Самостоятельная работа как средство развития компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Хайруллина Эльмира Ирековна

• Хайруллина Эльмира Ирековна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Хайруллина Эльмира Ирековна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ МНОГОКАНАЛЬНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СИСТЕМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Самостоятельная работа студентов и ее роль в развитии компетенций

1.2. Особенности организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в рамках реализации новых образовательных стандартов

1.3. Педагогические условия организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ МНОГОКАНАЛЬНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем (на примере МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи»)

2.2. Отбор и структурирование содержания учебного материала для организации самостоятельной работы (на примере МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи»)

2.3. Педагогический эксперимент по оценке эффективности реализации педагогических условий и модели организации самостоятельной работы

будущих техников по эксплуатации многоканальных

телекоммуникационных систем

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа как средство развития компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отрасль связи в России является динамично развивающейся отраслью экономики, которая вносит заметный вклад во внутренний валовой продукт страны. В основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года [173] в сфере связи и информационных технологий планируется реализация мер, направленных на устранение «цифрового неравенства», в том числе развитие широкополосного доступа к сети Интернет с использованием проводных и беспроводных линий связи различных типов.

Решению поставленных задач мешает нехватка квалифицированных кадров [161]. Е.А. Корчагин отмечает в своей статье, что «предприятиям нужны специалисты, готовые полноценно работать с первого дня» [109. С. 24], то есть предприятия не желают заниматься повышением квалификации молодых работников. Проблема нехватки кадров обусловлена отсутствием профессиональных стандартов, а также несоответствием системы подготовки кадров реальным потребностям рынка труда [84]. Устранением данного ограничения занимается Минкомсвязь России совместно с другими ведомствами, видя решение этой проблемы в использовании потенциала среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование «направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [152]. Среднее профессиональное образование в Республике Татарстан обеспечивает «получение достаточно доступного и

массового образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена» [155. С. 55].

В связи с этим одной из основных задач реформирования среднего профессионального образования с учетом требований международного рынка труда является повышение качества и приведение его в соответствие с потребностями производства. Эта задача решается на основе федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) и вводимых в настоящее время ФГОС СПО 3+. Компетентностный подход, прописанный в ФГОС СПО, ФГОС СПО 3+ [211,212], позволяет приблизить учебную деятельность студентов к будущей профессиональной деятельности.

Результатом освоения основной профессиональной образовательной программы является сформированность компетенций. Анализ компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем показывает, что современному обществу требуются конкурентоспособные специалисты среднего звена, умеющие самостоятельно осваивать новые телекоммуникационные технологии, поэтому в процессе их подготовки повышается значимость самостоятельной работы студентов как средства развития компетенций и формирования необходимого опыта самообучения и самообразования, необходимых для дальнейшего личностного и профессионального саморазвития.

Анализ научных работ показал, что исследования в области организации

самостоятельной работы студентов касаются в основном высшего

профессионального образования (О.В.Витязева [43], Е.А.Гнатышина [57]

А.В.Дробышевский [71], С.В.Мампория [129], С.А.Новоселов [150],

Е.Н.Рябинова [183], Е.Н.Трущенко [204] А.В. Усова [209] и др.), а на уровне

среднего профессионального образования данный вопрос недостаточно

изучен (З.Р.Ахмадиева [17], И.М.Власова [44], Л.И.Капустина [94],

А.Ф.Муслимова [145] и др.). Также стоит отметить, что лишь

незначительное количество исследований касается организации

5

самостоятельной работы студентов в условиях реализации новых образовательных стандартов и компетентностного подхода (Е.С.Васильева [39], О.В.Жуйкова [78], Н.А.Прохорова [171]).

Введение новых стандартов среднего профессионального образования меняет отношение к самостоятельной работе студентов. Увеличена доля часов, выделяемых на СРС, следовательно, значительная часть работы по изучению учебного материала должна быть перенесена на самостоятельное освоение студентом. В контексте современного среднего профессионального образования, самостоятельная работа не просто одна из представленных большим объемом учебной нагрузки форм обучения, это основное проявление самообразовательной деятельности студентов, позволяющей развивать у них необходимые в будущей профессиональной деятельности самостоятельность, активность, целеустремленность, способность самостоятельно овладевать новым материалом.

Значимость СРС для профессиональной подготовки в области связи и телекоммуникаций особенно велика, так как эти отрасли предполагают овладение специалистом постоянно меняющимися, инновационными технологиями, которое возможно, только если у него имеются хорошо развитые навыки самообразования и самообучения, способность к постоянному профессиональному саморазвитию. Такие навыки и способности не могут сформироваться в условиях простого воспроизведения студентом передаваемого преподавателем знания.

Самостоятельная работа студентов становится одной из важнейших составляющих учебного процесса и педагоги сегодня должны уйти от передачи студентам готовых знаний к сопровождению их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Такой переход предполагает соответствующий отбор учебного материала, планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости заданий, использование активных и интерактивных форм обучения, отбор соответствующих видов СРС.

Опрос преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования показал, что в существующей практике подготовки будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем имеет место неоцененность роли самостоятельной работы студентов (СРС). В то же время, увеличение доли самостоятельной работы не только предписывается новыми образовательными стандартами, но и соответствует современным тенденциям мирового образовательного сообщества, что требует разработки новых теоретических и методических подходов в области СРС.

В связи с этим возникает противоречие между увеличением, в соответствии с требованиями ФГОС СПО, ФГОС СПО 3+, значимости самостоятельной работы студентов для развития компетенций, а так же навыков самообучения и самообразования, необходимых техникам по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в их будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью содержания, структуры и процесса организации самостоятельной работы, удовлетворяющих этим требованиям.

Разрешение выявленного противоречия требует научного исследования следующей проблемы.

Проблема исследования: какова должна быть самостоятельная работа будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, направленная на развитие их компетенций.

Объект исследования - процесс обучения профессиональным дисциплинам будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем.

Предмет исследования - самостоятельная работа будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем как средство развития их компетенций (на примере МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи»).

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия и модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, направленной на развитие их компетенций (на примере МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи»).

