Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степихова, Валентина Анатольевна

• Степихова, Валентина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степихова, Валентина Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава I. Власть и властные отношения как предмет самооценки 13 директора школы

1.1. Теоретико-методологический анализ феномена -самооценки

1.2. Самооценка руководителя школы: власть и руководство 20 коллективом

1.2.1. Понятие власти в отечественном обществоведении

1.2.2. Научные основы исследования феномена власти 24 в деятельности управления в литературе двадцатого века

1.2.3. Сравнительная характеристика основных положений 33 некоторых концепций власти

1.2.4. Самооценка директора школы как субъекта власти 43 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Влияние самооценки руководителя школы на развитие 54 управленческих отношений

2.1. Проблемы и ограничения в руководстве педагогическим -коллективом как результат самооценки ее участников

2.2. Экспериментальные условия осуществления 71 самооценки руководителя

2.3. Результативность самооценки руководителя в 83 управлении педагогическим коллективом

2.3.1. Содержательная основа развития самооценки -руководителя школы как субъекта власти

2.3.2. Коммуникативная основа адекватной самооценки 90 руководителя: диалоговое взаимодействие в коллективе

2.3.3. Аксиологическая основа адекватной самооценки осознанный мотив власти, цель управления

2.3.4. Когнитивная основа адекватной самооценки - 103 социогуманитарное познание феномена власти

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений»

Актуальность исследования. Процессы демократизации и гуманизации в управлении образовательными учреждениями сопровождаются самостоятельностью и творчеством педагогических коллективов в выборе направлений деятельности, концепций воспитания, программ развития школы, в создании авторских программ и учебников, в освоении новых педагогических технологий. Однако по данным исследований, эти новшества меньше всего отражаются на педагогических процессах, порождаемых особенностями взаимоотношений «администрация - учителя», «учителя и ученики» (Е.Э.Смирнова, В.В.Тумалев).

Анализ управленческой деятельности показывает, что в условиях реформирования образования, характеризующегося большей автономией школ в решении образовательных задач, расширением прав руководителей в области финансовой самостоятельности, усилением влияния школы на социум, предпочтение фактически отдается авторитарной модели управления. Приверженность директора школы к традиционным методам управления объясняется не только его возросшей персональной ответственностью, но и недостаточностью у него гуманитарных знаний и умений для реализации современных, диалоговых методов управления. Следствием становится усиление властной позиции руководителя, что порождает глубокий скептицизм у педагогической общественности в вероятности гуманистических преобразований в школе.

Возможность перехода от монологовой модели управления к диалоговой мы связываем с необходимостью переосмысления руководителем собственной профессиональной позиции в системе управленческих связей «человек - информация - отношения - человек» (В.Г.Афанасьев, В.Ю.Кричевский, К.М.Ушаков) на основе идеи осознания проблематики власти в демократическом управлении. Определение власти в самом общем смысле как способности и возможности социального субъекта осуществлять свою волю, используя различные ресурсы и технологии (авторитет, силу, традиции, закон, техники манипуляции сознанием и т.д.) (О.В.Шабурова), позволяет рассматривать ее в аспекте самооценки в двух планах: личностном (как проявление высокой самооценки руководителя) и деятельностном (как смыслообразующей основы взаимодействия директора школы с коллективом).

Отражение в деятельности руководителя ценностного ядра личностно-профессиональных качеств не всегда носит осознаваемый характер. Процедура самооценки позволит ему выявить факторы как препятствующие, так и способствующие развитию управленческих отношений в коллективе, представляющих собой систему иерархических связей и зависимостей в процессе взаимодействия субъекта власти с подчиненными на основе использования конкретной технологии управления. Самоанализ руководства, акцентирующий внимание на социогуманитарной проблематике власти, может изменить угол зрения руководителя школы на соотношение в его деятельности власти и управления.

В исследованиях, посвященных деятельности директора школы, проблема власти и властных отношений рассматривается как ее теоретическая (В.Ю.Кричевский) и организационная основа (Н.П.Дерзкова, В.С.Лазарев, К.М.Ушаков). Важность осознания психологических основ проблемы власти и властных отношений в деятельности учителей отражена в работах Л.М.Митиной, В.Б.Ольшанского.

Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточной изученностью проблематики власти применительно к профессиональной деятельности руководителя школы на фоне, с одной стороны, стремления современной педагогики «преодолеть жесткую властную формирующую схему образовательного процесса» (Г.Б.Корнетов), с другой необходимости осознания управленцами собственной роли в этом процессе на основе комплекса знаний, включающих и теорию власти.

