Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Краснова, Вера Ивановна

• Краснова, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Вера Ивановна

Содержание

стр.

Введение

Глава I. Теоретические аспекты самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

§1.Самореализация одаренного подростка как педагогическая проблема

§2.Педагогический потенциал внеучебной деятельности

сельской школы

§3.Характеристика структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная деятельность по реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

§ 1 .Логика педагогического исследования

§2.Опыт обеспечения самореализации одаренного подростка во

внеучебной деятельности сельской школы

§ 3.Динамика самореализации одаренного подростка во вне-

учебной деятельности сельской школы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы»

Введение

Актуальность исследования. Проблема самореализации одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. В условиях рыночной экономики XXI века возрастает спрос на молодых людей с высоким интеллектом и высокими творческими способностями. Одаренная личность - интеллектуальный капитал общества. Потребность в создании системы поддержки и защиты интересов одаренных подростков меняет взгляд на проблемы их самореализации. Проблема самореализации личности является в настоящее время ведущей, что связано с изменениями условий жизни. Возрос уровень сознания личности, что обусловливает сложность внутреннего мира и качественно более сложное протекание личностных кризисов (Ф.Е.Василюк). Именно самореализация позволяет развить собственную индивидуальность, повысить ее самоценность, снизить риск личностных кризисов одаренных подростков.

Отмечается рост самосознания подростка, его самоопределения, критического мышления, неуверенность, напряженность, тревожность. Современный одаренный подросток поставлен в новую ситуацию, ситуацию разорванных связей, где на его сознание воздействует хаотичный поток информации, идущей из телевидения, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Значимость подросткового возраста для нашего исследования связана с «развертыванием социальной сущности личности» (Э.В.Сайко), со становлением ее Самости во всех ипостасях (Д.И.Фельдштейн). В этом возрасте происходит осознание подростком своих потребностей, возникает стремление реализовать свой личностный потенциал, поэтому для подросткового возраста актуальна творческая самореализация. Особая роль в этом принадлежит внеучебной деятельности как сфере «наибольшего благоприятствования» для самореализации одаренного подростка (С.Сулейманова).

Именно внеучебная деятельность расширяет возможности достижения личностных результатов; обеспечивает развитие способности осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных; выбор ситуации успеха и условий для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации каждого одаренного подростка. Данные положения отражены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) основного общего и среднего (полного) общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

В условиях сельской школы одаренные подростки сталкиваются с определенными проблемами адаптации в современном обществе в силу особенностей социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и семьи, недостаточно широкий спектр социальных ролей, узость культурно-воспитательного пространства современного села). Учитель сельской школы недостаточно готов к организации внеучебной деятельности, обеспечивающей эффективную самореализацию одаренного подростка. В связи с этим актуализируется проблема самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы. Ее решение обеспечит приобретение одаренными подростками опыта самореализации, позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельного общественного действия. Следовательно, требуется создание и обоснование модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы: - самореализация в педагогике трактуется как раскрытие сущностных сил человека (Л.А.Цырева); социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности человека (А.К.Исаев); производство нового знания (И.Г.Чевтаева); социальная активность личности (Г.К.Чернявская); особый вид творческой деятель-

ности (В.И.Андреев); осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром (JI.A. Коростылева); особый вид, специально организованной субъектом деятельности, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения, а также результат этой деятельности (И.Д.Егорычева); субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уров-невый процесс раскрытия и эффективного использования творческого потенциала в различных видах деятельности (С.Сулейманова);

- проблема одаренности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера (Э.А. Аксенова, Аристотель, А.Баумгартен, Д.Б.Богоявленская, Ф.Гальтон, Г.Гегель, Дж.Гилфорд, В.А. Дмитриенко, И.В.Калиш, И.Кант, Н.Н.Клушина, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, A.B.Хуторской, В.С.Юркевич и др.);

- особенности подросткового возраста в контексте темы исследования изложены в трудах Л.И.Божович, Д.Н.Дубровина, Д.А.Леонтьева, В.Г.Рындак, Л.И.Савва, Э.В.Сайко, П.В. Степанова, Д.И.Фельдштейна и др.;

- концептуальные основы внеучебной деятельности изложены в работах Д.В.Григорьева, Б.В.Куприянова, В.Г.Рындак, С.В.Сальцевой, П.В.Степанова и

др-;

- педагогический потенциал как совокупность объединенных в систему качеств, способностей, возможностей и ресурсов раскрывается в работах В.И.Загвязинского, М.М.Зиновкиной, Е.Г.Матвиевской, М.В.Колосовой,

B.Г.Рындак и др.;

- общие характеристики и тенденции развития современной сельской школы нашли свое отражение в работах Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой,

C.И.Григорьева, М.П.Гурьяновой, Н.А.Криволаповой, М.П.Пивненко, Т.К.Федоровой, Л.М.Цыганковой и др.

Междисциплинарный анализ состояния разработанности темы показал, что в психолого-педагогической науке имеются определенные теоретико-методологические предпосылки для научной разработки исследуемого феноме-

на. Вместе с тем отсутствуют исследования, посвященные комплексному и всестороннему анализу самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы с учетом реалий современной действительности.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью современного общества в самореализующейся личности одаренного подростка и недостаточной готовностью к самореализации одаренного подростка;

- педагогическим потенциалом внеучебной деятельности сельской школы и недостаточным его использованием в практике обеспечения процесса самореализации одаренного подростка;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы и недостаточной разработанностью содержательно-процессуальных аспектов исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать постановку проблемы исследования: каковы потенциал внеучебной деятельности сельской школы и способы нейтрализации рисков, которые возникают в процессе самореализации одаренного подростка в сельском социуме; содержание, методы и формы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее теоретическая разработанность и практическая востребованность обозначили выбор темы исследования: «Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Объект исследования: внеучебная деятельность школы.

Предмет исследования: внеучебная деятельность сельской школы как фактор самореализации одаренного подростка.

Гипотеза исследования. Внеучебная деятельность сельской школы как сфера активного взаимодействия субъектов выступает фактором самореализации одаренного подростка, обусловливая ее продуктивность, качественное преобразование личностных потребностей, возможностей, способностей, систематизацию достижений одаренного подростка в интеллектуальной и творческой деятельности, социальную адаптацию, интеграцию в современный социокультурный социум, если:

- учитывается педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы: ресурсы (нормативный, содержательный, информационный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический, финансово-экономический) и возможности (сотрудничество подростков, свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребности, включение в деятельность);

- обеспечивается мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений, определяющее выбор направленности деятельности, удовлетворение потребностей, предметных воплощений ценностных идеалов (эстетических, этических и т.д.);

- одаренный подросток включен в креативную внеучебную среду;

- сформирована готовность педагога к обеспечению процесса самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «самореализация одаренного подростка».

2. Выявить педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическая база исследования. Методологическим основанием исследования является системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др.), исходящий из идеологии направленности содержания внеучебной деятельности на получение конкретного результата преобразования предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений, усиливающий развитие личности как активного творческого начала, элемента системы «мир - человек», способствующий самоопределению одаренного подростка в системе жизненных отношений, его саморазвитию, самоактуализации, самореализации.

