Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шобонова, Любовь Юрьевна

• Шобонова, Любовь Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шобонова, Любовь Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы саморазвития метапрофессиональиой компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

1.1. Дополнительное образование преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

1.2. Сущность метапрофессиональиой компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза

1.2.1. Компетентностный подход к дополнительной подготовке преподавателя иностранного языка

1.2.2. Структура и сущность метапрофессиональиой компетенции преподавателя иностранного языка

1.3. Профессионально-образовательные подходы саморазвития

метапрофессиональиой компетенции преподавателя

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Моделирование процесса саморазвития метапрофессиональиой компетенции у преподавателя иностранного 74 языка

2.1. Модель саморазвития метапрофессиональиой компетенции преподавателя иностранного языка

2.2. Содержательный компонент модели саморазвития метапрофессиональиой компетенции преподавателя иностранного

88

языка

2.3. Дидактические условия саморазвития метапрофессиональиой

103

компетенции преподавателя иностранного языка

Выводы по второй главе

ГЛАВА Ш. Опытно-экспериментальная проверка саморазвития

191

метапрофессиональнои компетенции преподавателя

3.1. Общая характеристика проведения опытно-экспериментального

исследования

3.2. Статистическая обработка результатов эксперимента и их

интерпретация

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

л

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, изменения требований к содержанию образования и качеству обучения специалиста одной из важнейших задач становится подготовка преподавателей иностранного языка, готовых к работе в новых условиях.

От преподавателя иностранного языка сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, ориентация на реализацию процессов социализации и профессионализации личности. В этой связи профессиональные и общественные достижения преподавателя иностранного языка неязыкового вуза в значительной степени зависят от саморазвития его метапрофессиональной компетенции. Данный вид компетенции представляет собой интегральное качество субъекта профессионально-педагогической деятельности, характеризующее его способность к эффективной организации профессионально-иноязычной коммуникативной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза.

Повышение качества подготовки специалиста всегда было объектом пристального внимания исследователей, педагогов, методистов (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.В. Худоминский и другие). Проблемы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования освещены в трудах

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.К. Марковой, Ю.Н. Кулюткина, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и других. Вопросами управления процессом повышения квалификации педагога занимались A.C. Белкин,

C.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Л.В. Котовская, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, В.К. Шкунова. В последние годы наблюдается значительная активность в исследовании различных аспектов данной проблемы, что является свидетельством ее актуальности.

Однако в педагогической науке и практике не нашли достаточно полного отражения вопросы саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

Анализ данных, полученных в ходе изучения системы послевузовского образования преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, свидетельствует о наличии противоречий между:

- объективной потребностью в преподавателях иностранного языка, способных организовать процесс иноязычной подготовки соответственно специфике профессионального образования в неязыковом вузе и существующей системой подготовки студентов в языковом вузе;

- сложностью образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателя и недостаточной разработанностью модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;

- необходимостью использования всех возможностей системы повышения квалификации в саморазвитии метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка и недостаточностью использования потенциала дополнительной подготовки.

С учетом выявленных противоречий автором была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить повышение уровня профессионализма преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе?

Выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы исследования: «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

Объект исследования: процесс повышения уровня профессионализма преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

Предмет исследования: саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза будет эффективным, если:

- определены сущность и структура метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;

- разработана и апробирована модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;

- выявлены и апробированы дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;

- разработаны критерии оценки видов научно-методической деятельности, осуществляемой преподавателем иностранного языка неязыкового вуза в процессе профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

2. Разработать и научно обосновать модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

3. Выявить и апробировать дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза..

5. Разработать критерии оценки видов научно-методической деятельности, осуществляемой преподавателем иностранного языка неязыкового вуза в процессе профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, А.П. Тряпицына и др.);

философия образования (Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев,

Н.Д. Никанров и др.);

основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Г.К. Селевко и др.);

- принцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев и др.);

- особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, Л.Ф. Спирин, Е.А. Ямбург и др.);

- личностно-ориентированный подход и субъектно-личностная образовательная парадигма (Е.В. Бондаревская, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская и др.);

- личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, А.Н. Леонтьев и др.)

