Русская школа в Эстонии: Историко-педагогический анализ организации и идеологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Роза Андреевна

• Иванова, Роза Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Роза Андреевна

Введение

Глава I. Изучение русского языка и православия в школе Эстонии 10 XVIII - начала XX вв.

1.1. Русский язык и православные школы в эстонском образовании

1.2. Русификация эстонского образования 24 Выводы по I главе

Глава И. Теория и практика русской эмигрантской школы 20-Х-30- 35 х годов XX в.

2.1. Общая идеология вопроса о диалектике национальных и общечело- 35 веческих ценностей в русской школе

2.2. Русская школа в Эстонской Республике 1918-1940 гг. 60 Выводы по II главе

Глава III. Советский характер русских школ в Эстонии

3.1. Русская школа - советская школа

3.2. Обострение проблематики русской школы в годы «перестройки» 93 Выводы по III главе

Глава IV. Русская школа в Эстонской Республике на рубеже XXI 102 века: между угрозой ассимиляции и иллюзией национальной культурной самодостаточности

4.1. Русская школа как инструмент интеграции в Эстонском обществе

4.2. Русская школа как фактор поддержки русского идентитета 118 Выводы по IV главе 136 Заключение 137 Список литературы 139 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Русская школа в Эстонии: Историко-педагогический анализ организации и идеологии»

На рубеже XXI века ход мировой истории все более зримо представляет собой определенное единство двух тенденций: глобализации и национально-государственной, культурно-образовательной дифференциации. Усиливается исследовательский интерес к вопросам национально-этнического самосознания. Все более глубокими и масштабными становятся историко-педагогические исследования, что проявляется и в изучении истории русской зарубежной школы.

Актуальность выбранной нами темы диссертационного исследования имеет как концептуальный педагогический, так и практический общественный аспекты. В концептуальном плане, проблематика русской школы за рубежом именно как историко-педагогическая рефлексия стала более или менее интенсивно разрабатываться фактически лишь в последние 10-15 лет, хотя, как справедливо отмечается в современной научной литературе (С.Г. Осов-ский, В.А. Сухачева и др.) немалое количество соответствующих работ опубликовано за границей в 30-е-70-е гг. XX в. (B.C. Варшавский, В.В. Зеньков-ский, С.И. Гессен, П.Е. Ковалевский, Г.П. Струве и др.).

Что касается изучения судеб русской школы , в Эстонии, причем в масштабе всей истории этой школы, вплоть до наших дней, то историографический анализ показывает, что такие исследования отсутствуют вообще. Вместе с тем следует отметить наличие историко-педагогических, историко-культурных, публицистических работ, посвященных отдельным этапам и отдельным сторонам становления и развития русской школы в Эстонии (Патриарх Алексий II, JI. Андрезен, С.Г. Исаков, Э. Лауль, А.Ю. Эланто и др.).

Историко-педагогическая рефлексия русской школы в Эстонии имеет также важное значение для научного обоснования стратегии развития русских школ на современном этапе и в перспективе, а с другой стороны, для практической деятельности образовательных учреждений.

Тема диссертационного исследования остро востребована самой жизнью, ситуацией проживания русскоязычного населения в условиях доминирования культуры титульной нации. К тому же значительная часть русских в Эстонии - это бывшие «советские люди», решившие или решающие нелегкую задачу выбора гражданства, а следовательно, будущего для себя и своих детей. И в этом выборе трудно переоценить значение отношения к русской школе, в целом к вопросу о личном национальном идентитете.

Вопросы русской школы, как и любой другой национальной школы, являются также вопросами общего благополучия страны. Значит, востребованность изучения темы нашей диссертации проявляется еще и как естественный интерес эстонского общества, заботящегося о том, чтобы в мультина-циональной стране имело место культурно-образовательное развитие всех этносов.

Русская школа в Эстонии сегодня - это и своеобразное зеркало судеб русских людей, и вместе с тем - это инструмент, институт социокультурного выживания и развития русской диаспоры Эстонии, воспроизводства «на месте» слоя ее интеллигенции, способной отражать действительные интересы диаспоры и развивать ее как естественную и в то же время самобытную часть населения современной Эстонской Республики.

Немаловажное значение имеет также тот факт, что изучение данной темы при соответствующей научно-методической помощи со стороны российских образовательных учреждений и, в частности, Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, отвечает духу и букве Постановления правительства Российской Федерации от 12 ноября 1999 г. № 1241 «О федеральной целевой программе "Гуманитарное сотрудничество Российской Федерации с государствами - участниками СНГ и государствами Балтии на 1999-2000 годы"».