Теоретическую основу исследования составляют философские, науко-ведческие, психологические и педагогические труды, раскрывающие сущность и возможности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы. Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций рассмотрены:

- на философском уровне: концепции философии одаренности досхола-стического периода, придерживающиеся идеи предопределенности развития человека (Демокрит, Платон, Сенека) и свободы воли человека развивать свои способности до идеала (Аристотель, Гераклит, Эпикур) и постсхоластического периода, рассматривающие гениальность как высшую степень творческой одаренности (А.Баумгартен, Г.Гегель, И.Кант); концептуальные подходы к проблеме реализации личностью своего духовного и материального потенциала (Дж.Дьюи, Л.Н.Коган, Э.Фромм и др.), послужившие основой переноса философских ценностей в социально-педагогическую практику работы с одаренным подростком; теории философии деятельности (Г.Гегель, И.Кант, И.Фихте), оп-

ределяющие стратегии субъекта деятельности с целью преобразования окружающей действительности;

- на общенаучном уровне: концептуальные положения, определяющие основные психологические подходы к проблеме одаренности (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, П.Я.Гальперин, Ф.Гальтон, Г.Майер, А.М.Матюшкин, В.Д.Небылицын, Л.Термен, Э.П.Торрэнс, Э.Эббингауз); модели одаренности зарубежных (Дж.Рензулли, Р.Стернберг, А.Танненбаум, К.Хеллер) и отечественных (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Т.О.Гордеева, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков,) авторов, послужившие базой для создания методов выявления, обучения и развития одаренных детей; теория становления и развития человека как личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), определяющая внутренние закономерности социального развития; теория саморазвития как универсальный способ жизнедеятельности личности (В.И.Андреев, К.Я.Вазина и др.); теория развития творческих способностей личности (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, М.М.Зиновкина,

B.С.Нургалеев, А.В.Москвина, Л.И.Савва, В.Г.Рындак), подчеркивающая необходимость обращения внимания на развитие индивидуальных творческих способностей подрастающего поколения; научные положения в области рассмотрения понятия «креативная образовательная среда» как условие развития и саморазвития личности (С.Д.Дерябо, В.И.Загвязинский, Б.Ф.Ломов, В.Г.Рындак, В.А.Ясвин);

- на психолого-педагогическом уровне: рабочая концепция одаренности (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес,

A.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В.И.Панов, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная,

B.Д.Шадриков, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич), раскрывающая понятие одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии, определяющая основные принципы в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей; практико-ориентированные исследования по проблемам одаренности (Н.О.Гафурова, Е.Н.Задорина, О.Б.Мочалова, С.И.Осипова,

Г.И.Руденко и др.), позволившие проанализировать особенности развития одаренных подростков, принципы построения среды, способствующей проявлению и эффективному развитию одаренности личности; концепции изучения подросткового возраста как «точки бифуркации», от которой зависит действенное воплощение предназначения личности (И.Д.Егорычева, Э.В.Сайко, Д.И.Фельдштейн и др.), послужившие основой для определения резервов самореализации одаренного подростка; теоретические подходы к интерпретации феномена самореализации (А.А.Деркач, Л.А. Коростылева, С.И.Кудинов, Л.И.Савва, Э.В.Сайко и др.), определяющие структурные компоненты и основные характеристики данного процесса; исследования теории внеучебной деятельности (В.В.Абраухова, А.Г.Асмолов, Д.В.Григорьев, А.Я.Журкина, З.А.Каргина, Б.В.Куприянов, В.Г.Рындак, С.В.Сальцева, П.В.Степанов, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская и др.), задающие ориентир для выявления педагогического потенциала внеучебной деятельности; теория культурно-исторического системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев и др.), позволившая определить методы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности; современные разработки педагогической науки в области функционирования и развития сельских школ (Л.В.Байбородова, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, М.П.Гурьянова, Н.А.Криволапова, М.П.Пивненко, Л.М.Цыганкова и др.), определяющие отличительные особенности уникального социально-педагогического явления;

- на технологическом уровне: диагностические методики В.Басса, М.Р.Гинзбурга, А.И.Доровского, Е.П.Ильина, Торренса, Э.Шострома,

B.С.Юркевич, которые в адаптированном виде были использованы для обработки данных опытно-экспериментальной работы и поэтапного мониторинга результатов педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составили:

- опытно-экспериментальная работа, проводимая в образовательных учреждениях Шарлыкского района Оренбургской области: МБОУ «Дубровская СОШ», МБОУ «Шарлыкская СОШ №2», МБОУ «Ратчинская СОШ», МБОУ

и

«Константиновская СОШ», МБОУ «Новоархенгельская ООШ», МБОУ «Новоникольская СОШ»;

- анализ документации по конкурсному отбору общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и областного конкурса «Школа Оренбуржья»;

- диагностический эксперимент реализован на выборке 310 респондентов (250 подростков и 60 учителей) образовательных учреждений Шарлыкского района Оренбургской области;

- формирующий эксперимент проводился на выборке 65 подростков. В общей сложности в экспериментальной работе были задействованы 250 подростков и 60 учителей сельских образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало три этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2009-2010 гг.) - изучение проблемы в научной литературе и педагогической практике, сбор эмпирического материала. Проведенный анализ научной литературы, тематически близких исследований позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы экспериментальной работы.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение передового и массового педагогического опыта, анализ, синтез и обобщение эмпирических данных, ретроспективный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2010-1011 гг.) - разработка структурно-функциональной модели самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности сельской школы, проведение педагогическо-

го эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание, методы и формы исследования. Результатом этого этапа явилась разработка структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Основные методы, использованные на данном этапе исследования: теоретический анализ и синтез (историографический, ретроспективный, системный, логический), прогностические (проектирование, моделирование), диагностические (анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг, методы оценки и самооценки), констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

Третий этап - обобщающе-аналитический (2011-2013 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику внеучебной деятельности, оформлению диссертации.

Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, компьютерной обработки, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «самореализация одаренного подростка» на основе социально-образовательных практик (исследовательская, проектная, творческая деятельности, дистанционное обучение);

- выявлен педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы, заключающийся в ее возможностях обеспечить сотрудничество подростков, свободу выбора, индивидуальную траекторию, направленность на потребности, включение в деятельность) и ресурсах (содержательный, информа-

ционный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический, финансово-экономический);

- разработана структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы, отражающая причинно-следственную связь между структурными (цель, подход, принципы, содержание) и функциональными (гностическая, ценностная, оценочная) характеристиками исследуемого явления, позволяющая прогнозировать результативность самореализации одаренного подростка на основе использования педагогического потенциала внеучебной деятельности с позиций новых образовательных ориентиров основного общего и среднего (полного) общего образования (приобретение социальных знаний, ценностное отношение к социальной реальности, самостоятельное общественное действие), учитывающая особенности внеучебной деятельности сельской школы (культурно-просветительская среда; обеспечение социальной адаптации одаренных подростков; взаимодействие в открытой социальной среде; интеграция сельского социума; привлечение к социокультурной жизни села);

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (обеспечение мотивационно-ценностного вхождения одаренного подростка в сферу социальных отношений; включение одаренного подростка в креативную внеучебную среду; формирование готовности педагога к обеспечению процесса самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности), необходимых и достаточных для эффективной самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы;

