Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлихина, Наталья Евгеньевна

• Орлихина, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлихина, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава 1, Обучение директора школы моделированию ее развития как педагогическая проблема.,.

1.1. Моделирование развития современной школы в управленческой деятельности директора. ■ ■ ' 1.2. Психолого-педагогические проблемы обучения директора школы в системе повышения квалификации.

Глава 2. Дидактические основы обучения директора школы моделированию её развития в системе повышения квалификации.

2.1. Анализ затруднений в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития.

2.2. Содержание курсового обучения директора школы моделированию развития образовательного учреждения.

2.3. Организационные формы и методы обучения директора школы моделированию её развития ф в межкурсовой период.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы»

Роль современной школы состоит в создании условий для становления образованной, культурной, нравственно, физически и психически здоровой личности, готовой к самоопределению, интегрированной в современное общество и нацеленной на его совершенствование. Становление такой личности будет возможно, если сама школа станет развивающейся педагогической системой.

Реформирование образования в России требует от директора общеобразовательного учреждения умения пересматривать содержание управленческой деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управления, осваивать новые управленческие технологии.

В современных условиях моделирование развития школы выступает в качестве важнейшего элемента профессиональной деятельности директора, так как без создания образа конкретной школы с учетом реальной социокультурной среды, демографических изменений, образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем результаты ряда специальных исследований, а также проведённый нами педагогический мониторинг показывают, что многие директора испытывают затруднения в формировании образа школы, в построении структурно-функциональной модели школы, в разработке образовательных программ и т.д.

Во многом это объясняется отсутствием в российском образовании системы профессиональной подготовки руководителей образования. Эта задача реализуется, в основном, через образовательные программы послевузовского образования, в содержании которых моделированию развития школы уделяется недостаточное внимание.

Теоретическое значение для исследования данной проблемы имеют работы, связанные с изучением непрерывного образования взрослых (Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.), а также труды В.И. Бондаря, В.Г.Воронцовой, В.Ю. Кричевского, B.F. Куценко, А.А. Орлова, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского и др., в которых рассматриваются различные подходы к определению целей, содержания, методов и форм организации подготовки и повышения квалификации организаторов образования.

Выводы социально-педагогических исследований по проблемам формирования ценностных ориентации: личности в образовательной и профессиональной сферах (СТ. Вершловский, Н.Д. Никандров и др.) позволяют выстроить личностно ориентированную систему повышения квалификации руководителей школ, уточнить цели обучения директора моделированию развития школы.

Опыт управленческой деятельности директора, системно проанализированный в исследованиях Е.С. Березняка, Ю.В. Васильева, М.Г. Захарова, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, А.Н. Тубельского, G.E. Хозе, Е.А. Ямбурга и др., является значительным вкладом в разработку содержания и технологии обучения руководителя школы моделированию ее развития.

Проблема обучения директора школы моделированию ее развития содержит ряд объективно существующих противоречий; между потребностями педагогической практики, выдвигающей на первый план директора, способного прогнозировать развитие школы в изменяющейся социально-педагогической ситуации, и фактическим уровнем готовности руководителя школы к осуществлению этой деятельности в условиях вариативного образования; между необходимостью подготовки директора к управлению развивающейся школой и отсутствием методического обеспечения обучения основам моделирования ее развития в образовательных программах повышения квалификации управленческих кадров.

Необходимость преодоления данных противоречий и определила проблему нашего исследования: разработка дидактических основ обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: "Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы".

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать цели, содержание, формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Объект исследования - система повышения квалификации директора школы.

