Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Радомысльская, Елена Анатольевна

• Радомысльская, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Радомысльская, Елена Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы самоуправления как фактора социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей

1.1. Социально-педагогическая сущность процесса социализации школьников

1.2. Учреждение дополнительного образования детей как институт социализации школьников

1.3. Сущность и потенциал самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации

Выводы по 1 главе

Глава 2. Пути формирования самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации

2.1. Характеристика современного состояния детского самоуправления в учреждениях дополнительного образования с точки зрения социализации воспитанников

2.2. Реализация путей социализации школьников в условиях детского самоуправления в учреждении дополнительного образования детей

2.3. Оценка эффективности формирования самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации

Выводы по 2 главе Заключение Список литературы Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития российского государства.

Проблема социализации подрастающего поколения в последние десятилетия становится традиционным объектом изучения социологов, психологов, педагогов, этнографов. Важность её заключается в том, что в процессе социализации происходит формирование поколения будущего, создаются личности, способные передавать свою духовность другим людям.

Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения и непрерывного развития личности в новых социокультурных и экономических условиях.

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования и характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям ребенка, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. Это дает возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью.

Учреждение дополнительного образования детей (УДОД) выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации школьника. '

К настоящему времени в науке накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения проблемы социализации подрастающего поколения, но необходима разработка подходов и технологий, обеспечивающих социализацию школьников в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей. •

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (И.В. Андреенкова, Б.3; Вульфов, E.H. Землянская, С.Н. Иконникова, JI.H. Коган, И.С. Кон, П.П. Лямцев, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, В.В: Москаленко, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.). и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. Парсонс, Н. Таллмен и др.) ученых. ■ . ' ; ''■■''.•■; : . ;.■■.';

Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, активизации его участия в социальной жизни (А.И. Кравенко, Г.В: Осипов. Н.Дж. Смелзер и др.). ,

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А. Арабова, Х.Х. Боташевой, Р.Н. Волковой, Н.Ф. Головановой, Т.И. Добровольской, Г.Ю. Нагорной, B.IIL Нахушева, К.Б. Семенова, В.К. Шаповалова, E.H. Шиянова и др.).

Исследованию антропологического, личностно-деятельностного, системно-структурного, компетентностного, культурологического подходов в социализации посвящены труды В.Г. Афанасьева, С.Ф. Анисимова, Т.К. Аха-ян, А.Н. Басова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, A.M. Богомолова, Т.Ф. Борисовой, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Конаржевского, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, A.B. Мудрика, В.В. Серикова и др.

Анализ трудов, обращенных к проблеме выявления сущности дополнительного образования детей, дает возможность для понимания специфики и роли воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в накоплении обучающимися социального опыта, формировании социальных умений и навыков школьников (В.И. Андреев, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, H.A. Каргапольцева, P.A. Литвак, H.A. Морозова, C.B. Сальце-ва, А.И. Щетинская и др.).

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования, его возможностей для развития личности ребенка, активизации его самореализации вносят работы О.С. Газмана, В. А. Горского, А .Я. Жур-киной, H.A. Соколовой и др.

Отражая новую образовательную политику, самоуправление в детских и молодежных коллективах сегодня расценивается как атрибут и сущностная характеристика демократически устроенных образовательных учреждений, в том числе, учреждений дополнительного образования.

Вопросы управления, самоуправления и соуправления в разные периоды освещались В.И. Бочкаревым, A.C. Прутченковым, М.И. Рожковым, А.Н. Тубельским и др. Ими представлены сущностные характеристики данных явлений в условиях школы и общественных объединений.

Но многие аспекты проблемы социализации школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования не получили должного научного обоснования и анализа.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации школьников обнаружили противоречия между:

- традиционными представлениями о системе дополнительного образования и современными требованиями общества, определяющими основными приоритетами дополнительного образования создание условий для самоопределения и самореализации школьников;

- социальным заказом на качественное изменение уровня самоуправления школьников, когда ребенок становится активным участником, субъектом процесса демократических отношений в коллективе, где созданы условия для формирования знаний и умений управлять собой, своей жизнью в детском объединении, и недостаточной разработанностью в педагогике теоретических оснований самореализации личности посредством самоуправления в учреждении дополнительного образования детей;

- потребностями практики дополнительного образования в определении содержания, форм, методов самореализации школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования и слабой разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая заключается в поиске и обосновании путей и средств социализации школьников, включенных в деятельность по самоуправлению в учреждении дополнительного образования детей. Решение выдвинутой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: социализация детей школьного возраста в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: самоуправление воспитанников как фактор социализации в учреждении дополнительного образования детей. б

В соответствии с поставленной целью нами была сформулирована следующая гипотеза, исследования:-деятельность школьников по самоуправлению в учреждениидополнительного образования^детеЙ! положительно .влияет на их социализацию, если:

- социализация; школьников; понимается как двусторонний; процесс: с . одной стороны - это; усвоение индивидом социального опыта, С; другой -процесс воспроизводства системы социальных: связей индивидом за;счет его? созидательной деятельности, активного включения в социальную:среду;

- самоуправление предполагает скоординированное. взаимодействие всех субъектов образовательного учреждения;

- индивидуализация- способов усвоения и реализации социального опыт та осуществляется в условиях единой- информационной среды, посредством включения- школьниковт в социально значимую проектную деятельность, обеспечивающих возможность эффективного взаимодействия с социумом;

- в основу методического; обеспечения деятельности органов5 детского, самоуправления положена идея педагогической поддержки.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

1. На основе анализа, научно-педагогической ■ литературы- раскрыть сущность. проблемы социализации; школьников, выявить ее механизмы1 и критерии. .','■;•. ■■''•."' •.'•■'■ • '

2. Дать анализ современной системы дополнительного образования детей как института социализации.

3. Раскрыть сущность и потенциал самоуправления• воспитанников, в удод. '■.■■• ■'■ ; \ / . / .^г^.,:;;'1

4. Определить критериальные показатели социализированности школьников в условиях детского самоуправления в УДОД и методы их диагностики. , ; ' '. ;

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса социализации (школьников, включенных в систему детского самоуправления в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: системно-структурный, компетентностный, личностно-деятельностный, антропологический, культурологический подходы, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- теории социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, JI.H. Коган, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик, Т. Парсонс и др.);

- теории влияния социальной среды на становление и развитие личности (Л.П. Буева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, В.Д. Семенов и др.),

- теории воспитания личности в коллективе (И.П. Иванов, Т.Е. Коннико-ва, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова и др.);

- теории деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Эльконин и др.);

- теоретическим аспектам личностного становления (В .И. Андреев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Ксенофонтова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова);

- научно-теоретическим основам организации воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей (А.К. Бруднов,

B.А. Горский, А .Я. Журкина, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, H.A. Морозова,

C.B. Сальцева, А.И. Щетинская и др.).

В нашем исследовании мы исходили из теории воспитательных систем и способов организации ученического самоуправления (Л.В. Байбородова, О.С. Газман, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.).

Тема, цель, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы, проектирование, методы математической статистики.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены совокупностью его теоретических и методологических положений, позволяющих наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применяя разнообразные взаимодополняемые и адекватные предмету, цели и задачам исследования методы, а также экспериментальной проверкой эффективности путей социализации школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Опытно-экспериментальной базой являлись МОУ ДОД Дом детского творчества №1 г. Пензы и МОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества г. Пензы.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в три этапа:

Первый этап - 2005-2006 гг.: предполагал изучение и анализ психолого-педагогической литературы, уровня теоретической и практической разработанности проблемы развития самоуправления и его роли в формировании социальной активности. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, объект и предмет исследования.

Второй этап - 2006-2009 гг.: включал экспериментальную работу, осуществление систематизации полученных данных, анализа результатов и их использование при корректировке разработанной системы самоуправления в учреждении дополнительного образования как фактора социализации школьников.

Третий этап — 2009-2010 гг.: обобщение результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены сущностные признаки детского самоуправления и особенности самоуправления в УДОД;

- определены группы условий (организационные, кадровые, программно-методические, социально-педагогические и психологические), обеспечивающие эффективность процесса социализации школьников средствами самоуправленческой деятельности в УДОД;

- выделены и проанализированы современные модели самоуправления в УДОД;

- обоснована система показателей, характеризующая степень сформированное™ и функционирования детского самоуправления в УДОД;

- обоснована целесообразность формирования положительного социального субъектного опыта обучающихся учреждения дополнительного образования детей через включение членов детского самоуправления в общественно-полезную проектную деятельность;

- предложена структура информационной среды учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающей возможность взаимодействия школьников с социумом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможности учреждений дополнительного образования детей в решении проблемы социализации школьников;

- уточнена система критериев и показателей социализированности воспитанников учреждения дополнительного образования детей, включенных в самоуправленческую деятельность;

- разработаны научно-методические рекомендации по сопровождению процесса социализации школьников, включенных в самоуправленческую деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены пути и средства социализации школьников, включенных в деятельность органов самоуправления в учреждении дополнительного образования детей, разработана программа развития самоуправления воспитанников УДОД. Учет содержащихся в исследовании теоретических положений и методических рекомендаций в ходе реализации выявленных путей и средств организации самоуправления воспитанников в УДОД позволит значительно повысить уровень социализированное™ современных школьников.