Научный аппарат представленного исследования складывается из следующих составных компонентов:

Проблема исследования состоит в воссоздании картины становления и развития русской школы в Эстонии как целостного динамичного феномена, отражающего, с одной стороны, логику относительно самостоятельного бытования национального образования, а с другой стороны, зависимость последнего от общих исторических судеб Эстонии и России.

Цель исследования - проанализировать и обобщить специфику идей и организационно-содержательной направленности русской школы на различных этапах ее эволюции, создав целостное научное представление об истории русской школы в Эстонии с XVIII в. по настоящее время.

Объектом исследования является школа с русским языком обучения (русская школа) как относительно самостоятельный социальный институт в общенациональной системе образования Эстонии.

Предмет исследования - русская школа в ее исторически изменяющихся условиях организации и идеологии, означающих соответственно положение, статус школы в конкретно-историческом социуме и ее мировоззренческо-педагогическую стратегию.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что если будут выявлены и изучены под определенным углом зрения, - в данном случае в контексте организации и идеологии русского школьного дела в Эстонии, -все основные периоды его истории, то тем самым будет обобщен опыт исто-рико-педагогической рефлексии судеб русской школы в Эстонии.

- Задачи исследования:

- определить понятие «русская школа в Эстонии» в контексте судеб российской школы вообще и зарубежной русской школы в частности; раскрыть ценностно-смысловое и организационное своеобразие русской школы в каждый из исторических периодов;

- проанализировать зависимость идей и практики русской школы в Эстонии от социально-эконономических, политических и культурных общественных трансформаций;

- исследовать противоречивые пути вхождения русской школы в социокультурное пространство Эстонии.

Методологической основой нашего исследования являются:

- философские концепции культуры и образования (антропологическая, культурологическая и цивилизационная), опирающиеся на принципы историзма, научности, объективности, плюрализма, идеи взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования;

- концепции «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.);

- идеи парадигмального анализа истории образования(М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, З.И. Равкин, Г.Б. Корнетов и др.);

- разнообразные теории национальных и общечеловеческих ценностей вЬбразовании вообще, и в русской школе в частности (Н.А. Бердяев, В.И. Додонов, С.Ф. Егоров, А.А. Корольков, В.И. Косик, СВ. Кулыгина, И.А. Ильин, И.О. Лосский, П.Ф. Каптерев, В.А. Мосолов и др.);

- идеи современной «русской школы» в России (Е.П. Белозер-цев, И.Ф. Гончаров, В.Н. Скворцов, В.Ю. Троицкий и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались такие методы как: изучение, анализ, систематизация педагогической, историко-педагогической литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов; сравнительно-сопоставительный и историко-генетический анализ теоретических идей, организационно-практических и структурно-содержательных аспектов функционирования и развития русской школы; методы актуализации и системного изучения образования как части культуры.

Особое значение придано методу периодизации. Выступая как «прерыв» непрерывного исторического процесса, периодизация указывает на этапы относительно однородного развития и условные границы изменений изучаемого феномена. В истории русской школы в Эстонии нами выделено 4 периода:

1. Дореволюционный (1725-1918 гг.) - период, в первой половине которого до середины XIX в. имели место вначале лишь преподавание русского языка в некоторых учебных заведениях, а затем - систематическая организация православных школ, после чего с 80-х годов XIX века в процессе русификации стали возникать «чисто» русские школы, т.е. школы с русским языком обучения и с значительным числом этнически русских старожилов Эстонии.

2. Эмигрантский (1918-1940 гг.) - период, в социокультурном и политическом основании которого находилось положение русской эмиграции, возникшее в результате революции 1917 г. и последовавшей затем гражданской войны в России;

3. Советский (1940-1941; 1944-1991 гг.) - период, обусловленный про-блемностью русской школы в идеологическом контексте «коммунистического строительства»;

4. Постсоветский (с 1988; 1991 г.г.) - период вызревания и утверждения стратегии школы как инструмента интеграции в эстонское общество и, вместе с тем, сохранения русского идентитета.

