W. Critical thinking. Fundamental to education in free society //Educational Leadership, 1984. Vol. 42. P. 4 14.

236. Torrance E.P. The nature creativity as manifest in its testing. The blazing drive: The creative personality. Buffalo, NY: Bearly Limited, 1987.

237. Экспериментальная программа курса «Юный конструктор, рационализатор, изобретатель» предназначена для учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО), обучающихся по профессиям: «Портной» и «Закройщик, портной».

238. Первая часть программы направлена, прежде всего, на тренировку и развитие творческого воображения учащихся. Программа 2-го года обучения посвящена изучению основных разделов ТРИЗ: АРИЗ, ММЧ, ВПР, вепольный и функционально-стоимостной анализ.

239. Формы отслеживания результатов:начальная диагностика развития технического творчества;систематический контроль усвоения материала (устный опрос, письменные самостоятельные работы);проведение дополнительных контрольных срезов.

240. Наименование тем Всего часов Теория Практика

241. Предварительный контрольный срез №1 (оценка базового уровня подготовки учащихся). 2 21. Контрольная работа 2 — 2

242. Творческие способности человека и его возможности 4 4 -

243. Зачем человеку творчество? Упражнения на снятие ПИМ 2 2 -

244. История создания ТРИЗ. Структура ТРИЗ. 2 2 —

245. Неалгоритмические методы активизации мышления 8 3 5

246. Метод проб и ошибок. «Мозговой штурм». Решение задач. 2 1 1

247. Синекгика. Морфологический анализ. Метод контрольных вопросов. Решение задач 4 1 3

248. Ассоциативные методы «Бином фантазии», «Метод фокальных объектов». Решение задач 3 1 2

249. Контрольный срез №2 2 -- 21. Контрольная работа 2 — 25 Системный анализ 9 3 6

250. Понятие о системах и функциях. Закономерности развития технических систем. Структура систем. Решение задач. 3 1 2

251. Иерархия систем. Системный оператор. Экраны системного мышления. Решение задач. 3 1 2

252. Методы формирования системного мышления: образные, вербальные, игровые, решение задач, приемы РТВ. Решение задач. 3 1 2

253. Методы развития творческого воображения 6 2 4

254. Парные методы фантазирования, сочинение сказок, фантастических рассказов. 3 1 2

255. Психологическая инерция мышления. Идеальный конечный результат (ИКР). Решение задач. 3 1 27 Контрольный срез №3 2 — 21. Контрольная работа. 2 — 2

256. Диалектическое мышление 5 2 3

257. Уровни изобретений. Противоречие как признак изобретательской задачи. Типы противоречий. Приемы разрешения противоречий. Таблица приемов. Решение задач. 5 2 39 Контрольный срез №4 2 — 21. Контрольная работа. 2 21. Итого 40 14 26

258. Тема 2. Творческие способности человека и его возможности.

259. Зачем человеку творчество?

260. Тема урока вводит учащихся в атмосферу творческости. Вводное занятие накладывает отпечаток на всю дальнейшую творческую деятельность учащихся. Объяснение смысла творческой профессиональной деятельности подводит детей к изучению следующей темы.

261. История создания ТРИЗ. Структура ТРИЗ

262. Сущность и основные идеи теории решения изобретательских задач. Г.С. Альтшуллер и его метод.

263. Основные понятия и элементы ТРИЗ. Их назначение.

264. Синектика. Морфологический анализ. Метод контрольных вопросов.

265. Ассоциативные методы — «Бином фантазии», «Метод фокальных объектов».

266. Методы, основанные на упорядоченном, целеустремленном генерировании случайностей и ассоциаций. Использование «Бинома фантазии» при решении творческих задач.

267. Понятие о системах и функциях. Закономерности развития технических систем. Структура систем.

268. Мир природы, мир техники, мир человека. Биологические, технические и экономические системы. Подсистема, надсистема. Системный эффект. Структура систем. Системные переходы. Альтернативные и антисистемы. Би- и полисистемы.

269. Понятие о функции. Главная функция, полезные и вредные функции. Устранение вредной функции объекта задача изобретателя.

270. Иерархия систем. Системный оператор. Экраны системного мышления.

271. Идеальная система. Стремление любой системы к идеальности. Системный оператор. Экраны системного мышления. Использование системного оператора для получения оригинальных идей. Конструирование текстов по системному оператору.

272. Методы формирования системного мышления: образные, вербальные, игровые, решение задач, приемы РТВ.

273. Использование игровых ситуаций при конструировании текстов. Формирование профессионального словарного запаса с помощью образно-вербального проектирования. Решение задач на развитие творческого воображения.

274. Тема 6. Методы развития творческого воображения.

275. Парные методы фантазирования, сочинение сказок, фантастических рассказов.

276. Примеры использование приемов в сказках и рассказах. Придумывание фантастических рассказов с использованием приемов. Придумывание новых объектов.

