Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чемерилова, Ирина Альбертовна

• Чемерилова, Ирина Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чемерилова, Ирина Альбертовна

Введение.<.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию.

§1. Профессиональное самосовершенствование учителя как педагогическая проблема.

§2. Особенности профессиональной подготовки учителя в современных условиях.

§3. Система формирования готовности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию.

§ 1. Критерии уровней сформированности у будущего учителя готовности к профессиональному самосо вершенртвованию.

§2t Пути и средства формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенство -ванию

§3. Постановка педагогического эксперимента и оценка его результатов.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию»

Поступательное движение общества во многом зависит от интеллектуального потенциала, в повышении которого особое место принадлежит системе образования. Центральной фигурой этой системы является учитель.

В условиях больших социально-политических изменений в нашей стране к учителю предъявляются повышенные требования. Одним из таких требований является постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование.

Наши исследования показывают, что сегодня многие учителя крайне слабо владеют методологической, логической, коммуникативной культурой (около 90% не могли ответить на вопросы, связанные с науковедческим материалом), не подготовлены к работе в новых типах образовательно-воспитательных учреждений.

Нами было проведено анкетирование 325 учителей городских и сельских школ по вопросам, связанным с профессиональным самосознанием и саморазвитием. |JB результате анкетирования ^ выявлено, что 91% опрошенных учителей осознает необходимость . постоянной работы над совершенствованием своих профессиональных знаний и умений. Однако целенаправленно этой работой занимаются лишь 32%. При этом обнаружилось, что под профессиональным саморазвитием учителя понимают чтение методической литературы, поиск готовых рекомендаций, разработок по проведению конкретных уроков, внеклассных мероприятий; 68% учителей занимаются самообразованием от случая к случаю, не имеют определенного плана (программы) профессионального роста, слабо владеют методами и приемами работы над собой.

Большинство молодых учителей (со стажем работы до 5 лет) не считает необходимым тщательно планировать работу по совершенствованию своего профессионального уровня; 63% опрошенных свою готовность к профессиональному самосовершенствованию определяют как «слабую» или «недостаточную».

Нами были предложены следующие задания учителям со стажем работы свыше 10 лет:

1. Проанализировать причины возникновения трудностей в работе, имеющих личностный характер.

2. Охарактеризовать причины успехов и неудач в своей работе.

Однако лишь 17% учителей изъявили желание выполнить эти задания, ссылаясь на разные причины: недостаток времени, неподготовленность к такому анализу, отсутствие опыта выполнения подобной работы и т.д. Из вышеизложенного следует, что большинство учителей, охваченных нами анкетным опросом, целенаправленно не занимается профессиональным самосовершенствованием. У многих из них не сформированы умения и навыки этой деятельности.

Такое положение дел можно объяснить системой подготовки учителей, которая недостаточно четко сориентирована на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном самосовершенствовании, «творении» себя как профессионала, мастера педагогического труда, i

Проблемами самообразования учителя непосредственно занимались такие исследователи, как Ю.П. Азаров, А.Е. Аргунов, Т.Г. Браже, А.А. Вайсберг, Т.А.Воронова, Г.М. Гнездилов, Д.М. Гришин, А.К. Громцева, С.Б.Елканов, М.М.Заборщикова, В.И. Завьялова, В.И. Ковалевский, Н.В. Кузьмина,

О.Е. Лебедев, А.Е. Марон, И. Л. Наумченко, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и другие. Ими разработаны теоретические основы самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, определены сущность, особенность и функции самообразования в профессиональной деятельности, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности учителя, исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию.

В работах В.А. Артемьева, И.П. Глинской, М.И. Донцова, И.И. Кобыляцкого, В.Н. Луканенкова, В.Г. Максимова, О.Д. Полонской, В.А. Сластенина и других рассмотрены вопросы организации самообразования, содержания профессионального самообразования учителя и руководства этим видом деятельности.

Предметом научного исследования стали и отдельные аспекты подготовки будущих учителей к самообразованию. Так, формированию умений и навыков самообразовательной деятельности посвящены работы Е.П. Голубева, Г.И. Гусева, И.И. Колбаско, П.И. Пидкасистого, А.И. Пискунова и других. Пути и средства формирования готовности будущих учителей к педагогическому самообразованию получили достаточно полное освещение в работах

Т.А. Вороновой, Г.И. Гусева, Н.Д. Ивановой, Т.Е. Климовой, Б.Ф. Райского и других.

Проблема самовоспитания отражена в работах А .Я. Арета, В.К.Кириллова, А.Г.Ковалева, С.М. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.И. Рувинского, Г.Н. Сытина и других. Ими выявлены научные основы самовоспитания, социально-психологические особенности самосовершенствования личности, охарактеризованы пути управления этим процессом, его стимулирования, обоснованы взаимосвязь воспитания и самовоспитания, психолого-педагогические основы организации самовоспитания учащихся. В трудах Г.Д. Горбунова, А.П. Гримак, В.Г. Куценко, К. Леви, К.М. Левитана, Л.И. Мнацакяна, В. Пекелиса определены пути самосовершенствования психических процессов и обоснованы способы психической саморегуляции.