Цель исследования - выявление условий достижения руководителем адекватной самооценки в процессе управления школой.

Объект исследования - управленческие отношения в педагогическом коллективе.

Предмет исследования - процесс самооценки руководителя как условие совершенствования управленческих отношений в педагогическом коллективе.

Гипотеза исследования: самооценка руководителя, рассматриваемая как оценка директором школы своих возможностей и способностей по руководству педагогическим коллективом, становится условием развития управленческих отношений, если руководитель: а) осознает ценности, смыслы и мотивы собственной деятельности (действий) при согласовании их с гуманитарными целями образовательного учреждения; б) способен признавать ограничения в своей деятельности, обусловленные стереотипными представлениями о властных полномочиях, и выстраивать программу их преодоления; в) переходит к применению методов диалогового взаимодействия на всех уровнях должностной иерархии на основе выявленных противоречий в руководстве коллективом; г) создает условия коллективной рефлексии ценностных оснований и технологических средств межличностного взаимодействия с целью расширения профессионального самосознания педагогического коллектива.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) на основе анализа литературы выявить социогуманитарный аспект феномена власти как необходимого компонента самооценки в управленческой деятельности директора школы;

2) изучить механизмы самопознания и самооценки, способствующие формированию реалистичного и критичного представления руководителя о себе;

3) разработать концептуальные и технологические основы рефлексии директора школы, обеспечивающие процесс его самооценки в диалоговом взаимодействии с педагогическим коллективом;

4) определить степень влияния рефлексивного опыта руководителя на изменение его самооценки и профессионального самосознания педагогического коллектива как единого субъекта власти;

5) проанализировать результативность разработанного эксперимента.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- фундаментальные положения теории сознания, самосознания и деятельности (А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков);

- методологические основания феномена самооценки (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов, У.Джеймс, Р.Бернс, К.Роджерс, Т.Шибутани);

- самооценка руководителя (В.Г.Афанасьев, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн);

- методологические проблемы образования (Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.В.Краевский, Г.Б.Корнетов, В.А.Сластенин,

A.П.Тряпицына);

- основные положения философской теории ценностей (М.С.Каган,

B.Н.Сагатовский, В.Франкл, М.Шелер);

- гуманитарно-аксиологическая концепция непрерывного профессионально-педагогического образования (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.А.Деркач);

- философские, психологические и историко-культурные концепции власти, представленные в работах ученых начала двадцатого века (А.С.Алексеев, Б.А.Кистяковский, Н.М.Коркунов, С.А.Котляревский, Я.М.Магазинер, Д.А.Магеровский, Л.Т.Петражицкий, С.Л.Франк, Б.Н.Хатунцев);

- современные социологические и политологические подходы к определению власти (А.А.Безуглов, Ф.М.Бурлацкий, Н.М.Кейзеров, В.В.Тумалев, Г.Г.Филиппов);

- личностно-ориентированный и системный подходы к исследованию власти (Ю.М.Батурин, Л.М.Ивенский, О.М.Ледяева, В.В.Мшвениерадзе, Ю.Сыровецкий, А.Тулеев, В.Ф.Халипов);

- зарубежные концепции власти (Б.Рассел, О.Тоффлер, Э.Фромм, М.Фуко);

- теоретико-практические аспекты профессионального управления (И.Г.Абрамова, В.А.Бордовский, Н.П.Дерзкова, Л.Д.Кудряшова, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, О.Г.Прикот, Е.Э.Смирнова, Е.П.Тонконогая, К.М.Ушаков, Р.Х.Шакуров, Р.М.Шерайзина, Н.И.Элиасберг, В.А.Якунин, М.Вудкок, Д.Фрэнсис, Ст. Кови);

- социально-психологические и социокультурные аспекты познания человека в межличностном взаимодействии (И.Г.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.В.Брушлинский, И.Н.Калинаускас, А.К.Колеченко, Г.М.Кучинский, В.А.Лекторский, К.С.Пигров, Н.М.Смирнова, Х.Абельс, М.Вебер);

- основные положения, раскрывающие личностно-деятельностный и системный подходы к изучению человека (В.П.Зинченко, Е.А.Климова,

Н.Ф.Наумова, А.В.Петровский), а также общепсихологические основы ценностных ориентаций (Д.Н.Узнадзе, А.Е.Шерозия, В.А.Ядов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- социологический опрос директоров школ и учителей Санкт-Петербурга;

- проективные методы: игровые и ролевые; ассоциативные и конструктивные технологии;

- беседа, наблюдение (в том числе включенное);

- эксперимент (констатирующий и формирующий).

