Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Копотева, Галина Леонидовна

• Копотева, Галина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копотева, Галина Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты структуры деятельности заместителя директора по научно-методической работе как педагогическая и управленческая проблема.

1.1. Теоретические подходы к исследованию структуры деятельности заместителя директора по научно-методической работе.

1.2. Методологические подходы к построению модели деятельности заместителя директора по научно-методической работе.

1.3. Построение модели деятельности заместителя директора по научнометодической работе для образовательных учреждений различного вида.

Выводы.

Глава 2. Эмпирическое исследование содержания функциональных интегральных и парциальных компонентов деятельности заместителя директора по научно-методической работе в школах разного. вида.

2.1. Анализ рейтинговых характеристик интегральных компонентов и парциальных умений заместителя директора по научно-методической работе школ разного вида.

2.2. Корреляционный анализ интер-интра-связей парциальных умений заместителя директора по научно-методической работе школ разного вида.87 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе»

В течение многих лет отличительной чертой школы являлось ее единообразие, оно заключалось не только в однотипности учебных планов и программ, но и в заформализованной системе внутришкольного управления. Оно обосновывалось рядом принципов, которые рассматривались как законы внутри школьного управления, определенные нормы деятельности, основы теории школоведения, науки управления. Смена парадигмы образования, концептуальных основ деятельности образовательных учреждений, провозглашенные в «Программе реформирования и развития системы образования Российской федерации в условиях углубления социально-экономических реформ» (1992г.) и зафиксированные в Законе РФ «Об образовании» (1992г.), положила начало развитию процесса совершенствования содержания образования, организации и реализации на практике различных педагогических новшеств. Возникло противоречие между быстро меняющимся содержанием образования и отстающим по темпам совершенствования управления им. Реализация возложенных на школу обязанностей и идей, сформулированных в Законе, значительно усложнила деятельность руководителей школ, потребовав расширения диапазона их знаний и умений, формирования новых управленческих навыков. В конечном счете все эти изменения потребовали изменения структуры внутришкольного управления, создания банка управленческих новшеств, способствующих развитию школы.

В стратегических образовательных документах начала 90-х годов ставилась задача отработать вариативные модели организационных структур управления региональными, муниципальными и институтоциональными образовательными системами, переориентировать системы управления с обслуживания текущего функционирования на развитие. При таком подходе к целям и задачам деятельности управляющих систем главными объектами управления становятся инновационные процессы в образовании. В отечественной общеобразовательной школе активно пошел процесс пересмотра традиционных функций, выполняемых субъектами управления, введения новых субъектов управления, создания и запуска организационных механизмов управления нововведениями, освоения субъектами управления новых методов и средств управленческой деятельности. Все эти изменения потребовали глубокого научного осмысления.

Отечественная теория управления общеобразовательными учреждениями сделала большой шаг вперед. Выделился ряд направлений, подходов, определяющих с разных позиций понятие «управление школой». Часть исследователей рассматривает школу как образовательный институт, и поэтому объектом пристального внимания становится управление педагогическим процессом (Ю.В.Васильев, М.М.Поташник, П.Т.Фролов и

ДР-)

Исследования ряда авторов делают акцент на социальных функциях школы, где управлению, в первую очередь, должны подвергаться социально-психологические процессы, рассматривают управление образовательным учреждением как процесс управления культурой организации, анализируют мотивационно-стимулирующую деятельность руководителя школы. (Н.В.Немова, К.М.Ушаков, Р.Х.Шакуров).

Группа ученых (Ю.А. Конаржевский, Т.И.Шамова) подходят к управлению школой как педагогическому менеджменту.

Понимание общеобразовательного учреждения как педагогической системы, являющейся, в свою очередь, разновидностью социальной системы, и представляющей собой множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения, является на сегодняшний день основополагающим и самым распространенным в научной среде (Б.Г.Ананьев,

Е.С. Кузьмин, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И. Третьяков, В.А.Якунин).

Управленческая деятельность в образовании стала предметом специального исследования сравнительно недавно. Однако достигнуты значительные успехи в изучении управления как эквивалента эффективной деятельности руководителя (Г.Г. Габдуллин, М.Г.Захаров, Н.Ю.Ерофеева, М.Л.Портнов, В.Ю.Кричевский, Р.В.Хувейк, П.В. Худоминский и др.) и рефлексивно-ценностного управления школой (Ю.Д.Красоветский, К.М.Ушаков).

Анализ публикаций по особенностям управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений позволяет сделать следующие выводы: основное внимание авторы уделяют общепедагогическим знаниям и умениям руководителя (О.Ю.Бараев, Т.Т.Габдуллин, В.Г.Гладких, В.Ю.Кричевский, Ф.С.Ковкина, Э.В.Литвиенко, Л.А.Шиплина), большое значение придается стилю руководства и его влиянию на эффективность деятельности управляемого коллектива (К.М.Ушаков, Р.Х.Шакуров).

В 90-х годах XX в. выделилось самое молодое направление отечественной управленческой науки - управление развитием школы, которое определяется как относительно самостоятельная подсистема внутришкольного управления и предполагает выработку и реализацию инновационной политики и стратегии школы (А.Г.Асмолов, В.А.Болотов, Н.В.Горбунова, И.Н.Карнаухов, В.С.Лазарев, А.В.Лоренсов, А.М.Моисеев, О.М.Моисеева, М.М.Поташник, О.Т.Хомерики, Е.Ш.Ямбург). Нововведения в структуре управления школой анализируются в исследованиях В.С.Лазарева, Н.В.Немовой, З.М.Шевченко. Одним из таких субъектов управления во многих общеобразовательных учреждениях становится заместитель директора по научной работе* (Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования, 1998. - №1. - с.79.).