Предмет исследования - обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы будет эффективным, если при отборе содержания и образовательной технологии:

- учитывается мотивационно-потребносшая сфера профессиональной деятельности директора школы;

- осуществляется индивидуально-дифферешщрованный подход в процессе обучения руководителя моделированию развития школы;

- интегративным результатом обучения является как готовность руководителя к моделированию развития школы, так и модель развития школы или ее фрагмент.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

- определить место и содержание моделирования развития современной школы в управленческой деятельности директора школы;

-изучить затруднения в управленческой деятельности директора школы при моделировании её развития;

- определить и экспериментально проверить содержание и адекватные ему формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Методологическую основу исследования составляют:

-работы по общим проблемам моделирования как метода научного исследования (Б.СХершунский, Б.А.Глинский, В.И.Загвязинский, В.А.Штофф и др-);

-концепция непрерывного образования взрослых, разработанная коллективом ученых под руководством В.Г.Онушкина;

- дидактические и психолого-педагогические принципы повышения квалификации организаторов образования (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Орлов, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.);

- личностно-деятельностный и системный подходы к повышению квалификации;

-работы, в которых исследуются инновационные процессы в педагогической практике, ведущие к изменению облика образовательной системы (ВА.Караковский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.);

-работы по проблемам управления развитием региональных систем образования (О.Е. Лебедев, А.А.Орлов, В.М. Петровичев и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, научно-педагогической и методической литературы, анализ ключевых понятий исследования ("моделирование", "развитие школы", "управленческая деятельность директора школы"), анализ школьной документации образовательных учреждений, обобщение результатов учебной деятельности директора школы в процессе повышения квалификации, рецензирование выпускных проектов, курсовых работ, анкетирование и беседы с директорами и учителями школ, интервью с руководителями районных, городских отделов образования, наблюдение за деятельностью директоров в докурсовой, курсовой и послекурсовой периоды, монографическое изучение управленческой деятельности отдельных директоров школ, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов,

Базой исследования были выбраны Тульский областной институт развития образования, Кабардино-Балкарский и Челябинский ИПК, Калужский и Смоленский ИУУ; образовательные учреждения: экологический комплекс ДОУ №105 - средняя школа №34 - ТГПУ им.Л,Н.Толстого, Новомосковская городская гимназия, Ревякинская гимназия, реальная гимназия и Александровская общеобразовательная школа № 23 Алексинского района, Дедловская школа Веневского района, школы № 9,30,46,58,62,63,73 г. Тулы. В процессе исследования условно можно выделить три этапа. Первый этап (1991-1994 гг.) - поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современного состояния. В процессе изучения управленческой деятельности директора школы, анализа педагогической, управленческой литературы определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, продумана логика исследования. Выявлены затруднения в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития.

Второй этап (1994-1997 гг.) - опытно-экспериментальный. На основе экспериментальных данных велась разработка личностно ориентированных технологий обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы. Организация и проведение спецкурса по теме исследования для руководителей школ на кафедре научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования, работа диссертанта в качестве руководителя лаборатории "Моделирование развития школы", мастер-класса "Философия образования и культура управления" и т.д. позволили выявить дидактические условия подготовки директора к моделированию развития школы в изменившихся социально-педагогических условиях и внести коррективы в концептуально-технологическую модель обучения руководителя в системе повышения квалификации моделированию развития образовательного учреждения. По ходу опытно-экспериментальной работы проводились контрольные срезы, анализировался полученный материал.

Третий этап (1997-1998 гг.) - обобщающий. Он был посвящен систематизации материала, обобщению результатов исследования, литературному оформлению выводов работы.

Большое значение для диссертанта имел 18-летний опыт управленческой работы в общеобразовательной школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определено место моделирования в системе управленческой деятельности директора современной школы;

- раскрыта сущность моделирования развития школы, состоящая в необходимости учета особенностей конкретной школы, социально-культурных, демографических, экономических и др. условий с целью определения путей развития образовательного учреждения;

- обоснована цель, разработаны и экспериментально проверены содержание, вариативн ые организационные формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы;

- выявлены и опытно-экспериментально проверены дидактические условия эффективного обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения, созданный учебно-методический комплекс могут быть использованы и используются в процессе повышения квалификации организаторов образования различных типов (видов) школ, в подготовке резерва управленческих кадров в ИУУ, ИПК, ИРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях моделирование развития школы является важнейшим элементом всей системы управленческой деятельности директора.