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (№№ 1, 300, 303, 411, 415, 528, 684, 31, 41, 57 и др.), на базе отделов образования территориальных управлений Московского и Фрунзенского районов, на курсах повышения квалификации Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства.

Основные этапы исследования

Поисковый этап (1994-1996 гг.)

Анализ состояния исследуемой проблемы в научной литературе; выявление состояния проблемы самооценки деятельности в индивидуальном и массовом управленческом опыте директоров школ; изучение условий, влияющих на отношение руководителя к себе; определение задач и направлений исследования; формирование исходной гипотезы исследования; разработка исследовательского подхода, обеспечивающего процесс самооценки руководителя.

Этап экспериментальной работы (1996-2000 гг.)

Проведение констатирующего эксперимента

Выявление ценностных смыслов управленческого взаимодействия в педагогическом коллективе, определение специфики взаимоотношений в зависимости от субъектных характеристик носителей власти и ограничений в деятельности руководителя школы, обусловленных властными полномочиями; уточнение основных идей исследования, разработка программного и технологического обеспечения основного эксперимента.

Проведение формирующего эксперимента

Проверка гипотезы исследования, выявление субъективных и объективных оценок в деятельности руководителя и причин, их обусловливающих; уточнение и коррекция программы образовательного модуля о власти как области гуманитарного знания для педагогических коллективов.

Заключительно-обобщающий этап (2000-2002 гг.)

Обобщение и систематизация материалов исследования, подведение итогов работы, уточнение полученных результатов и формулирование выводов, экспертная оценка эффективности методических разработок, определение направлений дальнейшего исследования проблемы; оформление работы.

Научная новизна

Установлена взаимозависимость ценностных ориентиров директора школы в управленческой деятельности и используемых им ценностных регуляторов власти.

Установлена зависимость оценки педагогическими коллективами собственной деятельности от самооценки руководителя и от комплекса ограничений в его деятельности.

Определены основные характеристики содержания и структуры самооценки руководителя как субъекта власти в управлении педагогическим коллективом.

Определены критерии адекватной самооценки директора школы как субъекта властных отношений.

Теоретическая значимость заключается в методологическом анализе проблемы власти и властных отношений, позволяющем включить ее в контекст теории педагогического управления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- образовательный модуль «Проблемы власти в управлении образовательным учреждением»;

- спецкурс «Социально-рефлексивный мир школы: ценности и смыслы социальных действий и отношений»;

- тематические практикумы рефлексивной деятельности коллектива.

Апробация материалов исследования проходила

- в ходе всероссийских и международных научно-практических семинаров и конференций ассоциации «Новое образование» (Москва, ф «Новая школа», 1997; Санкт-Петербург, 1998); стажировок по педагогике

С.Френе (Швейцария, 1996; Санкт-Петербург, 2001) и «Нового образования» (Франция, 1999); конференции «Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования» (Магнитогорск, 2001); обучающего семинара по проблемам инновационных образовательных технологий (Усть-Илимск, 2001);

- в постоянно действующих семинарах на базе экспериментальных школ;

- в семинарах для руководителей школ на базе отделов образования территориальных управлений Московского и Фрунзенского районов;

- в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства в работе со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школ (1997-2001).

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью

• теоретических и эмпирических методов исследования его цели и задачам, длительностью и объемом экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученных данных.

13

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степихова, Валентина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы о необходимости осознания современным директором школы собственной роли как субъекта власти в развитии педагогического управления на основе принципов демократизации и гуманизации.

Целью нашего исследования было определение условий достижения руководителем адекватной самооценки как субъекта власти. Результаты эксперимента убедительно доказывают, что самооценка как условие творческого отношения личности к себе при целенаправленной рефлексии становится условием развития управленческих отношений.

Достижение цели определялось решением следующих задач.

На основе методологического анализа проблемы власти и властных отношений были получены выводы, позволяющие рассматривать феномен власти в его социогуманитарном аспекте как необходимый компонент профессиональной рефлексии в управленческой деятельности директора школы.