Условием успешной подготовки студентов к работе по самосовершенствованию посвящены исследования Л.В. Григоренко, О.Ф. Меженцева; педагогические основы руководства самовоспитанием студентов изучены в исследованиях Л.С. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б.Елканова, С.В.Кабанова и других.

В перечисленных выше работах много ценного, положительного, их критический анализ способствует систематизации знаний, накопленных по исследуемой проблеме, выявлению аспектов, которые отражены в психолого- педагогической литературе. В то же время нами установлено, что вплоть до настоящего времени недостаточно изучены содержание, формы и методы подготовки будущего учителя к целенаправленному планированию и организации деятельности, направленной на совершенствование профессионально значимых качеств, нуждаются в теоретическом обосновании педагогические условия и содержательно-психологическое обеспечение саморазвития учителя, пути совершенствования процесса подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию в современных условиях.

Итак, налицо противоречие между настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования педагога в современных социально-экономических условиях и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы подготовки будущего учителя к такой работе.

Вышеизложенное послужило основанием определения темы исследования: "Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - подготовка будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию в системе высшего педагогического образования.

Цель исследования - выявление путей и средств, повышающих эффективность подготовки будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию. Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы профессионального самосовершенствования учителя в современной отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

-раскрыть сущность, особенности, структуру, основные направления профессионального самосовершенствования педагога;

-разработать систему формирования готовности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию и психолого-педагогические условия ее функционирования и развития;

- опытно-экспериментально проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования.

Гипотеза исследования основывается на предположении, согласно которому эффективность подготовки будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию повысится, если:

1) сформировать у студентов положительную установку на систематическую работу по развитию профессионально значимых личностных качеств и овладение умениями и навыками творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности;

2) использовать специально разработанную систему формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза;

3) обеспечить соблюдение ряда психолого-педагогических условий, выявленных автором, которые способствовали бы эффективному функционированию этой системы.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения об активности и ведущей роли личности в процессе саморазвития; системно-структурный, личностно-деятельностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов; идеи и принципы профессионализма, формирования педагогического мастерства, труды известных педагогов, психологов

Б.Г.Ананьева, С.И. Архангельского, JI.C. Выготского, И.Ф. Гоноболина, Н.Ф. Добрынина, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и других, а также психологические теории личности и ее формирования, самовоспитания и саморазвития педагога, педагогического творчества и др. (В.И.Загвязинский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.Н.Кулюткин, В.Г. Куценко, А.Н. Леонтьев, К.П.Платонов, Н.П. Раченко, Л.И. Рувинский, В.А.Сластенин, И.Ф. Спирин, Н.И. Щербаков и другие).

Методы исследования: теоретический анализ источников проблемы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, методы математической обработки экспериментальных данных, анализ опыта работы диссертанта в школе и вузе в качестве преподавателя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1) раскрыты сущность, структура, функции, основные направления профессионального самосовершенствования педагога в современных условиях;

2) разработана и научно обоснована система подготовки студентов к деятельности, направленной на совершенствование своих профессионально значимых качеств, умений и навыков;

3) выявлены психолого-педагогические условия, повышающие эффективность процесса подготовки студентов к творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности;

4) определены критерии готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании теоретические выводы и результаты опытно-экспериментальной работы легли в основу учебного пособия «Основы профессионального самосовершенствования педагога», методических рекомендаций «Профессиональное самовоспитание будущего педагога в процессе обучения в вузе». Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средних школ, в массовой практике подготовки учителей всех специальностей, при разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Разработанные автором научно-методические рекомендации позволяют с учетом специфики профессиональной деятельности определить содержание, формы и методы профессионального саморазвития выпускников педагогических факультетов и отделений вуза , осуществить оценку их готовности к данной деятельности, определить эффективность процесса профессионального самосовершенствования в учебном процессе.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологии и педагогики, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, проверкой и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1) сущность, структура, основные направления профессионального самосовершенствования педагога;

2) специально разработанная система формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию;

3) критерии сформированности у будущего учителя готовности к профессиональному самосовершенствованию;

4) психолого-педагогические условия успешной реализации системы формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены и одобрены на международных (1995 гг.), Всероссийских (1994, 1995, 1996 гг.), республиканских (1996, 1997, 1998 гг.) научно-практических конференциях, проводившихся в городах Москва, Чебоксары, Уфа, Йошкар-Ола, Зеленодольск; на занятиях методических объединений учителей, классных руководителей, на заседаниях педагогических советов экспериментально-базовых школ.

Результаты исследования использовались при разработке основных курсов по педагогике, а также таких спецкурсов, как «Основы педагогического мастерства», «Теория и методика профессионального самосовершенствования педагога»,

Педагогическая этика», «Педагогический менеджмент», «Основы психологической диагностики», «Методика работы классного руководителя» и др.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 228 наименований, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чемерилова, Ирина Альбертовна

Выводы по второй главе.