- теория непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, П.В. Худоминский);

- теоретические и методологические аспекты повышения качества подготовки специалистов (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

- теория мотивации обучения (Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, Н.В. Замкова и др.);

- методология построения педагогических систем (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.);

- теоретические основы организации взаимодействия и учебного сотрудничества в учебном процессе (Г.С. Батищев, А.Ш. Гусейнова, И.А. Зимняя и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям) более 150 человек.

Исследовательская работа проводилась на протяжении 5 лет (20072012 гг.) в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический - анализ научной литературы, обобщение опыта работы учебного заведения и отельных педагогов в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента.

Второй этап (2008-2011 гг.) - экспериментальный - выявление исходного уровня сформированности метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза; разработка модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза и авторского модульного учебного курса «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя»; подготовка базы опытно-экспериментальной работы; проведение опытно-экспериментальной работы; первичный анализ результатов эксперимента; оценка эффективности вводимых дидактических условий, обеспечивающих реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, разработка

критериально-диагностической методики определения уровней саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий - обработка и обобщение результатов исследования; выявление положительных результатов процесса саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза; формулировка выводов; оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверки гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебного заведения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены сущность и специфика метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, рассматриваемая как интегральное качество субъекта профессионально-педагогической деятельности, характеризующее его знания и умения, обеспечивающие способность к эффективной организации профессионально-иноязычной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза;

- разработана модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка представленная с учетом внешних и внутренних факторов общедидактической целью, структурными компонентами метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза (ценностно-мотивационным, когнитивно-операционным, рефлексивно-оценочным), авторским модульным

учебным курсом, теоретическим принципам (модульности, открытости содержания, проблемно-стимулирующего обучения, личностно-значимой входной информации, интерактивности), концептуальными подходами (компетентностный, контекстный, интегральный,

личностно-ориентированный, технологический), дидактическими условиями, обеспечивающими структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса, единство, взаимосвязь и взаимозависимость всех его элементов; обеспечивающая процесс и результат саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;

- разработан и практически реализован в неязыковом вузе авторский модульный учебный курс «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя» с применением авторской интегрированной педагогической технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке:

- авторской технологии, интегрирующей содержание саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;

- авторского модульного учебного курса «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя»;

- структурных составляющих модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка: цель, структурные компоненты, теоретические принципы и концептуальные подходы, дидактические условия;

- критериев и диагностических материалов для оценки видов научно-методической деятельности, осуществляемой преподавателем иностранного языка неязыкового вуза в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке авторской технологии, интегрирующей содержание саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;

- в апробации авторского модульного учебного курса «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя».

Материалы исследования используются в системе повышения квалификации преподавателей иностранного языка неязыкового вуза; содержащиеся в исследовании практические разработки представляют интерес не только для преподавателей иностранного языка, но и для других представителей образовательного сообщества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доминирующим фактором, влияющим на уровень саморазвития преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, является его стремление к эффективному овладению знаниями необходимыми для повышения уровня обучения студентов.

2. Модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка предполагает определение: цели, содержания и дидактических условий, концептуальных подходов и теоретических принципов, при взаимодействии со структурными компонентами, обеспечивающая процесс и результат саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

3. Дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции иностранного языка: компьютерная поддержка реализации авторского модульного учебного курса, интегрированная педагогическая технология, внедрение в учебный процесс разработанного учебного курса, традиционные лекции, лекции-визуализации, практические занятия с использованием средств ИКТ, самостоятельная работа с использованием средств ИКТ, контроль знаний с применением тестирования.

4. Авторский модульный учебный курс и для его реализации авторская технология, интегрирующая содержание саморазвития преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры профессиональной педагогики ВГИПУ; организацией опытно-экспериментальной работы в ВГИПУ. Основные материалы исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (Н. Новгород, 2007), «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2009), «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» (Волгоград, 2010), «Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза» (Новочеркасск, 2010), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), «Традиции и инновации в преподавании иностранного языка» (Казань, 2010), «Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения» (Коломна, 2010).

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ МЕТАИРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Дополнительное образование преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

Происходящие социально-экономические преобразования в обществе, науке, экономике, производстве, связанные с появлением новых видов профессиональной деятельности актуализируют российскую образовательную политику, определяют новое видение роли образования, требуют подготовки компетентных специалистов, способных творчески подходить к решению нестандартных профессиональных задач. В связи с этим во многих учебных заведениях стали приходить к пониманию того, что необходимо создавать условия и организовывать образовательное пространство таким образом, чтобы обеспечить требуемый уровень подготовки кадров, а также научиться эффективно управлять этими процессами. Поэтому вопрос качества подготовки специалистов выходит на первый план и становится одним из наиболее важных аспектов дальнейших преобразований деятельности высших профессиональных учебных заведений.

