Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: На примере технического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондрина, Ирина Валентиновна

• Кондрина, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрина, Ирина Валентиновна

ВЕДЕНИЕ

Глава I. Самосовершенствование личностных качеств студентов в процессе их обучения как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в психолого-педагогической литературе

1.2. Профессионально важные личностные качества студентов технического университета, самосовершенствование которых возможно в процессе их психолого-педагогической подготовки

1.3. Возможности самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки

Выводы по первой главе

Глава П. Педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки

2.1.Развитие у студентов потребности в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств

2.2. Практико-ориентированное обучение как условие стимулирования самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: На примере технического университета»

В условиях экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции российской экономики в мировую систему вопрос о качестве образования, в том числе инженерного, становится чрезвычайно важным, так как происходит переоценка роли инженера в современном обществе. Коренным образом изменился характер его деятельности. В настоящее время деятельность профессионала противопоставляется активности исполнителя, в отличие от которого профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию (В.И.Слободчиков, Н.А.Исаева).

Задачи формирования будущего специалиста в рамках осуществляемой в нашей стране перестройки высшего и среднего специального образования требуют более полного учета личностных качеств, определяющих результативность будущей профессиональной деятельности студентов.

Профессиональная деятельность инженера, как и любой другой вид деятельности человека, вовлекает в себя всю личность, которая является продуктом и регулятором деятельности. Личностный подход предполагает совершенствование качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, уже в стенах вуза. Это предположение усиливается «дикостью» происходящих в нашей стране процессов, в результате которых юношеский максимализм уступает место трезвому расчету, высокая коммуникабельность - отчужденности от общества, мечтательность сменяется чувством неуверенности в себе и своем будущем, романтизм скептицизмом и цинизмом, стремление к созиданию потребитель ством.

В обществе появились новые ценности - саморазвитие и самопроектирование личности. В связи с этим к главной цели сегодняшнего образования можно отнести создание условий для развития нового типа социокультурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование. Результаты научных исследований позволяют плодотворно осуществить эту цель. Общим проблемам саморазвития уделяется внимание в работах отечественных ученых (В.Буглаев, Н.А.Гордеева, О.В.Долженко, С.Д.Смирнов, В.Токарев, И.Ф.Харламов, В.Ф.Шепетько и др.). В студенческом возрасте формой саморазвития личности является самовоспитание. Предметом исследования стали различные аспекты самовоспитания студентов. В работах Р.С.Гарифьянова, Х.Ибрагимова, В.А.Лозового, Н.Г.Руденко, Н.А.Тихончук определены основные принципы, методы и формы руководства самовоспитанием, в том числе и профессиональным. Общий подход к формированию потребности в самовоспитании освещен в работах Д.Х.Фельдгона, И.Ф.Харламова, Г.А.Широковой. В психолого-педагогической литературе понятия «самовоспитание» и «самосовершенствование» употребляются как синонимы. Ю.М.Орлов убедительно доказывает, что самосовершенствование и есть самовоспитание.

Кроме того для нас представляли интерес работы, посвященные изучению различных проблем вузовской молодежи. В работах И.Я.Конопак, Г.В.Королевой, Н.В.Кузнецова, В.Т.Лисовского изучаются культурные и моральные потребности молодежи, взаимоотношения в коллективе. Проблема направленности личности, в том числе и профессиональной, волнует ученых Г.А.Журавлеву, Г.Г.Ильина, В.Т.Лисовского, Е.П.Кораблину, Б.И.Фурманец и др. Ценностным ориентациям и нравственной основе личности посвящены исследования Л.Н.Антилоговой, Е.Г.Грабаренко, Т.А.Егоровой, Д.Ф.Карева, М.Ф.Маджитова, Т.А.Строковой и др.

С большим вниманием проанализированы нами работы, в которых предметом исследований были профессионально важные качества (В.Г.Зазыкин, Е.П.Кораблина,

Н.В.Кузьмина, И.Э.Мангутов, В.А.Марищук, А.Т.Ростунов, Е.Э.Смирнова, Э.С.Чугунова, А.В.Фаустова, В.А.Ядов и др.) .

