Формирование управленческой команды как условие продуктивного руководства гимназией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вершинина, Любовь Михайловна

• Вершинина, Любовь Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вершинина, Любовь Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию деятельности управленческой команды в образовательном учреждении

1.1. Управленческая команда как малая группа

1.2. Сотрудничество директора школы и его заместителей как объект изучения в научно-методической литературе

1.3. Управленческая команда в структуре школьного управления

Выводы по 1 главе

Глава 2. Формирование управленческой команды в гимназии

2.1. Готовность управленческих кадров к согласованию образовательных целей и действий

2.2. Становление и развитие деятельности управленческой 83 команды в гимназии

2.3. Продуктивность деятельности управленческой команды 121 Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой команды как условие продуктивного руководства гимназией»

Актуальность исследования обусловливается необходимостью построения системы управления гимназией, адекватной социально-педагогическим требованиям к ее инновационному развитию. Характер, динамика, содержание, технологический механизм этого развития во многом определяется профессионализмом управления.

Система гимназического образования, возродившаяся в России в условиях перестройки, опирается на традиции классического образования и одновременно является инновационной развивающейся структурой.

Управление гимназией решает ряд задач: организация ритмичной и динамичной жизни учреждения; отбор и выявление соотношения базового и повышенного уровня образования; создание культуросообразной образовательной среды; целенаправленная работа с педагогическими кадрами, способными работать в специфических условиях гимназии. Однако традиционное управление образовательным учреждением с локализацией функций каждого из заместителей директора, с ориентацией на линейно-функциональный подход, с некоторой изолированностью каждого члена школьной администрации не отвечает требованиям инновационного развития образовательного учреждения. В традиционном управлении явно завышен приоритет первого лица в руководстве, авторитарность которого не позволяет ни демократизировать управление, ни гармонизировать развитие образовательного учреждения. В еще большей степени это относится к гимназии, которая по определению должна строиться на гуманистических, демократических принципах, одним из которых и является коллегиальное руководство.

Замысел исследования состоял в разработке новой организации коллегиального управления гимназией, где главную стратегическую роль играла бы управленческая команда, деятельность которой строились бы на демократической организационной основе.

Деятельность управленческой команды должна быть направлена на изменение механизма управления образовательным учреждением, на придание ему демократического, корпоративного и инновационного характера, на нивелирование противоречий между стремлением к демократическим тенденциям развития гимназии и стереотипизированным авторитарным руководством.

Анализ социально-психологической, управленческой, педагогической литературы показал, что имеются все необходимые теоретические предпосылки для исследования деятельности управленческой команды. В социологии (В.Е.Агеев, Р.Акофф, Р.Л.Кричевский, Т.А.Лисицкая,

A.И.Пригожин, Г.Саймон, Е.С.Филатова) изучены различные объединения людей, среди них группы и такие ее модификации, как малая группа. В психологии (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Ю.Н.Кулюткин, Б.Ф.Ломов,

B.Л.Мясищев, А.В.Петровский, Г.С.Сухобская и др.) исследованы человеческие взаимоотношения, проблема общения, коммуникативные способности личности. В педагогике (И.Ю.Алексашина, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, Е.И.Казакова, Т.Е.Конникова, О.Г.Прикот, Н.Ф.Радионова,

C.А.Расчетина, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Г.И.Щукина и др.) изучены особенности управления образовательными педагогическими системами. В психолого-педагогических и философских работах (Г.С.Батшцев, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.В.Даринский, М.С.Каган, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сласгенин и др.) дан анализ деятельности как таковой, в том числе деятельности педагогической, образовательной, управленческой.

Значимыми для нашего исследования являются общие работы по теории управления и специальные работы по теории управления образовательными системами (И.С.Батракова, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, Л.М.Моисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Е.П.Тонконогая, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Р.М.Шерайзина и др.).

Анализ литературы одновременно показал, что управленческая команда в сфере образования как феномен требует дополнительного теоретического обоснования и экспериментального изучения.

Цель исследования: разработать теоретически и реализовать практически модель формирования и организации продуктивной деятельности управленческой команды гимназии.

Объект исследования: управленческая деятельность руководителей гимназии.

