Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сороковых, Галина Викторовна

• Сороковых, Галина Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сороковых, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования субъ-ектно-деятельностного подхода в процессе лингвистической подготовки студентов.

1.1. Субъектно-деятельностный подход: философско-психологический анализ.

1.2. Сущностная характеристика субъектно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке специалистов.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Лингвистическая подготовка как содержательная основа субъектно-деятельностного подхода.

2.1. Современные тенденции языковой политики в неязыковом вузе.

2.2. Сущность лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе.

2.3. Лингвистическая подготовка как фактор личностно-профес-сионального развития студентов.

2.4. Опыт построения модели реализации субъектно-деятельностного подхода.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов.

3.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.

3.2. Современное состояние лингвистической подготовки в неязыковом вузе.

3.3. Проектирование экспериментальной программы обучения иностранному языку на основе субъектно-деятельностного подхода. ^1.

3.3.1. Учебно-методические комплекты по иностранному языку как фактор формирования субъектности студентов. ^

3.3.2. Компьютерные технологии в формировании языковой личности студентов.

3.3.3. Метод проектов как один из способов саморазвития студен-3.4. Анализ эффективности использования субъектно-деятельностного подхода в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Выводы по 3 главе. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Демократические преобразования в обществе на первое место ставят индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность и инициативу личности специалиста с новым типом мышления, достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способного к саморазвитию, умеющего работать с людьми и готового воспитывать будущее поколение творчески мыслящим, мобильным и конкурентоспособным. Все это актуализирует социальную потребность в новой образовательной парадигме профессионального образования, доминирующим фактором которой выступает личностный потенциал учителя, его общая и профессиональная культура.

Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, инициировать и осуществлять практическую деятельность, общение, поведение, познание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн).

Проблема изучения профессионального образования как индивидуального творчества человека теоретически актуальна для обоснования субъектно-деятельностных представлений о содержании развития будущего специалиста в условиях сознательного самоопределения в ситуации обучения.

Согласно общим тенденциям вузовской подготовки специалистов, в том числе европейским стандартам, материалам X Всемирного конгресса преподавателей французского языка (2000 г.), Генеральной Ассамблеи ООН, провозгласившей 2001-2010 годы международным десятилетием за культуру мира и ненасилия, можно утверждать, что сегодня недостаточно готовить узких профессионалов — необходима теоретическая и практическая база по формированию личности обучаемого как субъекта учебной деятельности, субъекта диалога культур. Иными словами, целью образования становится формирование не просто знаний и умений, а определенных качеств личности, способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, критически мыслить (Соловова 2001).

В педагогике высшей школы сделан заметный «прорыв» в обосновании и развитии концептуальных основ современного университетского педагогического образования. Значительный вклад в разработку методологических оснований содержания и технологий педагогического образования внесли С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Н.И. Лифинцева, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и др. С позиций гуманистической личностно-развивающей парадигмы разрабатывается концепция субъектно-деятельностного подхода в процессе вузовской и послевузовской подготовки, становления личности учителя как субъекта педагогической деятельности, основу которого составляет идея саморазвития, активного преобразования учителем своего внутреннего мира, изменения способа жизнедеятельности (Л.М. Митина, В.А. Сластенин).

Исходные основания субъектно-деятельностного подхода разработаны в психологических трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Ан-цыферовой, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна и др. Концептуальные основы изучения генезиса позиции учащегося как субъекта образования содержатся в исследованиях психических новообразований учеников, формирующихся в условиях развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.И. Ильясов, Н.И. Непомнящая, Л.Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

Феноменология субъектно-деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки учителя рассматривается в различных контекстах. Проблеме самосовершенствования посвящены многочисленные исследования отечественных ученых (С.Б. Елканова, Е.И. Исаева, А.Г. Ковалева, В.Г. Маралова, Ю.М. Орлова, М.М. Поташника, Л.И. Рувинского, В.И. Слободчикова, И.И. Чесноковой и др.).

В зарубежной и отечественной психологии и педагогике рассматривалась проблема самоактуализации личности учителя (А. Маслоу, К. Роджерс, Е.В. Андриенко, Е.А. Ларина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.А. Подымов). В данных исследованиях показано, что саморазвитие потенциальных возможностей и творческих ресурсов личности, интенсификация творческого начала учителей, их полноценная самореализация в учебно-профессиональной и педагогической деятельности обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов и средств личностно-профессионального развития.

Проведены исследования феномена самопринятия, самооценки, Я-концепции учителя (Т.И. Аврамова, А.Б. Орлов, С.М. Рогожникова, Е.В. Рогулина, Е.П. Творогова), показана зависимость самопринятия и тенденции к самосовершенствованию. Раскрываются содержание, механизмы, тенденции и условия формирования субъектности как высшей формы активности педагога (Г.И. Аксенова, Ю.В. Варданян, И.Д. Лушников, Н.Д. Никандров, А.Н. Ходу-сов, Р.Х. Шакуров, Л.И. Шеховцова, А.И. Шутенко).

Вместе с тем процесс формирования личности будущего учителя анализируется в основном с позиций деятельностного, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого подходов, что привносит в методологию педагогики терминологическую неясность, «размытость» понятийного аппарата, отождествление сущности различных категорий. До настоящего времени понятие «субъектно-деятельностный подход» в теории и методике профессионального образования остается недостаточно разработанным, что приводит к усилению противоречия между педагогической теорией и образовательной практикой.

Принципиально новым явлением образовательной практики сегодня становится и лингвистическая подготовка будущего учителя. Уникальность языка как социокультурного феномена, универсальность средств осмысления мира и человека посредством языка свидетельствуют о больших возможностях и образовательном потенциале лингвистической деятельности студентов.

Проблема развития субъектности будущего специалиста исследуется нами на материале изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза. Это связано как с рядом теоретических положений, обосновывающих целесообразность исследования активности студентов в начале профессионального становления, так и с той практической значимостью, которую в последнее время приобретают вопросы формирования и развития личности. Ведущие тенденции развития общества: смещение культуры в эпицентр человеческого бытия, активное взаимодействие разных культур, появление общего для всех культур коммуникационного смыслового поля — влияют на активность человека, требуя от него межкультурной компетентности, креативности, необходимой для взаимодействия в поликультурном обществе.

Как показал анализ, в последнее десятилетие проведены исследования, направленные на разработку концепции иноязычного образования, совершенствование лингвистической подготовки учителя, развитие способностей к творческой профессиональной деятельности за счет культуросообразного содержания и новых образовательных технологий (И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, Г.В. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, В.П. Фурманова и др.).

Анализ системы лингвистического образования в неязыковом вузе показывает, что на современном этапе её развития наименее изученной и наиболее сложной представляется область, лежащая на стыке трёх фундаментально разработанных сфер: современного лингвистического (языкового образования); профессионального образования, основанного на формировании личности; методики применения технологий, направленных на саморазвитие и самообучение. Проблема изучения развития студента как субъекта иноязычного образования на основе изменения возможностей его самоопределения и самореализации в ситуациях вузовского обучения является одной из актуальных в педагогической науке.

До настоящего времени вопросы обучения иностранному языку на основе субъектно-деятельностного подхода с использованием инновационных образовательных технологий рассматривались только на уровне методических находок. В отдельных научных исследованиях содержится анализ возрастающей самостоятельности студентов в постановке и обогащении задач саморазвития, разрешаемых в обучении (В.Я. Ляудис, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, С.В. Чебровская, Т.И. Шамова и др.). Практически отсутствуют исследования, посвященные методологии целостной системы формирования личности студента как субъекта иноязычного образования. Между тем программа обучения иностранному языку в неязыковом вузе построена таким образом, что большинство часов отводится на самообразование. Изучение этих ракурсов становится все более востребованным для теоретического обоснования принципов создания и применения программ сопровождения студентов, ориентированных на ценности развития и полноту их самореализации в процессе вузовского обучения. В этой связи возникает ряд противоречий:

- между возросшими требованиями к личности учителя как субъекту общей и лингвистической культуры и неготовностью системы высшего профессионального образования обеспечить процесс ее становления и развития;

- между достигнутым в психолого-педагогической науке уровнем знаний о системогенезе учебно-профессиональной деятельности, о человеке как субъекте деятельности, механизмах его личностного и профессионального развития и системой лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе; между содержательными и процессуально-технологическими составляющими профессиональной подготовки будущих учителей;

- между отношением к студенту как аккумулятору профессиональных знаний, умений и навыков, как «послушному исполнителю воли преподавателя», и обеспечением условий для развития и саморазвития личности обучаемого;

- между признанием значимости инновационных технологий в области иноязычного образования и недостаточно высоким уровнем владения студентами этими технологиями;

- между технической оснащенностью кафедр иностранных языков российских вузов и мировыми стандартами, которым соответствуют образовательные лингвистические центры мира (США, Франции, Канады, Дании и других стран).

