Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов: На прим. техн. ун-та тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Татьяна Владимировна

• Степанова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Выводы по первой главе

Глава I* Формирование социально-психологической зрелости личности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретический анализ проблемы зрелости личности

1.2. Сущность и структура социально-психологической зрелости студентов

1.3. Обоснование педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

1.4. Изучение сформированности у студентов технического университета личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость

Глава П. Исследование особенностей формирования со циально-психологической зрелости студентов техниче ского университета в процессе их обучения

2.1. Психологическое обеспечение как необходимая предпосылка формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

2.2. Формирование социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

2.2.1. Направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения

2.2.2. Повышение психологической культуры участ ников образовательного процесса

2.2.3. Внедрение в учебный процесс идеи гумани зации высшего технического образования

2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обу чения

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов: На прим. техн. ун-та»

В течение многих лет продолжает оставаться актуальным вопрос о том, насколько "продукция" системы высшего образования соответствует потребностям общества. Его актуальность усиливается с возникновением новых экономических реалий, связанных со структурной перестройкой и многоук-ладностью экономики, созданием рыночной сферы, в том числе рынка труда и профессий.

Решению этого вопроса посвящены многочисленные исследования, которые можно разделить на два основных направления. Первое предполагает движение от учебно-воспитательного процесса к специалисту. Но, оценивая качество подготовки выпускников по объему и содержанию информации, изучаемой ими в вузе, по их успеваемости непосредственно в процессе обучения, можно получить сведения только о потенциальных возможностях будущего специалиста, которые далеко не всегда реализуются на практике. Второе направление исследований предполагает обратное движение: анализ производственно-профессиональных аспектов деятельности специалистов, соотнесение полученных результатов с конкретным учебным процессом для выяснения несоответствий как теоретического, так и практического характера, и представляется нам более перспективным. Исследованиям обоих направлений, по нашему мнению, присущ общий недостаток: качество подготовки выпускников вузов связывают, в основном, со знаниями, полученными в вузе. Однако анализ претензий предприятий, например, к выпускникам технических вузов показывает, что все они сводятся к несформиро-ванности определенных личностных свойств, без которых успех в профессиональной деятельности невозможен. Это дает основание предположить, что у студента к окончанию вуза не сформирована личностная зрелость, а значит он не готов быть полноценным субъектом профессиональной деятельности.

Проблема зрелости личности затрагивается во многих исследованиях. Причем, большинство исследователей в качестве базового рассматривают понятие "социальная зрелость личности", все остальные виды зрелости (психологическая, нравственная, профессиональная, политическая и т.д.) относят к видовым понятиям. Различные аспекты социальной зрелости личности рассматривали И.В.Бестужев-Лада, Ю. П.Бардин, О.Н.Гундарь, И. М.Даниленко, М.Драганов, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, К.К.Платонов, А.А.Реан, Г.П.Фурманюк, В.К.Шановский и другие. В их работах разрабатываются структура социальной зрелости личности и ее критерии.

Ряд авторов исследуют видовые понятия зрелости, такие как психологическая зрелость (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А. Н .Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Н.Лук и др.); нравственная (Б.С.Братусь, Л.П.Буева, И.Л.Булыгин, И.М.Даниленко, Ю.А.Нарижный, С.И.Некрасов и др.)/ профессиональная или трудовая (Ю.П.Бардин, Т.Заславская, Ю.Г.Кузнецов, С.М.Наумкина и др.), гражданская или политическая (Т.Н.Гусева, С.Н.Иконникова, Н.И.Коридкая, В.Т.Лисовский, Н.Г.Петрова, С.Б.Решетняк и др.).

В качестве самостоятельного предмета исследования рассматривается становление социальной зрелости учащихся и выпускников средних школ (И.Л.Булыгин, Н.С.Темиров), выпускников профессионально-технических училищ

Т.П.Гусева, Ю.Г.Кузнецов, Н.П.Лебедин), курсантов и войнов армии (Н.И.Заплавный, Н.М.Мороз), рабочих и специалистов {А.Г.Балицкий, Т.А.Каландадзе, Н.Г.Петрова). В работах С.Н.Наумкиной, С.Б.Решетняка, Л.В.Топчего анализируются особенности становления и реализации профессиональной, гражданской и политической зрелости студенческой молодежи .