Источники исследования включают: документы по вопросам деятельности русской школы в Эстонии, законодательные акты и материалы правительственных органов Эстонии и России, отражающие проблемы образования в Эстонии с русским языком обучения; печатные отчеты и резолюции педагогических, просветительных объединений, съездов и совещаний в эмиграции, труды общественных деятелей, педагогических мыслителей российского зарубежья, посвященные деятельности русской школы как за границей в целом, так и особенно в Эстонии, публицистическая мемуарная литература о русской школе в Эстонии; современная историко-педагогическая литература о русской школе в Эстонии; материалы анализа и обобщения личного опыта работы в качестве директора Славянской гимназии в г. Кохтла-Ярве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Русская школа в Эстонии - это образовательное учреждение, в котором масштаб и содержание русского национально-культурного компонента определяются как особенностями общеполитической истории, так и спецификой судеб школы и педагогической мысли в России, в целом, и в Эстонии, в частности.

2. Историческая эволюция русской школы в Эстонии предстает как противоречивый путь развития от изучения русского языка и православия в эстонской школе XVIII - XIX вв. до эмигрантской, советской и современной единой эстонской школы с русским языком обучения.

3. Организация русской школы в Эстонии, исторически меняясь, вместе с тем константно означала и означает в основном статус русского языка и других предметов «Руссика» в эстонском национальном образовании. Идеология русской школы, также исторически эволюционируя, была и остается по сей день теоретико-мировоззренческими и нормативными положениями в русской школе в Эстонии.

4. На рубеже XXI в. русская школа в Эстонии, функционирующая в контексте политики культурной интеграции в эстонское общество, специфически «повторяет» то, что прошла русская зарубежная школа в 20-е-30-е гг. XX в., находясь в ситуации решения труднейшей миссии: интегрироваться в инокультуру, сохранив свой русский идентитет. Последний рассматривается как единство знаний о России, чувства сопричастности ее судьбам и стремления следовать на практике лучшим образцам ее культуры.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Впервые представлена история русской школы в Эстонии, проанализированная во временных рамках от возникновения этой школы до сегодняшнего дня.

2. Выявлены специфические черты, присущие идеям и практике русской школы на каждом из этапов ее становления и развития.

3. Исследованы противоречия и драматизм русской школы, действовавшей как институт, олицетворявший то «национальное большинство», то «национальное меньшинство».

4. Предложена периодизация русской школы в Эстонии, в основе которой лежат два взаимосвязанных критерия: официальная целенаправленная политика в отношении русских школ и смена базовых политико-экономическиз^отношений в Эстонии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что диссертационное исследование открывает дополнительные эвристические стимулы в изучении судеб русской школы в Эстонии как исторически единого и противоречивого культурно-образовательного процесса.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в возможностях использования его в качестве дополнительного источника в изучении истории образования и педагогической мысли, педагогики российского зарубежья, национальной истории Эстонской Республики. На основе настоящего исследования разработан курс «Русская школа в Эстонии» для системы повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические принципы историзма, сочетания историко-педагогические публицистические работы XIX-XX вв.; их анализом и критическим рассмотрением.

Апробация и внедрение. Результаты и выводы исследования докладывались на Международной научно-практической конференции по вопросам духовно-нравственного воспитания школьников в русских школах Балтии (г. Кохтла-Ярве, 2002 г.), на сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли РАО, посвященной 60-летнему юбилею Академии (Москва, 2003 г.), на Международной научно-практической конференция «Место нравственного воспитания молодежи в процессе интеграции общества» (г. Резекне, 2003 г.).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, содержащего 188 источника, приложения. Работа иллюстрирована 4 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Роза Андреевна

Выводы по IV главе

1. На рубеже XX-XXI веков школа в Эстонии вновь, как и в 20-е-30-е годы XX столетия, столкнулась с проблемой денационализации, хотя эта проблема и не называется именно так и не обсуждается теперь столь горячо и болезненно, не отражая былого страстного желания русских вернуться на покинутое Отечество. Официально она вообще как бы снята государственной образовательной стратегией интеграции, предполагающей и объединение под символами титульной нации, и «поддержку культурного самосознания национальных меньшинств.

2. И в теоретической, научно-методической, и в структурно-содержательной сферах своей жизнедеятельности Русская школа современной Эстонии осуществляет активную работу с тем, чтобы реализовать государственную образовательную стратегию интеграции в Эстонское общество. Ценностно-смысловым ядром этой работы является как нормативное (со стороны властей), так и добровольно-сознательное (со стороны педагогов и школьников) увеличение объема и глубины учебных занятий, посвященных освоению эстонского языка и эстонской культуры в целом. Кроме того, в данном направлении ведется большая внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

3. Наряду с этим живо обсуждаются и на практике решаются вопросы творческого сохранения русского национального идентитета. И в данном отношении так же, как и в случае интеграции, действуют две силы, два фактора: со стороны властей, законодательства и со стороны самих школ. Проблема сохранения русского национального идентитета имеет, по меньшей мере, три взаимосвязанных аспекта: 1) сохранение родного языка; 2) сохранение национальных традиций и обычаев; 3) сохранение памяти о своих русских корнях, о своей русскости. И это последнее есть не что иное, как психологический феномен национальной идентичности.