В связи с этими задачами существенно возрастают и принципиально меняются требования к содержанию образования и, как следствие, - к профессиональному уровню педагогов, от которых во многом зависит качество образования на каждой ступени обучения. Главным в характеристике личности педагога выступают глубокое знание предмета, эрудиция и педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, коммуникативная культура, его готовность и способность внедрять в учебный процесс технологии, обеспечивающие развитие творческих задатков студентов, их самостоятельности, инициативности.

Согласно Международной стандартной классификации занятости, разработанной под эгидой Международной организации труда, основными задачами преподавателя высшей школы являются [4]:

• разработка и модификация учебных программ, подготовка учебных курсов в соответствии с существующими требованиями;

• проведение лекционных занятий, тьюториалов, семинаров, лабораторных занятий;

• стимулирование дискуссий и развитие независимости мышления в студенческой среде;

• контроль за выполнением студентами экспериментальных и практических работ; организация, проведение и оценка экзаменационных работ и тестов;

• руководство исследовательскими работами студентов последипломного обучения или других сотрудников учебного отделения;

• исследование и разработка концепций, теорий и операционных методов для использования их в промышленности и других отраслях;

• подготовка учебников, учебных материалов или статей;

• участие в работе конференций и семинаров;

• участие в принятии решений, касающихся деятельности учебных отделений колледжа или университета, бюджета и других вопросов.

Перечень задач, которые входят в компетенцию преподавателя вуза, показывает, что он должен обладать способностями педагога, психолога, методиста, воспитателя, организатора, исследователя, быть высококвалифицированным специалистом, как в своей предметной области, так и эрудитом во многих других областях знаний.

Таким образом, овладение профессией «преподаватель высшей школы» требует не только определенных природных способностей, но и таланта, огромных умственных, физических, эмоциональных и временных затрат.

В соответствии с Рекомендацией о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений «преподавание в сфере высшего образования

14

является профессией, формой общественной службы, которая требует чувства личной ответственности преподавателя и учреждения за образование и благосостояние учащихся и общества в целом и соответствия высоким профессиональным требованиям, предъявляемым к научной работе и исследовательской деятельности; оно требует также от преподавательских кадров вузов экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря упорной учебе и исследовательской деятельности на протяжении всей жизни» [132].

В условиях быстрого старения и обновления знаний, техники и технологии в качестве первоочередной задачи объективно выступает всеобщее послевузовское обучение преподавателей, необходим переход от сложившегося порядка периодического повышения квалификации к системе непрерывного, оперативного пополнения и обновления знаний. Должно стать непреложным правилом, чтобы каждый преподаватель определенную часть времени в течение дня, недели, месяца и года посвящал повышению квалификации, овладению современными достижениями науки, культуры и передового опыта.

Таким образом, создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образованию современных педагогов, как необходимому условию модернизации отечественной системы образования.

В непрерывном образовании воплощена идея, уходящая своими корнями в традиции гуманизма и ставящая в центр всех образовательных начинаний человека, для которого следует создавать оптимальные условия полноценного развития его способностей и реализации его личностного и профессионального потенциала на протяжении всей жизни.

Непрерывное образование призвано:

• предоставить каждому обучающемуся возможности для личностного развития и профессионального совершенствования;

• позволить получать, пополнять и усовершенствовать знания, практические способности и навыки в профессиональной области;

• обеспечить человеку возможности адаптироваться к переменам в его профессии, вызванным техническим прогрессом;

• быть доступным людям в течение всей их трудовой жизни без ограничений в отношении возраста, пола, ранее полученного образования и подготовки или занимаемого положения.

Таким образом, цель современного непрерывного профессионального образования - не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетентности и повышение общей культуры.

Система повышения квалификации как элемент непрерывности образования педагога должна основываться на следующих принципах: творческой самостоятельности слушателей, применения активных элементов исследовательской деятельности, индивидуальной курсовой подготовки через спецкурсы по выбору слушателей, индивидуальных творческих заданий [46].

Все вышесказанное в полной мере относится и к преподавателю иностранного языка.