Исследование сочеталось с разработкой научно-методических рекомендаций для руководителей и педагогов учреждений дополнительного об

10 разования детей г. Пензы, которые легли в основу авторской программы спецкурса «Организация самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей» для студентов Пензенского профессионально-педагогического колледжа специальности «Педагогика дополнительного образования». Результаты исследования используются педагогами в курсе преподавания дисциплин «Теория и практика дополнительного образования», «Методика и технология работы педагога дополнительного образования», а также в программах курсов ГБОУ ДПО Пензенский институт развития образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-методической конференции «Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика» (г. Пенза, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Истинное воспитание ребенка - в воспитании самих себя» (г. Пенза, 2008), межрегиональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - основа развития системы образования» (г. Пенза, 2009). Результаты работы нашли отражение в сборниках «Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях» (г. Москва, 2008), НП «Совет директоров педагогических училищ и колледжей» «Среднее педагогическое образование в современных условиях» (г. Санкт-Петербург, 2010).

Материалы исследования внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования детей г. Пензы, использовались при чтении спецкурса в ГБОУ СПО Пензенский профессионально-педагогический колледж.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Социализация — это двусторонний процесс, предусматривающий усвоение школьником социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей, активное воспроизводство системы социп альных связей индивидом за счет собственной деятельности, активного включения в социальную среду, развитие умений соотнести свои собственные и общественные ценности, нормы, способы деятельности и порождение на основе такого соотнесения нового, уникального смысла.

2. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, предполагающая свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, направленных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких качеств его личности, способностей, интересов, которые ведут к социокультурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Дополнительное образование детей'как образовательная система, обладающая необходимыми организационно-педагогическими условиями, позволяет рассматривать его как уникальный институт социализации школьников.

3. Самоуправление в учреждении дополнительного образования — это целенаправленное взаимодействие, координация, кооперация межу собой всех субъектов государственного и общественного управления (педагогического коллектива, школьников, родителей) на основе обратных созидающих взаимосвязей, обеспечивающее деятельностно-практическим способом его целостность и организованность, обусловленное спецификой дополнительного образования.

Существенными признаками, отражающими природу данного явления, как особого пространства для самореализации школьников, являются: включение в систему детского самоуправления всех обучающихся УДОД; охват детским самоуправлением различных сторон образовательного процесса в УДОД; направленность детского самоуправления на организацию учебной и внеучебной деятельности воспитанников; наличие постоянно действующих органов детского самоуправления; создание условий для развития индивидуального самоуправления каждого воспитанника; формирование в процессе самоуправления особых отношений зависимости, подчинения, сотрудничества и взаимопомощи.

4. Социализированное!1!,, как результат социализации - это сумма четырех составляющих: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность и социальная мобильность. Каждый из четырех вышеобозначенных критериев социализированное™ конкретизирован структурными компонентами: когнитивным, мотивационно-целевым, эмоционально-ценностным, деятельностно-практическим.

5. Социализация школьников в условиях самоуправления в УДОД осуществляется на основе выявленных теоретических подходов и принципов через реализацию комплекса путей и средств:

- обеспечивается программно-методическое сопровождение самоуправленческой деятельности воспитанников с учетом выбранной модели;

- организовано активное включение школьников в проектную деятельность в социуме, позволяющую расширить их субъектный жизненный опыт;

- создана единая информационная среда, расширяющая возможности обучающихся УДОД эффективно взаимодействовать с социумом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Радомысльская, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

1 . Разработан критериально-оценочный инструментарий диагностики, с помощью которого мы смогли охарактеризовать уровень социализированности школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования детей.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента,показали сходность участвующих в эксперименте групп: недостаточный уровень сформированное™ детского самоуправления в учреждении дополнительного образования; недостаточный процент школьников с высоким и средним уровнем социализированности; необходимость внедрения программы социализации школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования детей. ' .

3. Комплекс путей и средств социализации школьников внедрялся через программу развития самоуправления в,учреждении дополнительного образования детей в зависимости от педагогической целесообразности. Социализация школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования детей обеспечивалась на основе выявленных теоретических подходов и принципов через реализацию комплекса путей и средств:

- формирование субъектного жизненного опыта через включение членов детского самоуправления в общественно-полезную проектную деятельность;.;'' ' ' , ;

- создание единой информационной среды учреждения, расширяющей возможность эффективного взаимодействия школьников с социумом;

- обеспечение программно-методического сопровождения деятельности органов детского самоуправления в УДОД.

4. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные изменения в уровне социализированности школьников в процессе внедрения разработанной нами программы и реализации пу ■ '■.-." • • " '■'.'■• . ■ ' • 142. тей и способов, обеспечивающих положительную социализацию школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования детей, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

Заключение

Современная социальная действительность с все большей отчетливостью требует развития у школьников качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного активно и творчески реализовать свой внутренний потенциал в различных сферах деятельности, а также умения прогнозировать и моделировать процесс собственного развития личности.