277. Приемы получения новых идей: «увеличение-уменьшение», «ускорение-замедление», «универсальность-ограниченность», «динамика-статика», «дробление-объединение», «инверсия», «оживление-омертвление».

278. Психологическая инерция мышления. Идеальный конечный результат (ИКР).

279. Понятие об идеальности. Волшебное слово «сам». Идеальный конечный результат. Использование ИКР при решении задач. Тема 7. Контрольный срез №3. 7.1. Контрольная работа.

280. Решение учащимися задач на нахождение: надсистемы, подсистемы, антисистемы, альтернативной системы; определение главной, дополнительных и вредных функций. Формулирование ИКР. Тема 8. Диалектическое мышление.

281. Уровни изобретений. Противоречие как признак изобретательской задачи. Типы противоречий. Приемы разрешения противоречий. Таблица приемов.

282. Барьеры на пути изобретательства. Понятие о противоречиях, роль противоречий в развитии техники, общества.

283. Примеры разрешения ТП (как можно ближе к осваиваемой профессии). Формулирование ТП. Методы разрешения ТП (в пространстве, времени, отношениях). Таблица для выбора приемов и ее использование для решения технических задач.

284. Формулирование физических противоречий. Методы разрешения ФП в пространстве, времени и отношениях. Использование таблицы разрешения приемов ФП.

285. Примеры разрешения административного противоречия. Тема 9. Контрольный срез №4. 9.1. Контрольная работа. Решение учащимися задач на определение типов противоречий. Решение кроссворда по всему пройденному материалу.

286. Анализ всех контрольных работ, выполненных учащимися в течении первого года обучения. Обсуждение результатов. Ознакомление учащихся с темами, которые будут изучаться в следующем учебном году.п/п Наименование тем Всего часов Теория Практика

287. Предварительный контрольный срез №1 2 21. Контрольная работа 2 2

288. Инструментарий АРИЗ. 2 1 1

289. Назад в будущее». Метод маленьких человечков. Решение задач. 2 1 13 Вепольный анализ. 8 4 4

290. Арсенал изобретателя: вещественно-полевые ресурсы (ВПР). Решение задач. 2 1 1

291. Понятие о веполе. Анализ и решение задач с помощью вепольного анализа. Основные понятия технических полей. Решение задач. 2 1 1

292. Веполь созидающий. Веполь развивающий. Решение задач. 2 1 1

293. Веполь разрушающий. Веполь измеряющий. Решение задач. 2 1 14 Контрольный срез №2 2 21. Контрольная работа.

294. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). 4 1 3

295. Понятие об основных приемах АРИЗ. Решение задач. 2 1 1

296. Решение задач по АРИЗ. 2 26 Контрольный срез №3. 2 21. Контрольная работа. 2 2

297. Законы развития технических систем (ЗРТС). 4 2 2

298. Линия жизни технических систем. Закон динамизации. Закон полноты частей системы. Закон сквозного прохода энергии. Решение задач. 2 1 1

299. Закон опережающего развития рабочего органа. Закон перехода «моно-би-поли». Закон перехода с макро на микроуровень. Решение задач. 2 1 1

300. Функционально-стоимостной анализ. 4 2 2

301. Элементарные понятия о функционально-стоимостном анализе (ФСА). 2 1 1

302. Метод поэлементного экономического анализа. Решение задач по ФСА. 2 1 1

303. Заключительный контрольный срез. 2 21. Контрольная работа. 2 21. ИТОГО: 30 10 20

304. Тема 1. Предварительный контрольный срез №1

305. Контрольная работа Контрольная работа направлена на оценку действительного уровня подготовленности учащихся по курсу РТВ, алгоритмическим и неалгоритмическим методам решения творческих профессиональных задач на начало учебного года.

306. Понятие о веполе. Анализ и решение задач с помощью вепольного анализа. Основные понятия технических полей.

307. Учащиеся знакомятся с использованием свойств технических полей: механическом, акустическом, тепловом, химическом, электрическом и магнитном. Приводятся простейшие аналогии для раскрытия сущности построения веполей.

308. Веполь созидающий. Веполь развивающий.

309. Тема раскрывает построение вепольной схемы для новой ТС. Осуществляется разбор задач по этой теме.

310. Веполь разрушающий. Веполь измеряющий.

311. На основе простых задач по профессии показывается, каким образом осуществляется построение веполей на разрушение и измерение ТС. Теория и практический разбор предлагаемых задач подкрепляется рядом примеров наглядных пособий (плакатов).

312. Понятие об основных приемах АРИЗ.

313. Тема 7. Законы развития технических систем (ЗРТС).

314. Закон опережающего развития рабочего органа. Закон перехода «моно-би-поли». Закон перехода с макро на микроуровень.

315. Основные ЗРТС рассматриваются в синтезе ранее накопленных учащимися знаний по ТРИЗ и школьным дисциплинам. Все законы подкреплены разбором реальных профессиональных задач.

316. Тема 8. Функционально-стоимостной анализ.

317. Элементарные понятия о функционально-стоимостном анализе (ФСА).