Введение субъектов инновационной деятельности в управляющую и управляемую подсистему школ усложнило структуру управления ими, изменило количественно и качественно систему горизонтальных и вертикальных связей, характер взаимодействий внутри педагогической системы, сделало очевидной неэффективность реализуемых традиционных структур и технологий управления. В этих условиях становится весьма актуальной проблематика исследований, связанных с изучением изменений в структуре управления образовательными учреждениями, особенностей функционирования инновационных субъектов управления. Появляются первые исследования деятельности заместителя директора по научной работе (А.М.Моисеев, О.М.Моисеева, Л.М.Дудина, Л.А.Штыкова).

Исследования инновационной деятельности в школе в основном ориентируются на заместителя директора по научной работе, что оставляет вне поля зрения сегмент методической работы этого субъекта управления. Кроме того, процессы современного развития школы обуславливают динамичность и неоднозначность объема, характера и содержания инноваций, в силу чего эту должность называют в соответствии с их особенностями в каждой из них (заместитель директора по опытно-экспериментапльной, научно-исследовательской работе и.т.д.). Поэтому для устранения неоднозначности мы будем применять утвердившееся в массовой практике обозначение управляющего инновационными процессами - заместителя директора по научно-методической работе (далее везде - замдиректора по НМР).

Постоянно изменяющиеся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих научно-педагогическую подсистему образовательного учреждения, и вероятностный характер результатов деятельности в инновационном процессе потребовали особых умений и навыков от этой категории администраторов. Однако исследования по особенностям управленческих умений, функционального статуса и структуре деятельности зам.директора по НМР внутри всех уровней управления школой практически отсутствуют.

Становится очевидным, что к управляющему научно-педагогическим процессом должны предъявляться нетрадиционные для отечественной школы требования. Вместе с тем нормативно-правовая база управления инновациями отстает от потребностей практики и темпов наращивания управленческих изменений в общеобразовательных учреждениях. До настоящего времени не разработаны квалификационная характеристика для данной категории администраторов, научные методики и процедуры аттестации, технологии оценки уровня их профессионального мастерства.

Установлено, что административная деятельность в образовании относится к системе педагогической деятельности (В.В.Краевский). Исследования Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, Н.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. А.К.Марковой и др. показывают, что «.достижение вершин профессионально-педагогической деятельности происходит посредством выработки трех групп продуктивных психолого-педагогических технологий: технологий исследования, технологий конструирования, технологий взаимодействия» (73). Однако управленческая деятельность администрации общеобразовательной школы, зам.директора по НМР в том числе, на основе анализа сформированности у данных субъектов управления этих групп технологий в современной научной литературе еще не рассматривалась.

Анализ исследований, осуществленных в рамках этой проблемы, показал, что практически во всех работах понятие «внутришкольное управление» трактуется как совместная деятельность общешкольного коллектива, обеспечивающая целенаправленность и организованность действий в решении поставленных задач. Управленческие нововведения рассматриваются как любые организационные решения, системы процедур и методов управления, существенно отличающиеся от сложившейся практики и впервые используемые в данном образовательном учреждении. Реализация всех видов управленческих новшеств совершенно справедливо рассматривается как коллективная деятельность и задача всех администраторов, что, однако, затрудняет на практике дифференциацию содержания управленческой инноватики на функциональные сегменты для отдельных субъектов управления, усложняет характер управленческого взаимодействия.

Однако особенности управленческого взаимодействия в административной команде и педагогическом коллективе школы в условиях развития инновационного процесса в современной отечественной научной литературе только начинают ставиться (69). Технологии взаимодействия замдиректора по НМР с другими субъектами управления как компонента его управленческой деятельности также не были предметом специального исследования.

Проблема исследования, таким образом, состоит в том, что в современной педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованных структуре деятельности зам.директора по НМР, содержании его управленческих умений, критериях оценки уровня их сформированности и отсутствием системного конструкта деятельности данной категории администраторов.

В связи с этим, в научном плане возникает необходимость описания структуры деятельности замдиректора по НМР в целостном управлении школой и по управлению научно-педагогическим процессом в школе, разработки методики оценки управленческих умений для общеобразовательных учреждений разного вида, что составляет цель исследования.

Объект исследования: управленческая деятельность замдиректора по НМР школ разного вида.

Предмет исследования: структура деятельности зам.директора по НМР школ разного вида.

Гипотеза исследования основывается на том, что существует специфический управленческо-педагогический феномен - структура управленческой деятельности замдиректора по НМР как целостная система взаимосвязанных между собой компонентов деятельности, критериев и уровней сформированности его управленческих умений, зависящая от специфики целей и задач, которые ставят перед собой школа, полноты осознания и реализации администратором особенностей подсистемы, которой он управляет, и адекватная особенностям научно-педагогической подсистемы школы.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования решаются следующие задачи: на основе теоретического анализа проблемы разработать многоуровневую модель деятельности замдиректора по НМР и методику оценки его управленческих умений, инвариантных для общеобразовательных школ различного вида, для чего:

- сформулировать специфические особенности научно-педагогического процесса, определяющие содержание структуры модели деятельности зам.директора по НМР;

- выделить иерархические уровни деятельности зам.директора по НМР общеобразовательный школы;

- провести теоретический анализ структуры деятельности зам.директора по НМР; эмпирически исследовать вариативный компонент структуры деятельности зам.директора по НМР путем опытно-экспериментальной проверки модели деятельности зам.директора по НМР и методики оценки его управленческих умений на соответствие специфике деятельности данной категории администраторов и чувствительность к различиям в их деятельности в гимназиях, лицеях и средних школах:

-разработать многоуровневую модель деятельности зам.директора по НМР и методику оценки его управленческих умений инвариантных для учебных заведений среднего звена различного образовательного статуса;

-провести анализ вариативного компонента структуры деятельности зам.директора по НМР;

-осуществить опытно-экспериментальную проверку модели деятельности и методики оценки его управленческих умений на соответствие специфике деятельности данной категории администраторов и чувствительность к различиям в их деятельности в гимназиях, лицеях и средних школах.

