Стимулирование адаптации младших школьников в иноязычной среде во внеурочное время: На примере русскоязычной школы г. Таллинна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мелехова, Светлана Федоровна

• Мелехова, Светлана Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мелехова, Светлана Федоровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации школьников в условиях иноязычной среды.

§ 1. Социально-психологические и педагогические подходы к изучению влияния адаптации на человека в иноязычной среде.

§ 2. Адаптация младших школьников в иноязычной среде.

§ 3. Эстонская социокультурная среда адаптации младших школьников

Глава 2. Комплексное использование возможностей внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов школ с русским языком обучения при адаптации в эстонскую среду.

§ 1. Опыт использования внеурочной деятельности в адаптации детей начальной школы в иноязычную среду.

§ 2. Обоснование комплексного подхода в организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе их адаптации в иноязычной эстонской среде

§ 3. Экспериментальная проверка комплексного подхода внеурочной работы с учащимися начальной школы по адаптации их в эстонский социум.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование адаптации младших школьников в иноязычной среде во внеурочное время: На примере русскоязычной школы г. Таллинна»

Актуальность исследования. Бурные политические и социальные процессы, происходившие на протяжении последних полутора десятилетий на территории СССР, привели к образованию ряда самостоятельных государств. Коренной трансформации подверглось само понятие социальной и национальной идентичности. Десятки миллионов бывших граждан СССР оказались вынужденными эмигрантами в местах своего постоянного проживания, на территориях образовавшихся государств.

Население в этих государствах оказалось поделено на «титульное» и «нелегальных мигрантов», «правопреемных граждан» и «апатридов». Если в случае добровольной эмиграции имеет место сознательный выбор человеком иной этносоциальной среды проживания с соответствующими отношениями, то при вынужденной эмиграции возникает необходимость приспосабливаться к принципиально новым условиям жизни. Данный факт стал драматическим для многих людей, особенно представителей старшего поколения, привыкших осознавать себя представителями «единого советского народа». Кардинальное изменение социально-политических реалий на территории новых государств привело к социальной и политической маргинализации значительной части «нетитульного» населения национальных республик, резкому снижению эффективности действия прежних механизмов адаптации и социализации молодого поколения. Изложенное поставило на повестку дня вопрос о необходимости существенной корректировки воспитательной деятельности школы, работающей с детьми из иноязычных (не титульных) семей, направленной на стимулирование адаптации их в новой социальной среде.1

Вместе с тем сама логика жизни диктовала требование приспособления к новым социальным и политическим реалиям, выработке новых механизмов социализации и интеграции. Пример Эстонии в этом отношении достаточно показателен. За прошедшие после восстановления независимости Республики де

1 См.: Aksel Kirch. Eesti rahvaste raamat. - Tallinn: Eesti Entsiiklopeediakiijastus, 1999. lk. 54. сять с небольшим лет произошло четкое размежевание общества, прежде всего по этническому и языковому принципу. Первоначально взятый образовавшейся национальной политической элитой курс на вытеснение «инородцев» не только из ключевых сфер жизни, но, по возможности, и за пределы Эстонии, постепенно вынужденно сменился более прагматичной установкой на интеграцию, что нашло отражение в частности в государственной программе «Интеграция в эстонском обществе в 2000 - 2007 гг.».

Проблема интеграции особенно актуальна для представителей молодого поколения, вступающего в жизнь. В этих условиях русская школа в Эстонии оказалась перед лицом качественно новых, сложных задач, главная из которых заключается в том, чтобы всемерно способствовать всей своей учебной и воспитательной деятельностью интеграции молодого поколения в общество, обеспечить максимальную эффективность и безболезненность процессов его социализации. В настоящее время накоплен определенный опыт в этом направлении, более или менее четко обозначены государственные приоритеты интеграционной политики, реализованы и продолжают реализовываться различные международные проекты.