2. Сущностной характеристикой моделирования развития школы выступает триединство анализа, целеполагания, проектирования в управленческой деятельности.

3. Выбор целей, содержания, форм и методов обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы осуществляется с учетом мотивационно-потребностной сферы руководителя, определяется индивидуально-дифференцированным подходом к обучению и вариативным характером учебного процесса.

4. Дидактическими условиями, способствующими эффективному обучению директора моделированию развития школы, выступают гуманизация образовательного процесса, отбор содержания образования в широком социально-культурологическом контексте, включение обучения моделированию развития школы в основную управленческую подготовку руководителей, личностно-деятельностный подход к отбору форм и инновационных технологий обучения, создание рефлексивно-инновационной среды обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась определением исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, проверкой результатов исследования в практике управленческой деятельности директоров школ, экспериментальной работой кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения занятий на курсах управленческих кадров в Тульском областном институте развития образования (ТО ИРО), а также в ходе вариативных форм обучения в межкурсовой период. Формирующим экспериментом было охвачено 237 директоров школ г. Тулы и Тульской области. Монографически изучалась деятельность четырёх директоров общеобразовательных школ. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных площадках, обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования, на методологических и аспирантских семинарах Тульского государственного педагогического университета им. ЛН.Толстого, а также в ходе всероссийских семинаров проректоров по учебно-методической и исследовательской работе учреждений системы повышения квалификации в г.Пскове (1995 г.), Смоленске (1996 г.), Новгороде, Твери (1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции работников образования "Личностно ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования" (г.Санкт-Петербург, 1993 г.), зональной научно-практической конференции "Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования" (г.Пермь, 1993 г.), четырех региональных управленческих научно-практических конференциях (г.Псков, 1995 г„ г.Тула, 1994, 1995, 1997 гг. ), Российской научно-практической конференции "Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя" (г. Тула, 1996 г.), международной научно-практической конференции "Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века" (г. Тула, 1997 г.) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями ТО ИРО, научного руководства и консультирования директоров различных типов (видов) образовательных учреждений, методической службы районов и городов области, а также посредствам публикаций научно-методических материалов в журнале "Тульская школа".

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлихина, Наталья Евгеньевна

Выводы по главе 2

Изучение затруднений директора школы при моделировании ее развития позволило их систематизировать и выделить наиболее типичные из них. Это сложности в создании образа школы, в осуществлении проблемно-ориентированного анализа, в определении стратегических целей, в прогнозировании развития школы, разработке концепции, целенаправленной программы развития учебного заведения, системы мониторинга инновационного процесса, подготовке педагогических кадров, способных реализовать новые цели образования.

Ценностные ориентации руководителей, в основном, технологичны и педагогоцентричны.

Эффективное обучение директора моделированию развития школы в системе повышения квалификации возможно при соблюдении определенных дидактических условий:

- гуманизация образовательного процесса, что прежде всего предполагает выбор организационных форм обучения с учетом мотивационно-потребностной сферы, личностных затруднений, типа (вида) образовательного учреждения и опережающего развития руководителя школы;

- личностно ориентированное построение содержания образования в широком социально-культурологическом контексте;

- тесная взаимосвязь спецкурса "Моделирование развития школы" и основной управленческой подготовки руководителей школ;

- активность личности в обучении (директор как субъект образовательного процесса);

- создание рефлексивно-инновационной среды обучения с целью переоценки директором собственного опыта в процессе взаимодействия с другими слушателями;

- организация познавательного, коммуникативного, исследовательского, творческого поиска, направленного на обретение слушателями личностного смысла получаемых знаний;

- деятельностный подход в обучении директора моделированию развития школы;

- создание образовательных моделей школы или ее фрагментов;

- обеспечение комфортного психологического климата общения.

Исследование показало, что индивидуально-дифференцированный подход в работе с директорами по моделированию развития образовательного учреждения способствует не только продуктивному овладению руководителем совокупностью конкретных знаний и умений, гибкому их обновлению и совершенствованию в зависимости от личностных затруднений, но в значительной степени формированию новой профессионально-личностной позиции, новой философии управления.