- обосновано научно-методическое обеспечение самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы, интегрирующее содержание внеучебной деятельности и методы самореализации одаренного подростка (неимитационные: дискуссионные, рейтинговые, проблемное обучение, индивидуальные практикумы; имитационные: тренинговые, игровые), диагностический инструментарий, методические рекомендации по исследуемой

проблеме и открывающее перспективы проектирования содержания, методов, форм, практик с учетом современных реалий общего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем,

что:

- раскрыты научные представления о совокупности внутренних и внешних связей критериальных показателей (установки (смысловые, целевые, операциональные) к самореализации; знание сущности понятия «самореализация»; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам личностного труда; стремление к самореализации; увлеченность деятельностью; включение в познавательную деятельность, «открытие» новых знаний, генерирование идей; способность владеть способами самореализации; способами деятельности, приводящими к новаторству; структурированность знания; осуществление в рефлексии самооценки своих действий; способность к самообучению) самореализации одаренного подростка, вносящие вклад в педагогическую теорию самореализации;

- изложены аргументированные положения о креативной внеучебной среде (высокая степень неопределенности и многовариантности, наличие образцов креативного поведения и его результатов, обеспечение проявления возможностей индивидуального развития одаренного подростка, его самоактуализации), существенно дополняющие общепринятые научные представления о возможностях внеучебной среды сельской школы в педагогической теории сре-дового подхода;

- доказана перспективность использования научно обоснованных принципов самореализации одаренного подростка (деятельности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества), комплексность которых задает ориентиры внеучебной деятельности одаренных подростков на основе системно-деятельностного подхода, углубляющего теорию моделирования процесса самореализации;

- выявлены риски (невротические расстройства; эмоциональная чувствительность; неуверенность в себе; обостренное чувство собственного достоинства; самолюбие), знание и учет которых расширяют научные представления о способах повышения эффективности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы научно-педагогическими работниками высшей школы, педагогическими работниками образовательных учреждений при разработке программ и технологий использования возможностей внеучебной деятельности в процессе самореализации одаренного подростка.

Апробированные и внедренные в педагогическую практику формы оценки результатов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности (портфолио, рефлексивная карта, шотландский аттестат, тетрадь-паспорт); комплекс этических диалогов («Творить свою жизнь или плыть по течению», «Что делает мою жизнь наполненной?», «Найти масштаб своей личности», «Планка жизненной установки», «Самопостижение»); методические рекомендации к организации лингвистической исследовательской деятельности, театральной деятельности, к созданию видеофильмов служат основой организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Разработанная программа курса «Методика организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы», включающая лекции по вопросам организации самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности сельской школы, практические занятия и методику их проведения, представляет интерес для работников системы образования в рамках реализации инновационной парадигмы внеучебной деятельности.

Обоснованный диагностический инструментарий отслеживания уровня (высокий, средний, достаточный, низкий) самореализации одаренного подростка по установочно-целевому, мотивационно-смысловому, компетентностно-

личностному, инструментально-деятельностному критериям и соответствующим им показателям обеспечивает объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов исследования.

Созданное и внедренное в практику научно-методическое обеспечение исследуемого процесса и методические рекомендации по его использованию могут применяться при разработке учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, методических рекомендаций в соответствии с потребностями субъекта внеучебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация одаренного подростка как субъективно и социально значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего потенциала, высокого познавательного мотива и реализации способностей в социально-образовательных практиках (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческие работы, театрализация, конференции, фестивали, видеотворчество, акции); содержит установочно-целевой (установки (смысловые, целевые, операциональные) к самореализации), мотивационно-смысловой (знание сущности понятия «самореализация»; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам личностного труда; стремление к самореализации; увлеченность деятельностью), компетентностно-личностный (включение в познавательную деятельность, «открытие» новых знаний, генерирование идей), ин-струментально-деятельностный (способность владеть способами самореализации; способами деятельности, приводящими к новаторству; структурировать знания, отыскивать и формулировать закономерности; осуществлять в рефлексии самооценку своих действий; способность к самообучению) критерии, проявляясь в оценочной, гностической и ценностной функциях.

2. Педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы как совокупность возможностей (сотрудничество одаренных подростков, свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребности, включение в деятельность) и ресурсов (содержательный, информационный, ор-

ганизационно-управленческий, кадровый, материально-технический, финансово-экономический) обеспечивает эффективность самореализации одаренного подростка. В зоне рисков реализации педагогического потенциала внеучебной деятельности в процессе самореализации одаренного подростка наблюдаются невротические расстройства, эмоциональная чувствительность, неуверенность в себе, обостренное чувство собственного достоинства, самолюбие.

3. Структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы базируется на системно-деятельностном подходе и принципах (деятельности, демократического воздействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества), структурно отражает относительно самостоятельные компоненты: целевой (обеспечение самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности); содержательный (выбор форм и методов самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности); результативный (динамика, качество и результат самореализации одаренного подростка по установочно-целевому, мотивационно-смысловому, компетентностно-личностному, инструментально-деятельностному критериям и соответствующим показателям) и выступает организационно-технологической основой педагогической деятельности на основе взаимодействия субъектов, одаренного подростка и педагога, обеспечивает доверие, взаимозависимость, партнерство, побуждение к творческой деятельности, личностное взаимодействие, способствует приобретению социального знания, опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельного общественного действия.

4. Эффективность реализации структурно-функциональной модели средствами педагогического потенциала внеучебной деятельности одаренного подростка обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- обеспечение мотивационно-ценностного вхождения одаренного подростка в сферу социальных отношений, способствующее развитию личности одаренного подростка;

- включение одаренного подростка в креативную внеучебную среду, позволяющую создать социокультурное пространство, содержащее проблемные сферы и социальные связи, смыслы, ценности и традиции, способствующие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности одаренного подростка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для развития общих и индивидуальных способностей, креативного мышления, генерирования оригинальных и полезных идей;

- формирование готовности педагога к обеспечению процесса самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы, способствующей эффективному взаимодействию педагога с одаренными подростками, развитию его профессиональной компетентности.

Совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

5. Научно-методическое обеспечение самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы в совокупности педагогических средств (курс «Методика организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности»; практики организации исследовательской деятельности, театрализованной деятельности, видеотворчества; диагностический инструментарий; методические рекомендации) выступает организационной основой педагогического сопровождения самореализации одаренного подростка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

- экспериментальная работа, проводимая в рамках диссертационного исследования, показала устойчивую повторяемость основных результатов в условиях различных сельских школ;

- концепция самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы построена с учетом фактов, приведенных в современной научно-педагогической литературе, а также на известных и проверяе-

мых данных и согласуется с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации;

- идея самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности базируется на анализе и обобщении передового опыта педагогов, связанного с вопросами эффективной самореализации подростков в условиях системно-деятельностного подхода;

- использованы единство общенаучных и конкретных методов исследования по вопросам самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; современные методики сбора и обработки исходной информации; разнообразные источники информации; статистическая значимость экспериментальных данных, проверенная с помощью «хи-квадрата» (К.Пирсон).