Методологическую основу исследования составили: теория функционирования педагогических систем (системно-деятельностный подход Н.В. Кузьминой); теория профессиональной педагогической деятельности, исследования по психологии педагогической деятельности (А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.А.Реан, А.И.Щербаков, В.А. Якунин); теория управления педагогическими системами (Г.Г. Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин); оптимизационный подход (ориентация на приведение системы в оптимальное состояние при наилучшем использовании всех видов ресурсов (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник); акмеологическая теория личностно-профессионального развития (Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин,

B.М.Дьячков, А.А.Мироедов); теория педагогической оценочной деятельности учителя (Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, В.И.Зверева, Н.В.Кузьмина,

C.Л.Копотев, А.К.Маркова, Н.В.Немова).

Методы исследования: теоретические методы - системный анализ проблемы исследования, концептуальное моделирование, теоретический анализ эмпирического материала; эмпирические методы - индивидуальные и групповые беседы с субъектами управления, интервью, экспертный метод самооценки; опросные методы диагностического характера - методика оценки и профессиональных умений замдиректора по НМР образовательного учреждения; методы статистической обработки данных и их интерпретации.

Этапы исследования. Первый этап (1996-1998 гг.): теоретический анализ управленческой и педагогической литературы, изучение реального положения дел в управлении научно-педагогической подсистемой школ различного образовательного статуса, определение теоретико-методологических оснований исследования. Второй этап (1998 - 2000 гг.): разработка методики оценки профессиональных умений зам. директора по НМР и проверка ее эффективности, разработка концептуальной и практической модели управленческой деятельности зам.директора по НМР школы. Третий этап (2000-2002 гг.): обобщение результатов исследования и их внедрение.

Научная новизна исследования: -обосновано и осуществлено системное описание особенностей научно-педагогического процесса, определяющего специфику содержания структуры и модели деятельности заместителя директора по НМР;

-разработана трехуровневая модель деятельности заместителя директора по НМР школы (7 уровень - участие в целостном управлении педагогической системой; 2 уровень - оперативно-функциональное взаимодействие в управляющей подсистеме; 3 уровень - управление научно-методическим сегментом педагогического процесса);

-разработана концепция структуры и содержания деятельности заместителя директора по НМР школы;

-разработана технология диагностики оценки его управленческих умений; -в рамках научной школы С-Петербургского университета на основе системно-деятельностного подхода к изучению деятельности в управлении школой впервые применена методика корреляционного анализа интер-интра-связей всей совокупности выделенных управленческих умений зам.директора по НМР.

Теоретическое значение исследования:

-исследование обогащает существующие теоретические представления о деятельности заместителя директора по НМР и осуществляет описание его управленческих умений;

-теоретически обоснованы структура и модель деятельности заместителя директора по НМР;

-основная теоретическая задача исследования по выделению и описанию структуры и модели деятельности заместителя директора по НМР решена путем интеграции подходов: функционирования педагогических систем (системно-деятельностный подход Н.В.Кузьминой); управления педагогическими системами (Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин); психологии педагогической и инновационной деятельности (А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, А.А.Реан, А.И.Щербаков, В.А.Якунин).

-в научный оборот введено понятие «функциональный статус заместителя директора по НМР».

Практическая значимость исследования: материалы исследования и авторская методика оценки управленческих умений зам.директора по НМР используются при проведении лекций, спецкурсов, семинаров в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, в ходе аттестации для определения уровня сформированности деятельности администраторов этой категории в школах разного вида. На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфическими особенностями научно-педагогического процесса, определяющими содержание структуры модели деятельности зам.директора по НМР, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; практико-теоретический характер управленческой и педагогической деятельности администратора и педагогов; вероятностный характер прогнозирования результатов инновационной деятельности педагогов и учащихся; субъект-субъектный характер взаимодействия участников инновационных проектов; взаимодействие с участниками инновационных проектов в режиме самоуправления деятельностью; партисипативность и командность управления инновационными процессами; децентрализованность организационного механизма деятельности.

2. Модель деятельности зам.директора по НМР общеобразовательный школы состоит из трех уровней: 1) участие в целостном управлении педагогической системой; 2) оперативно-функциональное взаимодействие в управляющей подсистеме; 3) управление научно-педагогическим сегментом педагогического процесса.

3. Модель деятельности зам.директора по НМР содержит следующие компоненты: структурные: а) цели; б) управленческая информация; в) средства педагогической и управленческой коммуникации; г) руководитель (зам.директора по НМР); д) педагоги, учащиеся и их родители; функциональные: гностический, конструктивный, проектировочный, коммуникативный и организаторский; критериальные: творческая восприимчивость к педагогическим и управленческим инновациям, творческая активность, методологическая и технологическая готовность к реализации педагогических и управленческих новшеств, педагогическое и управленческое инновационное мышление, субъект-субъектный характер управленческого взаимодействия, культура общения; уровневые: (степень сформированности управленческого профессионализма).