Процесс демократизации и гуманизации общественных отношений обусловил усиление стремлений школьников к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самоактуализации и самореализации. В этих условиях проблемы поиска пространства, содержания, способов организации жизнедеятельности школьников, условий развития и социализации приобретают особую актуальность.

В диссертационном исследовании подчеркивается положение о том, что самоуправление является фактором положительной социализации школьников. Это нацеливает на поиск эффективных путей и средств в условиях детского самоуправления в учреждении дополнительного образования, способствующих положительной социализации школьников.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании путей и средств социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей, включенных в систему самоуправления.

Исследование было проведено в следующих аспектах:

1) поисково-диагностическом, в рамках которого были изучены взгляды зарубежных и отечественных ученых на проблему социализации личности; рассмотрены учреждения дополнительного образования детей как институт социализации; выявлены сущностные характеристики самоуправления в учреждении дополнительного образования как фактора успешной социализации школьников; выявлены пути и средства организации самоуправленческой деятельности обучающихся в УДОД, способствующие их положи

144 тельной социализации;

2) преобразовательно-формирующем, в рамках которого была экспериментально апробирована программа, обеспечивающая условия для положительной социализации школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования, разработаны критерии и показатели.

Выявленные результаты теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования и позволили утверждать, что особая роль в поиске эффективных средств разрешения противоречий между ориентацией подрастающего поколения на самоактуализацию, самоутверждение и ограниченностью возможностей и личностного развития принадлежит систему учреждений дополнительного образования детей, как наиболее мобильной, открытой и ориентированной на субъектную позицию школьников, на диалогическое взаимодействие детей и педагогов, на предоставление свободы выбора и удовлетворение индивидуальных потребностей и интересов школьников.

Как социальное явление, учреждения дополнительного образования детей имеют богатую историю, традиции. Приоритетные идеи, функции и средства, а также реализация принципов, на которых основывается требования к его содержанию, позволяют рассматривать УДОД как институт социализации.

Социализация ребенка в учреждении дополнительного образования-это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения, самопознания и осознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи школьником опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у школьника формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе.

Модернизация современного образования неотделима от решения про

145 блем ученического самоуправления. Педагогическая практика последних лет доказывает необходимость самоорганизации детей и их соорганизации со взрослыми для самоутверждения:, участия в общественной жизни, воспитания тех черт личности, которые нельзя развить только через обучение наукам.

Анализ теории и практики: детского самоуправления позволил выявить существенные признаки, отражающие природу данного явления. К таким признакам можно отнести:

- включение в систему детского самоуправления всех обучающихся УДОД;

- охват детским самоуправлением различных сторон образовательного процесса в УДОД;

- направленность детского самоуправления на организацию учебной и внеучебной деятельности воспитанников;

- наличие постоянно действующих органов детского самоуправления;

- создание условий для развития индивидуального самоуправления каждого воспитанника;

- формирование в процессе самоуправления особых отношений зависимости, подчинения, сотрудничества и взаимопомощи.

Развитие самоуправления: предполагает поэтапное делегирование полномочий и ответственности детским коллективам и их органам самоуправления.

Как показывает опыт работы учреждений дополнительного образования, навыки решения социалтьно-значимых проблем более эффективно школьники осваивают в ходе реальной деятельности, а также активного взаимодействия с социумом, которое обеспечивается созданием единой информационной среды образовательного учреждения.

Анализ литературы и современного педагогического опыта позволил определить, что социализация школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительного образования детей - приобретение положитель

146 ного социального опыта в совместном с педагогическим коллективом управлении учреждением дополнительного образования, результатом которого является совместное определение и реализация деятельности детского коллектива учреждения, формирование и развитие субъектности участников процесса, лидерских качеств и способностей. Эффективность данного процесса обеспечивается через целесообразную реализацию следующих путей и средств организации деятельности органов самоуправления:

- формирование субъектного жизненного опыта через включение членов детского самоуправления в общественно-полезную проектную деятельность;

- создание единой информационной среды, расширяющей возмоэфсыость эффективного взаимодействия школьников с социумом;

- обеспечение программно-методического сопровождения деятельности органов детского самоуправления в УДОД.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий этап на основе разработанных критериев и показателей с помощью диагностических методик показал, что школьники нуждаются в организации деятельности по выявлению, осознанию ы развитию своего личностного потенциала, по оснащению теоретическими знаниями и практическими умениями социализации. Формирующий этап эксперимента потребовал модернизации программы развития детского самоуправления. Программа развития самоуправления в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающая условия для положительной социализации школьников, построена на системном, деятельностном и личностно развивающем подходе.