Личный вклад автора состоит:

- в проведении научно-теоретического анализа проблемы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы;

- во включенном участии автора на всех этапах педагогического эксперимента по определению и реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы;

- в непосредственном участии автора в организации и проведении экспериментальной работы, обработке и интерпретации полученных данных;

- в подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия во Всероссийском конкурсе «Учитель года Росси-2008» (Санкт-Петербург), «Учитель года России-2009» (Москва); проведения мастер-классов с участниками конкурса профессионального мастерства «Учитель года Оренбуржья» (Оренбург, 2010-2012);

- участия в международной научно-практической интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, 2011); международной науч-

но-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012); международной научно-практической конференции «Творческая личность. Технологии и методики ее развития» (Оренбург, 2013);

- выступлений на Коллегии Министерства образования Оренбургской области (Оренбург, 2009); на районных конференциях и семинарах (Шарлык, Оренбургская область, 2009-2013);

- публикаций статей (по теме диссертации опубликовано 17 научных и методических работ, из них 3 научных статьи в изданиях, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ, 1 статья в международном сборнике «Scientific enquiry in the contemporary world: theoretical basics and innovative approach»).

Внедрение результатов исследования в практику внеучебной деятельности одаренного подростка осуществлялось при:

- реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы;

- применении оптимальных форм и методов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности образовательных учреждений Шар-лыкского района Оренбургской области;

- разработке и реализации диагностического инструментария эффективности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности.

Структура и объем диссертации соответствуют логике проведенного научного исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (288 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), 12 приложений. Диссертация содержит в тексте 31 таблицу, 6 иллюстраций.

Во введении обосновывается актуальность, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «одаренность», «одаренный подросток», «самореализация», «самореализация одаренного подростка», «внеучебная деятельность», «педагогический потенциал», «сельская школа», «педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы», определяются уровневые показатели и критерии самореализации одаренного подростка, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы» описывается логика и содержание экспериментальной работы, техника диагностики педагогического потенциала внеучебной деятельности и самореализации одаренного подростка, результаты экспериментальной работы и инструментарий психолого-педагогической диагностики, методика реализации педагогических условий, которые обеспечивали эффективность разработанной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

В заключении формулируются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Краснова, Вера Ивановна

бие. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Положительная динамика самореализации одаренного подростка во вне-учебной деятельности сельской школы подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для решения исследуемой проблемы.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы» в контексте введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Подтверждено, что самореализация одаренного подростка сельской школы есть субъективно и социально значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего потенциала, высокого познавательного мотива и реализации способностей в социально-образовательных практиках (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческие работы, театрализация, конференции, фестивали, видеотворчество, акции); включающий установочно-целевой (установки (смысловые, целевые, операциональные) к самореализации), мотивационно-смысловой (знание сущности понятия «самореализация»; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам личностного труда; стремление к самореализации; увлеченность деятельностью), компетентностно-личностный (включение в познавательную деятельность, «открытие» новых знаний, генерирование идей), инструментально-деятельностный (способность владеть способами самореализации; способами деятельности, приводящими к новаторству; структурировать знания, отыскивать и формулировать закономерности; осуществлять в рефлексии самооценку своих действий; способность к самообучению) критерии, проявляется в оценочной, гностической и ценностной функциях.

Педагогический потенциал внеучебной деятельности представлен совокупностью возможностей (сотрудничество; свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребности, включение в деятельность) и ресурсов (нормативный - соответствие нормативно-правовой базы требованиям ФГОС; содержательный - учебно-методический комплекс образовательных модулей, включающий рабочую программу, учебно-методические материалы; информационный - культура оценочной деятельности, ИКТ-компетентность педагогов и подростков; организационно-управленческий - поиск и предоставление возможностей каждому одаренному подростку «производить» цели, смыслы, формы и нормы деятельности, влияющие на содержание и результаты внеучебной деятельности; кадровый - укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения; материально-технический - наличие соответствующей материально-технической базы; финансово-экономический - бюджетное и внебюджетное финансирование), обусловливающих процесс самореализации одаренных подростков сельской школы.

Мы исходим из того, что внеучебная деятельность сельской школы - это сфера активного взаимодействия с субъектами на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, направленная на познание и качественное преобразование личностных потребностей, возможностей, способностей; выработку, приобретение, систематизацию объективных знаний, целей, методов, способов достижения результата, проявляющегося в интеллектуальной и творческой направленности, обеспечивает эффективность самореализации одаренного подростка.

Сконструированная структурно-функциональная модель (рис. 1) является открытой, вариативной, динамичной, встраивающейся в изменяющуюся образовательную ситуацию, отображает совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (целевого, содержательного, результативного) и задается содержанием системно-деятельностного подхода и принципов (деятельности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества), позволяет проектировать эффективную стратегию совершенствования данного феномена.

Выявлено, что внеучебная деятельность в самореализации одаренного подростка играет значимую роль в том случае, когда стимулирует изменение их исходных качеств и состояний путем реализации гностической (заключается в формировании знаний и представлений о самореализации); ценностной (предусматривает развитие личностного смысла, внутренней мотивации, основывающейся на личном убеждении в необходимости самореализации); оценочной (определяется отношением одаренного подростка к собственной деятельности) функций и педагогических условий: обеспечение мотивационно-ценностного вхождения одаренного подростка в сферу социальных отношений; включение одаренного подростка в креативную внеучебную среду; формирование готовности педагога к обеспечению процесса самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента наглядно демонстрируют устойчивость положительных результатов самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы, что подтверждает правомерность созданной модели и эффективность выявленных условий. Результаты экспериментальной работы позволяют отметить положительную динамику самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы: по установочно-целевому критерию средний показатель в экспериментальной группе вырос в 1,34 раза, тогда как в контрольной группе - в 1,09 раза, по мотивационно-смысловому критерию средний показатель вырос в 1,19 раза, в контрольной - в 1,17 раза, по ком-петентностно-личностному критерию в экспериментальной - в 1,30 раза, в контрольной - в 1,04, по инструментально-деятельностному критерию - в 1,33 и 1,15 раза соответственно.

Выявлены риски, негативно влияющие на самореализацию одаренного подростка во внеучебной деятельности: невротические расстройства; эмоциональная чувствительность; неуверенность в себе; обостренное чувство собственного достоинства; самолюбие. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлено и доказано, что оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы обеспечивает структурно-функциональная модель.

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что оно не исчерпывает поставленной проблемы. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем определение самореализации одаренного подростка в разные периоды подросткового возраста; исследование взаимообусловленности методической готовности педагога и уровнями самореализации одаренного подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Вера Ивановна, 2013 год

Библиография

1. Абраменкова, В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации / В.В .Абраменкова // Мир психологии. - 2008. - №1. - С. 175-189.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульхонова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аксенова, Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный ресурс] / Э.А.Аксенова // Эйдос. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.

4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 . - 290с.

5. Амонашвили, Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. -560 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Андреев, В.И. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы / В.И. Андреев, В.М. Маршева, Ф.Л Ратнер., В.П Зелеева; Науч.ред. В.И. Андреева, B.C. Кагерманьян. Вып. 2. - М., 1990. - 40 с.

9. Андреева, Г.И. Социальная психология / Г.И.Андреева. - М.: Ас-пектПресс, 2001. - 363с.

10. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

11. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И.Анцыферова. - М.: Наука, 1970. - 370 с.

12. Аристотель. Сочинения в 4 томах / Аристотель / Под ред. В.Ф.Асмус. -М.: Мысль, 1975. -4т.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. - М.: мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. - М., 1979. -

149 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С. 18-22.