На основе проверки эффективности экспериментального обучения можно утверждать, что соблюдение выявленных нами дидактических условий во многом способствует вовлечению директора в процесс моделирования развития своей школы, стимулирует развитие устойчивых интересов в этой области знаний, ведет к осознанию директором школы своей роли как субъекта управления этим процессом.

Готовность директора школы к моделированию ее развития - динамическое образование. Определяющим в ее дальнейшем развитии является создание в процессе обучения условий для сопутствующего и последующего самообразования в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование российской системы образования, обновленная нормативно - правовая база значительно изменили условия работы директора современной школы, наполнили управленческую деятельность новым содержанием.

В изменившейся социально-педагогической ситуации моделирование развития образовательного учреждения выступает в качестве важнейшего элемента всей системы профессиональной деятельности ее директора, так как без создания образа школы с учетом реальной социокультурной среды, демографических изменений, образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания подрастающего поколения.

На основе синтеза понятий "моделирование развития школы", "управленческая деятельность директора школы", профессиональной деятельности руководителя развивающейся школы в рамках проводимого исследования мы пришли к следующему выводу; "Моделирование развития школы есть:

-триединство анализа, целеполагания, проектирования;

- "непрерывная прерывность";

- необходимая составная управленческой деятельности директора школы, предполагающая решение научно-методических, ресурсных, человеческих и нормативно-правовых проблем, направленная на создание модели будущей школы, а в последующем - гибкой системы управления развитием образовательного учреждения с целью перевода его в новое качественное состояние".

Наше исследование состояния теории и практики моделирования развития школы позволило выявить его алгоритм и пакет документов, составляющих модель развивающейся школы.

Моделирование развития образовательного учреждения предполагает:

- формирование инновационной модели будущей школы;

-осуществление проблемно-ориентированного анализа реального состояния школы;

- определение стратегических целей развития школы, создание программы, определение "дерева" целей первого (и последующих) этапов развития школы;

-разработку устава школы - как основного нормативного документа, который защищает концептуальную основу модели новой школы, содержательную компоненту ее развития;

-объединение усилий педколлектива при формировании научно-обоснованной концепции развития школы, при выработке общего плана действий по реализации этих целей;

-создание условий, мотивирующих педагогический коллектив на достижение качественно новых результатов работы развивающейся школы;

- осознание директором школы моделирования ее развития как "непрерывной прерывности", как динамического процесса, присущего конкретному образовательному учреждению;

-осознание членами педагогического коллектива развития школы как важной ценности, согласование ее концептуальных основ, стратегии школы с ценностями и целями ее развития.

Результаты ряда специальных исследований, а также проведенный нами комплексный мониторинг показывают, что директора при моделировании развития школы испытывают затруднения в создании образа школы, в осуществлении проблемно-ориентированного анализа, в определении стратегических целей, в прогнозировании развития школы, разработке концепции, целенаправленной программы развития учебного заведения, системы мониторинга инновационного процесса, подготовке педагогических кадров, способных реализовать новые цели образования.

Ценностные ориентации руководителей, в основном, технологичны и педагогоцентричны.

Рассмотрение психолого-педагогических проблем обучения директора школы в системе повышения квалификации позволило теоретически обосновать содержание, вариативные формы и методы обучения руководителя моделированию развития школы.

Системообразующей в модели является творчески преобразующая деятельность, под которой мы понимаем целенаправленные действия субъекта (директора школы) по реформированию школы в целом, так и на отдельных ее участках (подсистемах). Такая преобразующая деятельность обладает порождающей способностью. В ее недрах зарождаются новые мотивы, цели деятельности, ценностные ориентации.

Результатом обучения директора является готовность к моделированию развития школы, которая включает следующие компоненты; профессиональную компетентность (как систему знаний, необходимых и достаточных для моделирования развития школы, и умений осуществлять этот процесс) и профессионально-личностную позицию (как иерархию профессионально значимых мотивов и ценностей).