Гипотеза исследования. Самостоятельная работа будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем при обучении дисциплинам профессионального цикла будет эффективным средством развития их компетенций, если:

• определены принципы организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем и ее виды, наиболее результативные с точки зрения развития их компетенций и навыков самообучения и самообразования, позволяющих осуществлять дальнейшее личностное и профессиональное саморазвитие;

• определены и реализованы в процессе обучения дисциплинам профессионального цикла педагогические условия организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного, дифференцированного, личностно-деятельностного и проблемного подходов;

• на основе выявленных педагогических условий разработана модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, внедрение которой позволит наиболее результативно развивать их компетенции;

• будет осуществлен отбор и структурирование содержания учебного материала, предусматривающие разработку четырехуровневых профессионально-ориентированных заданий для СРС в соответствии с уровнем развития учебно-познавательной деятельности.

Задачи исследования.

1. Осуществить отбор и обоснование основных принципов и средств

организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации

8

многоканальных телекоммуникационных систем и ее видов, наиболее эффективных с точки зрения развития их компетенций и навыков самообучения и самообразования, позволяющих осуществлять дальнейшее личностное и профессиональное саморазвитие.

2. Выявить педагогические условия организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в процессе обучения дисциплинам профессионального цикла в рамках компетентностного подхода.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в процессе обучения дисциплинам профессионального цикла, направленную на развитие компетенций (на примере МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи»).

4. В рамках реализации выделенных педагогических условий и модели организации самостоятельной работы студентов осуществить отбор и структурирование содержания учебного материала, включая разработку четырехуровневых заданий для СРС, максимально приближенных к реальным профессиональным задачам в области телекоммуникации.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в процессе обучения дисциплинам профессионального цикла, направленной на развитие компетенций.

Методологической основой исследования являются:

• исследования в области дифференцированного подхода в обучении (В.П.Барабаш, А.А.Кирсанов, Е.Ю.Никитина, И.М.Осмоловская, И.Унт, В.К.Шишмаренков и др);

• теоретико-методологические работы в области компетентностного подхода в образовании (И.А.Зимняя, Дж.Равен, А.К.Маркова, А.В.Хуторской и др.);

• исследования в области личностно-деятельностного подхода в обучении (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• идеи и принципы проблемного обучения (Д.Н.Богоявленский, Д.В.Вилькеев, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, и и др);

• исследования в области теории и методологии развития среднего профессионального образования (Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, П.Н.Осипов и др.).

Теоретической основой исследования являются труды, посвященные:

• сущности, формам и методам самостоятельной работы (Е.В.Астахова, А.А.Вербицкий, М.Г.Гарунов, Е.А.Гнатышина, Л.А.Казанцева, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, Л.М.Фридман и др.);

• исследованию процесса подготовки специалистов технического профиля на основе компетентностного подхода (Н.Ш.Валеева, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, С.А.Новоселов, О.Ф.Шихова и др.)

• проблеме самостоятельности и саморазвития (Р.З.Богоудинова, Н.М.Миняева, В.И.Моросанова, Л.К.Раицкая, А.К.Осницкий, А.И.Савенков, С.В.Чебровская и др.);

• исследованию процесса самообучения и самостоятельной познавательной деятельности (Э.В.Андреева, Т.В.Габай, О.С.Газман, А.Я.Айзенберг, Г.А.Гнездилова и др.);

• развитию навыков самообразования (А.Я.Айзенберг, М.Б.Алиева, С.И.Архангельский, И.А.Кутняя, М.П.Маргаева, И.Л.Наумченко, Е.Н.Рябинова и др.);

• организации самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования (З.Р.Ахмадиева, Е.С.Васильева, И.М.Власова, Л.И.Капустина, А.Ф.Муслимова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) теоретический анализ, изучение научной и методической литературы

по проблеме исследования, анализ федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, учебных программ, педагогическое моделирование; б) педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; анализ электронных дневников студентов техникума; обобщение, систематизация; в) статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлось ГБПОУ «Казанский техникум информационных технологий и связи». В педагогическом эксперименте принял участие 101 студент, обучавшийся по специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы». В анкетировании приняли участии 52 преподавателя ГБПОУ «КТИТС» и 33 работника зональных и районных узлов электросвязи республики Татарстан.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2015 гг. и включало в себя три этапа.

I этап (2011 - 2012) - на этом этапе велась теоретическая разработка проблемы, методики исследования, были определены группы разных уровней подготовки, участвующие в эксперименте, проводилось анкетирование, беседы со студентами, анкетирование преподавателей техникума и работников отрасли связи, проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2012-2014) - были разработаны модель СРС, выделены принципы и педагогические условия организации СРС, предварительно подвергнута проверке гипотеза исследования, разработана методика исследования, определены методы обработки результатов эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

III этап (2014-2015) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательного учреждения, проводился контрольный этап эксперимента.

Научная новизна исследования.

1. Обоснованы принципы организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем и ее виды, наиболее значимые с точки зрения развития их компетенций и навыков самообучения и самообразования. Таковыми являются принципы: профессиональной направленности, активности обучающихся, индивидуализации, доступности, систематичности и последовательности. Видами СРС, позволяющими реализовать эти принципы на основе высокой степени активности, интерактивности и приближенности к ситуациям реальной профессиональной деятельности выступают: решение проблемных ситуаций; подготовка портфолио; решение производственных задач; исследовательские проекты; деловые игры, имитирующие будущую профессиональную деятельность студентов; конкурсы профессионального мастерства, подготовка к участию в научно-практических конференциях.

2. Выявлены педагогические условия организации самостоятельной

работы будущих техников по эксплуатации многоканальных

телекоммуникационных систем, позволяющие наилучшим образом

выполнить требования новых образовательных стандартов к развитию их

компетенций. Они предполагают, что самостоятельная работа студентов

основывается на компетентностном, дифференцированном, личностно-

деятельностном и проблемном подходах к обучению; обеспечен учет

трудоемкости заданий для каждого студента при выполнении требуемого

соотношения объема совместной с педагогом работы и внеаудиторной

самостоятельной работы студентов по каждому разделу дисциплины;

самостоятельная работа студентов организована по четырехуровневой схеме

с соблюдением требования поэтапного перехода от простых заданий к

сложным; в ходе самостоятельной работы студентов налажено

взаимодействие между преподавателем и студентом, подобное тьюторскому

сопровождению, а также организован мониторинг СРС со стороны

преподавателя; самостоятельная работа студентов содержит

12

профессионально ориентированные задачи, которые приближают студентов к реальной проблематике будущей профессиональной деятельности; СРС направлена на получение устойчивой внутренней учебной мотивации у студентов с помощью применения интерактивных форм и методов обучения.