Апробированы возможности выбранных путей организации деятельности самоуправления обучающихся в учреждении, способствующие положительной их социализации. Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами программы сопровождения процесса социализации школьников в условиях самоуправления в учреждении дополнительному го образования детей.

Выполненное нами исследование не охватывает всех возможных путей, обеспечивающих организацию процесса положительной социализации школьников в условиях детского самоуправления в учреждении дополнительного образования детей. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать механизмы включения школьников в систему самоуправленческой деятельности в образовательном учреждении, тендерный аспект, а также готовность педагога к обеспечению и организации процесса социализации в условиях самоуправления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Радомысльская, Елена Анатольевна, 2011 год

1. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст./под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст./Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 273 с.

3. Ахмедьянов Д. Ученическое самоуправление в школе: путь находок Текст./Д. Ахмедьянов//Народное образование. 2000. - №6. - С. 223225.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Ба-банский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

5. Березина В.А. Дополнительное образование детей России: учебно-методическое пособие. — М.: AHO «Диалог культур», 2007. — 512 с.

6. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст./Р. Берне; общ. ред. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст./Л.И. Божо-вич. М.: Мадек, 1997. - 352 с.

9. Бозина И.Г. Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения Текст./Дис.канд. пед. наук. — Кемерово, 2007.- 227 с.

10. Большой энциклопедический словарь Текст./Под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 456 с.

11. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

12. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива Текст./В.Г. Бочарова. М.: Педагогика, 1991. — 120 с.

13. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления Текст./Дис.докт. пед. наук. -М., 1998.-413 с.

14. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении Текст.: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

15. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей Текст./А.К. Бруднов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. - 56 с.

16. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение Текст./Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

17. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич O.A. Самоуправление в школе.- Минск, 2002. 240 с.

18. Верменская Е.А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946-1991 гг. Текст./Дис.канд. пед. наук. Пятигорск, 2006.-230 с.

19. Виноградова М.Д., Файнберг Р.И. Развитие ученического самоуправления в коллективной деятельности//Советская педагогика. — 1985. -№5.-С. 52-55.

20. Воробьева A.C. Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа Текст./Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2005. — 187 с.

21. Воспитание гражданина в советской школе Текст./Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.

22. Вульфов Б.З. Взаимовлияние общественного самоуправления и самостоятельности личности школьника в условиях развития социалистической демократии//Деятельность ученических коллективов и объединений во внешкольной среде. М.: Просвещение, 1988. - С. 16-28.

23. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии Текст./Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин.-М., 1995.- 112 с.

24. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах Текст./Б.Л. Вульфсон. — М.: Просвещение, 1984. 80 с.

25. Выготский Л.С. Психология развития человека Текст./Л.С. Выготский. М.: Эксмо Смысл, 2006. — 136 с.

26. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. Вып.2: Содержание гуманистического образования. — М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. 103 с.

27. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. - 294 с.

28. Гессен С.И. Основы педагогики Текст./С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гиддингс Ф. Основания социологии. Американская социологическая мысль: Тексты Текст.: пер. с англ./Под ред. В.И. Добренькова. М.:1. МГУ, 1994.-212 с.

30. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст./С.В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

31. Глебова О.В. Выборы актива — залог успеха ученического самоуправления Текст.//Классный руководитель. — 2003. №8. - С. 92-96.

32. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

33. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся Текст./Дис.канд. пед. наук. -СПб, 2005.- 179 с.

34. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст./Н.Ф. Голованова. — СПб.: Специальная литература, 1997.- 192 с.

35. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

36. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности/Дис.канд. пед. наук Красноярск, 1999. - 169 с.

37. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст./Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

38. Демакова И., Селиванова Н. Крупные дозы воспитания, или Ученическое самоуправление по-новому//Директор школы—2005.-№2 С. 83.

39. Детское управление школами Текст. (сборник методических материалов в помощь организаторам системы ученического самоуправления). Ростов н/Д, 2001.-72 с.

40. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

41. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. Книга современного руководителя Текст./ Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 228 с.

42. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/Под ред. O.E. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

43. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

44. Жанбуршина Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы/Дис.канд. пед. наук. Казань, 1992. -187 с.

45. Загвязинская Э., Викулова О., Берензенцева А. Как выбирали президента детской республики Текст.//Директор школы. 2005. - №2. - С. 63-67.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст с изм. и доп. на 2009 год. М.: Эксмо, 2009. - 80 с.

47. Землянская E.H. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников/Дис. .д-ра пед. наук. М., 2003. - 406 с.

48. Землянская E.H. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки: монография. М.: МПГУ, 2006. - 235 с.

49. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

50. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: кн. для старшеклассников Текст./В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педа153гогика, 1989. 208 с.

52. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания/И.П. Иванов. 144.: Просвещение, 1990.- 143 с.