Однако, несмотря на огромный интерес исследователей к проблемам вузовской молодежи, нам не встретились работы, посвященные вопросу самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов, в том числе и процессе их психолого-педагогической подготовки. Следует подчеркнуть огромную практическую потребность в подобных исследованиях, ибо они способствовали бы разрешению противоречия между требованиями к современному специалисту и подготовленностью выпускников вузов к выполнению этих требований. Очевидное несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированности предопределено существующей системой организации вузовской подготовки специалистов.

Практическая потребность и определила выбор ТЕМЫ нашего исследования: САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА).

ЦЕЛЬ исследования - выявить и экспериментально проверить педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

ОБЪЕКТ исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств.

ПРЕДМЕТ исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

ГИПОТЕЗА исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки будет эффективным при условии:

- осознанного принятия студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности;

- наличия у субъектов обучения потребности в самосовершенствовании;

- включения студентов в учебную деятельность, дающую возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

1.Проанализировать проблему самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов.

2.Выявить возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов.

3.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

4.Разработать научно-методические рекомендации по самосовершенствованию профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии); диалектическая взаимосвязь потребностей и способностей в процессе развития личности; научные положения и основные идеи концепции профессионально-деятельностного подхода к подготовке специалистов в вузе. Исследование опирается на идеи гуманизации образования и концепцию личностно-развивающего высшего образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы связаны с анкетированием, индивидуальными и групповыми беседами со студентами, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

БАЗОЙИССЛЕДОВАНИЯ является Кузбасский государственный технический университет.

ИССЛЕДОВАНИЕ проводилось с 1996 по 2000 г.г. и включало несколько этапов.

На первом подготовительном этапе (1996-1997 г.г.) определялись исходные позиции исследования, изучалась Литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат исследования, разрабатывался эксперимент. Определялись тема и цель исследования, формировалась гипотеза и определялись методологические основы изучения проблемы.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, проводилась диагностика участников формирующего эксперимента и сам эксперимент по реализации педагогических условий самосовершенствования профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки.

На третьем этапе (1999-2000 г.г.) проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования: выявлены возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов: в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин активизируются внутренние факторы самосовершенствования; определены условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности; наличие у субъектов обучения потребности в самосовершенствовании; включение студентов в учебную деятельность, позволяющую реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что: проанализирована проблема самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов; выделены личностные качества, сформированность которых у студентов технического университета подтверждает сформированность всех качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в разработке методического обеспечения пихолого-педагогической подготовки студентов, включающего: методические указания для студентов по самосовершенствованию профессионально важных качеств и для преподавателей научно-методические рекомендации по преподаванию психолого-педагогических дисциплин.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их изучения: содержание, применение игровых форм обучения, обратная связь на занятиях,-способствуют осознанию студентами своей будущей социально-профессиональной роли, и стимулируют самоконтроль, самопознание, самоанализ и как следствие самосовершенствование.

2. Педагогические условия эффективного самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, можно осуществить раскрыв способ выявления этих качеств и возможности психолого-педагогических дисциплин в их развитии; развитие у студентов потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между своими возможностями и требованиями, предъявляемыми ему будущей профессиональной деятельностью; принцип практико-ориентированного обучения, суть которого заключается в том, что теоретические знания даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего усваиваются основные теоретические положения курсов, позволяет использовать широкий спектр активных методов, вовлекающих студентов в учебную деятельность, дающую им возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

ОБОСНОВАННОСТЬ и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления; репрезентативной выборкой; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой экпериментальных данных, реализованной на ЭВМ.

АПРОБАЦИЯ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений формы и методов преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом коллективе кафедры «Психология и педагогика» Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Материалы диссертации были представлены на конференции «Молодая наука - новому тысячелетию» (Набережные Челны, 1996); на межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы развития различных систем подготовки специалистов (Кемерово, 1996); на 54-й научно-технической конференции профессорскопреподавательского состава НГАС (Новосибирск, 1997); на педагогических чтениях «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997); в сборниках научных трудов «Вопросы общей и дифференциальной психологии» (Кемерово, 1998, 1999).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондрина, Ирина Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В процессе исследования нами проверено, что осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, возможно осуществить в процессе их психолого-педагогической подготовки; развитие потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между имеющимися представлениями о сформированности у себя профессионально важных личностных качеств и собственными способностями. Для этого необходима целенаправленная работа со студентами.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что принцип практико-ориентированного обучения является эффективным средством стимулирования самоанализа, самореализации и, как следствие этого, самосовершенствования личностных качеств у студентов, в том числе и профессионально важных.