Теоретико-методологический анализ феномена самооценки позволил определить наиболее эффективные механизмы самопознания, способствующие формированию реалистичного и критичного представления руководителя о себе.

Разработаны концептуальные и технологические основы рефлексии директора школы, обеспечивающие процесс его самооценки в диалоговом взаимодействии с педагогическим коллективом. К ним мы относим программу социогуманитарного познания проблем власти в управлении образовательным учреждением и исследовательский подход «когнитивное зеркало».

Определена степень влияния рефлексивного опыта руководителя на изменение его самооценки и профессионального самосознания педагогического коллектива как единого субъекта власти.

Осуществление власти на уровне неосознавания или на уровне «пред-знания», эмпирическом, не создает условий для адекватной оценки себя как субъекта власти и «производителя» властных отношений, что отвечало бы научно обоснованным представлениям о специфике властной деятельности. Такое положение лишает возможности руководителей и педагогические коллективы объективно относиться ко многим социально-педагогическим явлениям, порождаемым практикой управления.

Необходимым условием изменения такого положения может стать прежде всего определение отношения к феномену власти как ценностной категории на уровне индивидуального профессионального сознания руководителя и педагогического коллектива как совокупного субъекта власти. Основой реализации этого условия является деятельность сознания, развитие его коммуникативной и социальной направленности. Направленная на систему управленческих отношений, образуемых субъектами власти, она выполняет роль социогуманитарного познания, интегрирующего теоретические знания о феномене власти (природа, сущность, виды, проявления, ресурсы) и практические умения диалогового взаимодействия, в которые включается субъект деятельности в процессе познания. Диалоговая форма общения приводит к соотнесению и согласованию ценностей и смыслов деятельности всех участников процесса. Его неизбежным результатом становится открытое пространство смыслов, к которым причастен каждый и которые именно поэтому приобретают надындивидуальный характер.

Наиболее важным моментом в процессе познания становится осознание власти как совокупности устойчивых связей, в которой социальное действие одного субъекта деятельности оказывается и продуктом, и производным социальной (властной) структуры, и в то же время сама социально-педагогическая структура выступает как производное от каждого социального действия и взаимодействия. Осознание сути отношений - зависимости, независимости и взаимозависимости, - порождаемых этими действиями, приводит к пониманию ценности отношений «Я-Мы», то есть отношений взаимозависимости, в которых участвуют личности как субъекты самооценки (аксиологические субъекты). Осуществляющееся в диалоге открытие новых значений в привычном мире, изменение видения и пересмотр профессиональных позиций становятся условием развития управленческих отношений. Так в процессе рефлексивной деятельности создается духовное качество власти, отличающее ее от власти моносубъектной, традиционной, от власти монолога, основанной на субординации и зависимости.

Такой подход выдвигает к носителю власти требование обладать способностью использовать имеющиеся полномочия таким образом, чтобы создавать условия гармонизации индивидуальных ценностей с ценностями коллектива (осознания коллективом ситуаций, процессов, явлений, мотивов и способов совместной (смыслообразовательной) деятельности).

• Если власть осуществляет эту задачу формально или разрушает созидаемую систему смыслов, она разрушается сама. Как показал эксперимент, переход к осуществлению власти на диалоговой основе создает наиболее благоприятные условия для расширения внутреннего мира человека, развития духовности и социальных идеалов и тем самым служит укреплению самой власти.

Перспективы дальнейшего исследования самооценки руководителя как условия развития управленческих отношений мы видим в изучении соотношения проблем власти и управления на разных организационных уровнях: школы, района и города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степихова, Валентина Анатольевна, 2003 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную социологию. СПб., 1999. 272 с.

2. Абрамова И. Г. Теория педагогического риска. Автореферат. Диссертации на соискание степени доктора пед. наук. JL, 1996. 36 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.,1980.-334 с.

4. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб., 1997. — 153 с.

5. Алексеев Н. Н. Очерки по общей теории государства. Основные предпосылки и гипотезы государственной науки. М., 1919. 209 с.

6. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. 124 с.

7. Алюшин А. Д., Порус В. Н. Власть и «политический реализм» * (поведенческие концепции власти в политической науке США) //

8. Власть / Под ред. М. М. Мшвениерадзе. М., 1989, с. 95-127.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д., 1969. 340 с.