Предмет исследования: условия формирования управленческой команды и ее продуктивной деятельности в гимназии.

Гипотеза исследования. Предполагается, что в современной ситуации становления, функционирования и развития образовательного учреждения гимназического типа инновационные процессы в нем будут протекать более интенсивно и целенаправленно благодаря конструированию и реализации системы демократического корпоративного управления путем формирования и актуализации деятельности управленческой команды.

Управленческая команда сможет выполнить свои стратегические и оперативные функции по развитию инновационной составляющей деятельности гимназии при условии:

- формирования управленческой команды по законам создания и развития малой группы с учетом особенностей развития педагогического коллектива и управления образовательными системами;

- создания управленческой команды как корпоративной команды профессиональных единомышленников;

- согласования членами управленческой команды ценностных ориентаций, педагогических позиций, организационных действий;

- ориентации в деятельности управленческой команды на достижение системного, группового продуктивного эффекта как результата осуществления управленческого решения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социальную, социально-педагогическую, социально-психологическую, психологическую, историко-педагогическую, управленческую литературу, исследующую теорию и методику групповой деятельности в команде, особенности формирования и развития коллектива и корпоративного управления.

2. Выявить практический опыт деятельности внутреннего взаимодействия в школьной администрации между директором и его заместителями по руководству образовательными учреждениями.

3. Разработать модель формирования и деятельности управленческой команды гимназии.

4. Определить критерии продуктивной деятельности управленческой команды по руководству гимназией.

5. Осуществить экспериментальную проверку продуктивной деятельности управленческой команды гимназии.

Методологической основой исследования явились: социально-психологическая теория малой группы как субъекта деятельности (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин и др.); положения деятельностного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории управления персоналом (Т. Бойделл, А.И.Пригожин), управления образованием (Ю.А. Конаржевский, К.М.Ушаков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической, управленческой литературы; констатирующий и моделирующий эксперимент; опросы, анкетирование; экспертные оценки; анализ документации (аналитические проверки, протоколы педсоветов); наблюдения и беседы.

База исследования. Экспериментальное исследование (констатирующий и формирующий этапы) проводилось в образовательных учреждениях (школах и гимназиях) Санкт-Петербурга, Ленинградской, Новгородской, Курской областей, школах Красногвардейского района Санкт-Петербурга, гимназии № 405 Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования. этап (1988-1993 гг.): анализ теории внутришкольного управления, исследование подходов к реорганизации образовательных учреждений, изучение опыта совместной управленческой деятельности директоров общеобразовательных школ и их заместителей. Разработка теоретических подходов к организации исследования.

П этап (1993-1995 гг.): разработка и экспериментальная апробация модели управления процессом реорганизации образовательной школы в гимназию. Выявление условий формирования продуктивной управленческой деятельности.

Ш этап (1996-2000 гг.): корректировка работы действующей модели управленческой команды, уточнение экспериментальных результатов, описание и оформление исследовательских данных.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования и организации деятельности управленческой команды, определяющей возможности широкого развития инноваций в образовательном учреждении и достижения высокого качества образования учащихся.

2. Модель создания и развития условий для продуктивной деятельности управленческой команды, проявляющей единство профессиональных позиций, ценностных ориентации и согласованность действий.

3. Оценка продуктивности деятельности управленческой команды по руководству педагогическим коллективом гимназии по критериям: организованность, согласованность, результативность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- В работе впервые представлен механизм формирования и 0, организации деятельности управленческой команды образовательного учреждения гимназического типа.

- Уточнено понятие «управленческая команда», сущность которого выявлена применительно к руководству гимназией.

- Определены условия, при которых деятельность управленческой команды достигает высоких практических результатов в развитии гимназии.

- Разработаны теоретические основы и практический инструментарий технологии деятельности управленческой команды.

- Выявлена роль директора гимназии в формировании и организации деятельности управленческой команды.