1. Критериями эффективности системы формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее достижениях. Целью и результатом данной системы является готовность студентов к осуществлению самообразования и самовоспитания.

2. Готовность к профессиональному самосовершенствованию представляет собой интегративное личностное свойство будущего учителя, характеризующееся наличием системы профессионально-педагогических знаний и умений, сформированных самообразовательных и самовоспитательных умений, профессионального самосознания, убежденности в социальной и личностной значимости профессионального самосовершенствования.

Основным критерием развития этого качества личности будущего учителя является продвижение студента от имитирующего уровня этой деятельности к интерпретирующему, а от него к творческому.

3. К показателям, характеризующим состояние готовности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию, относятся:

- система усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений;

- умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации;

- уровень сформированности педагогического мышления;

- степень сформированности профессионального самосознания;

-познавательная активность и самостоятельность;

- организационно - управленческие умения.

4. Констатирующий эксперимент показал, что для большинства выпускников педагогических факультетов университета характерен имитируюj 49 тттий уровень готовности к осуществлению профессионального самосовершенствования.

5. В качестве путей и средств формирования готовности будущих учителей к деятельности, направленной на профессиональный рост, в нашей опытно-экспериментальной работе выступили:

- организация учебной деятельности студентов по трем направлениям: самообразование; самовоспитание; развитие профессионального самосознания;

- самостоятельная работа студентов по самосовершенствованию под руководством преподавателя;

- целенаправленное руководство педагогической практикой.

6. Экспериментальная работа была нацелена на формирование у будущих учителей умений и навыков:

- осуществления профессионального самоанализа и саморефлексии;

- самообразовательной и самовоспитательной деятельности;

- творческого подхода к решению педагогических задач;

- регулирования профессионального самочувствия.

7. Формирующий эксперимент показал, что студенты экспериментальных групп продемонстрировали более качественное и быстрое продвижение от имитирующего уровня готовности к профессиональному самосовершенствованию к интерпретирующему, а от него к творческому, чем студенты контрольных групп.

Таким образом, формирующий эксперимент продемонстрировал правильность и эффективность выбранного нами подхода к процессу формирования готовности будущего учителя к осуществлению профессионального саморазвития.

8. Опытно-экспериментальная работа позволила выделить ряд педагогических условий, повышающих эффективность подготовки студентов к осуществлению самообразования и самовоспитания:

- комплексный подход к организации учебной деятельности студентов;

- создание благоприятной творческой атмосферы;

- формирование установки на непрерывный профессиональный и личностный рост; индивидуальный подход к студенту, умение тактично и настойчиво руководить процессом его работы над собой; материальное и методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей профессиональному самосовершенствованию; внесение необходимых корректив в учебные планы пегагоги-ческих факультетов; использование разнообразных путей, форм , методов взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усложнение задач и содержания воспитания молодежи в период сложнейшего и противоречивого развития страны обусловливают повышение требований к личности учителя. Становление учителя-мастера начинается в студенческие годы и тем интенсивнее оно проходит, чем больше усилий прилагается студентом в овладении психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, теорией и методикой работы по избранной специальности, в выработке необходимых качеств личности. Активная позиция студента по отношению к своей личности, к своей будущей профессии - важнейшее условие профессионального самосовершенствования будущего педагога.

Важнейшая задача современного вуза - помочь студенту раскрыть свою индивидуальность, развить его творческую самостоятельность, реализовать внутренние резервы самосовершенствования будущего специалиста.

Если в реальном учебно-воспитательном процессе профессиональное самосовершенствование педагога обусловлено повседневными потребностями школьной практики, то в условиях обучения студентов в вузе подготовка к профессиональному самосовершенствованию является относительно самостоятельной проблемой подготовки учителя в современных условиях.

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение процесса формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию будущих учителей - студентов Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова.

Исследование было направлено на разработку новых путей, средств, способов организации учебного процесса, которые могли бы способствовать формированию готовности будущих учителей к осуществлению непрерывного профессионального саморазвития.

Одним из направлений исследования было выявление сущности и структурных компонентов профессионального самосовершенствования педагога. С этой целью мы провели теоретический анализ различных подходов к сущности понятий "самообразование", "самовоспитание", "самосовершенствование", "профессиональное самосовершенствование педагога". Мы определили, что профессиональное самосовершенствование педагога - это целенаправленная, систематическая и творческая деятельность учителя, которая заключается в самостоятельном углублении и расширении профессионально-педагогических знаний, развитии педагогических умений и способностей, профессионально-значимых качеств личности, имеющая своей целью непрерывный рост педагогического мастерства и личностное совершенствование.

Эта деятельность органически включает в себя самостоятельный поиск педагогом научно-педагогической информации и использование ее на практике (самообразование), приспособление своих индивидуальных особенностей к требованиям профессии (самовоспитание), осознание себя как субъекта профессиональной деятельности (профессиональное самосознание). Таким образом, ее структурными компонентами являются: 1) самообразование педагога; 2) самовоспитательная деятельность педагога; 3) развитие профессионального самосознания педагога.