Основные профессиональные компетенции преподавателя иностранного языка еще совсем недавно исчерпывались следующим списком, в соответствии с которым преподаватель должен был [103]:

• знать и владеть языком на высоком профессиональном уровне, уметь доступно объяснять теоретические и практические учебные материалы учащимся;

• обладать межкультурной компетенцией, а также формировать у учащихся знания о культурных особенностях стран изучаемого языка;

• владеть методикой обучения в целом (включая познавательный и эмоциональный факторы) и методикой обучения иностранному языку в частности и эффективно применять эти знания при преподавании;

• осуществлять индивидуальный подход при обучении;

• знать и применять различные типы взаимодействия на занятиях;

• владеть основами эффективного планирования, включая оценивание в соответствии с учебными планами;

• знать основные и наиболее эффективные учебные пособия и материалы по обучению иностранному языку, уметь критически их оценивать, выбирать, адаптировать и использовать их в процессе обучения в соответствии с индивидуальными целями учащихся;

• осознавать значимость своего профессионального развития и использовать различные средства для выполнения этой задачи;

• владеть теорией и методами оценки и реализовывать оценку прогресса учащихся с помощью соответствующих средств и заданий на постоянной основе, а так же владеть основами тестирования языковых знаний и навыков;

• знать и применять принципы эффективной организации обучения, создавать благоприятную атмосферу обучения, необходимую для изучения иностранного языка.

Теперь предстоящая нам в недалеком будущем перспектива работать в соответствии с новыми образовательными стандартами требует внести коррективы в данную профессиограмму. Умение убедить студентов в несомненной пользе изучения иностранных языков, повысить мотивацию уже можно с уверенностью относить к числу обязательных компетенций преподавателя. Список профессиональных умений преподавателя иностранного языка должен также включать в себя:

• умение проектировать собственные технологии обучения студентов;

• умение самостоятельно и эффективно разрешать постоянно возникающие трудности и проблемы;

• умение разрабатывать и использовать нестандартные приемы решения педагогических задач;

• умение рационально оценивать собственную профессиональную деятельность и ставить реально достижимые цели [103].

Это поможет не только избежать разочарований и неудач, но и достичь нового уровня профессиональной эффективности и мастерства.

Учебный процесс по иностранному языку в неязыковом вузе имеет свои особенности, заключающиеся в том, что успешность профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка зависит не только и не столько от знания предмета обучения, но, в значительной степени, от его специальной педагогической подготовки [43]. В настоящее время необходимость такой специальной педагогической подготовки преподавателей иностранного языка для неязыковых вузов не вызывает сомнения. Выпускники педагогических факультетов лингвистических университетов становятся преподавателями в различных типах высших учебных заведений, а структура и содержание их профессиональной подготовки ориентированы либо на среднюю общеобразовательную школу, либо на филологические факультеты высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шобонова, Любовь Юрьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А.Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С. 165-170.

2. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / В.Ф. Аитов. - СПб., 2007. - 48с.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1996. - 216 с.

4. Алексеева, Л.П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзорная информация, Вып. 10. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. -НИИВО, 2004. - 40 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004.-208 с.

7. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. - 416с.

8. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев // Гносеологические и мировоззренческие проблемы. - М:

ИФ АН, 1987,- 111с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1993.-320 с.

10. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. - №12. - 2005. - С. 24-25

11. Беляева, H.A. Формирование иноязычной компетенции у студентов неязыковых вузов // Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы

научно-практической интернет конференции [Электронный ресурс] / H.A. Беляева, И.И. Скнарина. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.t21 .rgups.ru/ s 1 .php.

12. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н.Берулава // Советская педагогика. - 1987. - № 8. - С. 81-83.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 304 с.

14. Бех, JI.B. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / JT.B. Бех. - Ростов-на-Дону, 2007. - 235 с.

15. Бозиев, P.C. Инновационные процессы в национальном образовании / P.C. Бозиев, JT.A. Харисова // Педагогика. - 2006. - №3. - С.29-38.

16. Бойко, Е.Ф. Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ф. Бойко. - Новокузнецк, 2003. - 159 с.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

18. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Дополнительное образование. - 2001. - № 3. - С. 52-54.

19. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-педагогический аспект: Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Булынин. - Москва, 1998.- 333с.

20. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.

21. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. - Н.Новгород: ВГИПИ, 1993. - 57 с.