Практическая значимость исследования:

- разработана процедура деятельности управленческой команды в структуре руководства образовательным учреждением;

- разработаны нормативные основы и функциональные должностные обязанности членов школьной администрации, входящих в управленческую команду;

- предложена система оценки продуктивного руководства со стороны управленческой команды;

- разработаны диагностические материалы, выявляющие системный эффект руководства гимназией при продуктивном функционировании управленческой команды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами экспериментальной проверки предлагаемой модели деятельности управленческой команды гимназии, соотнесенностью полученных данных с материалами других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы обсуждались и докладывались на международных и региональных конференциях и семинарах (Франция, 1997; Санкт-Петербург, 1993-1999; Новгород, 1996), на Соросовском семинаре школьных администраторов (Москва, 1994; Санкт-Петербург, 1995-1996). Результаты исследования внедрены в систему управления гимназиями Санкт-Петербурга и общеобразовательными школами Красногвардейского района Санкт-Петербурга. По материалам исследования подготовлено 6 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вершинина, Любовь Михайловна

Выводы по 2 главе

Исследование реального состояния управленческой деятельности в российских образовательных учреждениях 90-х годов показало, что:

- управление остается авторитарным, решения принимаются директором школы единолично, заместители директора, в основном, выполняют распоряжения первого руководителя, оставаясь оперативными исполнителями, связи между заместителями носят функциональный характер, их деятельность не представляет сплоченную единую команду, а согласование ценностей, целей и действий носит эпизодический и случайный характер.

На основе теории развития малой группы, становления и деятельности коллектива была разработана модель управленческой команды гимназии, апробация деятельности которой показала:

- главным условием становления и дальнейшего развития управленческой команды является систематическое согласование ценностей, целей, поведения, действий и интегрированность отдельных функций в общую систему управленческого взаимодействия;

- согласованная деятельность управленческой команды обеспечила качественное преобразование микрорайонной школы в гимназию, достижение успешности гимназического образования, инновационную деятельность педагогического коллектива и высокий престиж гимназии родителей; были оценены показатели, выявившие продуктивность действий управленческой команды, достигшей сплоченности, интегративности, высокой активности, повышения уровня самоуправления, эмоциональной коммуникативности и динамизма в реализации согласованных решений.

Заключение

Исследование феномена управленческой команды в гимназии позволило выявить ее роль в продуктивности современного управления, пути ее формирования и основные подходы к развитию ее деятельности.

Установлено, что в период социально-экономических преобразований одним из эффективных механизмов совершенствования образовательных процессов становится привлечение к построению и развитию образовательных систем на демократической основе широкой педагогической общественности и расширение круга педагогов в образовательном учреждении, принимающих участие в выборе и реализации стратегии развития.

Этот демократический механизм может быть сформирован и осуществлен при условии изменения задач, структуры и вектора управления образовательным учреждением. Ведущим условием в этом направлении становится создание управленческой команды.

Анализ реального состояния и тенденций в развитии управления обнаружил значительный приоритет в управленческих ориентирах на авторитарное, административно-командное, единоличное руководство. Расширение финансовых возможностей в использовании средств на поощрение педагогов привело к деформации у ряда руководителей понимания собственной роли в управленческой системе, повлекло к возврату к приказному воздействию на педагогов как подчиненных. Это, в свою очередь, привело к сокращенною инициативы, к свертыванию инновационных проектов, к утрате педагогического интереса к общешкольным делам. Данные констатирующего эксперимента подтвердили тенденции к изоляции деятельности одного заместителя директора от другого, ограничения сфер управленческой деятельности, отсутствие взаимопомощи и взаимного интереса.

Исследование корпоративного, демократического управления в гимназии показало перспективность деятельности управленческой команды и позволило сформулировать ряд выводов.

1. Управленческая команда в гимназии может формироваться тремя путями:

- стихийно, вследствие взаимных симпатий членов администрации школы, их принадлежности к одной возрастной группе или одному поколению, преобладании у руководителей гуманистической направленности;

- целенаправленно, когда руководитель школы решает специально выбранную для себя задачу создания из своих заместителей работоспособного коллектива единомышленников;

- по смешанной, наиболее продуктивной схеме, когда инициатива руководителя находит отклик в стремлении его заместителей и учительского актива к совместной взаимодополняющей деятельности.