7. Учитывая все эти выводы в их совокупности, можно сделать общее заключение о том, что гипотеза исследования подтверждена, цель и задачи выполнены: осуществлен опыт историко-педагогической рефлексии русской школы Эстонии XVIII - начала XX вв.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Роза Андреевна, 2005 год

1. Адамсон Андрее, Валдмаа Сулев. История Эстонии. Учебник для гимназии. Таллинн: Коолибри, 2000. 263 с.

2. Алексий И, Патриарх Всея Руси. Православие в Эстонии. М.: Православная энциклопедия, 1999. 703 с.

3. Андрезен Л.А. Эстонские народные школы во второй половине XIX века (до школьных реформ 80-х годов). Автореф. дисс. . канд. пед. науч. М., 1969. 19 с.

4. Андрезен Л. Развитие эстонской народной школы в XVII-XIX вв. Таллинн, 1972.

5. Бауэр Г.Ф. Старейшая гимназия в России. Очерки из прошлого Ре-вельской гимназии Императора Николая I. Ревель, 1910. 59 с.

6. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. 704 с.

7. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания . М.: Русое слово, 1996. С. 73-82.

8. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе // Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. I. М.: Роман-газета, 1993. С. 10-28.

9. Березский В.П., прот. Бедственное положение Прибалтийской православной школы в условиях тепершнего ее положения // Православные народные школы в Прибалтийских губерниях. СПб, 1914. С. 11-15.

10. Ю.Бердяев Н.А. Русская душа. Л.: Сказ, 1990. 30 с.

11. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. 1988. №11. С. 21-25.

12. Богемская Н.Н. Реформа системы образования русской православной церкви и ее влияние на последующую деятельность духовенства (1860-1880): Автореф. дисс. . канд. ист. наук. СПб, 2004. 17 с.

13. Бойков В. Сергей Михайлович Шиллинг// Эстония. 1996. 23 января.

14. Болотов В.П. Этноэтика и общечеловеческая мораль // Этноэтика: методологические проблемы определения. Вып. 1. Киев, 1994. С. 57-66.

15. Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1925. № 9. 44 с.

16. Варе С. Языковое погружение как ключ к интеграции. Таллинн, 1999. 84 с.

17. Васильева С.Н. Особенности развития содержания образования русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП и МИО РАО, 1994. С. 20-26.

18. Вершловский С.Г. и др. Национальная школа: социально-педагогические проблемы. СПб: СПб ГУМЗ, 1997. 46 с.

19. Вестник Союза русских просветительных благотворительных обществ в Эстонии. 1926. № 5. 91 с.

20. Вестник педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границе. 1928. № 9. 112 с.

21. Вильев А., Правдин В., Попов М., Успенский М. О положении начального народного образования в Прибалтийском крае. Рига, 1906. 42 с.

22. Выдержки из работ Иоханнеса Кяйса (Краеведение, комплексное обучение, природоведение) / Сост. Фердинанд Эйзен. Таллинн, 1990. 101 с.

23. Вульфсон Б.Л. Педагогическая компаративистика российского зарубежья (1920-1930) // Педагогика. 2001. № 2. С. 88-95.

24. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. № 2. С. 17-21.

25. Ганичев В.Н. Наша русская школа // Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. 1. М.: Роман-газета. 1993. С. 3-10.

26. Гачев Георгий. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М.: Прогресс-культура, 1995. 480 с.

27. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Педагогика. 1993. №6. С. 41-45.

28. Гулыга А.В. Русская идея как постсовременная проблема // Русская идея: Сборник произведений русских мыслителей / Сост. Е.А. Васильев. М.: Айрис-пресс, 2002. С. 5-25.

29. Гончаров И.Ф., Гончарова Т.И., Скворцов В.Н. Приоритетная идея Русской школы: Воспитание ума. Пособие для создателей Русской школы. СПб: ЛОПИ, 1995.67 с.

30. Городская русская гимназия (1923-1933). Таллинн, 1933. 57 с.

31. Государственная программа основного и среднего образования в Эстонии. Таллинн, 1997. 86 с.