Разработанная нами система подготовки будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию включает в себя три взаимосвязанных блока: теоретическую, практическую и психологическую подготовку к этой деятельности. Конкретной целью системы является определенный шаг в развитии личности студента, проявляющийся в его деятельности по решению профессионально-педагогических задач и заданий, имитирующих самообразование и самовоспитание, способствующих развитию профессионального самосознания. Каждый блок подготовки содержит методологические, теоретические, методические и практические задачи.

Система формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию имеет уровневый характер. Экспериментальная работа со студентами позволила выделить имитирующий, интерпретирующий и творческий уровни готовности и описать основные характеристики студентов, находящихся на каждом уровне.

Следующим направлением нашего исследования было выявление критериев сформированности у будущего учителя готовности к профессиональному самосовершенствованию. Готовность мы определили как личностное свойство будущего учителя, благодаря которому он может успешно осуществлять свой профессиональный рост.

К показателям, характеризующим состояние готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию, мы отнесли: 1)наличие системы усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений; 2) умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации; 3) уровень сформированности педагогического мышления; 4) степень сформированности профессионального самосознания; 5) познавательную активность и самостоятельность; 6) организационно-управленческие умения.

Экспериментальное обучение студентов проводилось в условиях учебного процесса университета. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и корректировалась разработанная нами методика организации самообразования, самовоспитания, формирования профессионального самосознания студентов.

Практическое воплощение разработанной нами системы осуществлялось по трем основным направлениям: 1) организация учебной деятельности студентов; 2) самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя; 3) целенаправленное руководство педагогической практикой.

В каждом из направлений мы выделили 3 основные задачи: а) теоретическую подготовку, предполагающую формирование опорных знаний; б) практическую подготовку, т.е. формирование системы умений и навыков; в) психологическую подготовку, включающую формирование у студентов положительной установки по отношению к профессиональному саморазвитию.

Основным средством подготовки студентов к непрерывному самообразованию и самовоспитанию выступила система задач и заданий.

В чем преимущества предлагаемой системы? Во-первых, эта система не нарушает естественного хода учебного процесса и обеспечивает достаточно высокий уровень подготовки студентов к деятельности, направленной на непрерывный профессиональный и личностный рост.

Во-вторых, она дает возможность каждому студенту осознать свои индивидуальные особенности, реализовать внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческие профессиональные способности.

В-третьих, система позволяет преподавателю целенаправленно и систематически осуществлять работу по развитию у будущих учителей умений и навыков: а) профессионального самоанализа и саморефлексии; б) самообразовательной и самовоспитательной деятельности; в) творческого подхода к решению педагогических задач; г) регулирования профессионального самочувствия.

В-четвертых, данная система способствовала созданию благоприятной творческой атмосферы в учебном процессе и качественно нового уровня педагогического общения, основанного на взаимной заинтересованности и доверии.

В ходе экспериментального исследования были выявлены педагогические условия, повышающие эффективность подготовки студентов к профессиональному самосовершенствованию. К ним мы относим: 1) комплексный подход к организации учебной деятельности студентов; 2) создание благоприятной творческой атмосферы; 3) формирование установки студента на непрерывный профессиональный и личностный рост; 4) индивидуальный подход к студенту, умение тактично и настойчиво руководить процессом его работы над собой; 5) материальное и методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей профессиональному самосовершенствованию; 6)внесение необходимых корректив в учебные планы пегагогических факультетов; 7) использование разнообразных путей, форм , методов взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы были потверждены в ходе организации методических, занятий, спецсеминаров, индивидуальных консультаций с учетелями, организованных методическим отделом Управления образования г.Чебоксары.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. Одной из важнейших задач подготовки будущего учителя в современных условиях является формирование у студентов положительной установки на работу по саморазвитию профессионально значимых качеств своей личности и овладение умениями и навыками творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности.

2. Опытно-экспериментальная работа продемонстрировала эффективность разработанной нами системы формирования готовности будущих учителей к профессиональному самосовершенствованию.

3. Применение научно-методических рекомендаций исследования значительно повышает качество» профессиональной подготовки будущих педагогов, т.к. их использование позволяет с учетом специфики профессиональной деятельности определить содержание, формы и методы профессионального саморазвития выпускников педагогических факультетов и отделений вуза, осуществить оценку их готовности к данной деятельности, определить эффективность процесса профессионального самосовершенствования в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чемерилова, Ирина Альбертовна, 1999 год

1. Абрамова JI.A. Педагогическая этика в системе профессиональной подготовки // Пути совершенствования педагогического образования: Межвузовский сборник научных трактатов. Чебоксары, 1988. - С.67-70.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Знание, 1977.- 176 с.

6. Алякринский Б.С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании. -М.: Знание, 1971.- 175 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Андреев В.А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд - во КГУ, 1988. - 238 с.

9. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Изд - во "Просвещение", 1961. - 15 с.