4. Разработанная модель деятельности зам.директора по НМР и адекватна особенностям управления научно-педагогической подсистемой школы, инвариантна для общеобразовательных школ разного вида.

5. Методика оценки управленческих умений зам.директора по НМР чувствительна к различиям в образовательном статусе школы, ее целям, уровню сформированности деятельности администратора, инвариантна для общеобразовательных школ разного вида.

Внедрение результатов исследования: осуществлялось путем использования разработанных материалов при чтении лекций в Удмуртском ИУУ на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений; внедрения модели деятельности зам. директора по НМР в гимназии № 24, школе № 71 г. Ижевска; предоставление разработанных методических рекомендаций по использованию технологии конструирования управленческой деятельности зам. директора по НМР в Удмуртский ИУУ, органы управления образованием Индустриального и Устиновского районов г. Ижевска, Боткинского и Увинского районов Удмуртской республики.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; корректным применением аппарата математической статистики и их интерпретацией; изучением практики управления педагогическими системами в целом и научно-педагогической подсистемой; разнообразием источниковедческой базы, убедительно подтверждающей основные идеи, представленные в диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Копотева, Галина Леонидовна

Выводы

Изучение и описание управленческой деятельности зам.директора по НМР как интегральной, имеющей сложную структуру, управленческо-педагогической системы позволило исследовать совокупность интегральных и парциальных параметров функциональных компонентов этой деятельности в их взаимосвязи и обусловленности. На основе теоретического и эмпирического анализа, оценок экспертов установлено, что управленческая деятельность зам.директора по НМР:

- представляет собой сложное психолого-педагогическое образование. С одной стороны, это интегральное свойство личности, с другой - процесс и результат творческой управленческой и педагогической деятельности.

Описание управленческой деятельности зам.директора по НМР в единстве интегральных и парциальных параметров функциональных компонентов позволило определить их содержание, выделить конкретные умения данной категории администраторов.

Разработанная методика оценки деятельности зам.директора по НМР, в ходе эмпирического исследования подтвердила ее структурную целостность и системность, адекватность особенностям управления научно-педагогической подсистемой школ разного вида. Выявленное в ходе эмпирического исследования соответствие данной методики специфике деятельности зам.директора по НМР школ разного вида позволяет предложить ее в качестве инструмента дифференцированной оценки умений и уровня сформированности управленческого мастерства этой категории администраторов.

Предложенная многоаспектная 5-компонентная методика оценки управленческих умений зам.директора по НМР дала возможность:

- установить, что изменяемым (вариативным) компонентом модели деятельности зам.директора по НМР для школ разного вида является только функциональный ее сегмент;

- выделить в совокупности однородных и разнородных интегральных и парциальных умений данной деятельности системообразующие умения;

- выяснить, что в системе функциональных компонентов деятельности зам.директора по НМР системообразующими становятся те интегральные и парциальные умения, которые выражают специфику научно-педагогической подсистемы управляемой им, и определяющие эффективность управления ею: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; теоретико-практический характер управленческой и педагогической деятельности администратора и педагогов; вероятностный характер прогнозирования результатов иннов ационной деятельности педагогов и учащихся; субъект-субъектный характер взаимодействия участников инновационных проектов; взаимодействие с участниками инновационных проектов в режиме самоуправления деятельностью; партисипативность и командность управления инновационными процессами; децентрализованность организационного мех анизма деятельности.

Проведение сравнительного исследования особенностей функциональных компонентов деятельности зам.директора по НМР средних общеообразовательных школ, лицеев и гимназий оказалось полезным для выявления общего и особенного в управленческой деятельности данной категории администраторов. В результате оказалось возможным выявить специфику деятельности зам.директора по НМР общеобразовательных систем разного вида. Однако, в большей степени характеристики особенностей управленческих умений, адекватные особенностям управления научно-педагогической подсистемой школы, проявляются при сравнительном анализе деятельности зам.директора по НМР лицеев и гимназий, в котором описание этой деятельности может быть принято в качестве модели практического оценивания сформированности этих умений и уровня профессионализма данной категории администраторов.

В процессе исследования получены новые факты об особенностях деятельности зам.директора по НМР по управлению целостным развитием школы, научно-педагогической подсистемой школы и оперативно-функциональным взаимодействием управляющего персонала школ. Исследование показало, что:

- а) профессионализм управленческой деятельности зам.директора по НМР в педагогической системе детерминируется факторами общей педагогической, а также управленческой подготовки спецшлиста; б) уровень его профессионализма - видом школы, целями, которые она ставит в своей деятельности, и мерой чувствительности зам.директора по НМР к особенностям деятельности, субъектом которой он является;

- формирование управленческих умений зам. директора по НМР является процессом поэтапным. Каждый компонент управленческой деятельности может находиться на собственном уровне развития;

- профессионализм управленческой деятельности зам.директора по НМР лицеев и гимназий находится на уровне системно-моделирующем творчество, зам.директора по НМР средних школ - локально-моделирующем уровне;

- элементами акмеологического инварианта управленческой деятельности зам.директора по НМР являются творческая активность, способность к антиципации, принятию самостоятельного решения, развитость управленческого имиджа;

- психологическая культура зам.директора по НМР школ повышенного образовательного статуса относится к ответственному рефлексивному типу личности, зам.директора по НМР средних школ - ответственному нерефлексивному.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура деятельности зам. директора по НМР, понимаемая как управленческо-педагогическая система, впервые становится предметом специального педагогического исследования на основе интеграции теоретических подходов функционирования педагогических систем (системно-деятельностный подход Н.В.Кузьминой); управления педагогическими системами (Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин); психологии педагогической и инновационной деятельности (А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, А.А.Реан, А.И.Щербаков, В.А.Якунин). Теоретические основы и методология исследования подтвердили их эффективность применительно к изучению и построению модели деятельности зам. директора по НМР.