Названные противоречия предопределили актуальность и выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы использования субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов в неязыковом вузе? Решение проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является феноменология субъектно-деятельностного подхода в теории и практике высшего образования, а его предметом - процесс реализации субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом были поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность положений, составляющих концептуально-методологическую и теоретическую основу использования субъектно-деятельностного подхода в высшем профессиональном образовании;

- на основе субъектно-деятельностного подхода разработать теоретическую модель лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе; выявить критерии, показатели и уровни ее эффективности;

- определить ведущие тенденции, принципы, механизмы и условия развития субъектности студентов в процессе лингвистической подготовки с использованием инновационных образовательных технологий;

- обосновать методическую систему обучения иностранному языку студентов-нефилологов на основе субъектно-деятельностного подхода;

- подготовить, апробировать и внедрить научно-практические рекомендации по совершенствованию лингвистической подготовки студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что лингвистическая подготовка студентов связана с актуализацией активности субъектов целостного педагогического процесса, где системообразующим фактором выступает субъект-субъектная, диалогическая позиция его участников. Эффективность этого процесса будет существенно улучшена при следующих условиях:

- реализация субъектно-деятельностного подхода в содержательном и процессуально-технологическом компонентах лингвистической подготовки студентов неязыковом вузе;

- переориентация стратегии управления образовательными ситуациями, перехода от внешнего, административного управления к взаимодействию и партнерству, к самоуправлению, самоконтролю, самооценке;

- моделирование учебно-профессиональной деятельности субъекта как открытие и создание мира культуры в себе;

- формирование студента как языковой личности демократического типа, обладающей этической ответственностью и высокой лингвистической компетенцией, способной к диалогическому взаимодействию;

- развитие у будущих специалистов установки на преобразование учебно-профессиональной деятельности с учетом собственной индивидуальности, мотивации как отражения потребности в изменении себя как субъекта деятельности;

- построение и осуществление индивидуальных программ личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста в способах и технологиях присвоения иноязычной культуры;

- структурирование лингвистической подготовки студентов на основе инновационных технологий обучения;

- приобретение студентами опыта творческого решения профессиональных проблем.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интеграции философского, психологического и педагогического знания о человеке как субъекте культуры, о творческой сущности личности, механизмах и условиях ее самоопределения в культуре. Методологической основой исследования является идея целостности, автономности и активности человека как субъекта жизнедеятельности. Исследование опирается на трактовку человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (C.JI. Рубинштейн). В основу построения концепции лингвистической подготовки положены идеи развития гуманитарной культуры личности в образовании (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Ю.М. Лотман), концепции личностно-профессионального развития специалиста (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин).

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на положения философской антропологии о человеке и культуре, на понятие системности индивидуального и группового субъекта, на позиции формирования языковой личности.

Методологические положения позволили разработать концептуальный подход к проблеме, выработать совокупность логически связанных идей, раскрывающих сущность субъектно-деятельностного подхода и развития студента субъекта учебной деятельности, в частности, о единстве внешних воздействий и внутренней позиции личности (C.J1. Рубинштейн), о субъектной и субъективных сторонах педагогического процесса (В .А. Сластёнин), об обучении как самоуправляемом процессе (Т.И. Шамова). Проводимое исследование опирается на интерпретацию ведущего статуса образования в жизнедеятельности человека, разрабатываемую с позиции педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков).

В основу разработки научной концепции положены идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская,

A.К. Маркова, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.), о субъектной сущности человека и её проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), о субъекте учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели положения использования инновационных информационных технологий (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Л.Я. Зорина А.Г. Ривин, Л.Н. Ланда, И.П. Ра-ченко, В.М. Монахов, М.В. Кларин и др.) и зарубежных авторов педагогических технологий (Б. Блум, Г. Гейс, М.Жиллет, В. Коскарелли, Дж. Кэррол, П. Митчел, С. Сполдинг, Д. Хамблин и др.).

В теоретическом плане исследование опирается также на положение о языке как сложном системно-уровневом образовании, с помощью которого формируется понятийное мышление человека и способы человеческого общения, социализации и приобщения человека к культурно-историческим ценностям (Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба); современные подходы к обучению иностранным языкам (О.А. Артемьева, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р. В. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, В.П. Фурманова,

И.И. Халеева и др.).

В целом исследование строится в русле теоретической концепции педагогического образования, разрабатываемой кафедрой педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, а также кафедрой педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Его ведущей идеей является субъектное развитие личности студента в процессе его подготовки к профессиональной деятельности. При этом предполагается, что субъектность личности выражается в высоком уровне преобразовательной активности, целостности и стремлению к саморазвитию.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ категорий и понятий (историко-генетический, сравнительно-сопоставительный), диагностические методы, дидактический анализ отечественных и зарубежных программ и курсов изучения иностранного языка специалистами-нефилологами; социокультурный и методический анализ учебной литературы по иностранному (французскому) языку с целью выявления культуроведческого наполнения информационного каркаса содержания обучения; анкетирование; включенное наблюдение; эксперимент; анализ продуктов деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта; статистические методы обработки результатов проведенного педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная проверка сформулированных предположений осуществлялась на базе Курского государственного университета, Благовещенского государственного педагогического университета, Московского педагогического государственного университета, Курского государственного технического университета. В комплексном исследовании приняли участие 510 студентов и 18 преподавателей. Результаты исследования апробировались в Белгородском, Орловском, Ульяновском университетах, Курском педагогическом училище.

В диссертации обобщен опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве преподавателя французского языка, руководителя научно-методического объединения, опыт научно-исследовательской работы автора в качестве докторанта кафедры педагогики и психологии развития КГУ (19992003).

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - (1993-1998 гг.) — определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература, создан категориальный аппарат исследования, сформулирована его общая гипотеза, выполнен поисковый эксперимент.

II этап - (1998-2000 гг.) — выявлялись источники и методы получения эмпирического материала, разрабатывалась общая концепция субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов.

III этап — (2000-2003 гг.) — осуществлялся формирующий эксперимент.

IV этап — (2003 г.) - производилась систематизация и обобщение полученных материалов, их качественный и количественный анализ, подготавливались учебные пособия и монография, осуществлялось написание диссертации.

Основные результаты исследования и их научная новизна. Полученные научные результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы - создание теории субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов и формирования личности студента как субъекта учебной деятельности в процессе применения инновационно-информационных технологий обучения.

В представленной работе автором впервые:

- исследована область, лежащая на стыке трёх функциональных сфер: лингвистического образования, формирования личности в процессе профессионального обучения и методики преподавания иностранных языков в неязыковом вузе;

- разработаны концептуальные основы использования субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов неязыкового вуза, ведущей идеей которого является личностно-профессиональное саморазвитие как системообразующий фактор жизнедеятельности и профессиональной подготовки будущего специалиста;

- разработана концепция лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе на основе субъектно-деятельностного подхода;

- определены критерии субъектности как основной характеристики саморазвивающейся и самообразующейся личности студента в процессе его лингвистической подготовки;

- выделены ведущие тенденции, принципы, механизмы и условия лингвистической подготовки студентов с использованием инновационных образовательных технологий, направленных на формирование субъекта учебно-профессиональной деятельности;

- обоснована методическая система обучения иностранному языку студентов-нефилологов на основе субъектно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке концептуального аппарата и основных положений субъект-но-деятельстного подхода в лингвистической подготовке студентов в неязыковом вузе;

- обобщении имеющихся в педагогической теории исследований по лингвистической подготовке студентов-нефилологов, рассмотрении ее сущности, основных тенденций, принципов и факторов развития;

- обосновании на основе совершенствования целевого, содержательного и процессуального компонентов учебного процесса экспериментальной программы, способствующей формированию субъектной позиции студента в процессе усвоения иностранного языка;

- классификации и описании содержания инновационных методов обучения иностранному языку, иллюстрирующих теоретические положения субъ-ектно-деятельностного подхода;

- обосновании методологии различных уровней лингвистической подготовки специалистов неязыкового вуза;

- разработке технологии реализации субъектно-деятельностного подхода к языковому образованию студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащие в нём теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации, пакет рабочих программ вузовских курсов позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования субъекта учебной деятельности в процессе лингвистической подготовки в неязыковом вузе. Результаты исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки будущего специалиста, в процессе разработки и модернизации лекционных и практических курсов по методике преподавания иностранных языков в вузе, институтах усовершенствования и др.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, соответствием методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью объёмов выборок, непротиворечивостью и сравнимостью основных опытных данных с массовой практикой; научной апробацией результатов исследования; результативностью практического внедрения субъектно-деятельностного подхода в учебный процесс высшей школы.