3. Разработана и апробирована модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в процессе обучения дисциплинам профессионального цикла, которая направлена на развитие их компетенций. Модель самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем реализует педагогические условия и представляет собой систему функционально взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационного и аналитического. Описаны внутренние взаимосвязи выделенных блоков.

4. Определены критерии и показатели развития компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем: мотивационный (понимание сущности, социальной значимости своей будущей профессии и степень выраженности учебно-познавательных и профессиональных мотивов и потребностей в дальнейшем саморазвитии); когнитивный (учебно-познавательная активность и самостоятельность); деятельностно-операционный (профессиональные знания, умения, навыки); рефлексивно-оценочный (самооценка способностей к самообразованию и саморазвитию личности, самооценка способностей к самоуправлению своей учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельностью).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, внесен

вклад в развитие теории и методики среднего профессионального

образования в части научного обоснования организации и отбора содержания

самостоятельной работы студентов, обучающихся в учреждениях среднего

профессионального образования в контексте реализации требований ФГОС

СПО, ФГОС СПО 3. Результаты исследования расширяют и конкретизируют

13

научные представления о самостоятельной работе студентов как о значимой с точки зрения развития компетенций, навыков самообучения и самообразования форме обучения. Выявлены и обоснованы принципы и педагогические условия организации СРС, позволяющие, в рамках реализации компетентностного, дифференцированного, личностно-деятельностного и проблемного подходов, обеспечить более эффективное выполнение требований новых стандартов среднего профессионального образования к профессиональной подготовке техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем. Разработана методика оценки развития компетенций, совершенствуемых в процессе СРС, на основе выделения и оценки четырех групп компетенций, в соответствии с мотивационно-целевым, когнитивным, рефлексивно-оценочным и деятельностно-операционным компонентами. Уточнено определение понятия «преподаватель-консультант», как преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение построения индивидуальной образовательной траектории студента в процессе внеаудиторной СРС.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

модель организации самостоятельной работы будущих техников по

эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем внедрена в

учебный процесс ГБПОУ «Казанский техникум информационных

технологий и связи». Разработаны и внедрены в учебный процесс

методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной

работы будущих техников по эксплуатации многоканальных

телекоммуникационных систем в процессе обучения дисциплинам

профессионального цикла, которые могут использоваться при работе со

студентами, обучающимися в учреждениях среднего профессионального

образования. Разработаны четырехуровневые задания (воспроизводящего,

реконструктивно-вариативного, эвристического и творческого уровней) для

организации СРС по МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания

цифровых и волоконно-оптических систем передачи». Выявлены критерии и

14

показатели эффективности организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, направленной на развитие их компетенций. Предложена система мониторинга внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая в себя регулярные консультации преподавателя, оценку развития компетенций по нашей методике и средство мониторинга -электронный дневник студента по СРС. Разработаны методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Самостоятельная работа будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем является необходимым этапом перехода от учебной деятельности под руководством преподавателя к самообучению и самообразованию и важным средством развития и саморазвития компетенций. С учетом требований к профессиональной подготовке техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем могут быть выделены четыре группы компетенций, развиваемых в процессе СРС по МДК 01.02 «Технология монтажа и обслуживания цифровых и волоконно-оптических систем передачи» и, в соответствии с ними, четыре компонента: мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностно-операционный и рефлексивно-оценочный. Важнейшими принципами организации СРС выступают принципы профессиональной направленности, активности обучающихся, индивидуализации, доступности, систематичности и последовательности.

2. Для развития компетенций, а также навыков самообучения и

самообразования в процессе СРС необходима высокая степень активности и

интерактивности в учебной деятельности студентов, что предполагает

построение индивидуальных образовательных траекторий студентов,

педагогическое сопровождение со стороны преподавателя и выбор

соответствующих видов СРС: решение проблемных ситуаций; подготовка

15

портфолио; решение производственных задач; исследовательские проекты; деловые игры, имитирующие будущую профессиональную деятельность студентов; конкурсы профессионального мастерства, подготовка к участию в научно-практических конференциях.

3. Эффективность организации СРС, направленной на развитие компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, зависит от реализации следующих педагогических условий: самостоятельная работа студентов основывается на компетентностном, дифференцированном, личностно-деятельностном и проблемном подходах к обучению; обеспечен учет трудоемкости заданий для каждого студента при выполнении требуемого соотношения объема совместной с педагогом работы и внеаудиторной самостоятельной работы студентов по каждому разделу дисциплины; самостоятельная работа студентов организована по четырехуровневой схеме с соблюдением требования поэтапного перехода от простых заданий к сложным; в ходе самостоятельной работы студентов налажено взаимодействие между преподавателем и студентом, подобное тьюторскому сопровождению, а также организован мониторинг СРС со стороны преподавателя; самостоятельная работа студентов содержит профессионально ориентированные задачи, которые приближают студентов к реальной проблематике будущей профессиональной деятельности; СРС направлена на получение устойчивой внутренней учебной мотивации у студентов с помощью применения интерактивных форм и методов обучения.

4. Модель организации самостоятельной работы будущих техников по

эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем показала

свою эффективность при внедрении в учебный процесс. Модель реализует

педагогические условия и представляет собой систему функционально

взаимосвязанных блоков, устанавливает цель и задачи (развитие интереса

студента к своей будущей профессии, стремление к определению задач

профессионального и личностного саморазвития; развитие способности к

16

поиску и использованию информации, в том числе с помощью ИКТ, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; развитие навыков выполнения технической эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем; развитие умений оценивать собственную деятельность, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях), предполагающие развитие четырех групп компетенций; определяет организацию самостоятельной работы студентов на основе создания индивидуальных образовательных траекторий студентов при консультирующем педагогическом сопровождении СРС; включает отбор и структурирование содержания учебного материала согласно уровням развития учебно-познавательно деятельности; содержит критериально-диагностический аппарат, позволяющий осуществлять мониторинг результатов СРС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хайруллина Эльмира Ирековна, 2015 год

- 280 с.

20 Барабаш, В. П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Барабаш. - Одесса, 1975. - 26 с.