Изучение и описание управленческой деятельности зам.директора по НМР как интегральной, имеющей сложную структуру, управленческо-педагогической системы позволило исследовать совокупность структурных, функциональных, критериальных и уровневых ее компонентов, интегральных и парциальных параметров функциональных компонентов этой деятельности в их взаимосвязи и обусловленности. На основе теоретического анализа и оценок экспертов установлено, что управленческая деятельность зам.директора по НМР:

- имеет структуру, аналогичную педагогической деятельности, но имеющую свое особое содержание, адекватное особенностям научно-педагогической подсистемы школы, и представляет собой инвариантную модель;

- представляет собой сложное психолого-педагогическое образование. С одной стороны, это интегральное свойство личности, с другой - процесс и результат творческой управленческой и педагогической деятельности.

Описание управленческой деятельности зам.директора по НМР в единстве структурных, функциональных, критериальных и уровневых ее компонентов, интегральных и парциальных параметров функциональных компонентов позволило определить их содержание, выделить конкретные умения данной категории администраторов.

Модель деятельности зам.директора по НМР сод ержит следующие компоненты: структурные: а) цели, которые в повседневной деятельности формирует управленец; б) управленческая информация в творческом композиционном построении деятельности зам.директора по НМР; в) средства педагогической и управленческой коммуникации, соответствующие современным технологиям взаимодействия в педагогическом и иннов ационном процессе; г) руководитель (зам.директора по НМР) как творческая индивидуал ьность; д) педагоги, учащиеся и их родители как субъекты управляемой деятельност и; функциональные (в следующей иерархии): конструктивный, проектировочный, гностический, коммуникати вный и организаторский; критериальные: творческая восприимчивость к педагогическим и управленческим инновациям, творческая активность, методологическая и технологическая готовность к реализации педагогических и управленческих новшеств, педагогическое и управленческое инновационное мышление, субъект-субъектный характер управленческого взаимодействия, культура общения; уровневые (степень сформированности управленческого профессионализма): а) репродуктивный; б) адаптивный; в) локально-моделирующий; г) системно-моделирующий знания; д) системно-моделирующий творчество.

Модель деятельности зам.директора по НМР школы, состоит из трех уровней: 1) участие в целостном управлении педагогической системой; 2) оперативно-функциональное взаимодействие в управляющей подсистеме; 3) управление научно-педагогическим (инновационным, опытно-экспериментальным) сегментом педагогическ ого процесса.

Разработанная методика оценки деятельности зам.директора по НМР, в ходе эмпирического исследования подтвердила ее структурную целостность и системность, адекватность особенностям управления научно-педагогической подсистемой школ разного вида. Выявленное в ходе эмпирического исследования соответствие данной методики специфике деятельности зам.директора по НМР школ разного вида позволяет предложить ее в качестве инструмента дифференцированной оценки умений и уровня сформированности управленческого мастерства этой категории администраторов.

Предложенная многоаспектная 5-компонентная методика оценки управленческих умений зам.директора по НМР дала возможность:

- установить, что изменяемым (вариативным) компонентом модели деятельности зам.директора по НМР для школ разного вида является только функциональный ее сегмент;

- установить, что управленческая деятельность зам.директора по НМР, его профессионализм включает все выделенные компоненты, но в зависимости от вида педагогической системы, в которой работает администратор, их соотношение различно;

- выделить в совокупности однородных и разнородных интегральных и парциальных умений данной деятельности системообразующие умения;

- выяснить, что в системе функциональных компонентов деятельности зам.директора по НМР системообразующими становятся те интегральные и парциальные умения, которые выражают специфику научно-педагогической подсистемы управляемой им, и определяющие эффективность управления ею: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проостов; теоретико-практический характер управленческой и педагогической деятельности администратора и педагогов; вероятностный характер прогнозирования результатов инновационной деятельности педагогов и учащихся; субъект-субъектный характер взаимодействия участников инновационных проектов; взаимодействие с участниками инновационных проектов в режиме самоуправления деятельностью; партисипативность и командность управления инновационными процессами; децентрализованность организационного механизма деятельности.

Вместе с тем, предлагаемую методику нельзя признать совершенной. Предметом дальнейшего обсуждения могут быть количество и содержание предлагаемых оснований для оценки управленческих умений зам.директора по НМР. Однако, уже в этом виде, в котором представляется данная методика, школы, научно-педагогической подсистемой школы и оперативно-функциональным взаимодействием. Исследование показало, что:

- а) формирование управленческих умений зам. директора по НМР является процессом поэтапным. Каждый компонент управленческой деятельности может находиться на собственном уровне развития;

- б) профессионализм управленческой деятельности зам.директора по НМР в педагогической системе детерминируется факторами общей педагогической, а также управленческой подготовки специалиста; уровень его профессионализма - видом школы, целями, которые она ставит в своей деятельности, и мерой чувствительности зам.директора по НМР к особенностям деятельности, субъектом которой он является;

- профессионализм управленческой деятельности зам.директора по НМР лицеев и гимназий находится на более высоком уровне (системно-моделирующем знания), чем у их коллег из средних школ (локально-моделирующем), а значит детерминируется видом школы, целями, которые она ставит в своей деятельности, и мерой чувствительности зам.директора по НМР к особенностям деятельности, субъектом которой он является;

- элементами акмеологического инварианта управленческой деятельности зам.директора по НМР являются творческая активность, способность к антиципации, принятию самостоятельного решения, развитость управленческого имиджа;

- психологическая культура зам.директора по НМР школ повышенного образовательного статуса относится к ответственному рефлексивному типу личности, зам.директора по НМР средних школ - ответственному нерефлексивному.