53. Илларионова Ю.Г. Самоуправление — школа ответственности, самостоятельности и творчества — М., 1968. — 398 с.

54. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика Текст.: Метод, пособие. Мн.: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы — детям», 1999. — 187 с.

55. Капустин Н.П. Методика организации самоуправления в шко-ле//Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. — М., 1990.-С. 162-180.

56. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 310 с.

57. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1992. 127 с.

58. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст.: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

59. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы. — м., 1999.-260 с.

60. Карась Я. Школьное товарищество Текст.//Русская школа. — 1997. — №1. С.117-120.

61. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников/Дис.канд. пед. наук. — Став154рополь, 2005.- 198 с.

62. Классному руководителю о самоуправлении в классе Текст.: Методические рекомендации/Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

63. Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте A.C. Макаренко. — М. — 1981. 229 с.

64. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. -62 с.

65. Ковтенюк JI. Как дети учатся основам демократических отношений Текст.//Народное образование. 2002. — №7. — С. 93.

66. Колесников Л.Ф. Эффективность образования Текст./Л.Ф. Колесников.-М., 1991.-272 с.

67. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование/И.А. Колесникова. М.: Академия, 2005. - 288 с.

68. Комарова H.H. Детское самоуправление как фактор самореализации школьников/Дис.канд. пед. наук. Кострома, 2007. - 195 с.

69. Кон PI.С. Ребенок и общество/И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 271 с.

70. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С.191-205.

71. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. — М.: АПН РСФСР, 1957.-360 с.

72. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года//Внешкольник. 2004. - №12. - С. 4-7.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.//Модернизация российского образования: Документы и материа-лы/Ред.-сост. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

74. Кормщикова И.А., Русинова Е.Г. Программа развития ученического самоуправления Текст.//Классный руководитель. 2006. — №8. - с. 25-26.

75. Коротов В.М. Самоуправление школьников Текст./В.М. Коротов. -3-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. 208 с.

76. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

77. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики Текст./И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. -64 с.

78. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст./А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

79. Краснова С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников/Дис.канд. пед. наук. Бирск, 2004.- 191 с.

80. Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе Текст./Н.К. Круп-ская//Пед. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1980. — Т. 4. - С. 344353.

81. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем Текст./Н.К. Крупская; сост. О.И. Грекова и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

82. Крылова Н. Школьное самоуправление: перед выбором пути Текст./Н. Крылова//Народное образование.- 2002. №5. — С. 89-97.

83. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982//Педагогика и психология. - №6. -96 с.

84. Курганский С.М. Управленческая команда: как она формируется и действует Текст./С.М. Курганский//Директор школы. 2005. - №7. — С. 21-25.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

86. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной156организации: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 20 с

87. Лизинский В.М. Педагогическое, родительское и ученическое cajvmo-управление/В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2005. — 160 с.

88. Липаткина Н.В. Делегирование полномочий как фактор развития внутришкольного самоуправления/Дис.канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. 243 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций: Учеб. пособие для отгу-дентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК/Б.Т.Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000.-523 с.

90. Логутенко Г.М. Организация и развитие самоуправления учащжссзз: в коллективе класса. — Л.: НИИООВ, 1982. — 23 с.

91. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. — 1VI.: Флинта: Социум, 2003. 240 с.

92. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основазс организаторской работы Текст./А.Н. Лутошкин; под ред. В.З. Вульфова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

93. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст.ЛА.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 125 с.

94. Ляпина О.В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков/Дис. .канд. пед. наук. — Рязань, 2009. — 234 с.

95. Макаренко A.C. Книга для родителей./А.С. Макаренко. Л.: Издательство: «Лениздат», 1981. - 320 с.

96. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности Текст./А.С. iVTaica-ренко. — М.: Педагогика, 1972. — 334 с.

97. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования Текст.: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. — 99 с.

98. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. — М.: Прометей, 1993.- 173 с.

99. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 184 с.

100. Мартынова Г.А., Рогальская Г. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника/ЛСлассный руководитель. — 2003.- №8. С. 34-50.

101. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей/Дис. .канд. пед. наук.- Магнитогорск, 2007. 176 с.

102. Маслоу А. Мотивация и личность Текст./А. Маслоу. — СПб., 2007. -352 с.

103. Международный словарь педагогических терминов/Г. Терри, Дж. Б. Томас, Алан Р. Маршалл. 1987. - 421 с.

104. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Ерем-кина [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 144 с.

105. Методические рекомендации по организации ученического самоуправления. Ставрополь, 1991. - 80 с.

106. Мехонцева Д.М. Структура органов школьного и студенческого самоуправления и управления Текст./Д.М. Мехонцева/ХШкольные технологии. 2003. - №2. - С. 130-136.