21 Башарин, В. Ф. Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школа: дис. ... д-ра пед. наук / В. Ф. Башарин. - Казань: РАО Ин-т средн. проф. образования, 2000. -420 с.

22 Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / под ред. С. В. Белова. Изд. 6-е, испр. и доп.- М.: Высш. шк., 2006. - 616 с.

23 Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. - М.: Педагогика, 1989. - 203 с.

24 Бельская, Н. Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Л. Бельская. - М., 1999. -164 с.

25 Беляков, В. В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Беляков. - Ростов н/Д, 2001. - 245 с.

26 Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во Ин-та профтехобразования Минобразования России, 1995. - 189 с.

27 Беспалько, В. П. Педагогическая технология / В. П. Беспалько, Л. В. Беспалько // Новые методы и средства обучения. Вып. 2/6. - М.: Знание, 1989. - С. 3 - 53.

28 Бим-Бад, Б. М. Педагогика Джона Дьюи / Б. М. Бим-Бад // Управление современной школой. Завуч. - 2013. - № 8. - С. 56-66.

29 Бирштейн, М. М. Возникновение, состояние и перспективы развития деловых игр / М. М. Бирштейн, Р. Ф. Жуков, Т. П. Тимофеевский // Деловые игры и методы активного обучения: материалы зональной школы-семинара. - Челябинск ЧПИ, 1982. - С. 29-32.

30 Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно - ориентированная педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/ А.Л. Блохин. - Ростов на Дону, 2005. - 24 с.

31 Богоудинова, Р. З. Самореализация студентов в инновационной образовательной среде / Р. З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т.17. - №12. - С. 215-218.

32 Богоудинова, Р. З. Система оценки качества высшего инженерного образования / Р. З. Богоудинова // Инженерная педагогика. - 2015. -Т.1.- №17. - С. 52-59.

33 Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М., 1959. - 347 с.

34 Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17.

35 Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Бреднева. - М., 2010. - 24 с.

36 Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. - Новгород, 1972. - 72 с.

37 Бухарова, И. С. Проблемный подход в развитии неадаптивной активности старших дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / И. С. Бухарова. - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

38 Валеева, Н. Ш. Психология и культура умственного труда: учеб. пособие / Н. Ш. Валеева, Н. П. Гончарук. - М.: КНОРУС - 2004. - 240 с.

39 Васильева, Е. С. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ССУЗ в условиях реализации образовательного стандарта (на примере информационно-ориентированных специальностей): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Васильева. -Казань, 2009. - 174 с.

40 Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: Знание, 1983. - 86 с.

41 Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студента // Проблемы организации работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: тезисы докладов Всерос. науч. -метод. конференции / А. А. Вербицкий. -Волгоград: ВолгГТУ, 1994. - С. 6.

42 Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В. Вилькеев. - Казань, 1967. - 117 с.

43 Витязева, О. В. Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Витязева. - М., 2009. - 22 с.

44 Власова, И. М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. М. Власова. - М., 2007. - 198 с.

45 Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / И.В Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Академия, 2001. - 386 с.

46 Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. обуч. по пед. спец. / сост. и науч. ред. В. С.Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. - 624 с.

47 Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов / отв. ред. Г. В. Горелова. - Таганрог, 1985. - 441 с.

48 Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. С. Врублевская. -Челябинск, 2002. - 185 с.

49 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С.Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

50 Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160 с.

51 Газман, О. С. Каникулы: игра и воспитание / О. С. Газман - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

52 Газова, Н.А. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Газова. - Петрозаводск, 2007. -22 с.

53 Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 4-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

54 Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

55 Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - 300 с.

56 Герасимова, Т. П. Методы и формы обучения географии / Т. П. Герасимова , В. А. Коринская. - М.: Просвещение, 1964. - 125 с.

57 Гнатышина, Е. А. Управление организацией самостоятельной работы студентов профессионально - педагогических факультетов вузов : учеб.-метод. пособие / Е. А. Гнатышина, Л. П. Алексеева; ФГБОУ ВПО "Челяб. гос. пед. ун-т". - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 267 с.

58 Гнездилова, Г. А. Формирование потребности в самообразовании у студентов вуза: дис. ... канд. пед. Наук 13.00.04 / Г. А. Гнездилова. -Новосибирский ГПИ, 1981. - 135 с.

59 Голант, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. - Ч. 1. - С. 36.

60 Голованова, Н. Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников / Н. Ф. Голованова // Сов. педагогика. - 1983. -№5.-С. 47-50.

61 Гордеева, Н. А. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Гордеева; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2005. - 23 с.

62 Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - Москва: МГУ, 1981. - 45 с.

63 Грекова, Н. П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Грекова. - Минск, 1985. - 175 с.

64 Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы / А. К. Громцева. - Л.: ЛГУ., - 1974. - 117с.

65 Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - № 6. -С. 39-47.

66 Давыдов, В. В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. - М.: Психол. инс-т РАО, 1995. - 227 с.

67 Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / М. А. Данилов // Ученые записки. - Казань: Изд-во Каз. гос. пед. ин-та, 1972. -Вып. 102. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - С. 3-23.

68 Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

69 Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений [Электронный ресурс] / Дж. Диксон; пер. с англ. -М.: Мир, 1969. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/6094.

70 Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Диниц. -М., 2002. - 176 с.

71 Дробышевский, А. А. Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Дробышевский. - Саратов, 2013. - 23 с.

72 Дроздикова, Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Дроздикова. - Казань, 1998. - 165 с.

73 Дрозина, В. В. Механизм творчества решения нестандартных задач. Руководство для тех, кто хочет научиться решать нестандартные задачи: учебное пособие / В. В. Дрозина, В. Л. Дильман. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 255 с.

74 Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. Ред. Ю. С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

75 Еремина, Е. И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Еремина. - Воронеж, 2000. - 21 с.

76 Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 240 с.

77 Жарова, Л. В. Учить самостоятельности: книга для учителя / Л. В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

78 Жуйкова, О.М. Организация самостоятельной работы студентов -будущих инженеров при изучении графических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / О.М. Жуйкова. - Казань, 2014. - 253 с.

79 Закиров, Г. С. Самообразование школьников / Г. С. Закиров. - Казань: Тат. кн. изд., 1974. - 148с.

80 Занько, С. Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2 ч. / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюннникова. -М.: Профессиональное образование, 1992. Ч.1. - 127 с.

81 Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М.: Лотос, 2001. - 384 с.