Определение самостоятельного содержания структуры деятельности зам.директора по НМР открывает перспективы исследования факторов, влияющих на продуктивность и эффективность управления развитием общеобразовательной школы, научно-педагогической подсистемой школы, метауправления, получения новых научных представлений о формировании индивидуального стиля и авторизованного характера управленческой деятельности, акмеологического инварианта деятельности данной категории администраторов.

Исследование выявило ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение: проблема трудностей совмещения в управленческой деятельности зам.директора по НМР действий, имеющих различную операциональную основу (процессно-субъектный, субъектно-объектный характер); проблема амбивалентности взаимодействия ряда парциальных умений конструктивного и проектировочного компонентов деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копотева, Галина Леонидовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -335с.

2. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Школьные технологии N 2, 2000. С.221 -229.

3. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера. Казань: Скам, 1992. -208с.

4. Актуальные проблемы управления школой и образованием // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции 25-28 апреля 1994 г. Науч.ред.Фишман Л.И., Курак Е.А. Самара, 1994. - 36с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400с.

6. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентн ости руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф.дис. канд.пед.наук. / СПб., 1995. 18с.

7. Аунапау Ф.Ф. Что такое управление. М.:Экономика, 1967. 227 с.

8. Афанасьев А.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-368с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -325с.

10. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л, 1990. -33с.11 .Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М., 1996. 286с.

11. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы. // Школьные технологии N 3, 1999. С 56-66.

12. З.Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф.дис. канд.пед. наук. / Ижевск., 1997. 21с.

13. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис.канд. пед. н аук. / М., 1995.- 16с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.- Воронеж.: ИВУ, 1977. 304с.

15. Бовыкин В.В. Новый менеджмент. Управление предприятием на уровне высших стандартов. М.: Экономика, 1997. - 368с.

16. Бычков А., Федоров А., Эмих О. Внутрифирменная подготовка персонала: можно ли научить менеджменту практикующих руководителей? // Управление персоналом N 4, 2001.- С. 60 63.

17. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. -М.: Мариос, 1998. -73с.

18. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека.- М.: Педагогика, 1990. - 196с.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико -методологический аспект: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. / М., 1992. 40с.

20. Внутри школьное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций // под ред. Горбуновой Н.В. М., 1995. - 120с.

21. Вопросы школоведения // под ред. Кондакова М.И., Зимина П.В. М., 1974. - 302с.

22. Вопросы внутришкольного управления // под ред. Сунцова Н.С. Выпуск 1 -1У.- М., 1975 1982.- 450 с.

23. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции // под ред. Р.Я.Мезриной.-Ижевск, 1999. 193с.

24. Вострокнутова Т.Ф. Механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ: Автореф.дис.канд.психол.наук. Казань, 2000. - 18с.

25. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -318с.

26. Выготский Л.С. Проблемы развития психики \\ Собр.сочЛ Под ред. А.М.Матюшкина. М.,1983. т.З.- 368с.

27. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дисс. д-ра пед.наук. Казань, 1990. - 376с.

28. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. Казань.: Мэгариф, 1993. - 200с.

29. Гребенкина J1.K., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

30. Горфункель A.M., Горфункель П.Л. Социально-перцептивные компоненты в педагогическом мастерстве \\ Коммуникативные и гностические компоненты в структуре педагогического мастерства: Сб.науч.тр. \ Удмуртский гос.ун-т. Ижевск 1983. - С.15-30.

31. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994. 123 с.

32. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствованиядеятельности воспитателя: Автореф. дис д-ра пед.наук \ЛГУим.А.А.Жданова. Л., 1981.-33с.

33. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М, 1999. - 392с.

34. Драчун В.Н., Сиволапов А.В. Изучение и проектирование работы в школе в педагогическом и социологическом аспектах. Челябинск, 1977. - 40с.

35. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового со трудничества будущего учителя на основе программно -целевого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 18с.

36. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис. канд. пе д. наук / УдГУ. Ижевск, 1995. - 170с.

37. Ерофеева Н.Ю. Организационно-педагогические основы подготовки и переподготовки женщин-руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации. Казань.: КГПУ, 1998. - 180с.

38. Ерофеева Н.Ю. Тендерный аспект управления в образовании: Автореф.дисс. д-ра пед.наук.- Великий Новгород, 2001. 40с.

39. Жучева Е.Н. Проективный уровень в системе педагогических способностей \\ Психология и педагогика реформе школы: Науч. сообщ. к науч. -практич. семинару. - Л.: ЛГУ, 1986. - С.60-64.

40. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -СПб, 1994. -98с.

41. Науч. ред. и авт.предисл. А.Л.Журавлева. М.:1. Экономика, 1990. -335с.

42. Жаринов А.В. Развитие профессионализма в управленческой команде. // Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности. / УДГУ Ижевск, 2001.- С.59-72.

43. Де Калуве, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993.- 506с.

44. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка. // Директор школы, 1995 N2. С.17-22.

45. Каспржак А.Г. Функциональные обязанности заместителя директора гимназии и сопроводительная записка к ним.// Завуч, 1998 N 1. С. 13 -21.

46. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб, 1998.-325с.

47. Киселев И.Е. Управление социально-психологическим климатом как фактор устойчивости и развития производственного коллектива: Автореф. дис.канд.философ.наук.- М., 1977. 23с.