Позитивные изменения в сформированности профессионально важных личностных качеств у студентов подтвердили не только эффективность самосовершенствования на этапе психологопедагогической подготовки студентов, но и правильность выделения личностных качеств, сформированность которых у студентов подтверждает сформированность всех качеств, определяющих успех студентов в их будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на огромный научный интерес к проблемам вузовской молодежи, вопрос самосовершенствования профессионально важных личностных качеств студентов, в том числе и в процессе их психолого-педагогической подготовки остается не изученным. Очевидное несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированности предопределено существующей системой организации вузовской подготовки специалистов. Необходимы исследования, которые способствовали бы разрешению противоречия между требованиями к современному специалисту и подготовленностью выпускников вузов к выполнению этих требований.

В процессе исследования обосновано, что личностные качества, определяющие успех управленческой деятельности, можно считать профессионально важными для студента технического университета, поскольку на момент обучения его в вузе трудно прогнозировать каким видом деятельности студент займется после окончания вуза: технической, технологической, проектной, конструкторской или исследовательской. Очевидно только то, что выпускник технического университета - руководитель. Управленческая деятельность встречается во всех видах деятельности инженера.

Нами выделены личностные качества, сформированность которых подтверждает сформированность у студентов всех качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности. Показана возможность самосовершенствования их в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Как следствие из этого вытекает утверждение, что самосовершенствование выделенных личностных качеств влечет за собой и самосовершенствование остальных профессионально важных личностных качеств. Результатами формирующего эксперимента это утверждение подтверждено.

В результате исследования выявлены возможности психолого-педагогических дисциплин в развитии личностных качеств студентов: содержание психолого-педагогических дисциплин, применение широкого спектра игровых форм обучения, обратная связь на занятиях способствуют осознанию студентами своей будущей социально-профессиональной роли и стимулируют самоконтроль, самопознание, самоанализ и как следствие самосовершенствование.

Теоретически обосновано, что в процессе психолого-педагогической подготовки студентов есть реальная возможность создать условия для развития у них потребности в самосовершенствовании и обеспечить включение студентов в учебную деятельность, позволяющую реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования нами проверено, что осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, можно осуществить, раскрыв способ выявления этих качеств и возможности психолого-педагогических дисциплин в их развитии; развитие потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом обучения предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между имеющимися представлениями о сформированности у себя профессионально важных личностных качеств и собственными способностями; принцип практико-ориентированного обучения, суть которого заключается в том, что теоретические знания даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего и усваиваются основные теоретические положения курсов, позволяет использовать широкий спектр активных методов обучения, вовлекающих студентов в учебную деятельность, дающую им возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

В целях методического обеспечения как студентов, так и преподавателей разработаны и изданы научно-методические рекомендации по самосовершенствованию профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

Результаты формирующего эксперимента выявили позитивные изменения в сформированное™ всех профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки, тем самым подтверждена гипотеза о возможности эффективного самосовершенствования на этапе психолого-педагогической подготовки студентов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы следует, на наш взгляд, обратить внимание на необходимость выявления четкого и ясного представления о том, какие личностные качества формируются в каждом звене воспитательно-образовательного процесса вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрина, Ирина Валентиновна, 2000 год

1.Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. - № 3. - С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России.- 1993. № 2. - С. 97-99.

5. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания.- М. : Наука, 1977. 380 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. -М.: Педагогика, 1982.-320 с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентно-способной личности менеджера. Казань, 1992. -204 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.- 37 6 с.

9. Антилогова Л.Н. Формирование социальной активности студенческой молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1989. -22 с.

10. Ю.Анциферова JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова.- М. : Ин-т психологии АН СССР, 1991. 336 с.

11. И.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. - №1. - с. 6-13.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. -Томск: ТПУ, 1986. 139 с.

17. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики.(Курс лекций) Часть 1 / Ин-т практической психологии. М.: НПО «МОДЭК», 1996, - 318 с.

18. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983.-224 с.

19. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Советская педагогика. 1990. - №12. -С. 19-27.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М. : МГУ, 1988. - 187 с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

22. Блажей А., Перлаки И. Место психологии управления в процессе подготовки инженеров // Современная высшая школа. 1982. - № 4/40. С. 57-66.

23. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России. -1998. № 1. - с. 10-13.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

25. Воробьев Г. Г. Информационная теория документа (на стыке 05.25.02. и 05.25.01.): Автореф. дисс. . докт. техн. наук. М.,1978. - 24 с.

26. Высотская Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влияющих на успешность овладения профессией артиста балета: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1976. - 18 с.

27. Гайда В.Л., Кимпелялнен Е.И. Развитие коммуникативной компетенции: Метод. указания. Омск, 1990. 81 с.

28. Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов -будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

29. Грабаренко Е.Г. Воспитание нравственных качеств студентов: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Л., 1983. - 23с.

30. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л. : ЛГУ, 1988. - 560 с.

31. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998. - 333 с.

32. Грачев С. Познай себя. Л.: Лениздат, 1982.-160 с.

33. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера, как фактора расширения его профессиональной мобилизации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.-18 с.

34. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс. .канд. псих. Наук. М., 1990. - 22 с.

35. Дуранов М.Е., Железако В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Метод. указания. -Челябинск: ЧГУ, 1990. 80 с.

36. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

37. Донцов И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы (Личность. Мораль. Воспитание). -М.: Политиздат, 1984. 285 с.

38. Дышлевая Е.П. Формирование нравственных качеств будущего учителя в процессе занятий музыкой (на материале преподавания муз.-исполнит. дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1989. -20 с.

39. Дьяконова В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1983.-16 с.

40. Егорова Т. А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей): Автореф. дисс. .канд. псих, наук.- М.,1984.- 17 с.

41. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуаль но-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1992. 17 с.

42. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.

44. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности У будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 21 с.

45. ЗуеваС.П. Психологическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. - 14 с.54.3юбин Л.Н. Психология воспитания: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 96 с.

46. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.- 39 с.

47. Ибраимов X. Особенности самовоспитания студентов младших курсов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

48. Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 157 с.

49. Ильина Г. Г. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс. . канд. пед. наук,- Волгоград, 1994.- 131 с.

50. Кагальняк А.И., Ящишин Е.Е. Как помочь студенту в самовоспитании (из опыта практических занятий) // Советская педагогика. 1990. - №12. -С. 82-84.

51. Камышев Э.Н., Лившиц И.Ф. Социальные проблемы формирования инженера.- Томск: ТГУ , 1981. 123 с.

52. КапустинаА.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс. . . . канд. псих. наук. JI., 1985. -222 с.

53. Карева Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей (При изучении черчения с основами машиноведения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М.,1990.- 14 с.

54. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс. . докт. пед. наук. С-Петербург, 1992. -310 с.

55. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1995. - 416 с.

56. Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (Англ. язык II курс ): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

57. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Л., 1981. - 21 с.

58. Кириллов В.В. Формирование социально-ответственного поведения личности в воинском коллективе: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Киев, 1990. - 17 с.

59. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, 1986.-78 с.

60. Климов Е.А. Школа, а дальше? J1. : Лениздат, 1971.- 132 с.

61. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М. : Политиздат, 1983.- 256 с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности.- М. : Просвещение, 1970. 391 с.

63. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М. : Мысль, 1986. - 284 с.

64. Колденкова А.Т. Педагогичесие факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1977. 18 с.

65. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж.,Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Составители В.М-. Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

66. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. / Под ред. В.Т.Лисовского. Л.: ЛГУ, 1980. - 248 с.

67. Комплексные социальные исследования. Под ред. А.С.Пашкова. Л.: ЛГУ, 1976. - 231 с.

68. Кон И. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1994. 335 с.

69. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Л., 1990. - 16 с.

70. Королева Г. В. Формирование активной жизненной позиции студенческой молодежи: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1982. - 21с.

71. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностнс*-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995. № 6. - С. 9-20.

72. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С.71-75.

73. Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994.- 18 с.

74. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высш. шк., 1991.- 287 с.

75. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

76. Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Новосибирск, 1994.-23 с.

77. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. .канд. псих. наук.-Л., 1990.-16 с.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

79. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., 1994. - 84 с.

80. Кунтыш В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1989. - 185 с.

81. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. .докт. фил. наук. Уфа, 1994. - 36 с. *

82. Кутеева В.П. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

83. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М. : Педагогика, 1971.-279 с.

84. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материале вузов войск связи): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. - 23 с.

85. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М. : МГУ, 1981 . 304 с.

86. Лисовский А. В. Социально-психологическое исследование образа жизни студента: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1980. - 18 с.

87. Лисовский В. Т. Формирование личности современного студента (опыт социологич. исследований в высшей школе 1966-1975 ) : Автореф дисс. .докт.фил. наук. -Л., 1976. 38 с.

88. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М. : Политиздат, 1983.- 222 с.

89. Лозовой В. А. Роль самовоспитания в процессе подготовки советского специалиста: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Харьков, 1976. - 19 с.

90. Лозовой В.А.Самовоспитание личности как философско-социологическая проблема: Автореф. дисс. . докт. фил. наук. Киев, 1991.- 33 с.

91. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М. : Высшее образование, 1979. -154 с.

92. ЮЗ.Маджитов М.Ф. Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. -Ташкент, 1991. 21 с.

93. Макаренко А.С. Методика организации воспитательной работы // Соч.: в 7-ми Т. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957-58. - Т. 5. - С. 9-103.

94. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.- Л.:ЛГУ, 1975.- 312 с.

95. Юб.Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. .докт. псих. наук. Л., 1982. - 220 с.

96. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

97. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн. : Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1970. - С. 8-103.

98. Методика воспитательной работы: Учебн. пособие для студентов пед. училищ /Под ред. В.М.Коротова. М. : Просвещение, 1990. - 175 с.

99. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. С-Петербург, 1993. -31 с.

100. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов ( на материале пед. вуза): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1989. - 16 с.

101. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1997. - 180 с.

102. ИЗ.Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». -М.: Знание, 1991.- 80 с.

103. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. J1., 1990. - 16 с.

104. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР, Т. 2. М. : АПН РСФСР, 1960. -С. 110-125.

105. Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 21 с.

106. Образ жизни современного студента /Под ред. В.Т.Лисовского. Л.: ЛГУ,1984. -206 с.

107. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

108. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. : Просвещение, 1991. - 286 с.

109. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов (из опыта работы) //Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 76-83.

110. Педагогика школы /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

111. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.-М.: МГУ,1986. 303 с.

112. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

113. Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1978. 20 с.

114. Пинигина Г.В. Психология управления коллективом: Учебн. пособие. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1997. - 125 с.

115. Пинигина Г.В., Солодова Г.Г. Психология и педагогика.-Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1995. 104 с.

116. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. : Высш. шк., 1984. -174 с.

117. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры ( на примере цикла психолого-педагогических дисциплин):Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. 24 с.

118. Полубабкина Н.И. Самореализация личности ( Социально-философский аспект): Автореф. дисс. .канд. фил. наук. М., 1995. - 25 с.

119. Практическая психология для преподавателей

120. Коллектив авторов под руководством академика

121. М.К.Тутушкиной. М. : Информац.- издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

122. Проблемы высшего технического образования / Под ред. А.С.Вострикова. Вып. № 8.- Новосибирск: НГТУ, 1996. - 98 с.

123. Проблемы профессиональной социализации личности /Под ред. Л.М.Митиной. Кемерово, Инс-т усовершенствования учителей, 1996. - 159 с.

124. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. Ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

125. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопр. психологии. 1997.- № 4.- С.92-99.

126. Пряникова В. Г. Педагогическое стимулирование в школах 20-х годов // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 106-112.

127. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1981. - 239 с.

128. Психологические проблемы самореализации личности

129. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб. : ЛГУ, 1997. - 240 с.

130. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

131. Психологические проблемы профессиональной деятельности: (Сб. статей) /Отв. Ред. Л.Г.Дикая, А.Н.Занковский.- М.: Наука, 1991.- 166 с.

132. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

133. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

134. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.-М.: Прогресс, 1988. 250 с.

135. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высш. шк., 1984. - 176 с.

136. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

137. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М. : Мысль, 1984. - 140 с.

138. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

139. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

140. Рухманов А. Познать себя. М.: Молодая гвардия, 1981. - 206 с.

141. Савотина Н.А. Проблемы фрмирования будущего специалиста к анализу студенческого общества) //Педагогика. 1997 № 1. - С. 58-61.