Согласно предложенной нами модели, обучение директора моделированию развития школы осуществляется в русле основной подготовки к управленческой деятельности: на интегративной основе, в широком социально-культурологическом контексте, с учетом личностных затруднений, мотивационно-потребносшой сферы.

Разработанный автором диссертации и внедренный в практику обучения спецкурс "Моделирование развития школы" позволяет с позиции системного, личносшо ориентированного подхода подвести руководителя к осмыслению того, что развитие школы - внутренний динамичный процесс, индивидуальный для каждого конкретного образовательного учреждения, и к необходимости целенаправленной творческой деятельности по моделированию развития своей школы.

Экспериментальная работа в межкурсовой период была представлена следующим образом:

- применение традиционных форм обучения (проблемный семинар, конференция, самообразование и др.) с использованием методов, активизирующих познавательную деятельность (игра, диалог, моделирование конкретных управленческих ситуаций и др.);

- применение нетрадиционных форм обучения (мастер-класс директора школы, лаборатория, обучение в аспирантуре и др.);

- научное консультирование руководителей образовательных учреждений по осуществлению моделирования развития школы.

Такие формы обучения, как мастер-класс, лаборатория, в организации и проведении которых автор принимал активное участие, носят инновационный характер, несомненно, имеют будущее, значимы для создания новой практики образования и управления, для развития теории повышения квалификации управленческих кадров. Их функционирование в Тульском регионе получило высокую оценку со стороны Российской Академии образования и Министерства общего и профессионального образования РФ.

Исследование показало, что обучение директора школы моделированию ее развития осуществляется в единстве содержательного, процессуального, управленческого, во взаимосвязи курсового и межкурсового периодов. При этом, межкурсовой период выступает системообразующим, так как именно в этот период, имея сформированную направленность, директор осмысленно и продуктивно занимается моделированием развития своей школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена динамика уровней готовности директора школы к моделированию развития учебного заведения:

Эффективному обучению директора моделированию развития школы в системе повышения квалификации способствуют следующие условия:

- гуманизация образовательного процесса, что, прежде всего, предполагает выбор организационных форм обучения с учетом мотивационно-потребностной сферы, типа (вида) образовательного учреждения и опережающего развития руководителя школы;

- личностно ориентированное построение содержания образования в широком социально-культурологическом контексте;

- взаимосвязь обучения моделированию развития школы и основной управленческой подготовки руководителя;

- активность личности в обучении (директор как субъект образовательного процесса);

- создание рефлексивно-инновационной среды обучения с целью переоценки директором собственного опыта в процессе взаимодействия с другими слушателями;

- организация познавательного, коммуникативного, исследовательского, творческого поиска, направленного на обретение слушателями личностного смысла получаемых знаний;

- деятельностный подход в обучении директора моделированию развития школы;

- создание образовательных моделей школы или ее фрагментов;

- обеспечение комфортного психологического климата общения.

1993 год: адаптивный - 57%, локально - моделирующий - 32%, системно - моделирующий - 11%.

1997 год: адаптивный - 27%, локально - моделирующий - 47%, системно - моделирующий - 26%.

Индивидуально-ддфферешщрованный подход в обучении способствует формированию новой профессиональной позиции и ценностному отношению к моделированию конкретной школы во имя развивающейся личности ученика.

Интегративным результатом обучения моделированию развития школы является, с одной стороны, мотивационная, когнитивная, операциональная готовность к управлению развитием школы, с другой - представление реального проекта развития школы или его фрагмента.

Мы полагаем, что задачи диссертационного исследования выполнены. Выдвинутая гипотеза подтверждена. Дальнейшее изучение данной проблемы должно быть ориентировано на формирование системно-моделирующего уровня готовности руководителя к управлению развитием образовательного учреждения. Автор надеется, что изучение материалов диссертационной работы организаторами образования позволит им управлять развивающейся школой компетентно и творчески.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлихина, Наталья Евгеньевна, 1998 год

1. Абрамова С., Косеичук И. От «идеального» к «реальному» //Директор школы. - 1994. - №6. - С.50-56.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.