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

23. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Вопр. психол. - 1987. - №5. - С. 31-39.

24. Вербицкий, A.A. О контекстном обучении / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. - 1985. - № 8. - С.27-30.

25. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопр. психол. - 1997. - №3. -С. 12-22.

26. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе / М.А. Викулина. - Н.Новгород: НГЦ, 2000. - 135 с.

27. Виноградов, Б.А. Инновации в образовании / Б.А. Виноградов // Экономика образования. - 2005. - № 3. - С.77-79.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: Изд-во «Новь», 1999. - 537 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

30. Глазырина, И.Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения / Дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.02 / И.Б. Глазырина. - Москва, 2004. - 160 с.

31. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студентов педвузов / Б.А. Голуб. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. -96 с.

32. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 1. - С. 33-37.

33. Горбунов, А.П. Роли преподавателя высшей школы в современную эпоху // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы ЮО РАО XXVII Южно-Российских психолого-педагогических чтений [Электронный ресурс] / А.П.Горбунов. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.pglu.ru/information/administration/rector/reports.php.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 - «Менеджмент организации». - М.: Юрист, 2002. - 34 с.

35. Гречихин, И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета / Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Е. Гречихин. - М., 2004. - 18с.

36. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография / И.В. Гришина. - СПб.: СПбГУПМ, 2002.-331 с.

37. Гуцалюк, Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации / Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.П. Гуцалюк. - Москва, 2004.- 135 с.

38. Давыдов, В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 3-15.

39. Даричева, М.В. Обучение профессионально-иноязычному общению будущих специалистов в области дизайна в вузе / Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Даричева. - Н.Новгород, 2008. - 214с.

40. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогка. - 2004. - № 2. - С. 54-59.

41. Доклад заместителя Министра образования и науки Российской Федерации В.В. Миклушевского на совещании ректоров высших учебных

заведений 28.01. 2009 / [Электронный ресурс] / - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.:: http://mon.gov.rU/ruk/zam/miklushevskii/dok/5157/

42. Дополнительные образовательные программы УИЦ НГЛУ [Электронный ресурс] / - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: www.lunn.ru/7id-7024.

43. Ермоленко, Т.А. Ключевая фигура в вузе, творец оптимизации учебного процесса / Т.А. Ермоленко, Н.Ю. Павлова // Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ст.: http://www.t21 .rgups.ru/Arhiv201 Оэ 1.

44. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

45. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра //

B. Жураковский, В. Приходько, В. Федоров / Высшее образование в России. - 2000. - №3. - С. 3-12.

46. Забродин, Д.М. Место и роль непрерывного педагогического образования в образовательной системе / Д.М. Забродин // - Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

47. Загузов, Н.И. Концепция реформирования российской науки // Н.И. Загузов / Информатика и образование. - 1998. - №5. - С. 34-38.

48. Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.В. Заика // Харьков: Изд-во ХГУ,- 1991.-69 с.

49. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф.Зеер//Образование и наука.- 1999.-№ 1. - С. 112-122.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5 . -

C. 34- 42.

51. Игропулько, И.Ф. Профессиональная направленность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода // И.Ф. Игропулько, Н.Ю. Ботвинева // Гуманитарные науки. - №4. - С. 69-74

52. Инновационные процессы в образовании: Основные материалы Болонского процесса / Под. Ред. В.Б. Касевича. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта. - 2006. - 218 с.

53. Исламшина, Г. Р. Проектирование личностно развивающего образовательного пространства учителя иностранного языка в системе повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Р. Исламшина. - Москва, 2004. - 181 с.

54. История педагогики: Учебное пособие / Под ред. А.И.Пискунова. 4.2. -М.: Сфера. - 1998.-303 с.

55. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М., 1988. - 320 с.

56. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

57. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Каплунович. - Нижний Новгород, 2002. - 400с.

58. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах / Т.В. Карамышева / СПб.: Союз, 2001. -192 с.

59. Каряев, В. А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В .А. Каряев. - Тамбов, 2004. - 262 с.

60. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1986. - 175с.

61. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании: [Электронный ресурс] / Т. К. Клименко. - Электрон, ст. -Режим доступа к ст.: http://www.informika.ru/

62. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвып. - 2000. - №6. - С.44-64.

63. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-С. 36.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

65. Козленкова, Е. Н. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01 / E.H. Козленкова. - Москва, 2003. - 174 с.

66. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

67. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч./ Я.А. Коменский / М., 1995. - 238 с.

68. Конев, Г.Г. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Г. Конев. - Екатеринбург, 2005. - 190 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Высшее образование сегодня. - 2002. - №2. - С. 2-14.

70. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. -320 с.

71. Котовская, JI. В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Котовская. - Челябинск, 1999. - 183 с.

72. Краевский, B.B. Педагогика и её методология вчера и сегодня / В.В. Краевский // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.-С. 6-29.

73. Красикова, О.Г. К вопросу о тематическом отборе материала для организации междисциплинарного взаимодействия кафедры иностранных языков со специальными кафедрами // Проблемы подготовки специалистов в технических университетах: Материалы VII всероссийской научно-методической конференции по проблемам науки и высшей школы. -Н.Новгород, 2004. - С. 349-351.

74. Красикова, О.Г. К вопросу о теоретическом обосновании экспериментальной проверки результатов исследования на тему: «Реализация межпредметного взаимодействия в юридическом вузе (на примере иностранного языка)» / О.Г. Красикова // Инновационные технологии в обучении иностранным языкам: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: Изд-во Нижегородской академии МВД России, 2004,-4.1.-С. 157-162.

75. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной иноязычной юридической речи у курсантов вузов МВД России: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Красикова. - Нижний Новгород, 2004. - 207 с.

76. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. - 2006. - №1. - С.60-66.

77. Кручинина, Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизации образования / Г.А. Кручинина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межжвуз. сб. науч. тр. / НГЛУ им. H.A. Добролюбова. - Н. Новгород, 2003. - Вып. 1. - С. 113-125.

78. Кручинина, Г.А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети Интернет / Г.А. Кручинина // Сборник научных трудов. - Н. Новгород: ВГИПА. - 2002. - Вып. 5., ч. 2. - С. 56-64.

79. Кузнецова, O.B. Развитие концепций непрерывного и возобновляемого (реккурентного) образования в XX-XXI вв.: программы, конференции, семинары, проблемы // Наука и образование: Известия Южного отделения РАО и РГПУ. 2004. - № 2 (10). - С. 37-45.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1981. - 136с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1985.- 128 с.

83. Лабутова, И.В. Психологические основы построения диалогических отношений при обучении английскому языку в вузе / И.В. Лабутова // Язык в системе мультикультурного общества: сборник статей по материалам научно-методической конференции. - Нижний Новгород, 2003. - С.222-227.

84. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

85. Ловцова, Н. Блочная система обучения // Высшее образование в России / Н. Ловцова. - 2004. - №3. - С. 26-30.

86. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М: Педагогика, 1991. - 296 с.

87. Любезнова, Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Любезнова. - Н. Новгород, 2002. - 21 с.

88. Магазова, Н.З. Обучение студентов неязыкового вуза самостоятельному профессионально-ориентированному чтению научно-технических текстов (на материале английского языка): Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.З. Магазова. - Минск, 1995.- 142 с.

89. Майер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: Дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.08 / A.A. Майер. - Барнаул, 2002. - 220 с.

90. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 582 с.

91. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 53-63.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308с.

93. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143с.

94. Матушанский, Г. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе / Г. Матушанский // Alma Mater. - M., 2002. - № 2. - С. 55-56.

95. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

96. Мелехина Е. А. Профессионализм педагога как педагогическая проблема / Е.А. Мелехина // Труды 8-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 8. - Часть 1. - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2010.-319 с.-С. 8-12.

97. Минеева, O.A. Формирование профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Минеева. - Н.Новгород, 2009. - 226с.

98. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

99. Мозгарев, J1. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации : Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Мозгарев. - Воронеж, 2001. - 202 с.

100. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд. испр. и доп. - 560с.

101. Мухачева, Е. В. Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения: Дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.08 / Е.В. Мухачева. - Киров, 2002. - 194с.

102. Навазова, Т.Г. Методология непрерывного профессионального образования / Т.Г. Навазова // Человек и образование. - 2005. - № 3. - С. 1722.

103. Нарочная, Е.Б. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте новой образовательной политики / Е.Б. Нарочная // Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ст.: http://www.t21 .rgups.ru/Arhiv2010s 1.

104. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

105. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Н.Д. Никандров. - М., 2007. -413 с.

106. Носков, И. А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.А. Носков. -Москва, 2002.-391 с.