82 Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А.Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

83 Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. - М.: Высшая школа, 1968. - 359 с.

84 Ибрагимов, Г. И. НПО-СПО: Больше проблем, чем путей их решения / Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - №7. - С. 17-19.

85 Ибрагимов, Г. И. Теория обучения: учеб. пос. / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

86 Иваницкий, А. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, Л.А. Лисина, П. И. Самойленко // Наука и школа. - 1998. - № 5. - С.43-50.

87 Иванова, М. А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (на примере иностранного языка на неязыковом факультете): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.

A. Иванова. - Липецк, 2005. - 244 с.

88 Ильина, Т. А Педагогика. Курс лекций: учебное пособие / Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

89 Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

90 Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов: Учеб. пос. / Б. Г. Иоганзен. - Томск: ТГУ, 1970. - 290 с.

91 Кабанова, Т. А. Тестирование в современном образовании: учеб. пос. / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков. - М.: Высш. шк., 2010. - 384 с.

92 Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. ... доктора пед. Наук 13.00.01 / Л. А. Казанцева. - Казань: Лаб. операт.полиграфии КГУ, 1999.- 41с.

93 Казанцева, Л. А. Организация интерактивной самостоятельной работы студентов на основе инновационных научных подходов / Л.А.Казанцева, С. Я. Казанцев // Образование. Наука. Научные кадры. -2013. - №5. - С.146-149.

94 Капустина, Л. И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Капустина. - Кемерово, 2009. - 233 с.

95 Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал - М.: Т. 24,

№ 5. С. 45-57.

96 Каташев, В.Г.Построение оптимальной траектории формирования профессиональных компетенций у студентов радиотехнического ВУЗа /

B.Г. Каташев, О.К. Ульрих // Образование и саморазвитие. №2 (36) -

2013. - С. 85-91.

97 Качесова, Т. Л. Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Л. Качесова. - Улан -Удэ, 2005. - 161 с.

98 Килпатрик, В. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик. - Л.: Изд-во Брокгауза и Эфрона, 1925. - 43 с.

99 Кирсанов, А. А. Инженерная деятельность и профессиональная компетентность специалиста / А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №12. - С.18-21.

100 Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казан. унта, 1982. - 224 с.

101 Ковалев, А. Г. Очерки педагогики / А. Г. Ковалев, А. И. Бушли, И. В. Кузьмина; под ред. А. Г. Ковалева. - Л., 1963. - 34 с.

102 Ковалева, Т. М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Т. М. Ковалева // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 2008 г. - М., 2008. - 152 с.

103 Ковалёва, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1-4 / Т. М. Ковалева. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

104 Ковалева, Т. М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании / Т. М. Ковалева // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии: сб. ст. - М.: МИОО, 2008. - С. 8-16.

105 Козиев, В. Н. Самообразование и самооценка учителя / В. Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя: сб. науч. тр. -

М., 1986. - С. 19-27.

106 Коменский, Я. А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М., 1989. - 416 с.

107 Кондратьева, Л. Л. Человек и профессиональный труд / Л. Л. Кондратьева. - Таллин: Валгус, 1976. - 36 с.

108 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 17.11. 2008. N 1662-р // Информационно-правовой портал "Гарант". - Режим доступа: http://base.garant.ru/194365/.

109 Корчагин, Е. А. Содержание практической подготовки в ССУЗ: основные подходы к проектированию / Е.А.Корчагин // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -2003. - №2. - С. 24-26.

110 Краснов, Ю. Э. Введение в технологию игрового имитационно-деятельностного обучения: учеб. пос. / Ю. Э. Краснов - Минск: БГУ, 2003. - 226 с.

111 Кривенко, Н. В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа (на примере изучения гуманитарных дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Кривенко. - Сургут, 2009. -225 с.

112 Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

113 Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

114 Кузьмина, Н. В. Методические проблемы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. -Л., Изд.-во ЛГУ, 1972. - С. 12-23.

115 Курганская, Л. М. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в малокомплектной начальной школе (на материале изучения родного языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. М. Курганская. -Белгород, 1999. - 198 с.

116 Куринский, В. А. Автодидактика. Ч. 1 / В. А. Куринский. - М.: Культурный учебно-издательский центр «Автодидакт», 1994. - 392 с.

117 Кутняя, И. А. Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / И. А. Кутняя. - М., 2013 - 21 с.

118 Лапшина, Г. А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Лапшина. - М., 2004 - 194 с.

119 Левина, М. М. Формирование самооценки как дидактическое условие дифференциации обучения / М. М. Левина, Е. Ю. Кириллова // Новые исследования в педагогических науках. - 1973. - №7.

120 Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

121 Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975. - 304 с.

122 Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1968. - № 7. - С. 74-78.

123 Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Я. Лернер. - М., 1979. - 310 с.

124 Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. И. Скаткин // Современная педагогика. - 1965. - № 3. - С. 115-128.

125 Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1996. - 528 с.

126 Любезнова, Т. В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Любезнова. - Н. Новгород, 2002. - 174 а

127 Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2002. - 296 с.

128 Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1966. - С. 23.

129 Мампория, С. В Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Мампория. - Калининград, 2012. - 26 с.

130 Маргаева, М. П. Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.П. Маргаева. - М.,

2010. - 19 с.

131 Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

132 Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

133 Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - С.170-186.

134 Матюшкин, А. М. Психологические основы готовности личности к самообразованию / А. М. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР: материалы 1-й Всесоюзной конференции. - М., 1981. - С.13-15.

135 Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

136 Махмутов, М. И. Современный урок: вопросы теории / М. И. Махмутов.

- М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

137 Махутова, Г. М. Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. М. Махутова. - М., 2013. - 24 с.

138 Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М., 1989. - 218 с.

139 Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. - М.: Учпедгиз, 1940. - С. 28-96.

140 Миняева, Н. М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Миняева.

- Оренбург., - 2011. - 403 с.

141 Мокрова, И. И. Развитие самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях индивидуализации образовательного процесса (тьюторское сопровождение студента) / И. И. Мокрова // Методист. -2011. - № 9. - С. 32-33.

142 Моро, М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках / М. И. Моро.

- М.: АПДН РСФСР, 1983. - 150 с.

143 Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. -2002. - №6. - С. 5-17.

144 Мурачковский, Н.И. Типы неуспевающих школьников / Н.И. Мурачковский // Советская педагогика. - 1965. - №7. - С. 46-52.