32. Государственная программа интеграции в эстонское общество 20002007. Таллинн, 2000. 76 с.

33. Гречкина Э.Р., Лийметс Х.Й., Руус В.К. и др. На пути к новой школе. Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР. М.: Педагогика, 1988. 223 с.

34. Гречкина Э., Киви Лилиан-Астрид. Методическое руководство по анализу школьной программы развития и программы обучения: Культурно-интеграционный аспект. Таллинн, 2002-2003.

35. Гречкина Э. Проект «Avatud oppekava» в обновляющемся образовательном пространстве Эстонии: аспект инноватики. Таллинн, 2001.

36. Гречкина Э. На путях обновления // Народное образование. 1987. № 8. С. 11-17.

37. Данилюк А .Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. № 1. С. 68-71.

38. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ВЛА ДОС, 1999. 430 с.

39. Дети эмиграции: Сб. ст. / Под ред. В.В. Зеньковского. Прага, 1925. 122 с.

40. Дехтерев А.П. С детьми эмиграции. 1920-1930. Шумен, 1931. 111 с.

41. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Советская педагогика. 1986. № 6. С. 16-22.

42. Документы и материалы по перестройке школы. М., 1990. 76 с.

43. Духовно-нравственное воспитание школьников в русских школах Балтии: Материалы международ, научно-практ. конф. 10-11 октября 2002 г. Кохтла-Ярве, 2003. 144 с.

44. Ершов М.Н. Школа и национальная проблема. Харбин, 1926. 132 с.

45. Зритель. Принаровские районные съезды деятелей просвещения (о втором съезде) // Вестник Союза . 1931. № 11-12.

46. Из архивов КГБ. Дело РХСД в Эстонии / Предисл. Т. Милютиной //

47. Вестник русского христианского движения. 1995. № 171. С. 189-247.

48. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч. в 10 томах. Том 1.М.: 1993. С. 168-217.

49. Инструкция инструкторам внешкольного образования Союза Русских просветительных и благотворительных обществ в Эстонии // Вестник Союза . 1929. № 13-14. С17-20.

50. Исаков С.Г. О преподавании русского языка в эстонских народных школах до реформ 1880-х годов // Основные черты развития учебного процесса в народных школах Прибалтики: Материалы конференции. Таллинн. С. 43-50.

51. Исаков С.Г. Русские в Эстонии (1918-1940). Историко-культурные очерки. Тарту: Компу, 1996. 400 с.

52. Исаков С.Г. Остзейский вопрос в русской печати 1860-х годов // Ученые записки Тартуского Государственного университета. Вып. 107. Тарту, 1961. С. 28-36.

53. Исаков С.Г. Алексей Кириллович Янсон // Эстония. 1994. 25 марта.

54. Исаков С.Г. Союз русских просветительских обществ. К 79-летию его создания // Русская газета (Тарту, 1993. 10 февраля).

55. Историко-педагогическое изменение в образовании: Сб. материалов научно-практич. конф. / Науч. ред. В.Г. Воронцова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. 126 с.

56. История Тартуского Университета (1632-1982) / Под ред. проф. К. Сейливаска. Таллинн: Педагогика, 1982. 725 с.

57. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе (1919-1930): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. 18 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 623 с.

59. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее новые идеи, направления и деятели. СПб, 1911. 345 с.

60. Квятковский Е.В. О современном прочтении нравственно-эстетических суждений далекого прошлого // Педагогика. 1999. № 2. С. 1721.

61. Киреевский И.В. О характере просвещения Европы и его отношение к просвещению России // Полн. собр. соч. в 3-х томах. Т. 1. М.: 1911. С. 19-37.

62. Киреевский И.В. В ответ А.С. Хомякову // Русская идея: Сборник произведений русских мыслителей / Сост. Е.А. Васильев. М.: Айрис-Пресс, 2002. С. 64-73.

63. Кондратьева М.А. Русская гимназия в условиях эмиграции // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья в 20-х-50-х гг. XX в.: Тез. науч. конф. Саранск, 1997. С. 23-25.

64. Коробова Н.П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. 17 с.

65. Корольков А.А. Русская духовная философия. СПб, 1998. 576 с.

66. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы / Педагогика. 1997. № 1.С. 64-68.

67. Кузьмин М., Филиппов Б. До образования ли маргиналам? (Русская школа как национальная) // Учительская газета. 1993. 11 сентября.