10. И.Батурин Ю. М. Власть и мера («точные методы» в англо-американской политологии) // Власть: Очерки современной политической философии Запада / Под ред. В. В. Мшвениерадзе, И. И. Кравченко, Е. В. Осипова и др. М., Наука, 1989, с. 128-148.w 138

11. Бахтин M. М. Тетралогия. М., 1998. 608 с.

12. Безуглов А. А. Суверенитет советского народа. М., 1975. 199 с.

13. Бергер П., Лукман Г. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995. 333 с.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

15. Беспокойство духа (Философия Ницше: Выпуск 2). Между Сциллой и Харибдой (Концепция власти Бертрана Рассела). М., 1992. 64 с.

16. Бордовская Н. В, Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.- 304 с.

17. Бочаров В. В. Власть и символ // Символы и атрибуты власти: генезис, семантика, функции. СПб., 1996, с. 15-37.

18. Браже Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции. СПб, 1992.-86 с.

19. Ф 23.Булгаков С. Н. Философия хозяйства. М., 1990. 412 с.

20. Бурлацкий Ф. М. Ленин. Государство. Политика. М., 1970. -415 с.

21. Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послеслов. Ю. Н. Давыдова; предисловие П. П. Гайденко. М., 1990. 808 с.

22. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегии, организации, процесс. М., 1996. 416 с.

23. Власть: очерки современной политической философии Запада / В. В. Мшвениерадзе, И. И. Кравченко, Е. В. Осипова и др. М., 1989. -328 с.

24. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. 421 с.

25. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М., 1991. 320 с.

26. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб., 1996. 152 с.w 139

27. Выготский JI. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М., 1996.-416 с.

28. Вятр Е. Социология политических отношений / Под ред. Ф. М. Бурлацкого. М., 1979. 462 с.

29. Гайденко П. П. Аксиология // Современная западная философия: Словарь. М.,1991, с. 11-14.

30. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук М., 1986. 22 с.

31. Григорьева Т. П. Историческая ситуация и диалог. Коммуникативное сознание // Вопросы философии, 1989, № 7, с. 3-27.

32. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994. 136 с.

33. Дерзкова Н. П., Ушаков 3. К. Власть: основные источники и формы // Директор школы, 1997, № 5, с.3-9.

34. Джеймс У. Психология. М., 1991. 367 с.• 39.Дилова М. Самооценка и компетентность личности // Актуальныевопросы психологии личности. М., 1988, с. 118-133.

35. Дубровский Н. Полный толковый словарь всех общеупотребительных иностранных слов, вошедших в русский язык с указанием их корней. М., 1901.-793 с.

36. Ивенский Л. М. Власть: практические аспекты метауправления. Йошкар-Ола, 1994. 176 с.

37. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 1999. 464. с.140

38. Ильин В. В. Понятие власти // Гаджиев К. С., Ильин В. В., Панарин

39. A. С., Рябов А. В. Философия власти / Под ред. В.В.Ильина. М., 1993. -271 с.

40. Ильин И. А. О сильной власти / Наши задачи. М., 1992, с.311-322.

41. Ионин JI. Г. Масса и власть (политическая антропология Э. Канетти) // Власть / Под ред. М. М. Мшвениерадзе. М., 1989, с. 180-206.

42. Каверин С. Б. Потребность власти. М., 1991. 64 с.

43. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

44. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л., 1991.-384 с.

45. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб., 1997. 205 с.

46. Карпов А. Н. Культура сотрудничества в школе // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. проф.

47. B.Ю.Кричевского. СПб., 1998, с. 104-107.• 54.Кейзеров Н. М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теорий. М.,1973.-264 с.

48. Кистяковский Б. А. Сущность государственной власти. Ярославль, 1913.-41 с.

49. Кистяковский Б. А. Философия и социология права / Сост., прим. и указ. В. В.Сапова. СПб., 1998. 800 с.

50. Кови Стивен Р. Семь навыков высоко эффективных людей. Возврат к Этике Характера. М., 1997. 480 с.

51. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. 383 с.

52. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 367 с.

53. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. 242 с.

54. Коркунов Н. М. Указ и закон. Исследование. СПб., 1894. 408 с.

55. Корнеева Jl. Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ .канд. психол. наук. Л., 1984 -17 с.

56. Корнетов Г. Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий // Педагогика. М., 1999, № 8, с. 118-120.

57. Кортава В. В. К вопросу о ценности детерминации сознания. Тбилиси, 1987.-64 с.