17. Ахметвалиева, С. В. Современная сельская школа как центр духовно-практического развития молодежи: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06 / Ахметвалиева Сайда Валиевна. - Уфа, 2007. - 19 с.

18. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д.Бабаева // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

19. Бабаева, Ю.Д. Основные подходы к проблеме формирования общей одаренности [Электронный ресурс] / Ю.Д.Бабаева. - Режим доступа: http://www.zaoisc.ru/proekti/inf_podderj/babaeva-osn-podhod.html.

20. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю.Д.Бабаева / Под ред. В.И.Панова. - М., 1997.

21. Байбородова, Л.В. Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе / Л.В.Байбородова // Вестник образования. - 2011. - № 17. - С. 23-37.

22. Байбородова, Л.В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня / Л.В.Байбородова. - М., 2002. - 356 с.

23. Басов, М.Я. Проблема развития в психологии / М.Я.Басов // Психоневрологические науки в СССР: Материалы Первого Всесоюзного съезда по изучению поведения человека. - М.; Л., 1930. - С. 50.

24. Бахарева, И.П. Проектная общественно значимая деятельность в условиях учреждения дополнительного образования, как эффективное средство развития готовности сельских подростков к социальной адаптации / И.П.Бахарова // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е.Шварца: материалы международной научно-практической кон-

ференции / Под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной. -Пермь: ПГПУ, 2009. - 324с.

25. Беспалова, Г.М. Гуманитарное педагогическое сопровождение самообразования подростка / Г.М.Беспалова // Демократическая школа. - 2004.- №3.-С.77-85.

26. Библер, B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / В.С.Библер. - Кемерово: АЛЕФ Гуманитарный Центр, 1993. - 416 с.

27. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р.Битянова.- М.: МПСИ; Флинта, 1998.

28. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б.Богоявленская // Основные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997.- 352 с.

29. Божович, Л.И. Личность и учение подростка / Л.И.Божович // Психологическая наука и образование. - 1997. - №1.- С. 156-164.

30. Божович, Л.И. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Л.И.Божович. - М.; Воронеж, 2002. - 288с.

31. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / [Электронный ресурс]. -М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.- Режим доступа: http://alcala.ru/bse/izbrannoe/slovar-TS/TS 10264. shtml.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е.В .Бондаревская // Педагогика. -2001. - № 5. - С.52-64.

33. Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г.Бочарова // Педагогика. - 2005. - №8. - С.32-38.

34. Бразговка, Л.П. Роль нравственной установки в этическом воспитании / Л.П.Бразгакова // Этическое воспитание. - 2007. - № 1. - С.7.

35. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.Брушлинский. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

36. Брылева, JI. Г. Общее, особенное и единичное в личностном измерении духовности / Л.Г.Брылева // Смыслы культуры. Международная научная конференция: Тезисы докладов. - СПб., 1996. - С. 253-255.

37. Брюно, Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика / Ж.Брюно // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 4. -С.73.

38. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К.Я.Вазина. - М.: Владос, 2006. - 295 с.

39. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я.Вазина. - М.: Моск.гос.ун-т печати, 2005. - 123 с.

40. Валеева, P.A. Саморазвитие и самореализация как цель и результат гуманистического воспитания / Р.А.Валеева // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е.Шварца: материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной. - Пермь: ПГПУ, 2009. - 324с.

41. Вартанова, И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей / И.И.Вартанова // Мир психологии. - 2008. - №3. - С. 131-142.

42. Васильев, Ю. П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации / Ю. П. Васильев. - Самара, 2000. - 144 с.

43. Вебер, М. Политика как признание и профессия: Избранные произведения / М.Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - С.646-706.

44. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

45. Ветошкина, Т. А. Как устроиться на работу / Т.А.Ветошкина. - УГГУ, 2009. - 53 с.

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

47. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - СПб., 1997. - 96 с.

48. Выготский, JT.С. Педология подростка / Л.С.Выготский // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984.-Т. 4.- С.404-416.

49. Галажииский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф.дис. .. .д.псх.наук: 19.00.01 /Галажинский Эдуард Владимирович. -Барнаул, 2002. - 43с.

50. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С.58-59.

51. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия / Ф.Гальтон. - СПб.: Знание, 1875.

52. Гартман, Н. Этика / Н.Гартман. - СПб.: Владимир Даль, 2002. - 707 с.

53. Гафурова, Н.О. Проектный метод в изучении PowerPoint / Н.О.Гафурова, Е.Ю.Чершова // Информатика и образование. - 2002. - № 9 . - С. 35-39.

54. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления / Дж.Гилфорд. - М., 1965. - С.433-457.

55. Годфруа, Ж. Что такое психология? / Ж.Годфруа. - М., 1992. Т.1. - С. 240-257.

56. Гордеева, Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.Рензулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] / Т.О.Гордеева // Психологические исследования. - 2011. - №15.- Режим доступа: http://istina.imec.msu.ru/publications/article/1600606/.

57. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И.Грабовский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 13-23.

58. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С.Гребенюк. -Калининград, 1996. - 107 с.

59. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010. -223 с.

60. Григорьев, С.И. Проблемы сельской школы региона в свете акмеоло-

гической теории фундаментального образования / С.И.Григорьев, Г.В.Говорухина // Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: сборник статей. - 2008. - С.47-61.

61. Григорьева, В.К. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении/ В.К. Григорьева, Н.Е. Коробкина // Педагогика детского движения на пороге XXI века. - Хабаровск, 2000.- С. 14-22.

62. Громыко, Ю.В. Новое содержание образования / Ю.В.Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 332с.

63. Грязева, В.Г. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева, В.А. Петровский. - Москва-Челябинск: ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

64. Гурьянов, Е.В. Школа Бине-термена для измерения умственного развития детей / Под ред. Е.В.Гурьянова.- М.: Работник просвещения, 2006. - 175 с.

65. Гурьянова, М.П. Концепции формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П.Гурьянова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

66. Гурьянова, М.П. Наша новая школа на селе: прогностическая модель / М.П.Гурьянова // Педагогика. - 2010. - № 10. - С.25-31.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

68. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В.И.Даль. - М.: Русский язык, 1978.

69. Дедюхина, О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования// Дополнительное образование / О.В.Дедюхина.- 2005,- №9.- С.18-21.

70. Деркач, A.A. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность как действенный фактор ее развития / А.А.Деркач // Мир психологии. - 2008. - №2. - С. 197-206.

71. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / А.А.Деркач, Э.В.Сайко //

Мир психологии. - 2008. - № 1. - С. 167-173.

72. Деркач, A.A., Сайко Э.В. Самость - базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержания акмеологического развития / А.А.Деркач, Э.В.Сайко // Мир психологии. - 2008. -№ 4. - С.226.

73. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / И.А.Джидарьян. - М.: Наука, 1974.-143 с.

74. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

75. Дмитриенко, В.А. Феномен детской одаренности в теоретико-педагогическом осмыслении / В.А.Дмитриенко, А.В.Кулемзина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - № 46. - С.56-64.

76. Доровской, А.И. 100 советов по развитию одаренности / А.И.Доровской. - М., 1997.

77. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. - М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 210 с.

78. Дробницкий, О.Г.Проблемы ценностей и марксистская философия / О.Г.Дробницкий //Вопросы философии. - 1967. - № 7. - С.34-41.

79. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 2007. - 368 с.

80. Дубровин, Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте / Д.Н.Дубровин // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С.65.

81. Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э.Дюркгейм // Социологические исследования. - 1991.- №2. - С. 15-24.

82. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д.Егорычева // Мир психологии.- 2007. - № 4. - С.38.

83. Журкина, А.Я. воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я.Журкина // Дополнительное образование. - 2000. - № 9. - С.6-9.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов / В.И.Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 192с.

86. Задорина, Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальных и математических школах): ав-тореф. дисс .... канд. психол.наук: 03.03.01 / Задорина Елена Николаевна. -М., 1984. -21 с.

87. Зайкин, М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования / М.И.Зайкин // Сельская школа. - 2004. - № 2. - С.3-6.

88. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР. - Т2. - М.: Наука, 1966.

89. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В.Зейгарник. - М.: Изд-воМГУ, 1981. - 118 с.

90. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей / М.М.Зиновкина. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

91. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Живое знание / В.П.Зинченко. - Самара, 1998. - 216 с.

92. Иванов, А. Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области / А.Ф.Иванов. - М., 1987.

93. Иванов, В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство / В.П.Иванов. - К.: Науков думка, 1977. - 252 с.

94. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории / Э.В.Ильенков. - М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

95. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -

512с.

96. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 448 с.

97. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03 / Исаев Андрей Константинович. - М., 1993. - 20 с.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С.Каган. - М., 1974. -

328 с.

99. Казакина, М.Г. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе / М.Г.Казакина. - Д.: ЛГПИ им. А.и.Герцена, 1980. - 53с.

100. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

101. Кант, И. Критика способности суждения. Сочинения в 6 т. / И.Кант. -М., 1997.-Т.5.- С.345.

102. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант / Пер. с нем. Н. Лосского. - М.: Эксмо, 2007.-736 с.

103. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - СПб.: Земля, 1914. - 489 с.

104. Касицына, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н.Касицына // Развитие личности.- 2000.-№1.- С.97-104.

105. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / A.B.Кирьякова. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

106. Кислицина, O.A., Роль родительских установок в самореализации личности [Электронный ресурс] / О.А.Кислицина, А.П.Мерсиянова // Вестник КАСУ. - 2006. - №1. - Режим доступа: http://www.vestnik-kafu.info/journal/5/l 87/.

107. Киссель, М. А. Ценностей теория / М. А. Киссель // Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 763-764.

108. Клемяшова, Е.М. К вопросу о нравственном самовоспитании подростков/ Е.М.Клемяшова // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. - М.,2000. - Вып.2.- С.39-42.

109. Климин, С.В. Содержание и методы объективной оценки формирования социальной компетентности в воспитании школьников-подростков / С.В.Климин // Мир психологии. - 2008. - №3. - С. 149-158.

110. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд /

B.Е.Клочко, Э.В.Галажинский. - Томск: Изд-во Томского университета, 1999. -154 с.

111. Клушина, H.H. Анализ современных концепций одаренности / Н.Н.Клушина, И.А.Иванова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2008. - № 3. - С.182-185.

112. Когаловский, С.Р. Моделирование в учебной математической деятельности / С.Р.Когаловский // Школьные технологии. - 2012. - № 3. - С.96-102.

113. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. - М.: Мысль, 1984.-252 с.

114. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 288с.

115.Копнин, П. В. Фрагменты сочинений: Гносеологические и логические основы науки / П.В.Копнин // Философия науки: хрестоматия. - М., 2005.

C. 74-82.

116. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис.... канд. пед. Наук: 13.00.01 / Колосова Марина Владимировна. - М., 1994. - 272с.

117. Корнеева, E.H. Активные методы социально-психологического обучения / Е.Н.корнеева. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 326с.

118. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. ...д-ра псих.наук: 19.00.01 / Коростылева Людмила Алексеевна. - М., 2001. - 398 с.

119. Кривовичева, Е.Е. Одаренным подросткам - одаренных педагогов /

Е.Е.Кривовичева // Вестник Мордовского университета. - 2009. - №2. - 253-256.

120. Крисковец, Т.Н. Вариативно-программный подход к развитию профессиональной карьеры учителя / Т.Н.Крисковец // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №6. - С.62-64.

121. Крисковец, Т.Н. Учительство Оренбуржья как социально-профессиональная группа: карьерная ориентация современного учителя / Т.Н.Крисковец // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 7. - С. 77-80.

122. Кудинов, С.И. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс] / С.И.Кудинов // Научно-культурологический журнал. - 2007. - № 16. - Режим доступа:

123. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение - понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В.Кудрявцев // Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-33.

124. Кулемзина, A.B. Задачи диагностики в рамках педагогики одаренности / A.B.Кулемзина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - № 288. - С.200-205.

125. Кулемзина, A.B. Одаренные дети как ценность современной педагогики / A.B.Кулемзина. - М., 2004.

126. Кулемзина, A.B. Психологические процессы становления одаренности с точки зрения педагога / А.В .Кулемзина // Сибирский психологический журнал. - 2005. - № 22. - С. 116-123.

127. Куликов, С. Б. Валерий Александрович Дмитриенко: Значение методологических исследований для философии науки и науковедения / С.Б.Куликов // Вестник ТГПУ. - 2007. - Выпуск 11 (74). - Серия: Гуманитарные науки (Философия). - С. 112-114.

128. Куприянов, Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы / Б.В.Куприянов // Народное образование. - 2012. -№ 5. - С.59 - 62.

129. Кутьев, О.В.Внеурочная деятельность школьников / О.В.Кутьев. -М., 1983. -223с.

130. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; пер. с нем. А. П. Голубева, науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

131. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей России / Н.И.Лапин // Социологические исследования. - 1996. -№ 5.-С.3-19.

132. Лебедева, В.П. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / В.П. Лебедева. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

133. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

134. Лейтес, Н.С. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности / Н.С.Лейтес // Учителю об одаренных детях / Под ред. П.П.Лебедевой, В.И.Панова. - М., 1997.

135. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 13-19.

136. Леонтович, A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования /

A.B.Леонтович // Доп.образование. - 2002. - №9. - С. 13-17.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А.Н.Леонтьев. - Режим доступа: http://geshtaltart.dp.ua/library/leontjev-a-n-dejatelnost-soznanie-lichnost.html.

138. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность / Д.А.Леонтьев // Дея-тельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред.

B.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. - М.: Изд. АПН СССР, 1990.- С.96-108.

139. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

140. Лишин, О.В. Подросток в эпоху перемен / О.В.Лишин // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 11-25.

141. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

142. Лосев, А.Ф. Вещь и имя. Самое само / А.ФЛосев. - М., 2008. - 576 с.

143. Лосский, Н.О. Ценность и бытие. Бог и царство Божие как основа ценностей / Н.О.Лосский. - Париж: Ymca Press, 1931. - 135 с.

144. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации / М.Ш.Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / Под ред. А. А.Бодалева, В. В.Стопина. - М., 1987. - С.155-179.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2008. -

352 с.

146. Матвиевская, Е.Г.Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.08 / Матвиевская Елена Геннадьевна. - Оренбург, 2009. - 353с.

147. Матюшкин, A.M. Активные проблемы психологии высшей школы / А.М.Матюшкин. - М., 1977.

148. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С.29-33.

149. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / А.М.Матюшкин. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 720 с.