Для нас представляли интерес работы, раскрывающие сущность психологической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, JT .А.Кандыбович, Е.А.Климов, М.А.Котик, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); а также работы, посвященные изучению профессиональной деятельности вообще (М.А.Дмитриева, В.Г.Зазыкин, А.А.Крылов, Н.С.Лейтес,

A.И.Нафтульев, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков, Е.С.Романова, А.Т.Ростунов и др.), деятельности инженера (А.Н.Капустина, Е.П.Кораблина, И.С.Мангутов, В.Л.Марищук, Е.Э.Смирнова, В.А.Ядов и др.), и деятельности руководителя, в частности, (Г.Велтруска, И.С.Мангутов,

B.Б.Скориков, Л.И.Уманский и др.). Важным с позиций нашего исследования явилось изучение направленности как системообразующего свойства личности (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), мотивов и мотивации в качестве условия развития и становления личности (В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.Обуховский и др.), профессиональной направленности как показателя возрастной зрелости личности (О.В.Леднева, Н.Ю.Ткачева, П.А.Шавир). Необходимость изучения становления отношений личности к внешнему миру, к себе, к своей деятельности для понимания процессов ее развития отмечается в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна и других.

Однако, в философской, социологической, психологической и педагогической литературе при рассмотрении различных видов зрелости личности нет единого подхода в определении этих понятий даже в рамках одной дисциплины. Целостный анализ имеющихся в литературе трактовок и определений зрелости показал правомерность использования термина "социально-психологическая зрелость" в аспекте личностной зрелости* Причем, соотнося это понятие с определенной возрастной и статусной категориями, нами рассматривается социально-психологическая зрелость студента.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что пока нам неизвестны исследования, в которых бы решалась задача формирования социально-психологической зрелости студентов вообще и технического университета, в частности. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность определили выбор темы исследования? ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ {НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА) *

ЦЕЛЬ исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

В соответствии с целью ОБЪЕКТОМ нашего исследования является социально-психологическая зрелость студентов как аспект личностной зрелости.

ПРЕДМЕТОМ - педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

ГИПОТЕЗА исследования: формирование социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения будет успешным при условии:

- постановки перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами} воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов;

- направленности деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения;

- наличия психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов;

- внедрения в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования*

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

1. Раскрыть сущность и структуру социально-психологической зрелости студентов.

2. Теоретически обосновать совокупность педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения .

3. Провести исследование особенностей формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию социально-психологической зрелости у студентов в процессе их обучения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии и др.); фундаментальные научные положения педагогики и психологии: принцип развития личности; принцип сознательности субъекта деятельности, принцип социальной и деятельностной обусловленности развития личности в процессе обучения и воспитания. Использовались также психолого-педагогические исследования по научно-теоретическим основам подготовки специалистов в вузе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по теме исследования, анализ документов. Эмпирические методы связаны с анкетированием, интервьюированием, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и преподавателями, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Кузбасский государственный технический университет.

ИССЛЕДОВАНИЕ проводилось с 1985 по 1998 г. г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1985 - 1992 г.г.) был посвящен выявлению социального заказа. В этих целях была разработана методика оценки профессиональной успешности и апробирована на 233 инженерах (выпускники Кузбасского политехнического института). Результаты исследований позволили определить современные требования производства к выпускнику технического вуза, то есть социальный заказ, который подтвердил актуальность темы исследования*

Второй этап (1992 - 1994 г.г*) - аналитический. Проводилось изучение литературы по теме исследования, что позволило определить сущность и структуру понятия социально-психологической зрелости студентов; педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

На третьем этапе (1994 - 1995 г.г.) исследования подбирались методики изучения индивидуальных особенностей личности, определялась их валидность и надежность и проводилось изучение сформированности у студентов технического университета личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость (констатирующий эксперимент) .

На четвертом этапе {1995 - 1997 г.г.) проводился формирующий эксперимент по реализации педагогических условий формирования социально-психологической зрелости у студентов технического университета в процессе их обучения.

Пятый этап (1997 - 1998 г.г.) - заключительный. Осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что:

- определено понятие социально-психологической зрелости студента как интегративного системного качества личности;

- структура социально-психологической зрелости студентов представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов;

- выявлены педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что на основе проведенного исследования разработаны научно-практические рекомендации по формированию социально-психологической зрелости студентов в учебном процессе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Сущность социально-психологической зрелости студента, рассматриваемая как его готовность и способность быть полноценным субъектом профессиональной деятельности и нести за нее полную ответственность перед собой и обществом.