68. JIaap М., Валк X., Вяхтре Л. Очерки истории эстонского народа. Таллин. Купар, 1992. 235 с.

69. Лаул Э. Реформа начальной школы в 1880-х годах в Прибалтике (на основе материалов Эстонии) // Проблемы истории и педагогики в дореволюционной Прибалтике. Таллинн, 1973. С. 31-44.

70. Леонтьев К.Н. Грамотность и народность // Советская педагогика. 1990. №3. С. 111-118.

71. Лившиц Лев. .Оглядываюсь назад и сравниваю прошлое с настоящим // Молодежь Эстонии. 2004, 2 ноября.

72. Лотман Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру // Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. Таллинн, 1992. С. 45-76.

73. Лукьянов А.С. Высшее образование на русском языке: история и проблемы // Учитель. 2002. октябрь декабрь. № 5-6.

74. Малютин И.П. Концепция Русской школы исторически нового типа (православное и национальное образование русской школы). Уфа, 2000. 162 с.

75. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы иобъяснительные записки. Пг., 1915. 242 с.

76. Медведев Жорес, Медведев Рой. Неизвестный Сталин. М.: ФОЛИО, 2002.416 с.

77. Межкультурное образование в Европе. Итоги 5 Конференции Международного Педагогического Клуба Европейских столиц // Учитель. 2003, сентябрь октябрь.

78. Мосолов В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX вв. Монография. СПб, 2000. 264 с.

79. Муст А., Гречкина Э.Р. Социальная зрелость и профессиональная направленность выпускников школы, СПТУ и техникума // На пути к новой школе. Опыт перестройки народного образования Эстонской ССР. М.: Педагогика, 1988. С. 36-47.

80. Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя // Тез. докл. и выст. на 12 Сессии Научного совета РАО по проблеме ист. обр. и пед. науки / Под. ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1992. С. 41-44.

81. На пути к новой школе. Школа Эстонской ССР в обновлении / Сост. Э. Гречкина, X. Лийметс. Таллинн: РИУУ, 1988. 92 с.

82. Народное образование Эстонской ССР накануне съезда учителей / Ав-торы-сост. Э. Гречкина, Ф. Опер, Э. Сиймасте. Таллинн, 1987. 56 с.

83. Наследие Н.К. Крупской и перестройка школы: «Круглый стол» // Советская педагогика, 1990. № 3. С. 3-18.

84. Николайкова Е.В. Воспитание национального достоинства у учащихся старших классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 22 с.

85. Начальные народные училища и участие в них православного русского духовенства. СПб., 1865. 142 с.

86. Об основных мероприятиях Министерства просвещения ЭССР по выполнению решений XXVII съезда КП Эстонии. Таллинн. 1986. 37 с.

87. Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. науч. ст. М.: Институт национальных проблем образования МО РФ, 1995. 98 с.99.0бразование Эстонии в 2015 г. Сценарии / К. Лоогма, Р. Руубель, В. Руус, Э.-С. Сарв, Р. Вилу. Таллинн, 1998. 82 с.

88. Об устройстве надзора за начальными училищами Дерптского учебного округа // Полное собрание законов Российской империи. Собрание третье, т. VII, 1887. СПб., 1889. С. 52-76.

89. Общество русских студентов при Дерптском университете (19201930). Тарту, 1930. 84 с.

90. О внедрении государственной программы обучения во 2 и 5 классах школ с русским языком обучения в 1999/2000 учебном году / Сост. Н. Пароль. Таллинн: Министерство образования Эстонской Республики, 2001.43 с.

91. О начальных училищах и участии в них православного духовенства. СПб., 1866. 76 с.

92. О проблемах обновления школы в Эстонии: Сб. ст. Таллинн: Центр усовершенствования работников просвещения, 1994. 103 с.

93. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). /Под ред. A.M. Цирульникова. М.: 1993. 143 с.

94. Основные направления и реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. официальных документов. М.: 1984. 126 с.

95. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: 1987. 52 с.

96. Основные черты развития учебного процесса в народных школах Прибалтики: Материалы конференции. Таллинн: Таллиннский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1977. 162 с.

97. Осовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки развития педагогической мысли в Российском Зарубежье // Живые педагогические идеи.1. Владимир, 1996. С. 21-32.

98. Wv ПО. Осовский Е.Г. Историко-педагогическая концепция С.И. Гессена //

99. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М.: 1993. С. 144-146.

100. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика. 1995. № 3. С. 41-47.

101. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: 1988.470 с.

102. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: 1987.421 с.