107. Нургалеев, В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы / В. Нургалеев, J1. Барановская // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 48-51.

108. Образовательная деятельность института дополнительного профессионального образования ВГИПУ [Электронный ресурс] - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: www.vgipu.ru/293.html.

109. Образцов, ГШ. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с,

110. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / РАН; Ин-т им. Виноградова. - 4-е изд.: доп. М: Азбуковник, 1997. - 944с.

112. Панасенкова, М.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа: Дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08./ М.М. Панасенкова. - Ставрополь, 2005. - 260 с.

113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М. В. Буланова-Топорковой. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

114. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

115. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

116. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

118. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Серия

«Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

119. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А.Ю. Петров. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.

120. Петров, Ю.Н. Метапрофессиональная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография / Ю.Н. Петров, Л.Ю. Шобонова. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. - 167 с.

121. Петров, Ю.Н. Организация личностно-ориентированного образования / Ю.Н. Петров, М.А. Государев. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -138 с.

122. Плетнева, О. К. Организационно-дидактическая система непрерывного профессионального роста учителя в системе повышения квалификации (На примере учителя математики): Дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.08 / O.K. Плетнева. - Воронеж, 2003. - 165 с.

123. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для высш. учеб. завед.: в 2-х кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

124. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 6-11.

125. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

126. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации N 593 «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». - М. 2009 г. - 41с.

127. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей): [Электронный ресурс] / Мин-во

образования Рос. Федерации. - М.: Информика, 2000. - Электр, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.auditorium.ru...8ecbc5946b/

128. Примерная программа для преподавания иностранных языков (английского, немецкого, французского, испанского) студентам естественных / гуманитарных / технических вузов и факультетов по дисциплине «Иностранный язык» блока гуманитарно-социально-экономических дисциплин (федеральный компонент ГОС ВПО). - 2009. - 24с.

129. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Родионовой. -СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

130. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

131. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

132. Рекомендация о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений // Генеральная конференция ЮНЕСКО, XXIX сессия.-Париж, 1997.-С. 63-64.

133. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1 / Гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

134. Рубцова, Н.В. Образование и педагог будущей России // Пути развития общества в эпоху перемен: Материалы П-ой региональной научной конференции / Н.В. Рубцова. - Н.Новгород: НКИ, 2001. - С. 433-435.

135. Сафарова, С. В. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /

C.B. Сафарова. - Тольятти, 2008. - 177 с.

136. Сердюк, Е. А. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации управленческих кадров системы образования в

условиях малого города: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Сердюк. -Ростов н/Д, 2006. - 298 с.

137. Сердюков, П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации / П.И. Сердюков. - М., 1988. - 25 с.

138. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В.В.Сериков // Педагогика. - 1994. -№5. -С. 15-21.

139. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

140. Скорлуханова, Е.К. Индикаторная модель повышения квалификации педагогических работников региональной системы начального профессионального образования: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.К. Скорлуханова. - М., 2005. - 176 с.

141. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 421с.

142. Современный словарь иностранных слов. - М.: Рус. яз., 1992. -

740с.

143. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. - 2001. - № 30. - С. 14-15.

144. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ. - 1975. - 344 с.

145. Тимакина, О. А. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Тимакина. - Н. Новгород, 2004. - 137 с.

146. Тишков, К.Н. Роль и место самостоятельной работы студента в современных условиях // Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Тезисы докладов Всероссийской

научно-методической конференции / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. - Н. Новгород, 1998. - С. 5-7.

147. Тонконогая, Е.П. Совершенствование содержания и методики обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский // Совершенствование подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Я.И. Поздяев. - Горький, 1988. -С. 7-19.

148. Уварова, Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Уварова. - Казань, 1999. - 402 с.

149. Урсова, О. В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова. -Великий Новгород, 2006. - 195с.

150. Федеральная программа развития образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226с.

151. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226с.

152. Филатьева, Л.В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования: Дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.08 / Л.В. Филатьева. - Тамбов, 2001. - 187с.

153. Хвостенко, Ю. А. Использование технологии модульного отражения учебного материала в процессе повышения профессиональной квалификации работников сферы гостеприимства: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю.А. Хвостенко. - Москва, 2003. - 150с.

154. Храмова, Ю.Н. Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов-коммерции: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Храмова. - Н.Новгород, 2003. - 175с.