48. Комаров Е. Организация, психология и технология самообразования человека работающего // Управление персоналом N 4, 2001. С. 32 - 37.

49. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб.пособие \ Челябинск: ЧГТТИ, 1986. 186с.

50. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. - 112с.

51. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

52. Конаржевский Ю.А. Концепция внутри школьного управления. Алма-Ата, 1991. - 85с.

53. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989. - 92с.

54. Копотев С.Л Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося: Дис.канд. пед. наук. / ЛГУ. Л., 1986. - 283с.

55. Копотев С.Л., Жаринов А.В. Дискордантность педагогических систем. / Тезисы докладов 5-й Российской университетско-академической конференции ч.З. Ижевск, 2001. С.57-59.

56. Копотева Г.Л. К полемике вокруг должности зам.директора по НМР \\ Образование в Удмуртии: история, реальность и перспективы: Материалы науч.-практ. Конф. Ижевск: Изд-во ИУУ., 1998. - С. 17-20.

57. Копотева Г.Л. Методика оценки и самооценки умений зам.директора по НМР средней школы \\ Пятая Рос.унив-акад. науч-практ.конф.: тез. докладов. Ижевск: Изд-во УДГУ., 2001. - С.93-96.

58. Копотева Г.Л. Особенности управления развитием гимназией «Русский Дом» \\ Завуч. Москва: Изд-во «Педагогический поиск»., 2002. - С. 24-37.

59. Копотева Г.Л. Построение модели деятельности зам.директора по НМР для образовательных учреждений различного статуса \\ Инновационные процессы в образовании.Вып.1.- Ижевск: Изд-во ИУУ., 2002. С. 96-103.

60. Коротаева Е.В. Зам. по науке: видимый и невидимый фронт деятельности. // Директор школы, 1999 N 4. С. 15-21.

61. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора школы: Дисс.канд. пед наукЛМ., 1980.- 157с.

62. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф.дисс.д-ра пед наук. \ СПБ., 1993. 37с.

63. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985. - 142с.

64. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества // Психология и управление. Вып 9. Л., ЛГУ, 1979.- 193с.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, ЛГУ, 1967. - 184с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -167с.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

68. Кузьмина Н.В., Копотев С.Л., Янцен А.В. Интеграция компетентности / Тезисы докладов 5-й Российской университетско-академической конференцйи ч.4. Ижевск, 2001. С. 108-111.

69. Кузякин А. Блеск и нищета аппарата // Народное образование, 1997 N 67 С.8-17.

70. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. Ижевск: Алфавит, 2000. -121 с.

71. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 390с.

72. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М., 1993.-48с.

73. Лазарев B.C., Афанасьева Т.Т., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158с.

74. Латыпова М. Школьный менеджмент модное слово или путь к совершенствованию? // Народное образование N 1, 2000. С. 76-83.

75. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. - 176с.

76. Левит М.В. Как сделать хорошую школу? М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

78. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

79. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160с.

80. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дисс. д-ра наук.- М., 1997. 306с.

81. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в процессе деятельности. М.: Наука, 1980. -279с.

82. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования // Школьные технологии N 2, 2000. С.78 -109.

83. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с.

84. Менеджмент в управлении школой // Под науч.ред. Шамовой Т.И. М., 1992.-218с.

85. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента \ Пер. с англ. М.: Дело, 1992. -702с.

86. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Дис. канд.пед.наук \ Минский гос.пед.ин-т. им. А.М.Горького. -Минск, 1979.-252с.

87. Методы системного педагогического исследования \ под.ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

88. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителя школы в системе повышения квалификации: Дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 183с.

89. ЮО.Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. \ ЛГУ им. А.А.Жданова. Л.: ЛГУ, 1979.-25с.

90. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996. - 89с.

91. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы (концепция управления развитием школы). Новокузнецк, НГИУУ, 1994. 64с.

92. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. 196с.

93. Моргунов Е. Психологизация организаций: адаптивность, обучаемост ь, креативность. что на очереди? // Управление персоналом N 4, 2001. С.50-58.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1995. - 355с.

95. Юб.Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой дея -тельности директора профессионального училища: Дис.канд.пед. наук. -СПб., 1996. -277с.

96. На пути к новой школе: опыт перестройки народного образования в Эстонии // Гречкина Э.Р., Лийметс Х.Й., Руус В.К. М.: Педагогика, 1988. -224с.

97. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.- 176с.

98. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

99. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы.// Инструктивно -методическое обеспечение содержания образования в Москве. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 80с.

100. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школы. М.: МОПИ, 1982. -243с.

101. Основы внутришкольного управления // под ред. Худоминского П.В. М ., 1987. 196с.

102. Пб.Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы М.: Экономика, 1990. - 112с.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

104. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

105. Плахова JI.M. Программа Развития гимназии 1514 ЮЗО г.Москвы. М.: Новая школа, 1995. - 160с.

106. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация (словарь-справочник).-М.: Новая школа, 1995. 256с.

107. Портнов М.П. Азбука школьного управления. М., 1991. - 91с.

108. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1996. - 340с.

109. Приказ Министерства Просвещения СССР 226 от 7.12.1987г. «О передаче органам народного образования вопросов, связанных с изменением типовых штатов учреждений просвещения, утвержденных Министерством просвещения СССР»

110. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ \ под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 159с.

111. Прогностическая концепция целей и содержания образования \ под. ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. 128с.

112. Профессиональные объединения педагогов // под.ред. Поташника М.М. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 118с.