103. Павлова Г.Ф. Русский заграничный исторический архив в Праге // Вопросы истории. 1990. № 2. С. 19-30.

104. Плисс В., прот. Историческая заслуга и продолжающееся значение православной народной школы в Прибалтике // Православная народная школа в Прибалтийских губерниях. СПб., 1914. С. 33-42.

105. Ф 116. Педагогика Российского Зарубежья. Хрестоматия: пособие для медуниверситетов, институтов и колледжей / Сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский. М.: Институт практической психологии, 1996. 528 с.

106. Педагогическая наука на службе перестройки школы: Тез. респ. совещания / Сост. Э. Гречкина, на эстонском и русском языках. Таллинн, 1988. 96 с.

107. Пенькин Н.И. Просвещение и национальный вопрос // Вестник Союза Русских просветительных и благотворительных обществ в Эстонии. 1934. №3. С. 28-31.

108. Петтаи Ирис. Боимся того, чего не знаем // Соотечественник. 2004, 12 ноября.

109. Платформа перестройки народного образования Эстонской ССР. Проект / Сост. Э.-М. Верник и др. Таллинн. 1988. 46 с.

110. Плюханов В.В. РСХД в Латвии и Эстонии: материалы к историирусского студенческого христианского движения. Париж, 1993. 48 с.

111. Погодина JI.H. Из опыта организации Русской национальной школы // Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. I. М.: Роман-газета, 1993. С. 28-47.

112. Пономарева Г. Русские скауты в Эстонии // Русская газета. 1992. 29 августа.

113. Полякова Людмила. Русская словесность: сила и красота // Учитель. 2002, октябрь декабрь. № 6. С. 7-13.

114. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 2000. 18 с.

115. Правила для церковно-приходских училищ православно-духовного ведомства. СПб., 1865. 33 с.

116. Предпосылки возникновения и рождения Эстонской республики / Сост. И. Раясалу. Таллинн, 19л93. 104 с.

117. Преддверие русскости: Сб. ст. М., 1990. 118 с.

118. Приглашение к диалогу первому, по материалам лагерей по программе обучения. Лето 1998. Таллинн: Министерство образования Эстонской Республики, 1998. 56 с.

119. Проблемы истории школы и педагогики в дореволюционной Прибалтике: Тез. конференции. Таллинн: Таллиннский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1973. 95 с.

120. Программа развития иноязычной школы. Таллинн: Министерство образования Эстонской республики. 1998. 55 с.

121. Проос И., Петтай И. Развитие школы. Школа и интеграция. Таллинн: Министерство образования Эстонской Республики, 1999. 96 с.

122. Протокол 9-го Делегатского съезда Союза русских просветительных и благотворительных обществ Эстонии // Вестник Союза . 1931. № 8-10. С 12-42.

123. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 93 с.

124. Раев М. Россия за рубежом: история культуры русской эмиграции 1919-1939 / Пер. с англ. М.: 1994. 283 с.

125. Ранд М. Мы должны брать на себя то, что работает на развитие эстонской школв // Учитель. 2002, август сентябрь. С. 5-7.

126. Рекомендации к руководству идейно-нравстенным воспитанием учащихся в свете решений 27 съезда КПСС / Сост. Э. Гречкина. На эстонском и русском языках. Таллинн, 1986. 96 с.

127. Рихтер Е.В. Русское население Западного Причудья. Таллинн, 1976. 126 с.

128. Розанов В.В. Мимолетное. 1915 год // Русская идея / Сост. и автор вступит, ст. М.А, Маслин. М.: Республика, 1992. С. 258-295.

129. Розенталь А. В помощь руководителю школы: Рекомендации к организации, содержанию и формам методической работы с педагогическими кадрами. Таллинн, 1982. 62 с.

130. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902. СПб., 1902. 196 с.

131. Русская школа за рубежом. Прага, 1924. № 8.

132. Русские в Эстонии (1918-1920), из воспоминаний князя С.П. Мансырева// Отечественный архив. 1992. № 2. С. 26-52.

133. Русское образование в Эстонии. Русская школа в Эстонской Республике (документы и рабочие материалы) / Сост. Э. Гречкина, Э. Сарв. Таллинн, 1991. 44 с.

134. Русская православно-ориентированная школа. Традиции, настоящее и будущее / Сост. и науч. ред. С.Ф. Иванова. М.: Паломник, 1999. 256 с.

135. Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов: Сб. документов: Институт Национальных проблем образования МО РФ, 1995. 194 с.

136. Русский учитель в эмиграции. Прага, 1929. 162 с.