107. Модели ученического самоуправления в системе дополнительного образования. М.: ООО «ДОД», 2007. - 120 с.

108. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст./А.В. Мудрик. М., 1990. - 39 с.

109. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время» Текст./А.В. Мудрик. -М„ 1991.-80 с.

110. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 97 с.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

112. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш.158учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

113. Мудрик A.B. Психология и воспитание Текст./А.В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.

114. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе Текст.//Народное образование. 2001. - №8. - С. 154-159.

115. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике? Текст.: Учеб. пособие/Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Южно-Ур. изд-во, 1993. - 212 с.

116. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность УДОД как фактор социализации подростков/Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 179 с.

117. Немов P.C. Психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 668 с.

118. Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Текст. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.-96 с.

119. Нечаев М.П. Социальный проект «Школьное самоуправление»: подходы, технологии, методики. Текст. Учебно-методическое пособие. -М.: УЦ Перспектива, 2009. 136 с.

120. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст./Н.Д. Никанд-ров//Советская педагогика. — 1990. — №9. С. 41-47.

121. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: «Гелиос АРВ», 2000. - 228 с.

122. Никитина H.H. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников Текст.//Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова//Классный руководитель. 2004. - №7. - С. 90-107.

123. Никитина H.H. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников Текст.//Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова//Классный руководитель. 2005. - №2. - С. 68-81.

124. Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогическиетруды Текст./Л.И. Новикова. М.: ПЕР СЭ, 2010. - 336 с.

125. О деятельности органов студенческого самоуправления и их роль в организации образовательного процесса: резолюция от 17.11.2006//0фициальные документы в образовании. 2006. — №36. — С. 91-92.

126. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст./Л.Ф. Обухова. М., 1985. - 185 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/С.И. Ожегов; под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

128. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе Текст./В.М. Опалихин. М., 1987. - 128 с.

129. Опыт успешного ученического самоуправления Текст.: справочник руководителя образовательного учреждения. — 2006. — №1. — С. 16.

130. Организация и развитие ученического самоуправления в образовательном учреждении Текст./Под общей ред. A.C. Прутченкова. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

131. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты. Из опыта работы/авт.-сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. — Волгоград: Учитель, 2010.- 153 с.

132. Организация ученического самоуправления: Гражданский клуб. Социальные проекты. Мероприятия Текст./авт.-сост. Е.В. Ведрова. Волгоград: Учитель, 2007. — 84 с.

133. Павлиди П.С. Система КТД школы творческого взаимодействия Текст./П.С. Павлиди, Н.В. Корягина, Т.В. Васильева//Классный руководитель. 2004. - №2. - С. 41-76.

134. Пантов Ф. Возможности самоуправления Текст.//Воспитание школьников. 1989. - №1. - С. 28-29.

135. Парсонс Т. О социальных системах Текст./Т. Парсонс. М.: Академический проспект, 2002. 832 с.

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст./Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 352 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь Текст./Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

138. Петрова Е.В. Самоуправление как социальная система Текст./Е.В. Петрова. Казань, 1993. - 132 с.

139. Петрова И.Ю., Шмелева Г.Ю. Развитие единой образовательной информационной среды в Астраханской области.//«Информатика и образование» 2004 г. - №7 - С. 106-108.

140. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст./Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

141. Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии Текст./Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

142. Пирожник Н. Ступени коллективной организаторской деятельности Текст.//Народное образование. 2001. - №7. - С.95.

143. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн./И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

144. Подобед М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления/Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2007. — 208 с.

145. Пойманова З.И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях/Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 296 с.

146. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей/ Дис.канд. пед. наук. Москва, 2009. - 226 с.

147. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Текст. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

148. Прутченков A.C. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели Текст./А.С. Прутченков, И.В. Камин, Т.Г. Новикова. — М.: Федеральное агентство по образованию, 2005. 286 с.

149. Психологический словарь Текст./Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.]; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.-448 с.

150. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения/Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 199 с.

151. Путь вместе: о системе студенческого самоуправления в среднем профессионально-педагогическом образовании Текст./Авт.-сост.: P.E. Ермоленко, Е.В. Игнатович, Е.В. Васильева. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008. - 120 с.

152. Репин С.А., Сериков Г.Н., Королева В.Г. Расширяем самоуправление Текст.//Народное образование. 1996. — №7. - С.22-24.

153. Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. — Петрозаводск — Юниорский союз «Дорога», 2003. — 92 с.

154. Рогачева В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореферат дис.канд. пед. наук. — Ярославль, 1994. 14 с.

155. Рожков М.И., Волохов A.B., Кочерыгин В.И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО-ФДО. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1991.-38 с.

156. Рожков М.И. Концепция социального закаливания личности. Социальное становление учащихся Текст./М.И. Рожков. Ярославль, 1995. — 72 с.