145 Муслимова, А. Ф. Дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ф. Муслимова. - Казань, 2007. - 209 с.

146 Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Л. Наумченко. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

147 Никандров, Н. Д. Педагогика высшей школы / Н. Д. Никандров. - Л., 1974. - 116 с.

148 Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Никитина. - Челябинск, 2001. - 427 с.

149 Никитина, Н.Н Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пос. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

150 Новоселов, С.А. Инновационные средства активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки: монография/ С.А. Новоселов, Л.В. Туркина; Урал. гос. ун-т путей сообщения. - Екатеринбург, 2010. - 135 с.

151 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2002. -272 с.

152 Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Информационно-правовой портал "Гарант". - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/.

153 Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-граф, 2005. - 368 с.

154 Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

155 Осипов, П.Н. Образовательные услуги системы среднего профессионального образования / П. Н. Осипов // Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг: сб. ст. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С.55-68.

156 Осипов, П. Н. Профессиональное образование и рынок труда (проблемы взаимодействия) / П.Н. Осипов // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 2006. №2. - С. 10-13.

157 Осипов, П. Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. - Казань: ИСПО РАО, 1998. - 56 с.

158 Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . док-ра пед. наук: 13.00.01 / И. М. Осмоловская. - М., 2002. - 314 с.

159 Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учеб. пос. / И.М. Осмоловская. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 176 с.

160 Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. - М., Нальчик: ЭльФа, 1996. - 124 с.

161 Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/info/761.

162 Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. для учит. и студ. пед. вузов / Н. Ю.Пахомова. -М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

163 Пеньковских, Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Пеньковских. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

164 Песцова, Н. Н. Формирование готовности студентов к самообразованию в условиях профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Песцова. - Тюмень, 2009. - 166 с.

165 Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравится учиться и учить / В. Н. Петрова. - М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

166 Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

167 Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении (теоретико-экспериментальное исследование) / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 340 с.

168 Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пос. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996 - 269 с.

169 Подласый, И. П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пос. для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.

170 Прокопюк, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Прокопюк. - СПб., 1996.

171 Прохорова, Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Прохорова. - Казань, 2005. - 205 с.

172 Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. - М.: Прометей, 1993. - 161 с.

173 Рабочая встреча с Министром связи и массовых коммуникаций Николаем Никифоровым [Электронный ресурс]. - 24. 09. 2014. - Режим доступа: http: //www.kremlin.ru/news/46668.

174 Раицкая, Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде: автореф.дис. .док. пед. наук / Л.К. Раицкая. - М., 2013. - 56 с.

175 Ребрин, Ю. И. Управление качеством: учеб. пос. / Ю. И. Ребрин.-Таганрог: ТРТУ, 2004. - 174 с.

176 Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. - Волгоград: Изд.-во ВГПИ, 1986. - 88 с.

177 Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П. Е. Решетников.- М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

178 Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

179 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 А-М / ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

180 Ротанова, О. Н. Личностно - деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Н. Ротанова.- М., 2004. - 16 с.

181 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

182 Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2003 - 512 с.

183 Рябинова, Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов: дис. ... док. пед. Наук 13.00.08/ Е.Н. Рябинова. - Тольятти., 2010. - 44 с.

184 Сабирова, Х. Э. Проблемный подход к обучению русскому языку студентов национальных групп педвузов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Х. Э. Сабирова. - М., 1994. - 184 с.

185 Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследование поведения дошкольников / А. И. Савенков. - СПб.: Питер Принт, 2004. - 272 с.

186 Сазонова, З.С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 45-49.

187 Самигуллин, И. Г. Дифференциация учебной работы в смешанном по национальному составу классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Г. Самигуллин. - Л., 1966. - 19 с.

188 Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: научно-методические основы и практика: учеб. пос. / В. Г. Кучеров, В. Н. Подлеснов, Ю. В. Попов, Е. Р. Андросюк. - Волгоград: РПК "Политехник", 1998. - 117 с.

189 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

190 Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1991. - 272 с.

191 Сериков, Г. Н. Педагогические основы совершенствования управлением самообразования студентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08/ Г.Н. Сериков. - Тбилиси, 1987. - 42 с.

192 Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. Изд. 3-е. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

193 Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

194 Смолькина, Л. И. Личностно-деятельностный подход как условие гуманизации подготовки специалистов средней профессиональной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Смолькина. - М., 2004. - 202 с.

195 Старшинова, Т. А. Интеграция: компетентностный формат/ Т. А. Старшинова, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2011. -№10. - С. 133 - 135.

196 Старшинова, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода / Т. А. Старшинова, Э. И. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. -2012. - №17. - С. 334 - 338.

197 Старшинова, Т. А. Роль самостоятельной работы студентов в формировании предпосылок их будущего профессионального становления / Т. А. Старшинова, Э. И. Хайруллина, Р. С. Сайфуллин // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №18. -С. 364 - 367.

198 Старшинова, Т. А. Экспериментальная проверка эффективности модели самостоятельной работы студентов / Т. А. Старшинова, Э. И. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. -2014. - №20. - С. 387 - 391.

199 Страздас, Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Страздас. - Л., 1980. - 264 с.

200 Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе: учеб. пос. / В. П. Стрезикозин. - М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

201 Суворова, Г. Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. - 1987. - №4. - С. 54-59.

202 Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 287 с.

203 Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика: учеб. пос. / И. В. Трайнев. -М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

204 Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Трущенко. - М., 2009. - 26 с.

205 Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю. С. Тюнников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 46 с.

206 Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

207 Унт, И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8-х классов): дис. ... д-ра пед. наук / И. Э. Унт. - Тарту, 1975. - 393 с.

208 Усманов, В. В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Усманов. - Пенза, 2006. - 386 с.

209 Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08/ А. В. Усова. - Л., 1970. - 38с.

210 Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинкий; под ред. Пискунова А. И. - M.: Педагогика, 1974. - 584 с.

211 Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 11.02.09 «Многоканальные телекоммуникационные системы» среднего профессионального образования [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки РФ от 28. 07. 2014 №811 // Федеральный портал "Российское образование". - Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.86/index.php#Par11.

212 Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 210709 «Многоканальные телекоммуникационные системы» среднего профессионального образования [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки РФ от 19. 04. 2010 №392 // Справочно-правовая система "Консультант Плюс". - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_65315/.