2. Структура социально-психологической зрелости студента, представленная компонентами: готовностью к выполнению психологических требований профессии, определяемой сформированностью профессионально важных личностных свойств; профессиональной направленностью как показателем возрастной зрелости, характеризуемым степенью удовлетворенности выбором профессии, представлением о профессионально важных личностных свойствах, самооценкой наличия этих свойств; нравственной основой личности, раскрываемой через отношение личности к себе, к действительности, к обществу, к людям.

3. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения: постановка перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами) воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов; направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения; наличие психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов; внедрение в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

ОБОСНОВАННОСТЬ и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие более 1100 человек, в том числе 55 человек на этапе формирующего эксперимента); адекватностью применяемых методик; статистической обработкой экспериментальных данных, реализованной на ЭВМ.

АПРОБАЦИЯ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений методов, форм и приемов организации работы со студентами в педагогическом коллективе кафедры "Психологии и педагогики" Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя; на кафедрах, преподаватели которых обеспечивают учебно-воспитательный процесс студентов экспериментальной группы* Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Материалы диссертации были представлены в сборниках научных трудов "Совершенствование образовательных процессов " (Краснодар, 1994), ЛЛВопросы общей и дифференциальной психологии" (Кемерово, 1997), на конференции "Молодая наука - новому тысячелетию" (Набережные Челны, 1996), на межрегиональной научно-методической конференции "Проблемы развития различных систем подготовки специалистов (Кемерово, 1996), на 54-й и 55-й научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава НГАС (Новосибирск, 1997, 1998); на научно-практической конференции ТГУ по проблемам университетского образования (Томск, 1997), на педагогических чтениях "Развитие личности и проблемы непрерывного образования" (Новосибирск, 1997).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализом существующих в педагогической практике видов эксперимента обосновано, что целям и условиям проводимого исследования наиболее соответствует психолого-педагогический последовательный эксперимент, так как в процессе его проведения есть возможность активно воздействовать на протекание изучаемого явления.

Получено психологическое обеспечение в виде информации об индивидуальных особенностях студентов экспериментальной группы, наличие которого является необходимой предпосылкой формирования социально-психологической зрелости студентов в процессе их обучения.

Обнаружено, что большинство преподавателей технического университета нуждаются в оказании им психолого-педагогической помощи. В этих целях разработаны и изданы научно-методические рекомендации, что способствовало направленности деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения студентов, повышению их психологической культуры и внедрению в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

Наблюдение за студентами экспериментальной группы, анализ их планов саморазвития и индивидуальные беседы р подтвердили, что тест может выступать средством самопознания и самосовершенствования.

Выявлены позитивные изменения в сформированности всех личностных свойств, характеризующих социальнопсихологическую зрелость студентов технического университета, тем самым доказана эффективность педагогических условий .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения результатов теоретического и практического исследования сделаны следующие выводы:

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества обнаруживают несоответствие между требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к личностной зрелости выпускников вуза и их подготовленностью к выполнению этих требований, тем самым выявлена практическая необходимость решения вопроса формирования социально-психологической зрелости студентов. Теоретическая неразработанность этого вопроса доказана анализом научной литературы по педагогике, психологии, социологии, философии .

Раскрыта сущность социально-психологической зрелости студента как его готовность и способность быть полноценным субъектом профессиональной деятельности и нести за нее полную ответственность перед собой и обществом* Структура социально-психологической зрелости студента как интегративного системного качества личности представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: готовностью к выполнению психологических требований профессии, определяемой сформированностью профессионально важных личностных свойств; профессиональной направленностью как показателем возрастной зрелости, характеризуемым степенью удовлетворенности выбором профессии, представлением о профессионально важных личностных свойствах, самооценкой наличия этих свойств; нравственной основой личности, раскрываемой через отношение личности к себе, к действительности, к обществу, к людям.

-144

Проведен анализ содержания структурных компонентов социально-психологической зрелости студентов, в результате чего получен перечень личностных свойств, ее характеризующих, включающий профессионально важные свойства и свойства, определяющие нравственную основу личности. Полученный перечень дополняет показатель профессиональной направленности.