58. Котляревский С. А. Власть и право. Проблема правового государства. М., 1915.-419 с.

59. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. М., 1992, № 7-8, с. 55-58.

60. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 165 с.

61. Краткий политический словарь / Абаренков В. П., Аверкин А. Г., Агешин Ю. А. и др.; сост. и общ. ред. Л. А. Оникова, Н. В. Шишлина. М., 1983.-367 с.

62. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, 1993. 486 с.

63. Кричевский В. Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя). Сб. статей / Под ред. проф. В. Ю. Кричевского. СПб., 1998, с. 6-16.

64. Кричевский В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001.- 166 с.

65. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л., 1986. 160 с.

66. Кулюткин Ю. Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема, с. 8-13 // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1995. 104 с.w 142

67. Кулюткин Ю. Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997. 22 с.

68. Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997 640 с.

69. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. 206 с.

70. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности. СПб., 1911. 31 с.

71. Лазурский А. Ф. Психология. Общая и экспериментальная. Л., 1925. -290 с.

72. Лебедев О. Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб., 1996.- 168 с.

73. Ледяева О. М. Понятие власти // Власть многоликая. М., 1992. 184 с.

74. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., Наука, 1980. 360 с.

75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.П. М., 1983, с. 94-231.

76. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. • С. Г. Вершловского. СПб., 1996. 220 с.

77. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. -175 с.

78. Лобок А. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. 688 с.

79. Магазинер Я. М. Общее учение о государстве. Курс лекций, читанных в Петербургском Университете в 1918-1922 г.г. Петербург, 1922. 492 с.

80. Магеровский Д. А. Государственная власть и государственный аппарат. М., 1924,- 182 с.

81. Мамардашвили М. Лекции о Прусте (психологическая топология пути). М., 1995. 547 с.

82. Мамут Л. С. Власть // Энциклопедический социологический словарь. М., 1995, с. 98-100.

83. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 191 с.

84. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб., 1997. 430 с.

85. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред С. Г. Вершловского. СПб., 1999. 123 с.

86. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1980. 172 с.

87. Митина JI. М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. 159 с.

88. Митина Jl. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.

89. Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. М., 2001.- 160 с.

90. Мунье Э. Персонализм. М., 1993,- 130 с.

91. Мысин Н. В. Теория и практика социального управления: Опыт Росси и зарубежных стран. СПб., 2000. 496 с.

92. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Д., 1960. 426 с.

93. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1968. 900 с.

94. Ожегов С И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999. 944 с.

95. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. -272 с.

96. Осипов В. Г. Научность, ценности и идеалы гуманитарного познания // Культура и ценности. Тверь, 1992, с. 49-55.

97. Основы управления персоналом / Под ред. проф. Б. М. Генкина. М., 1996.-383 с.

98. Перминова JI. М., Федоров Б. И. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб., 2000. 288 с.

99. Петражицкий JI. И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. СПб., 1905. 311с.

100. Петражицкий JI. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т. I. СПб., 1907. 308 с.

101. Петрова С.Н. Когнитивная парадигма и семантика понимания // Мышление. Когнитивные науки. Искусственный интеллект. М., 1988, с.119-130.

102. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому о психологии. М., 1996.-328 с.

103. Пешков И.В. Бахтин М.М.: от философии поступка к риторике поступка. М., 1996. 176 с.

104. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1980. 256 с.

105. Подкорытов Г. А. От гуманитарного знания к гуманистическому • сознанию // Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб., 1991,с.105-115.

106. Пригожин А. И. Организация: системы и люди. М., 1983. 176 с.

107. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб., 1995. 260 с.

108. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

109. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-479 с.

110. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. 328 с.

111. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1973 416 с.

112. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. -488 с.

113. Рябов А. В. Структура власти // К. С. Гаджиев, В. В. Ильин, А. С. Панарин, А. В. Рябов. Философия власти / Под ред. В. В. Ильина. М., 1993, с. 165-196.

114. Сагатовский В. Н. Природа системной деятельности // Понятие деятельности в философской науке. Томск, 1978, с. 69-92.

115. Сагатовский В. Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). Ч. 1: Введение: философия и жизнь. СПб., 1997. 224 с.

116. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности // Под редакцией В.АЛдова. JL, 1979. 264 с.

117. Сидис Б. Психология внушения. СПб., 1902. 376 с.

118. Словарь иностранных слов. М., 1986. 608 с.