213 Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя / Л. М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

214 Хайруллина, Э. И. Организация самостоятельной работы студентов техникума в условиях модернизации образования / Э. И. Хайруллина // Право и образование. - 2014. - №8. - С. 30-36.

215 Хайруллина, Э. И. Развитие профессиональных компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в рамках самостоятельной работы студентов / Э. И. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №15. -С. 277-280.

216 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - Режим доступа http: //www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12. htm

217 Чебровская, С. В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Чебровская. - Комсомольск - на - Амуре, 2003. - 157 с.

218 Чуриков, И. А. Индивидуально- дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Чуриков. - Казань, 1973. - 179 с.

219 Чуриков, И. А. К истории исследования вопроса об индивидуально-дифференцированном подходе к учащимся в процессе обучения ( 19171931) / И. А. Чуриков // Проблемы истории советской школы и педагогики. - Йошкар-Ола, 1971. - С. 164-171.

220 Шарифов, Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д. Шарифов. - Душамбе, 1997. - 319с.

221 Шахмаев, Н. М. Дифференциация обучения в средней образовательной школе // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. - С. 269 -296.

222 Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / С. Т. Шацкий. - М., 1980.

223 Шихова, О. Ф. Индивидуальные образовательные траектории самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе / О.Ф. Шихова, О.В. Жуйкова // Образование и наука. Екатеринбург - 2013. - С. 56-70.

224 Шихова, О. Ф. Формирование компетенций студентов - будущих педагогов на основе метода проектов / О.Ф. Шихова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика: материалы VI Всероссийской научно-практич. конференции. М. - 2013. - С. 258-260.

225 Шишкин, В. П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / В. П. Шишкин. - Иваново: ИГЭУ, 2007. - 52 с.

226 Шишмаренков, В. К. Теория и практика дифференцированного обучения в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.К.Шишмаренков. - Челябинск, 1996. - 226 с.

227 Шнипова, А. Р. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / А.Р.Шнипова. - Челябинск, 2006 - 22 с.

228 Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

229 Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1999. -205 с.

230 Щукина, Г. И. Воспитание самостоятельности и активности учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1966. - 283 с.

231 Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

232 Яковец, Т. А. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т. А. Яковец. - Курган, 1999. - 175 с.

233 Яковлева, Ю. В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. В. Яковлева. - Челябинск, 2011. - 24 c.

234 Allan, B. and Lewis, R. (2001). Learning independently. Managing Schools Today, 10(7), 24-6.

235 Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. - New York : Longman. 2000.

236 Bates, I. and Wilson, P. (2002). Family and education: supporting independent learning. Learning and Skills Research, 6(1), 3.

237 Bishop, G. (2006). True independent learning - an andragogical approach: givingcontrol to the learner over choice of material and design of the study session. Language Learning Journal, 33, 40-6.

238 Dr. Aleksandra Peciuriene, Rozalija Radlinskaite, Daiva Zvinakeviciene. Students independent work in higher non-university education. Learning by Developing - New Ways to Learn 12-13 February, 2009 Finland

239 Higher Education in Europe 2009 : Developments in the Bologna Process. Eurydice - EACEA (Education, Audiovisual & Culture Executive Agency)

240 John Taylor. A guide to project work: supporting students in independent learning http: //www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2013/jun/13/project-work-students-independent-learning-school

241 Mckrenzie, A., Bourn, D., Evans, S. et al. Global Perspectives in Higher Education. London : Development Education Association, 2003.

242 Meyer, B., Haywood, N., Sachdev, D., & Faraday, S. : Department for Children, Schools and Families, (2008). What is independent learning and what are the benefits for students? (051). Retrieved from London: Department for Children, Schools and Families Research Report website: http://www.curee.co.uk/files/publication/[sitetimestamp]/Whatisindependentl earningandwhatarethebenefits.pdf

243 Stoof, A., Martens, R. L., van Merrienboer, J. G., & Bastiaens, T., J. (2002). The boundary approach of competence: a constructivist aid for understanding and using the concept of competence. Human Resource Development Review. P. 345 - 365.Communities, 2004. - 199 pp

Приложение 1 Таблица 1

Распределение часов ОПОП

Элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы. Максим. учебная нагрузка, час Аудиторная работа, час Внеаудиторная СРС, час

1. Математический и общий естественнонаучный цикл 198 132 66

2. Профессиональный цикл 2106 1404 702

2.1. Общепрофессиональные дисциплины 974 650 324

2.2. Профессиональные модули (ПМ) 1132 754 378

ПМ 01. Техническая эксплуатация многоканальных телекоммуникационных систем 636 424 212

ПМ 02. Техническая эксплуатация сетей электросвязи 226 150 76

ПМ 03. Обеспечение информационной безопасности многоканальных телекоммуникационных систем и сетей электросвязи 108 72 36

ПМ 04. Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения организации 108 72 36

ПМ 05. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих 54 36 18

Обязательная часть циклов ОПОП 2916 1944 972

Перечень компетенций по специальности 210709

Техник по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность

[9]:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Техник по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

1. Техническая эксплуатация многоканальных телекоммуникационных систем

ПК 1.1. Выполнять монтаж и техническое обслуживание кабелей связи и оконечных кабельных устройств

ПК 1.2. Выполнять монтаж, первичную инсталляцию, мониторинг и диагностику цифровых и волоконно-оптических систем передачи

ПК 1.3. Устранять аварии и повреждения оборудования телекоммуникационных систем, выбирать методы восстановления его работоспособности

ПК 1.4. Проводить измерения параметров цифровых каналов, трактов, анализировать результаты измерений

ПК 1.5. Проводить мониторинг и диагностику цифровых систем коммутации

2. Техническая эксплуатация инфокоммуникационных сетей связи ПК 2.1. Выполнять монтаж и первичную инсталляцию компьютерных сетей

ПК 2.2. Инсталлировать и настраивать компьютерные платформы для организации услуг связи

ПК 2.3. Производить администрирование сетевого оборудования ПК 2.4. Выполнять монтаж и производить настройку сетей проводного и беспроводного абонентского доступа

ПК 2.5. Осуществлять работы с сетевыми протоколами

ПК 2.6. Обеспечивать работоспособность оборудования мультисервисных

сетей

3. Обеспечение информационной безопасности телекоммуникационных систем и инфокоммуникационных сетей связи