2. Управленческая команда гимназии является коллективным субъектом управления, образует управляющую подсистему, работающую как единый организм, осуществляющую в рамках управленческого взаимодействия процедуры принятия согласованных управленческих и педагогических решений.

3. Необходимыми условиями формирования продуктивной управленческой команды являются:

- единство целей и ценностных ориентаций участников управленческой команды;

- четкое виденье стратегических путей развития образовательного учреждения;

- гуманистические и демократические приоритеты как во взаимопонимании членов команды, так в характере осмысления ими сущности образовательных процессов;

- коллективный поиск оптимального пути и технологии решений целенаправленного движения образовательного учреждения в соответствии с общепризнанными ценностными ориентациями.

4. Исследование позволило установить также следующие условия развития управленческой команды в гимназии:

- совершенствование индивидуальных управленческих знаний и умений;

- взаимное доверие членов команды друг другу, общие ценностные ориентации;

- благоприятная атмосфера взаимодействия и открытая информированность друг друга;

- определяющая роль руководителя, его уважение к членам команды, максимальное делегирование обязанностей, организация устойчивых коммуникаций, четкие координационные связи;

- установление и принятие общепризнанных командой нравственных и деловых норм поведения.

В результате анализа достижений управленческой команды гимназии можно утверждать, что успешность ее формирования возможна лишь при комплексном решении всех составляющих ее жизнедеятельности: интеллектуальной, эмоциональной, волевой и организационно-деятельностной.

Работа управленческой команды свидетельствует о возрастании ее влияния по мере ее деятельности в двух векторах, вовнутрь управляемой системы (совершенствование, упорядочение и развитие деятельности образовательного учреждения) и вовне (влияние на внешние условия, повышающие жизнеспособность образовательного учреждения и устанавливающие корректные связи с внешней средой).

Исследование позволяет наметить и некоторые направления дальнейшего изучения деятельности управленческой команды как в гимназии, так и в любом образовательном учреждении: влияние управленческой команды на организационное развитие школы; анализ профессионального развития руководителей как членов управленческой команды; выявление уровней работоспособности команды и их воздействие на эффективность деятельности учреждения и др. Исследование управленческой команды представляется перспективным и в контексте совершенствования системы власти, и в упорядочивании структуры организации, и с позиции коррекции проблем управления персоналом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вершинина, Любовь Михайловна, 2001 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аверьянов A.M. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Прогресс, 1982. - 224 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.386 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Философские аспекты теории функциональных систем: Избранные труды. -М., 1978. С.49-106.

9. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: ЛГУ, 1982.- 268 с.

10. Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

11. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы философии. 1979. - № 4. - С.35-46.

12. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

13. Батшцев Г.С. Педагогическое экспериментирование. // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.94-97.

14. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1995. - 37 с.

15. Березняк Е.С. Руководство современной школой

16. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 23 - 82.

17. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. // М.: Наука, 1978.-311 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М: Педагогика, 1985. - 272 с.

19. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. -СПб., 2001.-512 с.

20. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы. // Педагогика. 1998. - № 8. - С.25-30.

21. Буева Л. С. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. // Проблемы развития личности. — М.: Наука, 1982.-С.31-37.

22. Буева Л.С. Человек: деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1990. -214 с.

24. Васильева З.И. Подготовка учителя к эксперименту в системе повышения квалификации: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. СПб., 1994. - 98 с.

25. Вершловский С.Г. Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы // Управление современной школой. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. С.27-34.

26. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. JL: ЛГИУУ, 1991. -115 с.

27. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков: Изднво ПОИПКРО, 1997. -421 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, МГ.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. 488 с.

30. Гуманизация образования. Теория. Практика СПб.: СПбГУПМ, 1994.

31. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1967.-1021 с.

32. Даринский А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. -Л.: НИИООВ, 1978.-114 с.

33. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М., 1984. - 78с.

34. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - 164 с.

35. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.1. Л.: ЛГУ, 1985.

36. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

37. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

38. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Методич. материалы. СПб., 1994. - 17 с.

39. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на проге нового века). СПб.: "Петербург - XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160 с.

40. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

41. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

42. Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С.41-49.

43. Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с польск. / Под ред Л.Н.Качалиной. М.: Экономика, 1979. - 232 с.

44. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

45. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП "Новая школа", 1992. - 140 с.

46. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 38 с.

47. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -45 с.

48. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ. / Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: Методические рекомендации. JI., 1991. - С.4-6.

49. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1993. - 36 с.

50. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JI., 1985. -48 с.

51. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: "Дело", - 352 с.

52. Кузьмин Е.С. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. JI.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

53. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

54. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. -127 с.

55. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - Кн. 1. - 496 с.

56. Лазарев B.C. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр соц. и экономич. исслед., 1995. - 158 с.

57. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей учреждений. — М.: Новая школа, 1993. 48 с.

58. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1992. -38 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

60. Ломов Б.Ф. Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. 277 с.

61. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч.: В 7 т. М., 1957. -Т.1., 652 с.

62. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб., 1996. -27 с.

63. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: методический аспект. Л.: И ПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. -96 с.

64. Малый толковый словарь / Под ред. В.В.Лопатина. М., 1983. -936 с.

65. Мертон P.К. Социальная теория и социальная структура. // СОЦИС. 1992,-№2.-С. 122-123.

66. Моисеев A.M. Деятельность учителя как процесс подготовки, принятия и реализации педагогических решений. // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научн. трудов. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984. С. 38 - 50.

67. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.74.0жегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / РАН; Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

68. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

69. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-256 с.

70. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. /Под ред. О.Е.Лебедева. -Спб.: Центр пед. информации, 1994. 98 с.

71. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1984. 272 с.

72. Петровский А.В. Теория групп и коллективов на новом этапе. // Вопросы психологии. 1977. -№ 5. - С.48-60.

73. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

74. Попов Г.Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 143с.

75. Портнов М.В. Труд руководителя: пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

76. Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1995. - 430 с.

77. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

78. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц. обществе. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

79. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб.: ТВПинк, 1998. - 38 с.

80. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

81. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования / Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

82. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работы в школе. СПб.: Образование, 1992. - 43 с.92.Радклиф-Браун A.M.

83. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. / Под ред. К.Д.Радиной. - Псков, ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

84. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

85. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-200 с.

86. Свенцицкий А.А. Социальная психология управления. Л., 1986.

87. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

88. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

89. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т им. В. И.Ленина, Моск. гос. ин-т усоверш. учителей. Под общ. ред. В.А.Сластенина. - М.: Прометей, 1990. - 222 с.

90. Словарь современного русского литературного языка. / Под ред. А.И.Евгеньева. -М., 1978. 1386 с.

91. Словарь по управлению для руководителей системы образования / Под ред. Бараевой О.Ю. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-98 с.

92. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе.

93. ЮЗ.Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность новогопедагогического мышления. // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: НИИ НОВ, 1991. - С. 3-7.

94. Ю4.Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 78 с.

95. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. -М.: Педагогика, 1981.-558 с.

96. Теории малых групп: Сб. научн. работ. Псков, 1987. - 236 с.

97. Тихомиров Ю.А. Научная организация управления. М.: "Сов.Россия", 1973. - 173 с.

98. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1992. - 390 с.

99. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Высшая школа, 1997. - 288 с.

100. ПО.Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. -С. 3 - 27.

101. Ш.Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. -Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1968. - 31 с.

102. У правление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.336 с.

103. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

104. Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. д.п.н., профессора В.Ю.Кричевского. СПб, 1998. - 203 с.

105. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

106. Файоль А. Общее и промышленное управление. — М., 1992.

107. Файоль А., Эмерсон Т., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. - М., 1992. - 349 с.

108. Фатхулин Н.С. Общая теория малых групп и особенности группообразования в современном социалистическом обществе. -.

109. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1988. - 126 с.

110. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -406 с.

111. Хозе С.Е. Директор школы. -М.: Просвещение, 1979. -215 с.

112. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организации коллектива. Воронеж, 1991.

113. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

114. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

115. Шапиро С.И. Об одной математической модели малых групп (к вопросу об оптимальном объеме группы). Курск, 1971. - 54 с.

116. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород, 1994. - 58 с.127.ШоуМ.

117. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

118. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.