150. Матюшкин, A.M. Одаренность и творчество: концепция, итоги, перспективы исследований / А.М.Матюшкин, Е.С.Белова, Н.Б. Шумакова и др. // Доклады Юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института РАО. - М., 1999.

151. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети / А.М.Матюшкин, Д.Сиск // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С.88-97.

152. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

153. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258.

154. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М., 1995. - 144 с.

155. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития: Проблемы общей,

возрастной и педагогической психологии / Н.А.Менчинская. - М., 1978.

156. Меренков, A.B. Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации / А.В.Меренков, В.С.Глушкова // Завуч.- 2004.-№6.- С. 117-120.

157. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И.В. Душиной. - М.: Дрофа, 2007.-210 с.

158. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Под ред. JI.M. Панчешниковой. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. - 189 с.

159. Мосиенко, J1.B. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской субкультуры / JI.В.Мосиенко. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 347 с.

160. Москвина, A.B. Становление научного творчества студентов как педагогическая проблема / А.В.Москвина // Вестник ОГУ. - 2004.- № 7. - С.67-71.

161. Мочалова, О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей: автореф.дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01 / Мочалова Оксана Борисовна. -Казань, 1997. - 22с.

162. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Электронный ресурс] / Р.Мэй. - Режим доступа: http://psymania.info/raznoe/317.php.

163. Назарова И.Г. Организация внеучебной деятельности обучающихся начальной школы: из опыта работы базовых площадок по апробации ФГОС второго поколения [Электронный ресурс] / И.Г.Назарова // Институт развития образования. - Режим доступа: http://old.iro.yar.ru/fgos/nazarova.htm.

164. Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С.Нарский // Философские науки. - 1969. - №3. - С.62-64.

165. Нургалеев, B.C. Развитие воображения субъекта в процессе когнитивной деятельности: Монография / B.C. Нургалеев. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 272 с.

166. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия /

Под общ.ред. В.Г.Рындак. - Екатеринбург: Ур.отделение РАО, 2002. - 394с.

167. Огарков, A.A. Сельский центр образования как педагогическая система: дис.... канд.пед.наук: 13.00.01 Огарков Алексей Александрович. - Вологда, 2002. - 222 с.

168. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. - M.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003.

169. Орлов, В.И. Реструктуризация сети сельских школ: экономический и педагогический аспекты / В.И.Орлов // Народное образование. - 2004. - № 10. -С.90-101.

170. Осипова, С.И. Интегративно-базисный подход в формировании математической компетентности студентов / С.И.Осипова // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2011. - № 2 (март). - С. 46-51.

171. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

172. Панов, В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и одаренных детях? / В.И.Панов // Учителю об одаренных детях. - М., 1997.

173. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практически аспекты одаренности / В.И.Панов // Прикладная психология. - 1998. - № 3. - С.33-48.

174. Панов, В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми / В.И. Панов // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. - М., 2003.

175. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие / В.И.Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.30-44.

176. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин и др. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 576с.

177. Педагогическая энциклопедия. -М., 1991.

178. Педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.2. - 912 с.

179. Педагогический словарь: в 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Изд-

во Академия педагогических наук, 1960. -1 том. - 775 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - M.: Дрофа; Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

181. Петровский, A.B. К вопросу о соотношения воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности: Материалы III Всесоюзного съезда психологов / А.В.Петровский. - 1968. - Т.1.- 286с.

182. Пивненко, П.П. Интеркультурные возможности и особенности ментального пространства сельской школы / П.П.Пивненко, М.П.Пивненко // Вопросы истории и качества педагогического образования. - М.: Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 2005. - С.201-2011.

183. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа / П.И.Пидкасистый, В.Э.Чудновский. -М.: Пед. об-во России, 1999. -32с.

184. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К.Платонов. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

185. Поляков, С.Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития / С.Д.Поляков // Мир психологии.-2008. - № 3.-С.142-149.

186. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А.Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

187. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. -М., 1996.-416 с.

188. Рабочая концепция одаренности / Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В.И.Панов, В.Д.Ушаков, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич. - М.: «Магистр», 2003. -95 с.

189. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей / Дж. Рензулли, С.М.Рис // М.: Молодая гвардия, 1997.

190. Ридецкая, О.Г. Психология одаренности: учебно-практическое посо-

бие / О.Г.Ридецкая. - М.: Изд.центр ЕАОИ, 2010.-374 с.

191. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

192. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление / Т.Н.Розова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-191с.

193. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993 - 1999. - 670 с.

195. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007.-713 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогик,1973. - 424 с.

197. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1960. - №3. - С.5-11.

198. Рубцов, В.В. Теория и практика работы с одаренными детьми / В.В.Рубцов, В.С.Юркевич // Вестник практической психологии образования. -2011.-№1.-С. 9-15.

199. Руденко, Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. ...канд. психол.наук: 03.03.01 / Руденко Галина Ивановна. - Пермь, 1996. -22 с.

200. Рындак В. Г. Социализация и творческое развитие личности / В.Г. Рындак. - Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2000.

201. Рындак В.Г. К вопросу о педагогическом зле / В.Г. Рындак // Образование и наука. - Известия Урал. отд. РАО. - 2002 №6 (18) - С. 166 - 175.

202. Рындак В.Г. Младший школьник и близкие ему люди: воспитание уважительного отношения: программы; хрестоматия; метод, рек.: учеб. пособие / В.Г. Рындак. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.

203. Рындак, В. Г Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности. Теория взаимодействия - монография / В.Г. Рындак. - М.:

Пед. Вестник, 1997.

204. Рындак, В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника / В.Г.Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. - М.: Дом педагогики, 2010.-251с.

205. Рындак, В.Г. Педагогика креативности / В.Г.Рындак. - М.: Университетская книга, 2012. - 284с.

206. Рындак, В.Г. Проблема творчества в педагогической деятельности В.А.Сухомлинского / В.Г.Рындак // Творческая личность: технологии и методика ее развития: международная научно-практическая конференция: сб.статей в 2т. / Отв. Ред. В.Г.Рындак и др. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. - Т.1. - С. 139155.

207. Рындак, В.Г. Школа: с веком на равнее: монография / В.Г.Рындак. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 220с.

208. Савва, Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Савва Любовь Ивановна. - Челябинск, 1995. - 23 с.

209. Савва, Л.И. Управление социальной адаптацией в школе: монография / Л. И. Савва, М. М. Врублевска. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 120 с.

210. Савенков, А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема / А.И.Савенков // Начальная школа. - 2000. - №1. - С. 94-100.

211. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

212. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А.И.Савенков. - Ярославль, 2002. - 208 с.

213. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И.Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

214. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И.Савенков. - М., 2003. - 204 с.

215. Сагатовский, В.И. Системный подход к классификации ценностей: Научные исследования и человеческие потребности / В.И.Сагатовский. - М.,

1979.- 119 с.

216. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В.Сайко. - М.; Воронеж, 2006. - 424с.

217. Сальцева, C.B. Концептуально-значимые характеристики социально-педагогического подхода / C.B.Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб.науч.тр. и материалов по итогам науч.конф.: в 2 ч.- Волгоград: Перемена, 2005. - 4.1. - С.314-320.

218. Санникова, А. И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности: учеб.-метод, пособие / А.И.Санникова, О.Л.Калинина. -Пермь: ПГПУ, 2001. - 151 с.

219. Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника / Г.Селевко, В.Журавлев //Воспитание школьников. - 2002. - №4.- С.9-18.

220. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К.Селевко, Н.Н.Маркова, О.Г.Левина.- М.: Народное образование,2001.

221. Селевко, Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьников: Как стать экспериментальной площадкой / Г.К.Селевко // Народное образование. - 2005.- №1,- С. 181-185.

222. Сидоров, C.B. Инновационные процессы и научно-педагогические исследования в современной сельской школе / С.В.Сидоров // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13. - С.228-234.

223. Сидоров, C.B. Реализация особенностей сельской школы в педагогической системе В.А. Сухомлинского [Электронный ресурс] / С.В.Сидоров // Сидоров C.B. Сайт педагога-исследователя. - Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/sukhomlinskij/.

224. Силласте, Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации / Г.Г.Силласте // Социологические исследования. -1995. -№ 10.-С. 85-89.

225. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э.Симановский. - М. - Воронеж, 2003. -272 с.

226. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская / Под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. - М.: Вузовская книга, 2001. - 131с.

227. Синягина, Н.Ю. Основы развития личности и познавательной сферы школьника / Н.Ю.Синягина. - М., 2000. - 166 с.

228. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Хар-вест, 2001.- 976с.

229. Смагина, М.В. Методы активного социально-психологического обучения / М.В.Смагина. - Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2008. - 92с.

230. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 146с.

231. Соловьева, Н.В. Условия и факторы развития подростка, задачи и средства воспитания / Н.В.Соловьева // Мир психологии. - 2007. - №4. - С.76-83.

232. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П.Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - С.427-504.

233. Состояние сельской школы России, перспектива ее устойчивого развития: методическое пособие / Под ред. М.П.Гурьяновой, Г.В.Пичугиной. - М.: Издательство АСОПиРРФ, 2000. - 60с.

234. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики / Под ред. С.В.Сальцевой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010 . - 340с.

235. Степанов, П.В. Возрастные задачи подростка и профессиональные задачи педагога в пространстве совместного бытия / П.В.Степанов // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С.89-99.

236. Стернберг, Р. Учись думать творчески / Р.Стенберг, Е.Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред.

Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

237. Субетто, А.И. Крестьянский университет в городе Луга Ленинградской области - учебное заведение нового типа / А.И.Субетто, М.К.Михеев // Информационный бюллетень МПА-96. - М.: РИЦ Татьянин день, 1997. - С.13-21.

238. Сулейманова, С. Сущностно-видовые особенности педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в дополнительном образовании / С.Сулейманова // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е.Шварца: материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной. - Пермь: ПГПУ, 2009. - 324с.

239. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А.Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

240. Тамберг, Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка / Ю.Г.Тамберг. - СПб., 2002. - 192 с.

241. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М.Теплов. - М., 1985.

242. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М.Теплов. - М., 1982. -

286 с.

243. Титова, Е.Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. (На примере воспитательной системы В.А. Сухомлинского): автореф. дис... канд. пед. Наук: 13.00.01 / Титова Елена Юрьевна. - Екатеринбург, 2004. - 24 с.

244. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. - М., 1969. - 304 с.

245. Толстой, Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят. Избр. соч. / Л.Н.Толстой.- М., 1989. -Т. 3. - С. 340-345.

246. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов // Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

247. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.

248. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении: Пед.соч.: в 6 т. / К.Д.Ушинский. - М., 1988. Т.2. - С. 8-26.

249. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu./catalog.aspx?Cat=73.

250. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И.Фельдштейн. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 32 с.

251. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1988. -№ 6,-С. 32-41.

252. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д.И.Фельдштейн // Мир психологии. -2003.- №4.- С.267-276.

253. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Флинта,1999.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - 445с.

255. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 82с.

256. Франк, C.JI. Смысл жизни [Электронный ресурс] / С.Л.Франк. - Режим доступа: http://www.litru.ru/?book=75295&description=l.

257. Франкл, В. Воля к смыслу / В.Франкл. - М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 97с.

258. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. - М.: Прогресс, 1990.

259. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К.А.Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.

260. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадигмы исследования / М.А.Холодная. - М., 1997. - 392 с.

261. Холодная, М.JI. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта / M.JI. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 326с.

262. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя / A.B.Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

263. Цыганкова, Л.М. Сельская школа. Педагогический поиск. - Оренбург: Оренбургское литературное издательство Оренбургской области, 2005.56 с.

264. Чевтаева, И. Г. Самореализация личности в развитии знания: авто-реф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Чевтаева Ирина Геннадьевна. -Свердловск, 1999. - 18 с.

265. Чернявская, А.П. Развитие общих учебных компетентностей в пред-профильном и профильном обучении / А.П. Чернявская // Сельская школа России: история и современность: Материалы Всероссийской конференции 01-03 марта 2006 г. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 122-125.

266. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Г.К.Чернявская // Социально-политический журнал. - 1996. - №4. - С. 134-143.

267. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

268. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д.Шадриков. - М., 1986.

269. Шемшурина, А.И. Диалогическое взаимодействие учащихся и педагогов в системе непрерывного этического воспитания школьников / А.И.Шемшурина // Этическое воспитание. - 2007. - № 5. - С.8.

270. Шемшурина, А.И. Методическое пособие: этические диалоги с подростками / А.И.Шемшурина // Этическое воспитание. - 2007. - №1. - С.36-59.

271. Шемшурина, А.И. Этические диалоги о главном: книга для учащихся 9-11 классов / А.И.Шемшурина // Этическое воспитание. - 2007. - № 7. - 95 с.

272. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей ред. B.C. Библера. - Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993. - 416с.

273. Шумакова, Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3 / Н.Б.Шумакова. - М.: МИОО, - 2005. - 160 с.

274. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие / А.И.Щетинская, О.Г.Тавстуха, М.И.Болотова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 404 с.

275. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. - М., 1988.

276. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

277. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

278. Юркевич, B.C. Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками / B.C. Юркевич [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psypress.ru/events/report24287.shtml.

279. Юркевич, B.C. Современные проблемы работы с одаренными детьми [Электронный ресурс] / В.С.Юркевич // Психологическая наука и образование. -2010. - №5. - Режим доступа: http://www.psypress.ru/22954.shtml.

280. Ярошевский, Т.М. Личность и общество: проблемы личности в современной философии - марксизм, экзистенциализм, структурализм, христианский персонализм / Т.М. Ярошевский, P.E. Мельцер, Л.И. Пристанский. - М.: Прогресс, 1973. - 544 с.

281. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

282. Clark В. Crowing up Gifted. Colambus ОН, 1979.

283. Ericsson K.A.The role of the deliberate practice in the acquisition of expert performance, Psychological review, 1993. - P.363-406.

284. Renzulli J.S. The tree-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity/ Cambridge University Press, 1986. - P.53-92.

285. Sloboda J.A., Davidson J.W., Howe M.J.A. Musicians: experts not geniuses. The Psychologist, 1994. - № 7. - P.363-364.

286. Tannenbaum A.J. Gifted children: psychological and educational perspectives, NY.:Macmillan, 1983.

287. Terrasier J.-Ch. Dysynchrony: uneven development // The psychology of gifted children / J.Freeman Eds., Chichester: John Wiley&Sons, 1985. - P.265-274.

288. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative child and adult quaterly, 1980. -№5. -P. 148-70

289. Winner E. Gifted children: myths and realities, NY.:BasicBooks, 1996.