ПК 3.1. Использовать программно-аппаратные средства защиты информации в телекоммуникационных системах, инфокоммуникационных сетях связи

ПК 3.2. Применять системы анализа защищенности с целью обнаружения уязвимости в сетевой инфраструктуре, выдавать рекомендаций по их устранению

ПК 3.3. Обеспечивать безопасное администрирование

телекоммуникационных систем и инфокоммункационных сетей связи

4. Участие в организации производственной деятельности

структурного подразделения организации ПК 4.1. Участвовать в планировании и организации работы структурного подразделения

ПК 4.2. Участвовать в руководстве работой структурного подразделения ПК 4.3. Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности подразделения

Знания, умения, навыки, приобретаемые при прохождении МДК 01.02

С целью овладения указанными компетенциями, обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

- иметь практический опыт: восстановления работоспособности оборудования телекоммуникационных систем;

- уметь:

• выполнять монтаж, первичную инсталляцию и настройку оборудования в соответствии с руководством по эксплуатации оборудования цифровых и волоконно-оптических систем передачи;

• анализировать правильность инсталляции;

• конфигурировать оборудование в соответствии с условиями эксплуатации;

• осуществлять мониторинг оборудования цифровых и волоконно-оптических систем передачи;

• определять состояние оборудования, восстанавливать его работоспособность;

• оформлять техническую документацию, заполнять соответствующие формы;

• выбирать измерительные приборы и осуществлять измерение параметров цифровых каналов и трактов;

• анализировать результаты измерений;

• пользоваться проектной и технической документацией;

• осуществлять первичную инсталляцию программного обеспечения телекоммуникационных систем;

• выполнять копирование системных данных на УВВ; перезапуск системы управления телекоммуникационной системы;

• осуществлять мониторинг работоспособности оборудования телекоммуникационных систем с помощью ЭВМ и соответствующего программного обеспечения; анализировать результаты мониторинга;

- знать:

• назначение, основные технические данные, состав оборудования и структурные схемы оборудования цифровых и волоконно-оптических систем передачи;

• методику осуществления первичной инсталляции и настройки оборудования;

• виды и назначение информационных и аварийных сигналов;

• стандарты и протоколы информационных сигналов, виды сигнализации, назначение интерфейсов;

• принципы технического обслуживания, программное обеспечение оборудования;

• алгоритмы поиска и устранения неисправностей;

• параметры цифровых каналов и трактов, назначение и виды измерительных приборов;

• методику измерений, правила эксплуатации измерительных приборов;

• нормы на параметры цифровых каналов и трактов, нормативную документацию, алгоритмы поиска неисправностей.

Анкета для выявления значимости СРС и применяемых преподавателями

КЭТС в учебном процессе видов СРС.

Инструкция: Вам предстоит дать ответы на несколько вопросов анкеты. Свои ответы проставьте после вопросов. В 4 пункте проставьте галочки в соответствующие ячейки таблицы.

1. ФИО_

2. Является ли самостоятельная работа студентов (СРС) значимым фактором развития профессиональных компетенций?_

3. Какие задачи стоят перед СРС?_

4. Что в большей степени влияет на освоение ниже перечисленных компетенций аудиторная работа студентов или внеаудиторная СРС:

Ответы Компетенции Аудиторная, но и СРС играет значимую роль Внеаудиторная СРС Значение равнозначно СРС не влияет

ОК 1

ОК 2

ОК 3

ОК 4

ОК 5

ОК 6

ОК 7

ОК 8

ОК 9

ПК 1

ПК 2

ПК 3

ПК 4

5. Как виды СРС вы используете при организации внеаудиторной СРС?

195

Результаты анкетирования преподавателей

1. Значимость самостоятельной работы студентов (СРС), как фактор развития

профессиональных компетенций.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

да да да да да нет да да да да да да да

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

да да да да да да да да да да да нет да

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

да да да да да да да да да да да да да

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

да да да да да да да нет да да да да да

2. Влияние аудиторной работы и внеаудиторной СРС на развитие компетенций.

1 В развитии компетенций в большой степени играет роль аудиторная работа, но и СРС играет значимую роль

2 Внеаудиторная СРС влияет в большей степени, чем аудиторная работа

3 Значение аудиторной работы и СРС равнозначно

4 СРС не влияет на развитие компетенций

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 2 1 2 1 4 1 2 2 2 1 1 3

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

3 3 1 2 1 2 1 1 1 3 2 4 2

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

2 1 1 3 2 2 3 4 3 2 3 1 1

3. Значимость СРС для отдельных компетенций.

Ответы Аудиторная работа, но и СРС играет значимую роль Внеаудиторная СРС Значение равнозначно СРС не влияет

ОК 1 26 20 6 0

ОК 2 26 16 10 0

ОК 3 23 5 20 4

ОК 4 10 28 14 0

к к а X ОК 5 18 10 20 4

ОК 6 20 10 18 4

<и н и ОК 7 18 22 10 2

с о ОК 8 10 32 10 0

ОК 9 10 26 14 2

ПК 1 48 0 0 4

ПК 2 48 0 0 4

ПК 3 48 0 0 4

ПК 4 40 0 8 4

4. Какие виды СРС преподаватели используют в своей работе:

Количество,

Виды СРС практикующих эти виды

Подготовка рефератов, докладов, презентаций 45

Проработка отдельных вопросов дисциплины 35

Решение типовых задач 25

Составление словаря терминов 2

Решение технологических ситуаций 5

Подготовка к конкурсу профессионального мастерства 15

Поиск материала для создания электронных учебников 10

Подготовка научно-практическим конференциям 5

Анкета для выявления значимости компетенций (по мнению

работников отрасли связи)

Ф.И.О._

Должность:_

Инструкция. Проставьте баллы от 1 до 10 по важности компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, необходимые для успешной работы и карьерного роста.

Код Компетенции Баллы от 1 до 10

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять устойчивый интерес.

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6 Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1 Выполнять техническую эксплуатацию многоканальных телекоммуникационных систем.

ПК 2 Выполнять техническую эксплуатацию инфокоммуникационных сетей связи.

ПК 3 Обеспечивать информационную безопасность телекоммуникационных систем и инфокоммуникационных сетей связи.

ПК 4 Организовывать производственную деятельность структурного подразделения

Респонденты ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 6 ОК 7 ОК 8 ОК 9 ПК 1 ПК 2 ПК 3 ПК 4