10. И.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бардин С.М. Учитесь властвовать собой. М.: Советская Россия, 1976. - 192 с.

13. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Учебное пособие к спецкурсу: Челябинск: 41 ПИ, 1982. 97 с.

14. Белкин E.JI. и другие. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Ярославский государственный педагогический институт. Ярославль, 1974. - 176 с.

15. Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации по спецкурсу / Ростов н/Д гос. пед. ин -т. Ростов-на-Дону, 1989. - 40 с.

16. Берак O.JI. Туторская Н.В. Пути формирования эмоционального регулирования личности студента // Вестник высшей школы. 1987. - № 1.с.зз.

17. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд - во Рост, ун - та, 1983. - 173с.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

21. Бондаревская Е.В. Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации по спецкурсу. М.: РГПИ, 1986. -44 с.

22. Бондаревский В.В. Беседы о самовоспитании: Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

23. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

24. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. - 80 с.

25. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1991. - 16 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

27. Буряк В.Г. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

28. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

29. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. - 176 с.

30. Вершловский С.Г. Литвинова Н.Т. Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодых учителей // Советская педагогика. 1984. №4. - С. 76-81.

31. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

32. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 92 с.

33. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания, размышления, уроки, перегибы. Чебоксары: Чуваш, кн. изд - во, 1983. - 334 с.

34. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд - во, 1989. - 334 с.

35. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования: Тематический сб. науч. тр. / Челябинский политехи, ин -т; под ред. Г.Н. Серикова. -Челябинск, 1987. 149 с.

36. Вопросы руководства самообразованием педагогических кадров: Метод. рекомендации. JL: НИИ ООВ, 1982. - 35 с.

37. Воробьев Н.В. Суханцева В.Н., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 66-70.

38. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности у педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . кандидата педагогических наук. Л., 1986. - 280 с.

39. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков. Ярославль: ЯГПИ, 1987. - 36 с.

40. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд - во МГУ, 1988.-255 с.

41. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд - во Казан. Ун - та, 1983. - 109 с.

42. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд - во Казан, ун - та, 1978. - 181 с.

43. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 18 с.

44. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники: Учеб.-метод. пособие. М., Л.: Искусство, 1967. - 295 с.

45. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1994. 19 с.

46. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников // Советская педагогика. 1983. №5. - С. 47-50.

47. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы: Сб. статей / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М.: Изд - во АПН СССР, 1962. - С. 232-274.

48. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Об - во "Знание" РСФСР, 1976.-32 с.

49. Гребенщикова Л.К., Михайлова А.П. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе // Вопросы формирования личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань, 1978. - С. 77-95.

50. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд - во полит, литры, 1989.-319 с.

51. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь кл. рук лю и воспитателю. - Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

52. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88 с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин -тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

54. Даринский А.В. Народные университеты центры образования. - М.: Об-во "Знание" РСФСР, 1977. - 38 с.

55. Даринский А.В., Луканенкова В.К. Самообразование учителя географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

56. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

57. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1974. - 149 с.

58. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф дис. канд. пед. наук. Рязань, 1975. - 22 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 176 с.

60. Евстифеева А.Е. Выступление // Философское науки. 1988. - №4. - С. 77.

61. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога / В помощь молодому учителю / Нальчик: Эльбрус, 1980. 74 с.

62. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. инт-ов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

63. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

64. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф дис. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 16 с.

65. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности: Автореф дис. . канд. пед. наук. Д., 1988. - 19 с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

68. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 52 с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

70. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1.-12 е.- Вып. 2. - 88 с.

71. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982.-96 с.

72. Кабанов С.В. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педагогического вуза: Автореф дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1980. - 16 с.

73. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителей сельской школы в современных условиях: Автореф дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

75. Как-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

76. Кириллов В.К. и др. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности: Учебное пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1994. - 268 с.

77. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л. и др. Теоретические и прикладные аспекты научно-педагогических исследований. Чебоксары: Чуваш, книж. изд-во, 1994. - 254 с.

78. Кириллов В.К. Николаева И.А. Духовно-нравственная культура педагога // Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Тез. докл. науч.-практ. конф. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1992. - С. 45-47.

79. Кириллов В.К. и др. Основы профессионального самосовершенствования педагога: Конспект лекций. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1993. -52 с.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 244 с.

81. Киссель М.А. Историческое сознание и нравственность. М.: Знание, 1990. - 64 с.

82. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Метод, реком. Магнитогорск: МГПИ, 1995, - 49 с.

83. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983.-256 с.

84. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159 с.

85. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1958. - 90 с.

86. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 297 с.

87. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Матер, научно-практ. конф. 20-21 октября 1994. М.: ИП и ПК РАО, 1994. - 128 с.

88. Козиев В.Н. Психологический анализ самосознания учителя: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 18 с.

89. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. / Редкол.: Г.С. Сухобская (отв.ред.) и др. / М.: АПН СССР, 1986. - С. 19-27.

90. Колбаско М.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Нар. асвета, 1976.- 160 с.