Апробация работы осуществлялась в 1997-2003 гг. на различных научных конференциях, в том числе международных и зарубежных; областных и всероссийских конкурсах по французскому языку. Материалы и результаты исследования докладывались на: всероссийских семинарах преподавателей французского языка (Москва, 1993-2003 г.), на X всемирном Конгрессе преподавателей французского языка (Париж, Франция, 2000 г.), на международном конгрессе преподавателей-практиков французского языка (Бурж, Франция, 1997 г), международном конгрессе преподавателей французского языка (Дания, 2002 г.), международном Конгрессе преподавателей французского языка (Франция, Бельгия, 2002 г.), второй региональной конференции «Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение» (Курск, 2001 г.), научно-методическом семинаре Курского государственного педагогического университета «Университетская наука и образование в свете мировых интеграционных процессов» (Курск, 2001 г.), международной научно-практической конференции «Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков» (2002 г,), на областных семинарах «Проблемы преподавания французского языка в г. Курске и Курской области» (г. Курск , 2002 г., 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Субъектно-деятельностный подход в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе представляет собой способ познания и организации деятельности, направленной на формирование личности обучаемого как самоорганизующегося субъекта, способного самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность и осознанно управлять ею, брать на себя ответственность за результаты своих действий и поступков. Субъектно-деятельностный подход реализуется через активность, творчество, креативность, новейшие инновационно-информационные образовательные и педагогические технологии, через процесс самообразования.

2. Лингвистическая подготовка студентов неязыковых вузов представляет собой процесс активизации ранее полученного определённого комплекса знаний, навыков и умений и его поддержание. В результате субъектно-деятельностного подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения иностранным языком как средством общения в широком смысле этого слова, а сам процесс изучения иностранного языка, соприкосновение с иноязычной культурой способствует формированию саморазвивающейся и самоорганизующейся личности - субъекта учебной деятельности.

3. Процесс становления студента как субъекта иноязычного образования характеризуется следующими тенденциями: изменением отношения студента: а) к задачам обучения от формального, нормативного усвоения знаний до учебно-творческого, развивающего, самоорганизующего способов учебной деятельности; б) к планированию и организации способов учебной деятельности; в) к иноязычному образованию в связи с формирующимися представлениями о перспективах самореализации в жизни; коррекции самооценки достижений, уровня рефлексии приемов саморегуляции своей деятельности. Динамика развития субъектности выражается в изменении качества выполнения студентами учебных заданий на основе актуализации способов активного участия в культурно-образовательных, международных проектах.

4. Педагогически обоснованными при осуществлении { субъектно-деятельностного подхода являются принципы развития и самореализации личности студентов; ориентировки в учебных задачах как средствах саморазвития; возрастающей самоорганизации студентов при подготовке и осуществлении учебной деятельности, профессиональном и личностном общении; проектирования и организации ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности; утверждения ценностно-смысловой консолидации участников межкультурной общности; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах лингвистической подготовки; сочетания учебных и внеучебных заданий в обучающих инновационных программах; полисубъ-ектность педагогического процесса, предполагающая активность, инициативу и ответственность всех его участников.

5. Психологическими механизмами изменения позиции студентов по отношению к целям и содержанию обучения являются регулирующие функции самооценки и рефлексии, позволяющие оформлять, дифференцировать и координировать учебно-развивающие задачи; выходить за пределы «заданного».

6. Развитие личности студента как субъекта учебной деятельности обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий: гуманистически ориентированная диагностика и самодиагностика субъекта; переориентация вузовского обучения с моносубъектной на полисубъектную парадигму, на обобщенную модель вторичной языковой личности; развитие у студентов активности, установки на преобразование учебно-профессиональной деятельности, актуализации мотивов, средств учения и самообразования; утверждение принципов свободного и ответственного выбора в учебно-воспитательной среде; междисциплинарная интеграция знаний, инновационно-информационных технологий с целью развития субъектных потенциалов личности; развитие культуры самопознания, толерантного отношения к иноязычной культуре.

Цели и задачи исследования определили структуру и объём диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений. Библиография включает 423 наименований, из которых 69 на иностранных языках. По теме диссертации опубликовано 30 печатных работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сороковых, Галина Викторовна

Выводы по третьей главе

1. Комплексное изучение современного состояния лингвистической подготовки в неязыковом вузе показало, что хотя система лингвистической подготовки на неязыковых факультетах вузов предоставляет определённые возможности для формирования основ личностных качеств будущего специалиста, тем не менее, реальный уровень их развития на сегодняшний день невысок. Все это позволяет сделать вывод о том, что необходимы специальные условия организации учебно-воспитательного процесса для подготовки будущих специалистов.

2. Система обучения иностранному языку на основе новейших современных технологий обеспечивает всестороннее воздействие на студентов; способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску её решения, развитию умственной деятельности студентов, проявлению активности, самостоятельности, креативности, в выработке необходимых умений и навыков, осуществлению самоконтроля и самооценки, формированию собственного мировоззрения. В качестве критериев оценки уровня сформированности субъектности саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего профессионала мы выделили: активность; самостоятельность как сплав общественно ценной потребности личности в самостоятельности и её реальных возможностях; креативность, способность к самоанализу; толерантное отношение к культуре и культуру общения, коммуникабельность.

3. Обращение к проблеме использования инновационно-информационные технологий позволило выделить среди них те, которые способствуют формированию личности студента как субъекта учебной деятельности. Применение ИИТ в лингвистической подготовке будущих учителей даёт возможность выхода на объективные структурно-функциональные и временные характеристики процесса обучения, на содержание учебного материала, формы его презентации в соответствии с характером усвоения, обеспечивает формирование профессиональной подготовки на достаточно высоком уровне.

4. Из выявленного в диссертации комплекса факторов предметом особого рассмотрения в настоящей главе явились компьютерные программы, новейшие УМК, применение проектных технологий, использование образовательных каналов радио и телевидение, а также обучение ИЯ в различных лингвистических центрах мира дистанционно. Их анализ позволил сделать вывод о том, что разработки проектов, использование Интернета, применение дистанционного обучения, передач радио и телевидения и компьютерных технологий позволяют студентам целенаправленно овладевать различными умениями, приобщаться их к мировой культуре, осмысливать полученные знания и применять их в своей будущей профессии. Нами выделены новые функции учебников по иностранному языку для неязыкового вуза: научная достоверность излагаемого материала; координирующая функция учебника как центрального средства обучения в системе средств обучения; организация исследовательской, про

297 блемной деятельности учебника; сбалансированность теоретических знаний и прагматических подходов к их усвоению; интегрированность знаний; организация самостоятельных познавательных, творческих и практических видов деятельности студентов; изложение материала учебника должно быть направлено на развитие студента как субъекта учебной деятельности; доступность и эмоциональная окрашенность изложения и организации материала учебника; раз-груженность учебника от несвойственных ему функций; наглядность в композиционной организации материала.

5. Существующие теоретические и экспериментальные исследования в применении аудиовизуальных и технических средств в процессе обучения однозначно показали, что применять эти средства следует комплексно, сочетая статический визуальный материал и динамический.