Следует подчеркнуть, что в современном обществе кардинальному пересмотру подверглась и сама воспитательная парадигма школы. Общая тенденция к гуманизации образования, ориентации всех воспитательных воздействий не только на формирование личности ребенка, но и на его поддержание и развитие заставляет по-новому подойти к организации всей воспитательной деятельности. Школа на сегодняшний день представляет собой сложно организованный организм, задача которого далеко не исчерпывается функцией передачи знаний. Полифункциональность ее особенно ярко проявляется в формировании определенного социокультурного пространства, в котором происходит становление личности, развитие ее потенциальных возможностей, формирование ценностных ориентаций. Все это существенно повышает роль школы, требует от нее

2 Арутюнян Ю.В., Дробижева JI. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 1998.-С. 173. скоординированной на всех уровнях комплексной деятельности по стимулированию адаптации школьников в иноязычной среде. При этом особенно значимым представляется период младшего школьного возраста, когда закладываются многие параметры растущей личности, формируются ее отношение к окружающим, ее жизненная позиция.

Единые национальные, языковые и культурные корни русских, компактно проживающих в иноязычной среде, способствуют созданию русскоязычных школ, одной из основных задач которых является создание условий для скорейшей адаптации детей некоренной национальности в социокультурную среду государства. Ребенок в условиях иноязычной среды сталкивается с двойным отчуждением: с одной стороны, среда взрослых, в которую ему еще предстоит постепенно врастать, овладевая необходимым социальным опытом, с другой -чуждая в языковом и культурном отношении среда, которая изначально воспринимается как чужая. В формировании социокультурного пространства, в котором происходит адаптация ребенка, большую роль могла бы сыграть семья, однако в силу социально-политических процессов последних полутора десятилетий сами родители школьников нередко ощущают себя десоциализирован-ными маргиналами. Значение усилий, предпринимаемых русскоговорящей диаспорой на уровне различных культурных, просветительных и прочих обществ, предельно минимизировано ввиду разового характера проводимых мероприятий и направленности их в основном на людей зрелого и пожилого возраста.

Темпы научно-технического прогресса, динамика развития общества, социально-государственная трансформация неизбежно порождают новый социальный заказ к государству по организации дошкольного и младшего школьного образования. В русской диаспоре эстонского общества четко вырисовываются тенденции раннего начала систематического обучения и развития малышей, что связано как с особенностями менталитета некоренного населения, так и с отрицательным жизненным опытом старших поколений по адаптации в эстонскую среду. Русская школа в Эстонии в этих условиях призвана не только обучать детей, но и учить их практически применять полученные знания, понимать природу и динамику происходящих с ними и вокруг них изменений и сознательно искать в этих переменах свое место.

Особое значение в воспитательной деятельности школы приобретает внеурочная деятельность, рассматриваемая как существенная составляющая общей учебно-воспитательной работы. Именно через нее возможно наиболее полное включение учащегося в социально-средовую деятельность, формирование у него качеств и навыков, необходимых для дальнейшей адаптации в иноязычной среде. Эта исторически сложившаяся проблема, продиктованная естественными условиями существования русскоязычных школ в эстонской среде. Особенно важна внеурочная воспитательная деятельность школы в работе с младшими школьниками. Они наименее защищены и наиболее нуждаются в помощи в адаптации в иноязычной среде жизнедеятельности. В какой степени удастся адаптировать их в младшем возрасте, в такой же создаются условия для их естественного самопроявления и самореализации в более зрелом возрасте.

В новых условиях сформировались противоречия между необходимостью стимулирования адаптации русскоязычных детей младшего школьного возраста в эстонскую среду и недостаточным участием в этой деятельности школ; между значительными воспитательными возможностями внеурочной деятельности школы и недостаточным их использованием в интересах стимулирования иноязычных детей в эстонскую среду; между сохранением роли школы как социокультурного центра и ее воспитательной деятельностью по стимулированию адаптации младших школьников и их семей в иноязычную среду и другие.

Изложенные противоречия определили проблему исследования — повышение воспитательных возможностей внеурочной деятельности школы в стимулировании адаптации младших школьников в эстонскую среду. Решение проблемы определило выбор темы исследования.

Объектом исследования является процесс адаптации в новую этнокультурную среду школьников русскоязычных школ.

Предметом исследования являются содержание, технология, формы и методы внеурочной деятельности по стимулированию адаптации младших школьников в иноязычную среду Эстонской Республики.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании системы внеурочной деятельности по стимулированию адаптации младших школьников в иноязычную (эстонскую) среду.