Теоретически обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов в процессе их обучения: постановка перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами) воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов; направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения; наличие психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов; внедрение в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

Проведено изучение у студентов технического университета уровня сформированности личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость. Качественным анализом полученных результатов показано, что уровень сформированности большинства личностных свойств за годы их обучения в вузе практически не меняется, оставаясь таким же невысоким, что и на входе в вуз, то есть в техническом вузе воспитательный потенциал содержания учебных предметов, методов и форм организации обучения сам по себе не работает. Тем самым обоснована необходимость выявления особенностей формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

-145

Выявлено, что большинство преподавателей технического университета видят свою задачу лишь в усвоении студентами предметных знаний, полагая, что обучение формирует личность студента независимо от того, ставит ли педагог такую задачу осознанно. Для изменения позиции педагогов и оказания помощи в повышении их психологической культуры разработаны и изданы научно-методические рекомендации по реализации воспитательных целей в учебном процессе, в которых обозначены воспитательные цели; раскрыты воспитательный потенциал учебного процесса в вузе и идея гуманизации высшего технического образования; приведена информация о психологических особенностях студенческого возраста .

Показано, что работа, проведенная со студентами по повышению их психологической культуры, включающая постановку воспитательных целей; усвоение ими психологических знаний; создание условий для удовлетворения потребностей студентов в самопознании и саморазвитии, в комплексе с деятельностью педагогов, направленной на реализацию воспитательных целей в процессе обучения, дала позитивные изменения в сформированности всех личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов . Тем самым доказана эффективность педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения, и, следовательно, подтверждена справедливость гипотезы исследования.

Проблема формирования социально-психологической зрелости личности сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и

-146фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы следует, по нашему мнению, обратить внимание на такие вопросы, как корректировка воспитательных целей с учетом содержания учебного материала конкретной дисциплины, возможного применен ния методов и форм организации учебного процесса при ее изучении; выявление возможностей отдельных дисциплин в формировании тех или иных личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов.

-147

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Татьяна Владимировна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Принцип исследования активности личности. М.: ИП АН СССР, 1988. - 242 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:1. Мысль, 1991. 299 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. В 2-хтомах. М.: Педагогика, 1980, т.1. - 232 с.

7. Ананьев Б.Г. К онтопсихологии человека//Теоретическая и прикладная психология в Ленингр. ун-те. Л.:1. ЛГУ, 1969. С.45-56.

8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977, - 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:1. ЛГУ, 1968. 339 с.

10. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы//Высшее образование в России. 1996. - № 3. -С.61-66.

11. Анохина Н.К. Применение ЭВМ с элементами гуманитаризации в техническом вузе: Учебное пособие. Новокузчнецк: СибГГМА, 1996. 144 с.

12. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.3-19.-14813. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические тру-ды/Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Балицкий А.Г. Роль социалистического производственного коллектива в формировании социальной зрелости рабочих: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Свердловск, 1987. - 19 с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М. : Просвещение, 1981. - 143 с.

17. Бардин Ю.П. Социальная зрелость личности: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Харьков, 1986. - 15 с.

18. Беломестных JI.A, Введение в личностно-ориенти-рованное обучение. Учебное пособие. Томск: Изд. ТПУ, 1986. - 139 с.

19. Белюк J1.B. Комплексная системная реализация задач вузовской профориентации с применением ЭВМ. М., 1988. -88 с.

20. Битинас Б.П. Воспитательная Функция лекции. М.: Знание, 1981. - 64 с.

21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С.3-19.

22. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 199 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский,-149

24. B.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. -М. : Просвещение, 1988. 239 с.

25. Велтруска Г. Авторитет руководителя: Автореф. дисс. . канд. псих, наук, М., 1991. - 20 с.

26. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1996. - 20 с.

27. Воробьев Г. Г. Информационная теория документа: Дисс. . канд. техн. наук. М., 1978. - 195 с.

28. Выявление требований производства к качеству подготовки специалистов в целях определения путей профессионального воспитания студентов: Отчет по НИР/ Кузбас. политехи. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Асауляк, Инв.Ы 02830009369.- Кемерово, 1983. 83 с.

29. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. 2-е изд. до-раб. и доп. М.: Молодая гвардия, 1985. - 175 с.

30. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

31. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов/Вопр. психологии. 1978. - № 5.1. C.108-118.

32. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения/Вопр. психологии. 1979. - № 3.1. С.96-105.

33. Глебов А.А. Дидактические средства гуманитаризации технического образования//Специалист. 1997.10. С.23-24.

34. Гундарь О.Н. Социальная зрелость личности как проблема теории научного социализма: Дисс. . канд. фил. наук. Ростов н/Д., 1990. - 187 с.

35. Гусева Т.Н. Формирование гражданской зрелости учащейся молодежи: Автореф. дисс. . канд. фил. наук.1. М., 1991. 20 с.

36. Даниленко И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: Знание, 1980. - 64 с.

37. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. J1.: ЛГУ, 1981. - 31 с.

38. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. дидактики. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина.

39. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

40. Дмитриева М.А. Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие. J1.:1. Изд-во ЛГУ, 197 9. 224 с.

41. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности//Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980. - С.312-327.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А.

43. Готовности к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Мн.: Изд-во "Университетское",1985. 206 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ,1976. 176 с.-15145. Жариков Е.С., Крушельницкий E.J1. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

45. Жукова С.М. Подготовка будущего руководителя к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе: Дисс, . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1987. - 195 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.4 8. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалиста в особых условиях: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1994* - 38 с.

47. Закс Л. Статистическое оценивание. Пер. с нем. В.Н.Варыгина. Под ред. Ю.П.Адлера, В.Г.Горского. М. : Статистика, 1976. - 598 с.

48. Заплавный Н.И. Методологические проблемы формирование социальной зрелости личности курсанта: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1988. - 20 с.

49. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. (Об активной жизненной позиции совр. молодого человека). Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

50. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

51. Кайдалов В.А. Современное инженерное мышление и проблема гуманитаризации инженерного образования//Новые идеи в философии. 1996. - Вып.5. - С.150-154.

52. Каландадзе Т.А. Формирование социальной зрелости молодого рабочего в современных условиях: Дисс. . канд. фил. наук. М., 1989. - 180 с.

53. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

54. Коган Л.Н. О понятии "социальная зрелость"//Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Сб. научных трудов. Отв. ред. В.Д.Семенов. Свердловск: УРГУ, 1985. - С.3-11.

55. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М. : Мысль, 1988. - 285 с.

56. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. Учеб. пособие для пед ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

57. Кон И.С. Юность как социальная проблема//Общество и молодежь. М.: Молодая гвардия, 1973. - С.22-51.

58. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. . канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1990. -199 с.

59. Корицкая Н.И. Диалектика зрелости общества и личности при социализме: Автореф. дисс. . . . канд. фил. наук. Киев, 1979. - 19 с.

60. Костенко Ю.Т., Богомолов С.И., Даниленко Л.И. Алгебра и гармония в техническом вузе: Вопр. гуманизации техн. образования.//Человек. 1996. - № 4. - С.88-96.

61. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1981. - 408 с.

62. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллинн: Валгус, 1974. - 168 с.-15367. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методологический анализ). Киев: "Вища школа", 1984. - 156 с.

63. Кречан А.Ф. О гуманитаризации преподавания инженерных знаний//Изв. вузов, Чер. металлургия. 1996. -№ 12. - С.66-68.

64. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

65. Кудринская Л.Я. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Новосибирск, 1995. - 16 с.

66. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 196 с.

67. Кузьмин Е.С., Викторов Н.А., Чугунова Э.С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий/Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1997. С.157-172.

68. Кукин А,Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Омск, 1996. - 33 с.

69. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., 1994. - 84 с.

70. Кунченко В.И. Коллективизм как критерий зрелости студенческой группы и личности студента/Проблемы образования молодежи в развитом социалистическом обществе: Сборник. М., 1974. - С*226-229.

71. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. . докт. фил. наук. Уфа, 1994. - 36 с.-15477. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. П-г.,1917. 386 с.

72. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб.: Питер,1993. 192 с.

73. Леднева О. В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дисс. . канд. фил. наук. Саратов, 1990. - 202 с.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. 280 с.

75. Леонтьев А,А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 48 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

77. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М.: Знание, 1982. 96 с.

78. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

79. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров: По материалам социол. исслед.//Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.56-61.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

81. Лук А.Н. Эмоции и личность. М. : Знание, 1982. -176 с.

82. Мангутов И. С. Инженер; социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1980. - 288 с.

83. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1975. 312 с.-15590. Марищук В.J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. псих, наук. Л., 1982. - 220 с.

84. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18 с.

85. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.108-117.

86. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин университетов и педагогических институтов. М. : Просвещение, 1985. - 319 с.

87. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1971. - 120 с.

88. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер: Монография. Новосибирск: Новосиб. электротехн. ин-т., 1992. - 115 с.

89. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С.28-38.

90. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

91. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическаянаука в СССР, Т.2. М.: АПН РСФСР, I960. - С.110-125.

92. Нарижный Ю.А. Анализ критерия нравственной зрелости личности в современной этике: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Киев, 1989. - 18 с.

93. Наумкина С.М. Отношение к труду как показатель зрелости личности: (Методологический аспект): Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Львов, 1987. - 16 с.

94. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 38 с.

95. Обуховский К. Психология влечений человека.