155. Цвелюх, И. П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Дисс ... канд. пед наук: 13.00.08./ И.П. Цвелюх. - Москва, 2006. - 186с.

156. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов - будущих менеджеров средствами информационных технологий: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Цветкова. - Нижний Новгород, 2004. - 188с.

157. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя: Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок: Новосиб. гос. техн. ун-т. - Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. - С. 190-273.

158. Чернова, Е.Ю. Деятельность преподавателя высшей школы в условиях гуманизации образования / Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции [Электронный ресурс] / Е.Ю. Чернова. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.t21.rgups.ru/sl.php.

159. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителей: Автореф. дисс. .. .докт. пед. наук / B.C. Чернявская. - Владивосток, 2007. - 36с.

160. Чусова, Е.Г. Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов / Е.Г. Чусова // Дополнительное образование. - №4. - 2005. - С. 19-22

161. Шевцова, JI.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.A. Шевцова. -Н. Новгород, 2005. - 26с.

162. Шевченко, С.И. Пути повышения мотивации чтения с помощью компьютера // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов III Международной научно-методической конференции

преподавателей вузов, ученых и специалистов / С.И. Шевченко. - Том 2. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 102.

163. Шкунова, В.К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.К. Шкунова. -Н. Новгород, 1998. - 151 с.

164. Шобонова, Л.Ю. К вопросу о необходимости модернизации системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы / Л.Ю. Шобонова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения: Материалы 3 научно-практической конференции. -Коломна, МГОСГИ, 2010. - С. 332-337.

165. Шобонова, Л.Ю. К вопросу о программах дополнительного профессионального образования преподавателя иностранного языка неязыкового вуза / Л.Ю. Шобонова // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы международной заочной научно-практической конференции. - Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. - С. 104-108.

166. Шобонова, Л.Ю. К вопросу о профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка / Л.Ю. Шобонова // Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза: IV Международная научно-методическая конференция. - Новочеркасск, 2010. - С. 327-330.

167. Шобонова, Л.Ю. Концептуальные педагогические подходы к формированию метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка / Л.Ю. Шобонова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: XI Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород, ВГИПУ, 2010. - С. 248-250.

168. Шобонова, Л.Ю. Авторский модульный учебный курс «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя»:

Учебно-методическое пособие / Л.Ю. Шобонова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.-53с.

169. Шобонова, Л.Ю. Сущность метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе / Л.Ю. Шобонова, С.Е. Цветкова // Новосибирск: Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание), 2011. - № 3. - С. 108-115.

170. Шобонова, Л.Ю. Требования к деятельности преподавателя иностранного языка неязыкового вуза / Л.Ю. Шобонова // Традиции и инновации в преподавании иностранного языка: Международная научно-практическая конференция. - Казань, КГМУ, 2010. - С. 132-138.

171. Шобонова, Л.Ю. Формирование метапрофессиональной компетенции у преподавателей иностранного языка в инженерно-педагогическом вузе / Л.Ю. Шобонова // Новосибирск: Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание), 2010. - С. 82-89.

172. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966.-300с.

173. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М.:, 1998. - 358с.

174. Щербакова, О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Щербакова. - Тольятти, 2005. - 225с.

175. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А - Л / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 568с.

176. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 125с.

177. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Самарск. ун-т, 1995. - 328с.

178. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. - 1995. -№2.-С. 31-41.

179. Alison L. Black Accessing practical knowledge: how? why? Teaching and Teacher Education Volume 16, Issue 1 2000. pp. 1-127.

180. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. - London: Longman, 2000. - 352p.

181. Diane Holt-Reynolds What does the teacher do?: Constructivist pedagogies and prospective teachers' beliefs about the role of a teacher Teacher Education Volume 16, Issue 1 2000. 21-32.

182. Garret N. Technology in the Service of Language Learning: Trends and Issues // The Modern Language Journal. - 1991. - V. 75.1. - P. 74-101.

183. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

184. Klein D. A History of Scientific psychology. - New York: Longman Inc., 1988.-205 p.

185. Martin, S. Teachers using learning styles: Torn between research and accountability? www.sciencedirect.com/science

186. Newberry, M. Identified phases in the building and maintaining of positive teacher-student relationships www.sciencedirect.com/science

187. Sigrun K. Ertesvag. Measuring authoritative teaching www.sciencedirect.com/science

188. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.