91. Коломинский Я.Л. Человек среди людей: Кн. для старшеклассников. -Минск: Нар. асвета, 1987. 237 с.

92. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

93. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей: Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М., 1989.-С. 63.

94. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф дис. . д-ра пед. наук. Кривой рог, 1987. - 48 с.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

96. Кочетов А.И. Воспитай себя. Минск: Нар. асвета, 1983. - 48 с.

97. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и пе-рераб. - Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 286 с.

98. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пон-тина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

100. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ле-нингр. орг. об-ва "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

102. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Об-во "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

103. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

104. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

107. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

108. ПЗ.Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышления. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 212 с.

109. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учиттеля. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

110. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. асвета, 1972. - 136 с.

111. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л.: Об-во "Знание" РСФСР Ленингр. орг., 1979. - 36 с.

112. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся: Спец. курс лекций. Л.: ЛГПИ, 1973. - 70с.

113. Лебедев О.В. Самообразование молодого учителя // Народное образование. 1988. - №8.- С. 84-89.

114. Леви В.И. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с.

115. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -Изд. обновл. М.: Знание, 1990. - 253 с.

116. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

117. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 1994. - 192 с.

118. Левитан К.М., Мнацакян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван: Знание, 1987. - 31 с.

119. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф дис . д-ра пед. наук. М., 1971. - 48 с.

121. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 413-418.

122. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников: Мат.VI Пленума ученого метод, совета при м-ве просвещения СССР. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

123. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф дис. . д-ра психол. наук. М., 1974. - 35 с.

124. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуализации учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 96 с.

125. Мазак Э., Холли К. Управление самостоятельной работой студентов и проблемы ее исследования // Совр. высш. шк. 1984. - №4. - С. 103-113.

126. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя: Текст лекций. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1985. - 53 с.

127. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие для школы, педагогических работников профтехобразовния. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

128. Маркова А.К. Актуальные проблемы труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 58-64.1 68

129. Маркова А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

130. Махмутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

131. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Педагогика, 1971. - 11 с.

132. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: Пед. ин-т, 1991. - 172 с.• 138. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

133. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 21 с.

134. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

135. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

136. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 102 с.

137. Нартова И.И., Скульский Р.П. Из опыта воспитания мотивов профессионально-педагогического самообразования // Советская педагогика. -1977.-№9.-С.81-87.

138. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1974. - 216 с.

139. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. - 135 с.

140. Низамов Р.А. Дидактические основы активизация учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

141. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983. - №8. - С. 26-32.

142. Николаенко Д.Ф., Шкиль Н.И. Становление учителя. Киев: Знание, 1986.-48 с.

143. Новичков В.Б. Управление самообразованием в педагогическом коллективе: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 19 с.

144. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству: Некоторые проблемы формирования специалиста творца в условиях высшей школы. - Львов: Изд-во Львов.ун-та, 1970. - 164 с.

145. Носков Н.Д. Педагогические проблемы подготовки учителя-воспитателя // Обучение будущих учителей мастерству воспитания: Сб. науч. тр. / Ростов н/Д гос. пед. ин-т; под ред. Э.П. Козлова. Ростов-на-Дону, 1982. - С.32-38.

146. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования активности личности педагога: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-16с.

147. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

149. Педагогическая культура современного учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 282 с.

150. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Изд-во "Знание", 1986.-271 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240с.

152. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С. 31-34.

153. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

154. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1982. - 142 с.

155. Платонов К.К. Занимательная психология. 4-е изд., перераб. - М.: Молодая гвардия, 1986. - 222 с.

156. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1981. 175 с.

157. Подготовка школьников к самообразованию / Волгоградский гос. пед. ин-т; под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1980. - 160 с.

158. Полевская М.Ф. Повышение методического мастерства и профессиональной квалификации учителя // Начальная школа. 1986. - №6. - С 5356.

159. Портнов M.JI. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Советская педагогика. 1977.- №3. - С. 84-91.

160. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1986.-204 с.

161. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

163. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

164. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 78 с.

165. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. / Ред. колл.: Г.С. Сухобская и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 80 с.

166. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Волгоградский гос. пед. ин-т. Волгоград, 1973. - 190 с.

167. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

168. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

169. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием: Сборник / Сост. и вступ. статья, с.3-28, Т.К. Крук. М.: Советская Россия, 1962. - 127 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 740 с.

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

172. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 159 с.

173. Рувинский Л.И., Арет А .Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

174. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

175. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

176. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

177. Самообразование директора школы: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.П. Тонконогая и др. М.: АПН СССР, 1985. - 80 с.

178. Самообразование учителей и руководителей школ: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В. Худоминского, М.Л. Портного. М.: АПН СССР, 1973. - 135 с.

179. Свирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестн. высш. школы. 1980. - №12. - С. 19-21.

180. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестн. высш. школы. - 1987. - №4. - С. 26-31.

181. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1985. - 137 с.

182. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки сту-дунтов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

183. Сечень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач: Меж-вуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С.33-41.

184. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 192 с.