96. М.: Прогресс, 1972. 247 с.

97. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева,

98. B.В.Столина. М.: Из-во МГУ, 1987. - 304 с.

99. О гуманизации, гуманитаризации: словом, о состоянии . (Круглый стол)//Альма матер. 1997. - № 3.1. C.61-66.

100. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-зкономического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль,1996. 22 с.

101. Петков Ас. Мотивация как системное качество личности/Актуальные проблемы психологии личности. М., 1988. - С.33-46.-157

102. Петровская Jl.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

103. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. и др. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

104. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. 256 с.

106. Поляков С. Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе //Вестн. Рос. гуманит. научн. фонда. 1997. - № 3. -С.236-249.

107. Проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования: Сб. науч. работ/Ковров, гос. технол. акад. Ковров: КГТА, 1997. - 55 с.

108. Проблемы качества образования в России: Материалы всерос. науч. практ. конф., 22-27 мая 1997 г. Уфа: УГАТУ, 1997. - 102 с.

109. Профессиональное воспитание студентов (обобщение результатов исследования по формированию профессиональной направленности у студентов): Отчет по НИР/Кузбас. политехн. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Асауляк. Инв №. 02860007022. Кемерово, 1983, - 36 с.

110. Психологическая документалистика: теория и проблемы. В сб.: Вопросы кибернетики: документалистика и психология. - М., 1977. - С.3-17.

111. Психологические методы (в комплексном лонгитюд-ном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

112. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

113. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвузовский сборник. -Л., 1985. 192 с.

114. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

115. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика/ /Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть I. Теоретические проблемы психологии. Под. общ. редакцией А.А.Крылова СПб., 1995. - С.34-39.

116. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М. : Мир, 1994. - 320 с.

117. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. - 250 с.-159127. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. -М., 1992. 31 с.

118. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Выш. шк., 1984. - 176 с.

119. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т* Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

120. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

121. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека/Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С.14-23.

122. Садчиков Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1978. - 23 с.

123. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 160 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) . М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Скориков В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-производственным коллективом: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1991. - 21 с.

126. Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. -Киев: Наук, думка, 1989. 200 с.

127. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

128. Совершенствование организационных форм и методов оценки и контроля подготовки специалистов: Отчет по

129. НИР/Кузбас. политехи. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Пинигина. Кемерово, 1990. - 81 с.

130. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические основы повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Спб., 1995. - 35 с.

131. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы деятельности руководителей предприятий агропромышленного комплекса: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1987. - 44 с.

132. Социально-психологические основы управления коллективом: метод, рекоменд. к практ. и лекц. занятиям/ Сост. Андрианова В.Е., Олейникова М*В. J1.: Изд-во ЛПИ, 1990. - 69 с.

133. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций/Под ред. В.А.Ядова. М,: Мысль, 1977. - 231 с.

134. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Логос, 1995. - 646 с.

135. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 39 с.

136. Темиров Н.С. Социальная зрелость выпускников сельских школ республики Узбекистан (социолого-педагогический и этнопедагогический аспекты): Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 221 с.

137. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента: феноменология, типология, закономерности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1991. -43 с.14 9. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

138. Топчий J1.B. Проблемы формирования политической зрелости студентов: Учеб.-метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. - 159 с.

139. Турченко В.Н. Гуманизация и гуманитаризация науки/ /Гуманитарные науки в Сибири. Серия: Философия и социологи я. 1997. - № 1. - С.60-65.

140. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

141. Учебная деятельность и ее психологические основы. Методические указания со структурно-логическими схемами для преподавателей/Составитель И.Ю.Соколова. Томск: Изд-во ТПИ, 1990. 40 с.

142. Фаустова Л.Ф. Социально-психологические особенности личности инженера: Дисс. . канд. псих. наук. -Л., 1980. 223 с.

143. Фурманюк Г.П. Социальная зрелость личности: сущность и тенденции формирования: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Киев, 1987. - 18 с.

144. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

145. Шановский В.К. Диалектика сущностных сил человека (опыт комплексного подхода). Киев: Вища школа, 1985. - 172 с.

146. Шемарин Н., Даргио Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования//Высш. образование в России. 1997. - № 2. - С.79-81.

147. Шмелев А.Г., Похилько И.В., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психотемантике. (Тезаурус личностных черт). М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 207 с.

148. Huteau М. La variete des formes et des coniposantes cle 1 * intelligence Cognition: L'individuel et 1'universel/Red.: M.Reuchein. - P.: PUF, 1990. -p.253-283.-163