142. Самосовершенствование профессионально важных свойств в процессе психолого-педагогической подготовки: Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Психология и педагогика» /Под ред. Г.В.Пинигиной. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1999. - 18 с.

143. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании ( психо-технические упражнения и коррек-ционные программы) М.: Новая школа, 1992. - 155 с.

144. Сафин В.Ф., Ников Г.Н. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - № 4. Т.5. - С. 23-25.

145. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. -Л. : ЛГУ, 198 6. 17 6 с.

146. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. М., 1981. - 16 с.

147. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.-Иркутск, 1996. 25 с.

148. Скрябин Н.Д. Педагогические аспекты изучения уровня развития смелости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. - 20 с.

149. Слободской А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1976. - 19 с.

150. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

151. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1998.- 800 с.

152. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

153. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.1. Л. : ЛГУ, 1984. 177 с.

154. Совершенствование организационных форм иметодов оценки и контроля подготовки специалистов: Отчет по НИР /Кузбасский политехнический институт; Руководитель работы Г.В.Пинигина. Кемерово: Изд-во КузПИ, 1990.- 81 с.

155. Социология молодежи /Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: ЛГУ, 1996. 460 с.

156. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов ( на примере технического вуза ): Дисс. .канд. пед наук. Кемерово, 1998. - 178 с.

157. Строкова Т. А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Тюмень, 1979. - 20 с.

158. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. Ред. Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

159. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. J1., 1982. - 39 с.

160. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1997. 32 с.

161. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Киев, 1991. - 21 с.

162. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х Т. /Ред.-сост. и авт. коммент. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985.- Т. 1.-329 с.

163. Тихончук Ж. А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1988.- 17 с.

164. Ткачева Н.Ю. Професиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук.-М., 1983.- 16 с.

165. Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3.- С. 40-45.

166. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов ( на примере профессии учителя ): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 17 с.

167. Тунгалак Г. Проблема социальной ответственности. Философский аспект: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. М., 1989. - 21 с.

168. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.(по психологии) М., 1969. - 32 с.

169. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учеб. пособие для студентов пед. вуза. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

170. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 152 с.

171. Фаустова Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера ( применение психодиагностических методов для аттестации кадров ): Дисс. .канд. псих. наук. Л., 1980. - 223 с.

172. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Киев, 1982. - 24 с.

173. Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1989,- 16 с.

174. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

175. Филатова Т.И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Харьков, 1990. - 17 с.

176. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие, М. : Высш. шк. 1989. -255 с.

177. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: (Сб. науч. трудов. / Редкол.: Л.И.Коханович (отв. ред. ) и др.). М.: НИИВИ1, 1988. 148 с.

178. Фукин А.И. Психологические факторы, обуславливающие успешность деятельности слесарей-сборщиков конвейерного производства: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1982. - 13 с.

179. Фурманец Б. И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1983. - 18 с.

180. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35.

181. Христидис Т. В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. 20 с.

182. Халяпина J1.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- Новосибирск, 1996.-22 с.

183. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

184. Чикер В. А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.- Л., 1981.-20 с.

185. Чистяков Н.Н. Проблемное обучение в системе формирования познавательной самостоятельностистудентов / / Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности в* общей системе обучения в вузе. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1989. - 152 с

186. Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи //Советская педагогика . 1983.- № 6. - С. 3-10.

187. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ, 1986. -160 с.

188. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М. : Педагогика, 1981.- 96 с.

189. Шепетько В.Ф. Формирование творческой активности инженеров ( Социологический аспект ): Автореф. дисс. .докт. фил. наук. М., 1990. - 41 с.

190. Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Нальчик, 1994. - 14 с.

191. Шрейдер Р. В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств ( на примере деятельности токаря-универсала ) : Автореф. дисс. .канд. псих. наук. J!., 1981. - 28 с.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

193. Эфендиев А. Г. Формирование личности: исходные принципы социологической теории: Автореф. дисс. .докт. фил. наук. М., 1981. - 30 с.

194. Ядов В. А. Социально-психологический портрет личности инженера. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

195. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. № 2. - С. 32-42.

196. Якуба Е.А. Формирование социальной активности молодого специалиста в вузе ( По материалам социологического исследования) // Философская и социологическая мысль. 1989. - № 5. - С. 94-97.

197. Ярославова JI.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19 с.