157. Рожков М.И. Каким быть классному ученическому собранию? Текст./М.И. Рожков//Классному руководителю: учеб.-метод, пособие; под ред. М.И. Рожков. М., 1999. - Гл. 2. - С. 87-95.

158. Рожков М.И. Что такое ученическое самоуправление? Текст./М.И. Рожков// Классному руководителю: учеб.-метод. пособие; под ред. М.И. Рожков. М., 1999. - Гл. 2. - С. 79-82.

159. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст.: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 160 с.

160. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юно-гогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью»/М.И. Рожков. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

161. Румянцев Д.Е. Ученическое самоуправление в современной школе Текст./Д.Е. Румянцев. СПб.: СПбАППО, 2003. - 141 с.

162. Селиванова О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе/Дис.канд. пед. наук. — Киров, 1999.- 138 с.

163. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./А.В. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 223 с.

164. Смекалова Е.М. Школа лидерства Текст.: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

165. Смирнова A.A. Педагогические условия развития социальной активно163сти старшеклассников в процессе школьного самоуправле-ния/Дис.канд. пед. наук. — Биробиджан, 2006. 189 с.

166. Сокольников Ю.П. Организация детского самоуправления в школе. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1965. —35 с.

167. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 200 с.

168. Степанов E.H. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы Текст./Е.Н. Степанов//Воспитание школьников. 2006. — №1. -С. 2-6.

169. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

170. Тебе, вожатый! Выпуск 2. — Н. Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.

171. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. - 275 с.

172. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1990. - 18 с.

173. Тубельский А. Школьное самоуправление и его правовая основа Текст./А. Тубельский//Народное образование. 2001. - №2. — С. 120127.

174. Тубельский А.Н. Детское самоуправление школой: Опыт средней школы №734 Москвы (Школа самоопределения) Текст./А.Н. Тубель-ский//Перемены. 2001. - №3. - С. 21-73.

175. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

176. Уторов O.P. Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования/Дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 2008. 185 с.

177. Ученическое самоуправление в средних школах Пензенской области

178. Текст./Под ред. Н.М. Тактарова. Пенза, 2006. - 136 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст./Д.И. Фельдштейн. -М.: Межд. педагог, академия, 1994. 188 с.

180. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализации содержание процесса социального взросления Текст./Д.И. Фельдштейн //Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М., 1997. — 165 с.

181. Философский словарь Текст./Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. — 5 60 с.

182. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2003.-576 с.

183. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебное пособие). М., 1996.- 150 с.

184. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи. М.: УЦ Перспектива, 2009. - 196 с.

185. Хочу быть лидером! Областной лагерь старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг»: (методические материалы для инструктора отряда) Текст./Автор-составитель А.И. Тимонин. Н. Новгород, 2008. — 81 с.

186. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Выпуск 1. — Н. Новгород, ООО «Педагогические технологии», 2000. 96 с.

187. Хьелл Л. Теория личности (Основные положения, исследование и применение) Текст./Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

188. Черняева В.И., Семенова Е.Ю. Самоуправление как путь демократизации образования и способ воспитания. Под ред. к.п.н. Комарова В.В., Зверевой И.Н. (Методические рекомендации). Самара, 2002. - 41 с.

189. Шапедько Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы, 1917-1931 гг./Дис.канд. пед. наук. Пятигорск, 1994. -226 с.

190. Шаповалова H.A. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением/Дис. .канд. пед. наук. М., 2009. - 207 с.

191. Шарудилова A.C. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы/Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2008. — 197 с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст./С.Т. Шацкий. М.: Педагогика. - Т.2. - 1980. - 416 с.

193. Шибутани Т. Социальная психология Текст./пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

194. Шигапова JI.M. Развитие детского самоуправления в зарубежной школе: Первая четверть XX в./Дис.канд. пед. наук. — Казань, 2006. — 186 с.

195. Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы Текст./авт.-сост. H.A. Алымова, Е.И. Надточий. Волгоград: Учитель, 2008.- 134 с.

196. Шмаков С.А. Волшебное слово «сам»/С.А. Шмаков. М.: Молодая гвардия, 1988. - 125 с.

197. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: методологический аспект Текст./Г.П. Щедровицкий//Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.-202 с.

198. Щуркова Н.Е. Самоуправление школьников — номинальное и реальное Текст./Н.Е. Щуркова//Воспитание школьников. 1985. - №4. - С. 44

199. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2 изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

200. Эриксон Э. Детство и общество Текст./Э. Эриксон. СПб.: Питер, 1996.-280 с.

201. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст./Э. Эриксон. М., 1996.-429 с.

202. Яковлев Д.В. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

203. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Черноголовка, 1997. - 227 с.215. http: // www.informika.ru