3. Агапов В.Ю., Минакова Л.В. Алгоритм целеполагания в современных педагогических технологиях.-Рязань, 1994.

4. Анаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов //Педагогика. 1998. - №1. -С.18-23.

5. Ансофф И. Стратегическое управление. -М., 1989.

6. Аршинов В.И., Свирский ЯЛ. Философия самоорганизации. Новые горизонты //Общественные науки и современность. 1993. - №3. - С.59-70.

7. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . каид.пед.н.-СПб., 1995.-18с.

8. Афанасьев В,Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М., 1982.

11. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дис. кандлед.н. СПб., 1995, - 16с.

12. Белкин П.Г. Социальная психология научного коллектива. — М., 1987.

13. Белянский Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедр ИПК как фактор совершенствования системы школьного образования в области: Автореф. дис. канд.пед.н. СПб., 1992.- 16с.

14. Бердяев Н. Русская идея: Основные проблемы русской мысли 19 века и начала20 века.-Париж, 1971.

15. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев, 1987.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

17. Беспалько В,П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

18. Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

19. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. -1993. №6. - С.103-112.

20. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества: Опыт систематизации. М., 1984.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век - М., 1990.

22. Блауберг И.В. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-С.7-48.

23. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе: (из опыта работы). М., 1980.

24. Бондарь В.Н. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

25. Борискина Н.А., Шлыков И.Д. Экологическое образование: первые этапы экспериментальной работы //Тульская школа, -1994. №4. - С.10-13.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

27. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.

28. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СПб., 1992.

29. Воробьев Г Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М., 1991.

30. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М., 1996.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

32. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Сов. педагогика. 1988. - №1. - С.50-56.

33. Глазунова О., Громыко Ю, Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Народное образование. 1989. -№5. - С.32-38.

34. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. В .Я, Пилиповского. -М., 1991,

35. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. Моделирование как метод научного исследования. -М., 1965.

36. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально -ориентированный подход//Педагогика. -1995. -№4. С.105-110.

37. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986.

38. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация //Частная школа. -1996. №6. - С.79-87.

39. Грибенюк Л.Г. Гимназия школа развивающая и развивающаяся //Тульская школа. -1996. - №4. - С.23-25.

40. ГромковаМ.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.

41. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых //Педагогика. -1995. №2. - С.61-64.

42. Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведения руководителя //Директор школы. 1996. - №1. - С. 30-35.

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие. -М., 1992.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

45. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993.

46. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд.пед.н, Ижевск, 1995. — 21с,

47. Загвязинский В.И. Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

48. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-рапед.н. СПб., 1995. -35с.

49. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула, 1997.

50. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. -М., 1971.

51. Зверева Г.А. Организационно- деятельностная игра в системе повышения квалификации //Сов. педагогика. 1989. - №9. - С.68-71.

52. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994.

53. Змеев С.И, Андрогогика: становление и пути развития //Педагогика. 1995. - № 2. - С.64-67.

54. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: на материале становления инновационных школ в Пермской области: Автореф. дис. канд.пед.н. М., 1997. - 19с.

55. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции.-СПб., 1994.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

57. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

58. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.

59. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. —М., 1993.

60. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. СПб., 1992.

61. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен, М., 1994.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

63. Князева Е.Н., Кюрдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И, Пригожиным //Вопросы философии. 1992. - №12. - С.3-20.

64. Ковкина Ф.В. Организационно педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно- экспериментальной работе (в деятельности ИПК): Автореф. дис,. канд.пед.н. М.,1997. —27с.

65. Козлова З.С. Нужна ли гимназия в рабочем поселке? //Тульская школа, -1994. №3. - С.25-27.

66. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986,

68. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе.-Челябинск, 1986.

69. Конвенция о правах ребенка //Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.3-70.

70. Кондаков М.И. Вопросы школоведения. М., 1982.

71. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994.

72. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов ДО .К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. -М., 1988.

73. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. д-рапед.н,- СПб., 1993.457с.

74. Кричевский В.Ю. Развитие творческого потенциала руководителей школ в системе квалификации. Л., 1988.

75. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

78. Кухарев Н.В. Директор учится.: Обрат, связь в пед. системе. Минск, 1989.

79. Л. Де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1994.

80. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994.

81. Лебедев О.Е. Применение активных методов обучения в^ системе повышения квалификации. Л., 1980.

82. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. СПб., 1992.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М,, 1975.

85. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

86. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся: Пособие для руководителей школ /Под ред. д.п.н. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

87. Луценко Л,И, Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.н. Л., 1990. - 17с.

88. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. -М., 1993.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М., 1993.

90. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. /Научный редактор Т.И. Шамова. М., 1992.

91. Митин С.Н. Роль культурологической подготовки руководителей школ в системе ФППК //Союз педагогической науки и практики: Сб. М., 1994. С.11-12.

92. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф.дис. канд.пед.н.- М., 1995. -16с.

93. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995.

94. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.

95. НазаренковаГ.Н., ИванюкН.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований//Педагогика. -1998. -№1. С.23-28.

96. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Автореф. дис. . канд.пед.н. -М„ 1992.-19с.

97. Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем: Беседа с сотрудниками Ин-та пед. инноваций Рос. акад. образования//Учит. газ. -1994. -№17-18.

98. О человеческом в человеке. /Под общ. ред. И.Т. Фролова М., 1991.

99. Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов. М., 1997. - С.256.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.

101. Оконь В. Введение в общую дидактику- М., 1990.

102. Омаров А.М. Руководитель: Размышления о системе управления. М., 1987.

103. Орлихина Н.Е. Активизация познавательной деятельности руководителей школ в процессе проведения семинарных занятий на ФППК ОНО. Пермь, 1993, С.81-83.

104. Орлихина Н.Е. Интегрированные процессы в повышении квалификации руководителей школы. Тула, 1996. - С.248-250.

105. Орлихина Н.Е. Использование разнообразных форм индивидуальной работы со слушателями на факультете повышения квалификации. СПб., 1993. - С.28-30.

106. Орлихина Н.Е. Моделирование развития школы. Псков, 1995. - С.10-13.

107. Орлихина Н.Е. Подготовка проекта развития школы в процессе повышения квалификации. Тула, 1995. -С.24-26.

108. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности //Сов. педагогика. 1986. - №4. - С.71-76.

109. Орлов А.А. Мониторинг инновационного процесса в образовании //Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

110. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М., 1982.

111. Орлов А.А. Профессиональное мышление зрителя как ценность //Педагогика. 1995. -№6. - С.63-68.

112. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.,1991.

113. Основы внутршпкольного управления/Под ред. П.В. Худоминского. М., 1987.

114. Пахомов В.И. Взаимосвязь дидактической подготовки и практики внутришкольного управления в СПК руководителей школ: Автореф. дис. . канд.пед.н.-Хабаровск, 1993.18с.

115. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта.-СПб., 1995.

116. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н. Толстого: Тезисы докладов XXI Толстовских чтений. — Тула, 1993.

117. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М., 1989.

118. Перспективы развития регионального образовательного пространства и проблемы управления: Материалы научно-практической конференции. -Тула, 1997.

119. Петрищенко И. А. Организация методической работы и повышение квалификации педегогических работников Тульской области на диагностической основе. -М., 1990.

120. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.123 . Пискунов А.И. Методология педагогических исследований. -М., 1980.

121. Повышение эффективности управления региональной системой образования: Материалы научно-практической конференции. Тула, 1994.

122. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в СПК: Автореф. дис. . канд.пед.н. Л., 1990. 21с.

123. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей-М., 1983.

124. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

125. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.

126. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения //Педагогика. -1995. №2. - С.20-26.

127. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

128. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации//Учит. газ. 1993. - №27-29.

129. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М,, 1989.

130. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонконогой. — М., 1987.

131. Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (20 22 октября 1997 г.). - Тула, 1997.