185. Симонова Т.М Взаимосвязь профессиональных и общекультурных знаний в самообразовании учителя // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб.науч.тр. Л.: НИИ ООВ, 1988. - с. 41-49.

186. Симонова Т.М. Самообразование как фактор становления молодого учителя // Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1985. - С. 66-67.

187. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983.-247 с.

188. Система самообразования педагогов воспитателей: Сб. науч. тр. / Под ред. П.Г. Пшибельского, В.Д. Лутанского. - Л.: НИИ ООВ, 1978. -130 с.

189. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

190. Скнарь В.К. Пути совершенствования форм и методов самообразования учителей. Киев: Знание, 1982. - 48 с.

191. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.-М.: Педагогика, 1986. 144 с.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Моск. гос. пед. ин-т. М. - 1980. - 133 с.

193. Содержание и методика самообразования педагогов воспитателей: Сб. науч. тр. / Редкол.: П.Г. Пшибельский и др. - М.: АПН СССР, 1984. -80 с.

194. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя: Спецкурс. - Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1976. - 82 с.

195. Сытин Г.Н. Животворящая сила: Помоги себе сам / Предисл. В.И. Вьюницкого /. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 416 с.

196. Талызина Н.Ф. Управлением процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

197. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис . канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 137 с.

198. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

199. Тотанова А.С. Изучение учителем результатом своей деятельности как фактор самосовершенствования: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1982.247 с.

200. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 с.

201. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 томах / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. Т. I. - С. 308.

202. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых., отв.ред. А.Е. Марон. М, 1989. - 84 с.

203. Формирование системы профессионально-педагогических знаний в учебном процессе университета: Метод, указания / Сост. В.К. Кириллов, отв.ред. В.Г. Максимов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1986. - 36 с.

204. Фродов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 217 с.

205. Цукерман Г.А., Мастеров В.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпранс, 1995. - 288 с.

206. Чемерилова И.А. Факторы профессионального самосовершенствования учителя // Фундаментализация образования в современном обществе: Матер. Росс, науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во "Восточный университет", 1998.-С. 96-97.

207. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Медицина, 1977.- 144 с.

208. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Педагогическая этика. Киев: Изд-во "Радяньска школа", 1973. - 176 с.

209. Чирва А.Н. Учись учиться. М.: Молодая гвардия, 1977. - 158 с.

210. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка в университете / Томский гос. ун-т им. В.В. Куйбышева. Томск, 1991. - 126 с.

211. Широкова Г.А. Особенности самовоспитания молодых специалистов в области педагогики: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 220 с.

212. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

213. Штарке К. Студент. Становление личности. М.: Прогресс, 1982.-136.С.

214. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

215. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. - 266 с.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

217. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. - 283 с.

218. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: "Знание", 1991.- 128 с.

219. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

220. Cohn M.M.a.oth. То be a teacher: Cases, Consepts, Observation Guides /М.М. Cohn, R.B. Kottkamp, E.F. Provenzo. New York: Random House, 1987.-451 p.

221. Uhling A. Komponenten der Unterrichtgestaltung. Berlin, 1960. - 125 S.

222. Wenge Ch., Wenge H. Anregen zum aktiven Lernen: Z. Gestaltung von Einftihrungs phasen im Unterricht. - Berlin: Yolk u. Wissen, 1989. - 96 S.

223. А Н К Е Т А № 1 Уважаемые учителя !

224. Просим принять участие в научном исследовании. Нас интересует проблема профессионального самосовершенствования педагога.

225. Ответьте, пожалуйста, на вопросы предложенной анкеты. Научная ценность исследования будет зависеть от искренности и обстоятельности Ваших ответов. Поэтому просим Вас отнестись к заполнению анкеты искренне и доброжелательно.

226. Какой смысл Вы вкладываете в понятие "профессиональное самосовершенствование" ?

227. Конкретизируйте, пожалуйста, цели вашего профессионального самосовершенствования.

228. Владеете ли Вы навыками профессионального самоанализа и самооценки?

229. Какие методы самодиагностики Вы используете в целях определения уровня своей профессиональной подготовленности?

230. Фиксируете ли Вы свои успехи и неудачи, планируете пути решения профессиональных проблем?

231. Какие методы самовоздействия Вы используете в целях самовоспитания? Эта деятельность носит эпизодический или постоянный характер?

232. Умеете ли Вы регулировать свое профессиональное самочувствие? Если да, то какими способами?

233. Как Вы оцениваете свои способности к педагогической рефлексии? (варианты ответов: хорошо развиты; недостаточно развиты; не развиты).

234. Испытываете ли Вы потребность в развитии педагогических умений? Если да, то каких?

235. Испытываете ли Вы потребность в приобретении необходимых умений и навыков работы над собой? Если да, то каких?

236. АНКЕТА № 2 Уважаемые учителя!

237. СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ.1.блок. Система усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений.

238. Умение подобрать литературу по какой-либо теме;2. способность синтезировать материал вокруг темы;3. желание критически оценивать теоретические идеи или описываемый опыт;4. умение оформлять результаты творческого поиска.