113. Психология. Словарь. / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990. - 367с.

114. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема //Психологическая наука и практика 5, 1991. С.65-71.

115. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы / сост. Муравьев Е.М., Богоявленская А.В. М.: Педагогический поиск, 1998. - 104с.

116. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. М., 1998. - 18с.

117. Седун С. Миссия профессионала (Работник в роли философа. Рассуждения консультанта по созданию индивидуальной профессинальной миссии) // Управление персоналом N 12, 1999. С.53-56.

118. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. (Программно-методическое пособие). / МГПО.- М., 1999. - 93с.

119. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно -методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144с.

120. Сидорина Т.В. Теоретические основы экспертиро вания образовательных систем: Автореф.дис.на соиск.уч.степ.д-ра пед.наук. Киров, 2001. - 43с.

121. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224с.

122. Современная гимназия: через универсальность к многообразию. / под ред. Каспржак А.Г. - М.: ТОО «Чарли», 1996 . - 192с.

123. Справочник администрации школы по организации цчебно-воспитательного процесса (ч.1 -2). М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 144с.

124. Справочник менеджера образования (ч.1-2). М.: Новая школа, 1995, 400с.

125. Станкин М. Руководитель научного коллектива // Управление персоналом 11, 1999. -С.21-25.

126. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии 5, 1991. С.5-14.

127. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя Чебоксары: Клио, 1994. - 12с.

128. Старобинский Э. Управление научным коллективом // Управление персоналом N 11, 1999. С. 7-15.

129. Сунцов С.Н. Управление общеобразовательной школой (Вопросы теории и практики). М.: Педагогика, 1982. - 144с.

130. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при н еврозах: Дис. канд. психол. наук. Л., 1973. - 267с.

131. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80с.

132. Теория и практика педагогического эксперимента \ под.ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

133. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки.// Школьные технологии N 5, 1999. С. 55-84.

134. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века // Школьные технологии N 1, 2000. С. 3-15.

135. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

136. Толковый словарь по управлению. М.: Алане, 1994. - 252с.

137. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. -М.: Педагогика, 1987. 316с.

138. Тонконогая Е.П. Самообразование директора школы. Л., 1985. — 146с.

139. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1994. 190с.

140. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. -204с.

141. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998.- 288с.

142. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания: Учеб.пособ. Л.: ЛГУ, 1984. - 43с.

143. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Дис. канд.пед.наук. -Волгоград, 1995. 256с.

144. У правление развитием школы. // под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. -М.: Новая школа, 1995. 425с.

145. У правление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. // под ред. Карстанье П., Ушакова К.М. М., 1995. - 178с.

146. Управление сотворческими процессами // под ред. А.С.Сухорукова / ИСЭИ. -М., 1997. 160с.

147. У правление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова. М.: ЮНИТИ, 2000. -423с.

148. Усков А. Обучение: взгляд психоаналитика // Управление персоналом N 4, 2001. -С.25 -28.

149. Ушаков К.М. Техника организации командной работы // Директор школы, 1994 N 4.С.6-11.

150. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 126с.

151. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.- 144с.

152. Ушаков К.М. Руководитель и ближайший круг. М., 2000.- 79с.

153. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997. - 107с.

154. Фатхутдинов Р.А. Системный подход к управлению // Управление персоналом N 12, 1999. С.56-78.

155. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогической системой: Дисс. д-ра пед.наук. СПб., 1994. - 441с.

156. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента // Школьные технологии N 3, 1999. С. 41-55 .

157. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. -М.: Сентябрь, 2000. 160с.

158. Фишман Л.И.Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения // Школьные технологии N 5, 1999. С.248 - 258.

159. Фриш Г.Л. Директор школы и его заместители // Завуч, 1998 N 1 . С. 14 -22.

160. Халаджан Н.Н. Халаджан М.Н. Методологические основы новой школы // Школьные технологии N 3, 1999. С.20 - 34.

161. Халаджан М.Н. Социальные и экономические приоритеты авторизованной школы // Школьные технологиии N 1, 2000. С. 145-169.

162. Халаджан Н.Н. Об авантном дидактическом векторе и критерии истинности новационного образовательного познания // Школьные технологии N 1, 2000. С. 79-96.

163. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс (Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений). М.: Новая школа, 1994. - 62с.

164. Хувейк Р. Ван. Три стиля руководства \\ Директор школы. 1994. 4. С. 3039.

165. Хувейк Р. Ван. Присущий Вам стиль руководства \\ Директор школы. 1994. 6. С.7-14.

166. Худоминский П.В. Вопросы теории и практики внутришкольного управления \ НИИ ОП. М., 1984. 127с.

167. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1987. 265с.

168. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. 112с.

169. Шавыкина Т.Л. Система организации и управления авторизованной школой // Школьные технологии N 2, 2000.- С. 109 119.

170. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.

171. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

172. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. -95с.

173. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. 320с.

174. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социальнопе -дагогической среды // Школьные технологии N 1, 2000. С. 132-145.

175. Шкутина Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Авто -реф.дис. д-ра.пед.наук. Киров,2002. - 34с.

176. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии N 1, 2000. С. 15-37.

177. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии N 2, 2000.- С. 3 24.

178. Штыкова Л. А. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении: Автореф. дис. канд.пед. наук. Ижевск, 2001. -21с.

179. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических иссследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152с.

180. Энциклопедический словарь. Москва.: «Советская энциклопедия», 1987. - 1599с.

181. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб, 1995. 34с.

182. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности \ Ред. В.А.Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264с.

183. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 315с.

184. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 638с.

185. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.- 128с.