119. Смирнова Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора соц. наук в форме научн. доклада. СПб., 1993. 36 с.

120. Смирнова Е. Э. Социологический анализ тенденции гуманизации вшколах // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994, с. 75-80.

121. Смирнова Н. М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании). М.,1997. 222 с.

122. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Новосибирск, 1995.- 120 с.

123. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. 608 с.

124. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 303 с.

125. Степихова В. А. Диалог как форма рефлексивной деятельности педагога// Диалог в образовании. СПб., 2002, с. 235-238.

126. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. 284 с.w 146

127. Сухарев Ю. H. К искусству смысловой дифференциации. Краткий и общедоступный курс практической герменевтики. СПб., 1993. 44 с.

128. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб., 1997 51 с.

129. Сухобская Г. С. Психология в управлении (Продолжение диалога с директором школы). СПб., 1997. 80 с.

130. Тонконогая Е. П. Дидактические основы обучения руководителя общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Диссертация на соискание уч. степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. СПб., 1992. 118 с.

131. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М., 1991. 32 с.

132. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997 288 с.

133. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Диссертация на соисканиеучен. степ, д-ра пед. наук. JL, 1991. 396 с.

134. Тулеев А., Сыровецкий Ю. Власть в руках человека и. человек в руках власти. Новосибирск, 1993. 320 с.

135. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч. 3: Инновационный потенциал современного учительства. СПб., 1995. 40 с.

136. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-210 с.

137. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М-, 1995. 464 с.

138. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.,1997. 336 с.

139. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. 128 с.Фw 147

140. Ушаков К. M. Ресурсы управления школьной организацией. М., 2000.- 144с.

141. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.-Воронеж, 1996. 512 с.

142. Филиппов Г. Г. Социальная организация и политическая власть. М., 1985.- 173 с.

143. Философия власти / Под ред. В. В.Ильина. М., 1993. 271 с.

144. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1980. 444 с.

145. Философский словарь. М., 1972.- 496 с.

146. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М., 1983. -840 с. (Власть с. 85-86).

147. Философский энциклопедический словарь. / С. С. Аверницев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М., 1989. 815 с. (Власть - с. 9293).• 157. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. 576 с.

148. Философская энциклопедия. М., 1960. 504 с.

149. Франк С. Л. Философия и жизнь. Этюды и наброски по философии культуры. СПб., 1910. 389 с.

150. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. 368 с.

151. Фромм Э. Иметь или быть / Общ. ред. и вступит, статья

152. B. И. Добренькова. М., 1986. 238 с.

153. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. 447 с.

154. Фромм Э. Бегство от свободы / Общ. ред. П. С. Гуревича. М., 1995. -256 с.

155. Фромм Э. Душа человека. М., 1998. 664 с.

156. Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности / Сост., перев. с фр., комментарии и послесловие

157. C. Табачникова, общ. ред. А. Пузырея. М., 1996 448 с.w 148

158. Халипов В. Ф. Власть: Кратологический словарь. М., 1997. 431 с.

159. Хатунцев Б. Н. О природе власти. Опыт исследования социально-психологических основ власти. Саратов, 1925. 149 с.

160. Хекхаузен X. Мотив власти // Психология и психоанализ власти. Т.2. Хрестоматия. Самара, 1999, с. 299-351.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. 608 с.

162. Цыганенко Г. П. Этимологический словарь русского языка. Киев, 1989.-511 с.

163. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. -143 с.

164. Шабурова О. В. Власть // Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург, 1996, с.78-80.

165. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996. 320 с.• 174. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления:руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. 208 с.

166. Шарден Тейяр де. П. Феномен человека. М., 1965. 296 с.

167. Шелер М. Формализм в этике и материальная этика ценностей // М. Шелер. Избранные произведения. М., 1994, с. 259-338.

168. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. Автореф. дисс на соиск. уч. степ, доктора .пед. наук. СПб., 1994. 44 с.

169. Шерозия А. Е. К проблеме сознательного и бессознательного психического. Опыт интерпретации и изложения общей теории. Т. II. Тбилиси, 1973.-524 с.

170. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 535 с.

171. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.-363 с.

172. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М., 1995. 939 с.

173. Южаков С. Н. Власть // Большой Энциклопедический Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания. Т. 5 / Под ред. С. Н. Южакова и проф. П. Н. Милюкова. СПб., 1901, с 214-215.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. 332 с.

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Д., 1988. 160 с.