6. Наибольший научный интерес вызывают исследования в области применения и использования метода проектов, обучение в сотрудничестве с материалом ведущих лингвистических центров мира, взятом и адаптированном к нашим реалиям и действительности; намечен переход к коммуникативному и профессионально-ориентированному обучению. Мы считаем, что, например, знания по истории, культуре и экономике родного края позволят будущим учителям лучше освоить свою профессию, так как немаловажно знать в образовательных и развивающих целях реалии и традиции культуры прежде всего своего народа. Метод проектов позволяет не только решить проблемы овладения ИЯ, но и формирует соответствующие качества личности будущего учителя, его интеллектуальные и профессиональные умения: умение работать с большими объемами информации, анализировать, реферировать; умение высказывать и аргументировать свою точку зрения; самостоятельно находить и анализировать лингвистическую информацию при чтении и аудировании; умение критически оценивать полученную из различных источников информацию; работать со справочной литературой; принимать обоснованное решение. Обучение в сотрудничестве целесообразно использовать при работе по методу проек

298 тов, поскольку такое обучение подразумевает работу в подгруппах для более детального обсуждения проблем проекта.

7. Как показали результаты исследования, и прежде всего это касается применения различных технологий на основе субъектно-деятельного подхода, предполагается возможность реализации межпредметных связей в процессе языковой подготовки студентов-нефилологов, что предполагает смену целевых приоритетов от усвоения готовых знаний на процесс самостоятельного приобретения знаний; необходимость изменения организации деятельности вуза и кафедр иностранных языков; система подготовки будущих специалистов должна быть гибкой, развитие региональной системы образования и её связь с ведущими лингвистическими центрами мира, создание материальных условий, способствующих формированию саморазвивающейся и самоорганизующейся личности.

В связи с возросшей ролью самообучения в системе образования и потребностью его совершенствования возникла острая необходимость в создании специальных материалов, организующих самостоятельную работу студентов. Применительно к иностранному языку задача, которая решается в процессе подготовки и самоподготовки специалистов в вузе, предусматривает организацию сознательного и целенаправленного овладения студентами приемами работы с иноязычными текстами по специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработана концепция применения субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов-нефилологов, ведущей идеей которого является личностно-профессиональное саморазвитие как системообразующий фактор жизнедеятельности и профессиональной подготовки. Основной замысел исследования состоял в последовательной реализации субъектно-деятельностного подхода к проблеме формирования личности студента в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, возникший в связи с необходимостью радикального обновления целевых, содержательных и технологических аспектов профессионального педагогического образования.

2. Под субъектно-деятелъностным подходом в процессе лингвистической подготовки в неязыковом вузе мы понимаем способы познания и организации учебного процесса, направленного на формирование активной, самостоятельной и творческой личности будущего профессионала как самоорганизующегося субъекта, способного применять лингвистические знания в своей профессиональной и социальной деятельности, которая обеспечивает не только адаптацию к быстроменяющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на неё.

3. Результаты проведенного исследования указывают на необходимость рассматривать лингвистическую подготовку студентов неязыковых вузов на основе субъектно-деятельностного подхода как одну из важных подсистем образовательного процесса педагогического вуза. На основе субъектно-деятельностного подхода разработана теоретическая модель лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе, выявлены критерии, показатели и уровни ее эффективности. В ней отражено единство преобразования содержания внутренних и внешних факторов развития личности студентов. В модели показана процессуальная взаимосвязь следующих элементов: назначения субъектных действий, содержания компонентов субъектного опыта студента, развития самоуправления в процессе освоения инновационных технологий.

4. Под лингвистической подготовкой в неязыковом вузе мы понимаем процесс активизации ранее полученного определенного комплекса знаний, навыков и умений и поддержание его (комплекса); расширение филологического кругозора студентов, формирование самообразующейся и самоорганизующейся личности, имеющей такие качества, как познавательная активность и самостоятельность, рефлексия, раскрепощенность, способность к саморегуляции своих действий, включаться в современные мировые процессы развития цивилизации.

Ведущими тенденциями в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов являются: изменение отношения студента к иноязычному образованию в связи с формирующимися представлениями о перспективах самореализации в жизни, к задачам обучения, планированию и организации способов учебной деятельности, качеству выполнения студентами учебных заданий на основе актуализации способов активного участия в культурно-образовательных, международных проектах; изменение самооценки достижений, уровня рефлексии приемов саморегуляции студентами своей деятельности.

5. Обоснована методическая система обучения иностранному языку студентов-нефилологов на основе субъектно-деятельностного подхода, раскрыты содержательные и организационные принципы моделирования субъектности студентов в процессе иноязычного образования. Педагогически обоснованными при осуществлении субъектно-деятельностного подхода являются принципы развития и самореализации личности студентов; ориентировки в учебных задачах как средствах саморазвития; возрастающей самоорганизации студентов при подготовке и осуществлении учебной деятельности, профессиональном и личностном общении; проектирования и организации ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности; утверждения ценностно-смысловой консолидации участников межкультурной общности; открытости, вариативности, динамичности изменений в содержании, формах и методах лингвистической подготовки; сочетания учебных и внеучебных заданий в обучающих инновационных программах; полисубъектности педагогического процесса, предполагающей активность, инициативу и ответственность всех его участников.

6. Разработаны теоретико-методологические основы становления и развития субъекта учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Эффективное формирование личности учителя-профессионала на современном этапе может осуществляться в рамках целостной педагогической системы, целостного педагогического процесса. Показано, что в плоскости личностно-профессионального развития субъектный уровень существования человека становится причиной и основой его самосовершенствования. Учебная и самостоятельная виды деятельности студентов, построенные с применением системы средств обучения, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

7. Построена структура саморазвивающейся и саморганизующейся личности студента. Определены критерии и показатели субъектности как основной черты личности будущего специалиста и доказана их роль в формировании субъекта учебной деятельности. В ходе исследования была оценена сформиро-ванность субъектности студентов в процессе лингвистической подготовки в педагогическом вузе. Результаты уровня сформированности субъектных действий свидетельствуют о различиях, которые обнаружены в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента. Полученный положительный результат определяется внедрением в педагогический процесс вуза дидактических условий, способствующих развитию субъектности личности на основе преобразовательной активности, целостности и стремления к саморазвитию. Выявлено, что организация содержательных психолого-педагогических взаимодействий педагогов, психологов, методистов при создании образовательного пространства в изучении иностранного языка позитивно влияет на динамику становления студента как субъекта лингвистической подготовки.

8. Настоящее исследование является реализацией субъектно-деятельностного подхода к проблемам использования новейших технологий в преподавании и изучении иностранных языков. Оно посвящено обобщению накопленного опыта применения современных средств обучения в образовательном процессе по ИЯ. Раскрыты содержание, формы и методы системы средств обучения иностранному языку на основе субъектно-дятельностного подхода. Сделаны выводы, учёт которых будет способствовать эффективности профессионально-личностной подготовки будущих специалистов для работы в школе в сложившихся условиях XXI века. Эффективное использование средств инновационно-информационных технологий осуществляется при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: создание информационно-развивающей среды, повышение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебно-познавательных действий, инициирование субъект-субъектных связей и отношений в образовательном процессе, стимулирование профессионального и личностного роста студентов.

В ходе его проведения были получены следующие результаты:

- методологический: выяснена структура методологической основы субъектно-деятельностного подхода, обоснована его многосистемность, определены его основные механизмы;

- научно-теоретический: разработана концепция применения субъектно-деятельностного подхода, содержание лингвистической подготовки в неязыковом вузе, структура личности студента как саморазвивающейся и самоорганизующейся личности в процессе самообучения и самообразования;

- прикладной: разработано методическое оснащение учебного процесса по иностранному языка в неязыковом вузе на основе субъектно-деятельностного подхода;

- практический: выработаны и воплощены стратегия и тактика лингвистической подготовки на основе субъектно-деятельностного подхода, разработана система средств обучения на основе субъектно-деятельностного подхода в неязыковом вузе, опытно-экспериментальным путём и длительной практической работой доказана результативность и педагогическая эффективность концепции и технологии. Подводя итоги анализа влияния инновационно-инфоромационных технологий в формировании личности будущего профессионала, можно выделить явную тенденцию возрастания роли изучения иностранного языка в формировании субъектности как основной характеристики личности студента.