239. I блок. Степень развития педагогического мышления.

240. Умение анализировать педагогические явления;2. способность к педагогической рефлексии;3. наличие педагогического "чутья";4. степень проявления творчества при решении педагогических задач.1. блок. Степень сформированности профессионального самосознания.

241. V блок. Познавательная активность и самостоятельность.

242. Наличие интереса к проблемам профессионального самосовершенствования;2. регулярность занятий самообразованием;3. постоянство работы над собой;4. сформированность установки на непрерывный профессиональный и личностный рост.

243. VI блок. Организационно-управленческие умения.

244. Умеете ли Вы контролировать свое физическое и психическое состояние, регулировать свое поведение?

245. Способны ли Вы предвосхищать ход и результаты собственной деятельности для достижения определенной цели?

246. Умеете ли Вы отобрать материал для познавательной дискуссии, беседы, вечера и т.д.?

247. Осознаете ли Вы собственное поведение в общении, наблюдаете ли за своими коммуникативными действиями?1. блок вопросов.

248. Умеете ли Вы самостоятельно отобрать литературу по интересующей Вас теме?

249. Владеете ли Вы известными приемами работы с книгой?

250. Умеете ли выделять ведущие идеи теоретического источника?

251. Всегда ли критически оцениваете представленные точки зрения, сравниваете их, формируете собственное отношение к ним?1.I блок вопросов.

252. Сможете ли Вы объяснить , в чем заключается сущность понятия "профессиональный самоанализ"?

253. Обладаете ли Вы педагогическим воображением?

254. Обладаете ли Вы чувствительностью к педагогическим явлениям?

255. Сумеете ли Вы аргументировать свое решение педагогической задачи, доказать свою правоту?

256. Способны ли Вы подобрать аргументы по спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме?1. блок вопросов.

257. Осознаете ли Вы степень своей подготовленности к профессиональной деятельности?

258. Имеете ли Вы принципиальные взгляды (кредо), касающиеся педагогической деятельности?

259. Склонны ли Вы к самонаблюдению, самоанализу?

260. Испытываете ли Вы потребность активно обсуждать в группе профессиональные проблемы своей будущей специальности?

261. Объективно ли Вы оцениваете себя?1. V блок вопросов.

262. Ликвидируете ли Вы самостоятельно проблемы в знаниях?

263. Занимаетесь ли Вы профессиональным самовоспитанием?

264. Используете ли известные приемы и методы самовоздействия?

265. Вы регулярно занимаетесь самообразованием?1. VI блок вопросов.

266. Обладаете ли Вы качествами, необходимыми для успешной работы над собой?

267. Планируете ли Вы процессы самообразования и самовоспитания?

268. Есть ли у Вас программа профессионального самосовершенствования?

269. Умеете ли Вы распределять время?t

270. ОПРОСНИК ШКАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Задание № 1.

271. Составьте план самосовершенствования профессиональных умений по предложенному образцу.

272. План самосовершенствования профессиональных умений студента.п/п Профессиональные затруднения Их предполагаемые причины Пути и средства их устранения Отметки о результатах

273. Тест "Оцениваем свою работу".

274. Цель теста дать оценку своей работе в качестве учителя, увидеть свои сильные и слабые стороны.

275. Тест "Коммуникативная деятельность педагога".

276. Этот тест поможет оценить стиль общения педагога со своими воспитанниками.

277. Инструкция оцените свою коммуникативную деятельность по следующей шкале:

278. О-в одинаковой мере проявляется то и другое качество;3 наивысшая степень проявления признаков;2 средняя степень проявления признаков;1 малая степень проявления признаков.

279. Обведите кружочком цифру, соответствующую степени проявления признаков в Вашей деятельности.

280. Доброжелательность 3 2 1 0 1 2 3 1 .Недоброжелательность

281. Заинтересованность 3 2 1 0 1 2 3 2. Безразличие (ничто неучителя в каждом учени- интересует, кроме того,ке как ученик учится)

282. Активность (стремле- 3 2 1 0 1 2 3 5. Пассивность (пускаетние к общению с учащи- общение на самотек)мися)

283. Гибкость общения 3 2 1 0 1 2 3 6. Жесткость общениялегко схватывает и ре- (сам часто является исшает возникающие кон- точником возникающихфликты, обладает чувст- конфликтных ситуаций)вом юмора)

284. Дифференцирован- 3 2 10 12 3 7. Отсутствие всякойность в общении (чувство дифференцированности втакта и доброжелатель- общении (со всеми одиность, строгость и тепло- наково строг, мягок илита) безразличен)1. Примечание.

285. Часто бывает, что учитель, оценивая себя даже очень самокритично, в общем и целом в своих глазах оказывается намного лучше того учителя, которого знают ученики.1. Обработка результатов.

286. Посмотрите внимательно на результаты.

287. Вы оценили свою коммуникативную деятельность и "правосторонними" оценками? Вы сможете проверить свою оценку, предложив эту анкету ученикам.