137. Русская школа: Русская школа вне России. Вып. 2 / Ред. совет: В.Н. Ганичев, Е.П. Белозерцев, JI.H. Погодина и др. М.: Роман-газета, 1994.

138. Русская нация и русское государство. М., 2002. 246 с.

139. Русская школа: проблема интеграции // Учитель. 1996. № 8.

140. Саарнит Ю. Ценностные ориентации выпускников средней школы и некоторые проблемы учебно-воспитательной работы в вузе // Исследованияпо педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986. С. 29-38.

141. Сависаар Эдгар. Каждое проявление национальной культуры является нашим общим богатством // Учитель. 2002, октябрь декабрь, № 5-6.

142. Сводные план исследований в области педагогических наук в Эстонской ССР на 1976-1980 годы. Таллинн. Министерство просвещения Эстонской ССР, 1980. 18 с.

143. Сергеев А.Н. Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2003. 18 с.

144. Скворцов В.Н. Цель Русской школы воспитание русского человека // Педагогические чтения: философия, педагогика, образование / Под ред. Г.В. Стельмашука. СПб.: ЛГОУ, 1997. С. 7-10.

145. Собольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. 1990. № 2. С. 26-38.

146. Совещание по борьбе с денационализацией, созванное Педагогическим бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1924.

147. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.389 с.

148. Столяров М. Православные школы в Прибалтийском крае // Журнал Министерства народного просвещения. 1895, октябрь. С. 18-27.

149. Стрелкова И. Русская школа: что впереди? // Наш современник. 2002. № 1.С. 31-42.

150. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995. 20 с.

151. Сухачева В.А. Журнал «Русская школа за рубежом» // Педагогика. 1994. №3. С. 123-125.

152. Троицкий В.Ю. Национальные и духовные традиции и будущеерусского образования // Педагогика. 1998. № 2. С. 3-7.

153. Троицкий Всеволод. Русская словесность и современное школьное образование // Роман-журнал XXI век. 2003. № 9.

154. Учителю об обновленной программе обучения: Сб. материалов. Таллинн: Министерство образования Эстонской Республики, 2001. 52 с.

155. Учебные заведения Дерптского округа // Журнал Министерства народного просвещения. Часть CLXII. СПб, 1872. С. 17-32.

156. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI вв.). Сб. науч. трудов. М.: ИТИП РАО, 2005. 366 с.

157. Хомяков А.С. О старом и новом // Русская идея: Сборник произведений русских мыслителей. М.: Айрис-Пресс, 2002. С. 112-130.

158. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические личностные проблемы): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 37 с.

159. Шафаревич Р.И. Феномен эмиграции // Путь из-под глыб. М., 1991. С 36-61.

160. Шиллинг С. Русские школы в Эстонии: несколько цифр // День русского просвещения. 1931, май.

161. Эрнитс Э. Православные сельские школы в Эстонии с 1850-х годов до школьных реформ 1880-х годов // Проблемы истории и педагогики в дореволюционной Прибалтике. Таллинн, 1973.

162. Эланто А.Ю. Из истории эстонской школы и педагогической мысли. Таллинн, 1990.

163. Eesti Маа. Rahvus. Kultuur. Ik. 1251.

164. Rahvustikuprobleeme Eestis. II rahvaloenduse tulemusi. Vih. IV. Ik. 27.

165. Riigi Teataja. 1919. nr. 44. Ik. 347.

166. Riigi Teataja. 1940. nr. 43. Ik. 718.179. http.//www.dlinnt.ee/haridusfoorum/stsenaarium/.

167. ERA.f. 1108. N4. S. 167. L. 1. 58. Arakizi.

168. Lepp F. Oppeasutused Eestis 1936/37 o.a. // Eesti stotistika nr. 198(5), lk. 254.182. ПАЭ, 2002, 10, 16.

169. Temant М. Alykooli oppe-ja Tunni-Kawad. Tallinn, 1921.

170. Lukas E., Kees P., Turovskaja A., Valja E., Tamm L., Kotsar K., Andresen L. Pedagoogika ponikusimusi. Tallinn: Eesti NSV haridusministeerium, 1971.

171. Frey A. Das Volksschulwesen in Estland. Riga, 1879.

172. Holmann F. Die Volksschule in Livland. Riga, 1870.

173. Adamson J. Eesti Qalugu. Rahva koolidele. Tartus: Loodus, 1925.188. http://www.dlinnt.ee/haridusfoorurn/stsenaarium