132. Программа развития образования Тульской области.- Тула, 1993.

133. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей /Под ред. М.М. Поташника. -М., 1997.

134. Психология. Словарь. М., 1990.

135. Радюхина Е.И. Обсуждаем концепцию //Тульская школа. 1997. - №3. -С.2-9.

136. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.

137. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.

138. Решетъко B.C. Школа как саморазвивающаяся система. Минск, 1997.

139. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. -№1 - С.164-168.

140. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед.н. СПб., 1996, 37с.

141. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2х т. Tl. -М., 1989.

142. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания //Педагогика. 1998. -№1. - С.28-34.

143. Секреты умелого руководителя. -М., 1991.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№5.-СД6-21.

145. Сибиль Е.И. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф. дис. канд.пед.н. Брянск, 1994. - 16с.

146. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М., 1981.

147. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования: Автореф.дис. канд.пед.н. СПб., 1992. - 16с.

148. Современная дидактика: теория практике. - М., 1993.

149. Спейди Р. Дж, Бэл С.Х. мл. В поисках просвещенного руководства. Цивилизация завтрашнего дня: Кн.1. Новая теория управления в действии /Пер с англ. Т.В. Цырлиной. Курск, 1996.

150. Стефанов Н. Програмно целевой подход в управлении: Теория и практика. -М., 1975.

151. Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия. //Полн. собр. речей в Государственной Думе и Государственном совете 1906-1911 г.г. М., 1991. - С.290-296.

152. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.

153. Сухобская Г.С, Диалог с директором школы. СПб., 1997,

154. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983.

155. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.

156. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1979.

157. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1987.

158. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М., 1993.

159. Теория и практика педагогического эксперимента. — М., 1979.

160. Тонконогая Е.Н. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Дис.: . д-ра пед.н. СПб., 1992. - 118с.

161. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Псков, 1996.

162. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.н, СПб., 1994, - 19с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М., 1997.

164. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис . канд.пед.н Волгоград, 1995. - 20с.

165. Турбовской Я.С., Провоторов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М., 1995.

166. Уланов З.В. Логика управления школой //Директор школы. 1996. - №6. -С.3-11.

167. Управление инновационными процессами в Тульской региональной системе образования: Материалы научно-практической конференции. -Тула, 1995.

168. Управление по результатам: Пер. с финск.-М., 1993.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений.-М., 1995.

170. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы /М.: Сентябрь, 1995 .

171. Ушинский К,Д, Собрание сочинений. М„ 1949,

172. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" //Учит. газ. 1996. - №5.

173. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

174. Фомина Н.Б. Управление развитием сельской школы //Тульская школа. -1994. -№3.-С.9-11.

175. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

176. Хозе С.Е, Директор школы: Из опыта работы Московской школы № 345. -М., 1979.

177. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1994.

178. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. — М., 1987.

179. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981 гг,), М,, 1986.

180. Шаин Е.Г. Организация повышения квалификации преподавателей -составная часть научной организации учебного процесса. Самарканд, 1982, С.35-38.

181. Шаин Е.Г. Учатся директора школ//Халк таълими. 1992. - №1. -С.23-30.

182. Шаиденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

184. Шамова Т.И. Внутришкольные управления: Вопросы теории и практики. -М., 1991.

185. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.

186. Шамова Т.И. Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления//Сов. педагогика. -1988. №2. - С.41-42.

187. Шамова Т.И., Загуменов ЮЛ. Развитие демократических основ в управлении школой //Сов. педагогика. 1986. - №2. - С.57-62.

188. ТТТитов С. Государственные стандарты общего среднего образования: Опыт, проблемы, перспектива. М. - Якутск, 1997.

189. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л., 1966.

190. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л., 1975.

191. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.: Статьи и лекции -М., 1993.

192. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

193. Эксперимент в школе: Организация и управление. М., 1991.

194. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество.: Пер. с англ. СПб., 1996.

195. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

196. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М., 1.987.

197. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996.

198. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М., 1.992.ц