318. Метод поэлементного экономического анализа. Решение задач по1. ФСА.

319. Сущность ПЭА. Этапы ПЭА. Подборка задач по теме.

320. Тема 9. Заключительный контрольный срез. 9.1. Контрольная работа.

321. Определить ВПР инструмента, находящиеся в рассматриваемой системе (внутрисистемные)1. Определить вид ВПРла ^ вещественный ресурс

322. Определить качество каждого готового или производного ресурсересурс мешаетсистеме, нужноудалить илизаменитьисключить из рассмотрения

323. Изделие Состояние инструмента ИКР НЭ МФП мФП Прием разрешения ФП

324. Инструмент 1 г (Тш) да С1 МС1 ФЭ2 д (гпГ^ п с мс Ст

325. ТП 1 ТП 2 Инстр 1 Г Изделие Г1 Инстр 2 Д1 ^—д д 03 0В= Т1+Т2+ТЗ «до»: .Т1 «во»: .Т2 «после»: .ТЗ

326. Экспериментальная группа Контрольная группа

327. Занятие Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч Н П Ч Н

328. Кон. ср. 1 46,2 42,3 11,5 11Д 27,8 61,12 34,6 26,9 38,5 83 25,0 66,717 1 30,8 65,3 3,9 2 38,5 50,0 11,5 18 1 42,3 42,3 15,4 2 38,5 50,0 11,5 19 1 46,2 53,8 0,0 2 69,2 30,8 0,0

329. Кон. ср. 1 63,0 29,6 7,4 9,1 18,2 72,72 59,3 37,0 3,7 15,2 15,1 69,7п/п Показатели решения творческих задач, в %

330. Экспериментальная группа Контрольная группа

331. Занятие Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч Н П Ч Н

332. Кон. ср. 1 64,0 36,0 0,0 5,6 44,4 50,02 64,0 36,0 0,0 11,1 27,8 61,18 1 40,7 55,6 3,7 2 40,7 51,9 7,4 3 37,1 40,7 22,2 9 1 48,0 44,0 8,0 2 40,0 66,0 4,0

333. Кон. ср. 1 66,7 33,3 0,0 зд 15,6 81,32 54,2 29,1 16,7 6,3 12,4 81,31. И 1 46,2 46,1 7,7 2 42,3 23,1 19,2 3 69,2 23,1 7,7 12 1 66,7 23,8 9,5 2 71,4 14,4 14,2 13 1 48,0 52,0 0,0 2 40,0 44,0 16,0 14 1 53,9 30,8 15,3 2 65,4 34,6 0,0

334. Кон. ср. 1 42,9 57,1 0,0 2,8 25,0 72,22 50,0 35,7 14,3 0,0 36,1 63,93 61,1 31,8 7Д 8,3 24,5 67,2п/п Показатели решения творческих задач, в %

335. Экспериментальная группа №1 Экспериментальная группа №2 Контрольная группа

336. Занятие Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч Н П Ч Н П Ч Н

337. Кон. ср. 1 57,7 34,6 7,7 66,7 23,8 9,5 17,9 25,0 57,12 61,5 19,3 19,2 71,4 20,8 4,8 14,3 25,0 60,7п/п Показатели решения творческих задач, в %

338. Экспериментальная группа №1 Экспериментальная группа №2 Контрольная группа

339. Занятое Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч Н П Ч Н П Ч Н1 1 52,0 34,6 28,0 56,5 17,4 26,1 7Д 25,0 67,9

340. Кон. ср. 1 59,3 33,3 7,4 63,5 27,8 8,7 7,1 28,5 64,42 48,2 40,7 11,1 65,2 21,8 13,0 3,6 28,5 67,93 55,6 37,0 7,4 60,9 30,4 8,7 10,7 28,6 60,7п/п Показатели решения творческих задач, в %

341. Экспериментальная группа Квазиконтрольная группа

342. Занятие Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч II П Ч н

343. Кон. ср. 1 57,7 23,1 19,2 16,7 0,0 83,32 61,5 12,6 25,9 16,7 0,0 83,3п/п Показатели решения творческих задач, в %

344. Экспериментальная группа Квазиконтрольная группа

345. Занятие Задача Критерии оценки задачи: полностью решена (П), частично (Ч), не решена (Н)1. П Ч II П ч н

346. Кон. ср. 1 60,0 20,0 20,0 20,0 20,0 60,02 56,0 32,0 12,0 20,0 0,0 80,08 1 60,0 36,0 4,0 0,0 25,0 75,02 68,0 12,0 20,0 0,0 25,0 75,03 56,0 32,0 12,0 0,0 50,0 50,09 1 54,2 37,5 8,3 0,0 0,0 100,02 45,8 41,7 12,5 0,0 33,3 66,7

347. Кон. ср. 1 59,3 33,3 7,4 20,0 40,0 40,02 63,0 25,9 ИД 0,0 40,0 60,03 63,0 23,6 7,4 0,0 20,0 80,0