Осуществлённый анализ применения системы средств обучения в лингвистической подготовке будущего учителя для решения основных задач вузовского образования, формирования ряда важнейших компонентов личности студента, её вклада в подготовку к последующему профессиональному труду убедительно показал необходимость обязательного применения субъектно-деятельностного подхода в образовательном процессе. Изучение иностранного языка с использованием инновационных технологий в неязыковом вузе может способствовать гуманитаризации высшего специального (технического) образования, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- основным принципом построения учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка выделен субъектно-деятельностный подход, условиями которого являются: а) обеспечение культурологической направленности содержания дисциплины «иностранный язык»; б) использование различных инновационно-информационных технологий, направленных на саморазвитие и самообразование студентов; в) организация образовательного пространства вуза как культурно-развивающей среды;

- содержание обучения иностранному языку в неязыковом вузе будет осуществляться с применением материалов, связанных с понятием культуры, истории, человеческих ценностей;

- иностранный язык будет нацелен на развитие и саморазвитие студента как творческой личности, будущего специалиста - интеллектуального ресурса современного общества.

Результаты апробации предлагаемой методики и проведение опытного обучения подтвердили гипотезу исследования, которая состояла в предположении, что лингвистическая подготовка студентов связана с актуализацией активности субъектов целостного педагогического процесса, где системообразующим фактором выступает субъект-субъектная, диалогическая позиция его участников.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности его использования для дальнейшей разработки вопросов лингвистического образования средствами инновационных технологий на материале изучения разных языков и культур; в выделении и описании субъектов общения и субъектов понимания, в описании форм контроля и самооценки языковых способностей и качеств личности, а также в создании учебных пособий на основе субъектно-деятельностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сороковых, Галина Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Просвещение, 1990. 240 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. док. пед. наук. М., 1998. - 308 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . док. пед. наук. М., 1998. — 448 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. госуниверситета, 1968. - 339 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития.-М.: Наука, 1977.

7. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 204 с.

8. Анцыферова Л.И. К проблеме изучения исторического развития психики. История психологии. М., 1971.

9. Апатова Л.И., Зимняя И.А. Смысловая структура текста как ориентировочная основа в обучении пониманию иноязычной речи на слух: Сб. науч. тр. Моск. гос. пед ин-та им. М. Тореза. 1972. Вып. 69.

10. Аристова Л. Активность учения школьников. М., 1968.

11. Аристотель. О Душе // Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1975. - Т. 1 - С. 369-448.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. -279 с.

13. Артемьева О.А. Современные концепции и модели обучения иностранным языкам профессиональной направленности: традиции и стратегия обновления // Гаудеамус. 2002. - № 1. - С. 71 -82

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерное основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Астапова Н.А Развитие рефлексивной культура личности учителя как предпосылка его профессионального становления в условиях педагогического вуза // Проблема становления личности в образовательном процессе. -Курск, 2000.-234 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 107 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 186 с.

18. Бабина JI.B. Подход к отбору содержания познавательного аспекта в концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре // Проблемы иноязычного образования. Выпуск X, Ч. II. Липецк, 2000. - С. 20-31 с.

19. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 444 с.

20. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. госуниверситета, 1986. — 80 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1979.

22. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. М., Педагогика, 1996. - С. 73 -83

23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1965.-227 с.

24. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя ИЯ: Дис. . док. пед. наук. М., 1991 .

25. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

26. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Сов. педагогика 1980. ~№1.

27. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. -№ 11. - С. 29-34.

29. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. и др. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. 1995. — № 6. — С. 2-6.

30. Бим И.Л. Место иностранного языка в системе общего среднего образования // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.Х.89. — М.: Рема; МГЛУ, 1992. С. 9-18.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практич. пособ. по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

32. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1979. С. 1-55.

33. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. -Т.2.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

35. Бодал ев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности // Вопросы психологии. — 1979.-№3.-С. 50-56.

37. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности, 1999. № 5. — С. 41 — 52.

38. Борисова Е. М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80 с.

39. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. / Под ред. А.Н. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

40. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления// Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. — С. 5^9.

41. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994 - Т. 15. - № 3.

42. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской Академии Образования. М., 1999. - С. 30-42.

43. Брушлинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-368 с.

44. Будагов Р.А. Филология культуры. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 324 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

46. Бутягина K.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время. М., 1992. - 272 с.

47. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. -198 с.

48. Буш Г.Я. Проблемные задачи и результативы поиска их решения. М., 1989.-С.15.

49. Валицкая А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4 - С. 12-18.

50. Вахтель J1.B. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения. Автор. дис. канд. пед. наук. — Курск, 2003. 16 с.

51. Введение в коммуникативную методику обучения ИЯ: Пособие для учителей России. Oxford: University Press, 1997.

52. Веденина Л.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания французского языка во Франции // Иностранный язык в школе. 1993. - № 2. - С. 37-41.

53. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении. М., 1986. — С. 5-20.с •

54. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. - М., 1983. — 269 с.

55. Вернадский В.И. О науке. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. — Дубна: Феникс, 1997. — 575 с.

56. Виктин И.А. Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории: Дисс. . канд. псих. наук. — Саранск, 1999.

57. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М.: Педагогика, 1989.

58. Воронина Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодёжных средств массовой информации учащихся среднего образования с углубленным изучением иностранного языка: Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1994.-16 с.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Комсомол, учитель, ученик: вопросы, ответы, размышления. — М.: Педагогика, 1989. 139 с.

60. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования.-М., 1956.

61. Выготский JI.C. Педология подростка. M.-JL, 1931.

62. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. — Ташкент: АН, 1986.-66 с. (С.31)

63. Гальперин И.Р. Введение в психологию. М., 1976. - 353 с.

64. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: Арти-Глосса, 2000. 165 с.

65. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1999.-477 с.

66. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 7 т. Т. 2. М.: Мысль., 1970. - 501 с.

67. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. СПб.: Наука, 1992.

68. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 263 с

69. Гершунский Б. С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. № 1. - 1993. - С. 27-32.

70. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Казань, 1999. - 45 с.

71. Голосовский С.Н. Экономическая эффективность исследований и разработок.-М., 1984.-С. 8

72. Гонеев А.Д. Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед вузов / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 1999. - 28 с.

73. Громцев А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - С. 26-27, 32-52.

74. Громыко Ю.А. Проектное создание: Руководство по программированию в образовании для систем стратегического управления. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. - 560 с. С. 259.

75. Гугенейм Г. Некоторые выводы статистики словаря // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. - С. 57-66.

76. Гумбольд В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. - 451 с.

77. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.

78. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на неязыковых факультетах: Курс лекций. Владимир, 1974. - 176 с.

79. Гуссерль Э. Логические исследования: Пролегомены к чистой логике. — СПб.: Образование, 1909. Т.1 -224 с.

80. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995.

81. Дайсон Ф. Век двадцать первый // Природа. 1991. - № 4. - С. 85-89.

82. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1962. — № 8.

83. Декарт Р. Космогония. Два трактата / Пер., предисл. и вступит, ст. С.Ф. Васильева. М., 1934. - 326 с.

84. Декларация Мехико по политике в области культуре // Культуры: диалог народов мира. 1984. - № 3. - С.77-86.

85. Дергач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.-С.219.

86. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6-11.

87. Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 3 т. М.: Художественная литература, 1986. - Т. I-III. (?).

88. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

89. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология.: Учеб. пособие для факультетов журналистики и филолог, факультетов ун-тов / Под ред. проф. А.А. Леонтьева М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

90. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 204 с.

91. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та им В.И. Ленина, 1981. - 383 с.

92. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / Под ред. В.В. Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998.

93. Елканов Г.И. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебн. пособие. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

94. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М., 1965.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования, М.: Педагогика, 1982. 64 с.

96. Запорожец А. В. Психологическое развитие ребёнка. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

97. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика, 1993. 214 с.

98. Зеньковский В.В. История русской философии. JL: МО «Эго» и др., 1991. -Т.2.-254 с.

99. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001. - 432 с.

100. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5.-С. 3-16.

101. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: -М., РАО. 1993.- 163 с.

102. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. — Киев: Наукова думка, 1977. 215 с.

103. Иванова Л.А. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео: Дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1999.- 203 с.

104. Иванова Л.Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996 .

105. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) М., Педагогика, 1984. - 144 с.

106. Ильина Т.А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. З.А. Мельниковой, П.Л. Вульфсона. М., 1984.

107. Ильясов И.И. Общее представление об обучении как деятельности: Хрестоматия. Теория учения. 4.1. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -М.: РИЦ Помощь, 1996.- 139 с.

108. Иммамачи Т. Моральный кризис и метатехнические проблемы // Вопросы философии. 1995.-№ 3.- С. 80-82.

109. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород, 1992.

110. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.1. М.: Знание, 1981.- 96 с.

111. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. с.328.

113. Калачёва Т.Г., Абросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социальная психология. 2000. - № 5. - С. 98103.

114. Камю А. Избранное: Пер. с франц. / Предисл. С. Великовского. М.: Прогресс, 1969. - 543 с. С. 5-48.

115. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990- 140 с.

116. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. 709 с.

117. Капаева А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 245 с.

118. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.

119. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 с.

120. Карецкий А.Е. Использование учебного телевидения: для обучению педагогическому общению студентов старших курсов языкового пед. вуза (на материале исп. языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

121. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 2. - С. 3-16.

122. Карпова Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности: Дис. . док. филос. наук. М., 1998. — 316 с.

123. Карташова В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001.- 149 с.

124. Кащук С.М. Методы обучения французскому языку как иностранному, разработанные во Франции в 60-90 годы.: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. -209 с.

125. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М., 1980.

126. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.- 103 с.

127. Кларин М.В., Байтенова JI. Совершенствовать психолого-педагогическую подготовку учителя // Сов. педагогика. 1985. - № 11. - С. 134-135.

128. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. 1993. — № 2. - С. 78-80.

129. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: способности JL: Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. - 304 с.

130. Коменский Я.А Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

131. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М., 1984.

132. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку: Тез. докл. в сообщ. / Пятый международный конгресс преп. русс, языка и лит. Прага, 1982. - С. 8.

133. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. Преподаватель. - № 1. - 2000. - С. 2-6.

134. Кронштадтский И. Христианская философия М., 1992. - 214 с.

135. Крутецкой В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1978.-255 с.

136. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1989. - 40 с.

137. Кузнецов В.М. Учебное телевидение: Методическое пособие. М., 1990.

138. Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. -285 с.

139. Кузьменко М.А. Internet Н Информатика и образование. 1996. - № 2. — С. 79-82.

140. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ. -JL: ВНИИ профтехобразования, 1988. 64 с.

141. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: научно-методические и организационно-педагогические аспекты. — М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.- 131 с.

142. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996.

143. Куржиямский М.Ю. Средства массовой информации в системе массовой культуры. М., 2000. - 143 с.

144. Кушниренко Н.Д. Что такое Интернет ? // Информатика и образование. -1996.-№5.-С. 80-84.

145. Кэррол Д.Б. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып.П. М.: Прогресс, 1976. С. 9-23.

146. Ладенко И.Е. Веномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика И Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1999.- 167 с.

147. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / Рос. акад. наук, Институт психологии. М.: Наука, 1995. - 272 с.

148. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития студентов. Сборник научных статей. Часть 1. / Под ред. Л.И. Мищенко, Л.С. Подымовой. Курск, 203. - С. 140-150.

149. JIacepa Жак. Реалии французской культуры на уроке французского языка // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам: Сб. ст. / Под ред. Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова. М., 1974. - С. 217-224.

150. Лаэрский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. — М., 1986.-С. 200.

151. Лебедев О.Е., Тряпицина А.П. и др. Петербургская школа: образовательные программы. СПб., 1999. - 100 с.

152. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

153. Лейфа И.И. Социокультурный компонент профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка: Сб. науч. тр. // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Часть 2. Курск, 1996. — С. 6069.

154. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание М.: Наука, 1975. - 358 с.

155. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969.

156. Леонтьев А.А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста // Иностранные языки в высшей школе: Вып. 10. М., 1975. - С. 96103.

157. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - С. 216.

158. Леонтьев А.Н., Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. - Т.2 -С.-378.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - С. 480.

160. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения — Т.1. М., 1983. — С. 348-380.

161. Лернер И .Я. Дидактическая модель учебного процесса // Учительская газета. 1996.-№ 24. - С

162. Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990.— 682 с

163. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов: (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-226 с.

164. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

165. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

166. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. T.IV. - № 6. - 1985. - С.8-28.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М. 1984)

168. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993. С.719

169. Лосева О.А. Культурные факторы формирования личности. — Саратов, 2001.- 124 с

170. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. -М.: Политиздат, 1991. —368с.

171. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. СПб., 1994. - С. 303.

172. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионального развития учителей на послевузовском этапе. Дис. . док. пед. наук. - М., 1993. - 399 с.

173. Ляудис В.Я, Инновационное обучение и наука. М., 1992.

174. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1981. 156 с.

175. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. . док. пед. наук. М., 1996. - 252 с.

176. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т.- М.: Просвещение, 1969. Т. 1.-558 с.

177. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - 304 с.

178. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Дис. . док. псих. наук. Череповец, 1994. — 376 с.

179. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

180. Маркс. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М.: Госполитиздат, Институт Маркса-Энгельса-Ленина-Сталина, 1956. Т. VIII. — 689 с.

181. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

182. Материалы Древней Греции. -М.: Госполитиздат, 1955. 239 с.

183. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972

184. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

185. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

186. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. - 375 с.

187. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Советская педагогика. -1979.-№8.

188. Меньшиков В.М. Проблема гуманизма в западноевропейской педагогике возрождения и просвещения и русской педагогике середины XIX века. М., -Курск- КГПУ, 1995. 178 с.

189. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. М.М. Васильева и Е.В. Синявская. М., 1967. - 463 с.

190. Милорадов С.А. Обучение дискуссиональному общению на иностранномязыке (метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе): Дис. . канд. пед. нук. — М., 1999.

191. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами ИЯ в средней школе: Дис. . док. пед. наук. М., 1987.

192. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и Методические рекомендации к ней: Учебное пособие. -М.: НВИ, 1997. 64 с.

193. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М., 1990.-224 с.

194. Миронова Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи. -М., 1982.- 111 с.

195. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Педагогика, 1994. - 216 с.

196. Митрофанова О.Д. Итоги работы VI конгресса МАПРЯЛ в области методических проблем обучения // Русский язык за рубежом. -1986. № 6.- С. 48.

197. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. — №1. - С. 56-60.

198. Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. — 291 с.

199. Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // Педагогика. 1997. — №6. - С. 26 -31.

200. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

201. Мухина B.C. Детская психология. Учебное пособие / Под ред. Л.А. Венге-ра. — М.: Просвещение, 2000. 272 с.

202. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды: В 70 т. / Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. М.-Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

203. Немирович О.В. Изучение иностранного языка как средство гуманитаризации высшего технического образования: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 183 с.

204. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М., 1992.

205. Нечаев В .Я. Социология образования. М., 1992.

206. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

207. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // ИЯШ. -1994.-№5.-С. 4-10.

208. Никитина А.С. Амилова Т.Т. Гуманитаризация образования в процессе обучения языкам // Образование, язык и культура на рубеже XX-XXI вв.: Материалы междунар. науч. конф. Уфа: Изд-во Вост. ун-та, 1998. - 4.1. - С. 6566.

209. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -16 с.

210. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека-JI.: Изд-во ЛГУ, 1989. 192 с.

211. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.-С. 10.

212. Ницше Ф. Генеология морали. М., 1990. - Т. 2. - С. 427-428.

213. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: ИЦ ПНПОРАО, 1997. - 254 с.

214. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

215. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М. 1972.

216. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. — Страсбург, 2001. — 256 с.

217. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Вероятностная модель обучения и интерпретация её параметров в терминах организации учебного процесса и методология // Научные труды Mill У им. Ленина. М., 1995 (Сер. Психолого-педагогические науки).

218. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ: дидактические основы управления. -Львов, 1988.- 113 с.

219. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 213 с.

220. Орлов А.А. Гуманизация содержания педагогической подготовки будущего учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. - С. 20-23.

221. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . док. пед. наук. — М., 1984.

222. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. — М.: Знание, 1986. — 77 с.

223. Павилёнис Р.И. Понимание речи и философия языка (вместо послесловия) // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. Теория речевых актов. — М.: Просвещение, 1985.-С. 380-388.

224. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. - С. 178.

225. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1991.-221 с.

226. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

227. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. — М., 1991. — С. 162-173.

228. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.—М., Педагогика, 1981 -406 с.

229. Пенфильд, Роберте. Речь и мозговые механизмы. — Л., 1964. — С.233

230. Петровский А.В. К пониманию творческой активности субъекта // Семинар по методологическим проблемам творчества / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1974. 251 с.

231. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Факел, 1996. - 512 с.

232. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

233. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. — Вопросы психологии, 1965, № 6, с. 33-51

234. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретические экспериментальные исследования. — М.: Педагогика, 1980.-240 с.

235. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

236. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избр. пед соч. М., 1933. - С. 172.

237. Платон. Диалоги. Ростов н/Д., 1998. - С. 264.

238. Подлесная Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологических барьеров к «новому». Тбилиси, 1979. - 137 с.

239. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. — Курск: КГПУ, 1994. 132 с.

240. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. - 217 с.

241. Половинкин А.И. Пробуждение России: преодоление барьера неверия и маловерия, Волгоград: Издатель, 2000. 248 с.

242. Понамарев П.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

243. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование. — 1989. — №9.

244. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1992. - 238 с.

245. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М., 1994.-236 с.

246. Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык, Курск 2002 — 25 с.

247. Рапопорт И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 33-38.

248. Реан. Локус контроля делинквентности личности // Педагогический журнал. 1994. - №2 - Т.2. - С. 52-56.

249. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс. -1994.-205 с.

250. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 75-82.

251. Рогова: Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - № 5.

252. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к совершенствованию как фактор развития коммуникативной компетенции педагога. — Курск. 2002.- 16 с.

253. Роджерс С. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. — 480 с.

254. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. -М., 1976.

255. Розин В.М. Ценностные основания .концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. — 2001. — №2. — С. 96-106.

256. Розов В.К., Гусев В.М. Из опыта организации научно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте // Система организации научно-исследовательской работы в вузах страны. М., 1994. - С. 97-105.

257. Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях // Тезисы Всерос. конф. с международным участием. -Красноярск, 1998. 100 с.

258. Ронжина К.В Использование рефлексии в процессе подготовки учителя иностранного языка // Преподаватель. — № 2. 2000. — С. 12-13.

259. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1989. Т. 1.

260. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. 1946. - С. 563.

261. Рубинштейн C.JI. Бытие о сознание. М., 1957

262. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

263. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1976. — 411 с

264. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания М., 1982 -143 с.

265. Руководство самообразованием школьников / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М., 1983. - С. 16.

266. Руссо Ж.Ж. Избранное: Пер. с франц. -М.: Детс. лит., 1976. 190 с.

267. Сараева Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога: Автор, дис. . канд. псих. наук. — Курск.-2003.- 16 с.

268. Сартр Ж.- П. Слова. -М.: Прогресс, 1966. 175 с.

269. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов. - М., 1990.

270. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранного языка как специальности: Автор, дис. . док. пед. н. — М., 1993. 47 с.

271. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. . док. пед. наук. Балашов, 2000. - 85 с.

272. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

273. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебн. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 336 с.

274. Семенов А.А. Телекоммуникация в методическом пространстве // Информатика и образование. 1998.- № 8. - С. 90-93.

275. Семёнов И.Н. Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления // Вопросы психологии. 1983. 32, С. 114

276. Сендов Б. Инструмент обучения компьютер // Информатика и образование. - 1986. - № 1. - С. 92-94.

277. Сенека Л. Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977. — 383 с.

278. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№ 5.-С. 16-21.

279. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи //Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А.А. Леонтьев. -М., 1991.-С. 154-161.

280. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

281. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997. 116 с.

282. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-пресс, 1995. — С. 126-129.

283. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.326

284. Смирнова Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 178 с.

285. Смирнова Н.И. Некоторые методы и приемы обучения иноязычному общению, речи, речевым аспектам коммуникации. — М., 1976.

286. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968 .

287. Соловьёв B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1990. - 822 с.

288. Соловьёв С.А., Соковнин В.М. Социальная технология: Опыт теоретического анализа. Свердловск: Изд-во УПГУ, 1989. - 130 с.

289. Соловьёва И.Ю. Методические основы создания курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.

290. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М.: Изд-во Mill У, 2003. 178 с.

291. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию: Курс общей лингвистики. -М., 1977.-С. 58.

292. Сэвэдж Д. Информационные и коммуникационные технологии // Информатика и образование. 1997 - № 4.- С. 85-88

293. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ // Вопросы психологии. 1980. -№ 6.- С. 127-132.

294. Татенко В.Е. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. - № 3. - Т. 16. - С. 23-35.

295. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. А.И. Зак; науч. ред. Е.А. Кочерина. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

296. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении // Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С.

297. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова.,— М.: , 1938.-Т. I — IV.

298. Томахин Т.Д. Теоретические основы лингвострановедения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 370 с.

299. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных систем // Петер-бурская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994.

300. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

301. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание соч. — М.: Просвещение, 1960. Т.8. - 324 с.

302. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. - Т. 1. - С. 203.

303. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983

304. Фихте И.-Г. Избранные произведения М.: Наука, 1972, ~ 236 с

305. Фишер К. История новой философии: Декарт: его жизнь, сочинения и учение. СПб.: Мифрия, 1994. - 560 с.

306. Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней; Генеологи-ческие исследования; Из соловецких писем; Завещание. — М.: Моск. рабочий, 1992.-559 с.

307. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М., 1987.-207 с.

308. Фомин А.В. Онтология творчества в русской философии и современная концепция глобального эволюционизма // Творчество как онтологическая проблема. Пермь, 1992. - С. 55-57

309. Формановская Н.И., Соколова Х.Р. Речевой этикет :Русско-немецкие соответствия: Справочник. — М.: Высшая школа, 1989. 96 с

310. Франк C.JI. Предмет знаний: Об основах и пределах отвлеченного знания. Пг. 1995-504 с.

311. Фромм Э. Пути из больного общества: Проблема человека в западной философии. -М., 1988. С. 44.

312. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз.вуз.): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 475 с.

313. Халеева И.И. Основы обучения пониманию иноязычной речи: Автореф. дис. . док. пед. наук. Волгоград, 2000. - 45 с.

314. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! — М.: Магистр, 1997. 288 с.

315. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. . докт. пед. наук-М., 1997.-423 с.

316. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1971. 560 с.

317. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с. (серия «Мастера психологии»).

318. Цицерон. Эстетика: Трактаты, Речи, Письма. М.: Искусство, 1994.- 540 с

319. Чеботарёв С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук. Белгород, 2002. - 194 с.

320. Чебровская С.В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов. Автор, дис. . канд. психол. наук. - Курск. -2003.- 16 с.

321. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996.

322. Черных А.В. Обучение как фактор интеллектуального развития учащихся гимназических классов. М., 1996. - 255 с.

323. Чернявичуте Ю.Ю. Эстетическая функция жеста в культуре:

324. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Просвещение, 1981.-208 с.I

325. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993.- 181 с.

326. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1978. — 44 с.

327. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.

328. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы средств обучения. М., 1973

329. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000 - 212 с.

330. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999.

331. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения ИЯ в Англии // ИЯШ. -1995. № 1. - С. 53-57. с.53

332. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избр. пед. сочинения: В 2 т. М., 1980. - Т. 2. - 416 с.

333. Шеховцова Л.И. Факторы социализации начинающих учителей. Педагогическая субкультура. Сборник научных статей: Часть 2./ Под ред. Л.И. Мищенко, Л.С. Подымовой.- Курск, 2003. 152 с. С. 132 -141.

334. Шиянов Е.Н., И.Б. Котова Развитие личности в обучении. — М.: Academia, 1999.-288 с.

335. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13.

336. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и и теоретические проблемы психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М., 1974.-234 с.

337. Шуклина Е.А. Самообразование как отрасль социального знания // Социальная психология. 1999. - № 4. - С. 87-94.

338. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М., 1974.

339. Энгельс Ф. Диалектика природы // Собр. соч. М., 1961. Т.20.

340. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1985

341. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

342. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки инновационных процессов в образовании. — М.: ЦСПО, 1991. — 91 с.

343. Юткина С.В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе (на материале понимания иноязычного текста). М., 1995. - 147 с.

344. Язык и личность. М.: Наука, 1989.

345. Якиманская И.С. А.В. Брушлинский: путь исследователя // Психологический журнал. 2003. - № 2. - С. 87-95.

346. Якушина Л.Б. Интеркультурный подход к обучению в современных учебниках немецкого языка «SPRACHBRUCKE', "SICHTWECHSEL": Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 16 с.

347. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 485 с.

348. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества. М., 1992

349. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writins. H.L.& R.R. Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books, 1956.

350. Allan M., Teaching English with Video. Londres: Longman, 1985.

351. Allport. The person in psychology: Selected essays. Boston: Beacon Press, 1968.

352. Anderson J. Apprentissage des langues et ordinateur, Le fran9ais dans le monde, N 0 special, Recherches et Applications, juillet.

353. Balle F. Emery G. Les Nouveaux Medias. Paris: La Decouverte, 1992.

354. Bandura A. Human agency cognitive theory // American Psychologist. 44, 1175-1184.

355. Berard Evelyne, Canier Yves Tempo, Methode de fran9ais. Grands Adolescents. Adultes. CD-Rom de DEMO. Paris: Didier, 2000. - 196 p.

356. Berger D. Specacci N. Accord, methode de fra^ais. P. Didier 2000. P. 160.

357. Bernard (C.-J.). M6dias. Introduction a la presse, la radio et la t61evision. -Paris: Ellipses, 1995.

358. Bertrand I. La liaison entre la situation et expression dans l'enseignement des langues vivantes a l'ecole. Probleme de simulation. —These, Paris, Sorbonne et Universite de Lille, 1974. 215 p.

359. Besse H. Enseigner la compdtence de communication? // Le fran9ais dans le monde. 1988. - № 153. - P.p. 41-47.

360. Brandi M.-L. et Helmling B. Arbeit mit Video am Beispiel von Spielfilmen, Munich: Goethe-Institut. 1985.

361. Brumfit C. (ed.). Video Applications in Language Teaching. Oxford: Per-gamon, 1983.

362. Byram M., Teaching Foreign Languages for Intercultural Competence // Культурологические аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998. - С. 7-21.

363. Calbris G. Etude des expressions mimiques conventionnelles fran9aises dans le cadre d'une communication non-verbale // Semiotica. 1980. - № 29 3/4. - P. 245— 346.

364. Cayrol (D). Les medias: Presse ecrite, radio, television. — Paris: Puf, 1991. — P

365. Comaze J. Les communications non-verbales. Paris, 1983. - 206 p.

366. Compte C. Ou en est le videodisque de langue ? Paris: B.E.L.C., 1987.

367. Cooper R., Lavery M. et Rinvolucri M. Video. Oxford: Oxford University Press, 1990.

368. De la Diversite. Dialogues et cultures. Revue de la Federation internationale des professeurs de fran9ais. Directeur de la publication: Alain Braun. - Fipf Paris, 2000.-172 p.

369. Decoo W. Baere D. de Eventail. 6. ed. J. Van In-Lier, 2000. - 160 p.

370. Desmond M. Magie du corps. Paris, 1985.

371. Dictionnaire Le Robert Collection 2000 CD-Rom Interactif. Paris: Le Robert. Internationnal, 2000. Infos, nouveautes, mises a jour des dictionnaires.

372. Dufour A. Internet, Paris, PUF, col. «Que sais-je ?», 1996.

373. Edmond M., Dominique P. L'interaction sociale. Paris, 1989.

374. Edmonson W., House J. Einfuerung in die Sprachlerforschung. — Tuebingen& Basel: Francke, 1993.-341 s.

375. European Language Portfolio. Concil of Europe. — Strasbourg, 1997.

376. Fichou J.-P. Enseigner les civilisations. Paris, 1979. - 191 p.

377. Freud S. 91940-1964) An outline of psychoanalysis. In Standart edition (Vol. 23) London: Hog-arth.

378. Funambule. Le frangiais en action. CD-ROM d'apprentissage du fran?ais. — Paris: TV-5, 2000.

379. Garant B. Logiciel et Declaration des Droits de THomme // Le Fran^ais dans le Monde. 1998. - № 302. - P. 65.

380. Geddes M. et Sturtidge G. Video in the Language Classroom, Londres: Heine-mann, 1982.

381. Gilbert P., Greffet F. Bonne Route I. Methode de frangiais. Hachette, 1988130 p.

382. Girard D. (responsible). Cinema et langues vivantes (atelier organise sous Tegide du Conseil de TEurope; rapport general prepare par les animateurs), Sevres: C.I.E.P,

383. Gonner (J) Education et Medias- Paris: Puf "Que sais-je": 2-ed, 1999.

384. Gros N., Portine H. Le concept de la situation dans l'enseignement de fran^ais // Le fran?ais dans le monde. 1976. - № 124. - P. 6-12

385. Gunderson K. Assymetries and Mind-Body Perplexities. In. Minnesota Studies in the Philosophy of Science / Ed. by M.Rudner, St. Winokur. Vol. 4 Minneapolis, Univ. of Minnesota, 1970, 384 p.

386. Hawkins, E.W. Modern languages in the curriculum, revised edn. Cambridge, CUP, 1987

387. Hill B. Making the most of video, Londres: CILT, 1989.

388. Huttunen J. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior secondary school. OUIU: University of OULU, 1986. - 320 p.

389. Jeanneney ( J. N) Une histoire de medias, des origines a nos jours. Paris: Seuil, 1996.

390. Jung C.G. Analytical psychology: Its theorie and practice (The Tavistock Lectures). New York, Pantheon, 1968

391. Kestin N. Canevas pour jeux de role //Les langues modernes. Paris, 1988, An.82.-№6. -P.p. 40-45.

392. Kramsch С., Culture in Language Learning: View from the USA // Foreign Language Research in Cross—Cultural Perspective. Amsterdam? Philadelphia, 1991.-P. 217-241.

393. Lancien Thierry Le multimedia. Didactique des langues etrangeres. CLF International. 1998—p. 127.

394. Lavery M. et Rinvolucri M., Behind The lens, Canterbury: Pilgrims Publications.

395. Les eleves acteurs de leurs medias (accompagne d'un CD-ROM)- Coordonne par Chenevez (O).- Paris: Cndp " LTngenierie educative", 1997. p.

396. Learner autonomy and autonomous /self-directed learning. Holec H.,1979; Little D., 1991

397. Lescure R. Competence de communication et mimique //Le fran9ais dans le monde. 1985. - № 190. - P. 62-64.

398. Levy P. Les Technologies de 1-intelligence, Paris, La Decouverte. 1990.

399. Lochard, Boyer (H) La communication mediatique. Paris: Seuil, 1998. - p.

400. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Taetigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut Muenchen, 1995. S. 39-51.

401. McGovern J. Video Applications in English Language Teaching, ELT Documents Oxford: Pergamon / The British Council. 1983.

402. Maslow, Self-actualizing people: A study of psychological health. Personality symposia: Symposium # 1 on values (р/р/ 11-34)/ New York: Grune & Stratton., 1950).

403. Maslow,Toward a psychology of being (2 tnd.) New York: Van Nostrand, 1968

404. Mieux connaitre Г information audiovisuelle au college et au lycee Formateurs du Clemi, ed. Cfpj, 1994.

405. Monet D., Le Multimedia, Paris, Flammarion. 1995.

406. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe ? Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC. — LANG.414. № l.-C. 49-52

407. Paquier E. Rene Descartes. Vie, Oeuvres et philosophie // Le Fran?ais dans le Monde. 1998. - № 302. - P. 142.

408. Raveneau J.-P. Joindre le geste a la parole // Le fran9ais dans le monde. 1994.- № 267. Fiche pratique V-VI

409. Rodgers C. R. Freedom to learnfor the 80's. N.J. Toronto-Sydney, 1983.

410. Rogers C. R. My philosophy of interpersonal relationships and how it grew. Journal of Humanistic Psychology, 13,3-15.

411. Rotter. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Praeger.

412. Pothier M. Hipermedia et autonomie, in « Multimediat, reseaux et formation », Le Fran9ais dans le monde, Recherches et Application, juillet 1997.

413. Sfez L. La communication. Presses Universitaires de France, 1991.

414. Threvisi S., Guira M. Creme 2. Methode de fran?ais. P. Hachette, 2000. - p. 192.

415. Tomalin B. Video, TV and radio in the English class. Basingstoke: Macmillan.- 1986.

416. Tudor J. Learner-Centredness as Language Education. Cambridge University Press. 1996 - 279 p.

417. Van Ek J.A. Vantage Level Strasbourg: Council of Егоре // Coucil for Cultural Cooperation, Education Committee - CUP, 1998.1990. — № 10.