Гипотеза исследования. Дети, оказавшиеся в иноязычной среде, в наибольшей степени нуждаются в поддержке при адаптации. Значительная роль в стимулировании адаптации принадлежит школе как центру культуры и образования подрастающего поколения. Особенно велика роль школы в организации внеурочной работы с младшими школьниками. Они в большей степени нуждаются в помощи и при этом легче адаптируются, что позволяет им более полно реализовывать себя в иноязычной среде в последующем. Однако возможности внеурочной работы по стимулированию адаптации в иноязычной среде детей младшего школьного возраста недостаточно используются в современной русскоязычной школе Эстонии. Эффективность такой работы может быть обеспечена, если: внеурочная деятельность по стимулированию адаптации младших школьников является одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы и носит системный, комплексный характер; в основе воспитания лежит вовлечение школьников в различные виды деятельности, способствующие формированию у них социального опыта, гражданственности, национального идентитета и овладению языком страны проживания в процессе реальной коммуникативной деятельности; формирование национального идентитета осуществляется на основе сохранения русской культуры и менталитета; в своей деятельности школа обеспечивает тесное сотрудничество с родителями учащихся, партнерскими иноязычными школами, а также центрами культуры и досуга.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:

- выявить основные факторы, существенно влияющие -на адаптацию ребенка в иноязычной среде;

- раскрыть особенности адаптации младших школьников в иноязычную (эстонскую) среду;

- разработать и экспериментально проверить эффективность системы внеурочной деятельности, направленной на стимулирование адаптации младших школьников в иноязычную (эстонскую) среду;

- выявить условия, при которых происходит наиболее благоприятная адаптация младших школьников в иноязычную среду.

Методологической основой исследования явились идеи о неразрывной связи личности с ее деятельностью (А. Н. Леонтьев); теоретические положения о системности воспитательной и образовательной деятельности; о врожденной предрасположенности человека к адаптации ко всему многообразию жизни в различных условиях (JL С. Выготский); о возможности повышения адаптивности ребенка под воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни, «культурного» влияния среды; о взаимосвязи адаптации и социализации ребенка; о психосоциальных аспектах социализации человека (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, JI. И. Божович, И. С. Кон, С. JI. Рубинштейн и др.); о связи социальной адаптации с социальной идентификацией человека (В. А. Ядов); об управляемых и стихийных факторах среды, существенно влияющих на социализацию ребенка (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.); об исторической и социальной обусловленности и непрерывном обновлении целей, содержания и методов воспитания; о педагогическом потенциале социума и детского коллектива.

Особое значение в определении методологии исследования имели работы В.А. Сластенина, А.В. Мудрика, В.И. Загвягзинского, М.А. Галагузовой.

Для решения поставленных задач использован следующие методы: анализ, синтез, обобщение, классификация; диагностические методы; изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент и др.

Научная новизна исследования:

1) выявлены и описаны основные социально-психологические факторы, влияющие на процесс адаптации младших школьников в иноязычной среде;

2) раскрыты особенности адаптации русскоговорящих младших школьников в эстонской среде;

3) уточнено понимание сущности влияния социокультурного пространства на адаптацию младших школьников в иноязычной среде;

4) разработана и экспериментально проверена комплексная программа внеурочной деятельности по стимулированию адаптации младших школьников в иноязычной среде;

5) выявлены и обоснованы наиболее благоприятные условия, стимулирующие адаптацию младших школьников во внеурочное время в эстонскую среду.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понимания сущности влияния социокультурного пространства на адаптацию младших школьников в иноязычную среду; выявлении социально-психологических факторов эстонской среды, существенно сказывающихся на адаптацию младших школьников русскоязычных школ; основных принципов организации внеурочной деятельности по стимулированию их адаптации в иноязычную среду и критерии проверки ее эффективности; разработке концепции внеурочной деятельности по стимулированию адаптации младших школьников в иноязычную среДУ

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанная в нем комплексная программа внеурочной деятельности может применяться при организации внеурочной деятельности с младшими школьниками в практике русскоязычных школ как в Эстонской Республике, так и в других странах СНГ и Балтии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Влияние иноязычного социокультурного пространства на адаптацию младших школьников проявляется в том, что под воздействием разнообразных факторов оно формирует иные установки, систему ценностей, Я-концепцию, нормы поведения и отношений, идущие нередко в противоречие с национальной культурой, усвоенной каждым ребенком в семье.

2. Основные факторы, существенно влияющие на адаптацию младших школьников в иноязычной среде, подразделяются на внутренние и внешние. К внутренним относятся Я-концепция, самоценка, чувство самоэффективности, установки, система ценностей, самоатрибуция личности и др.; к внешним - образовательно-воспитательное воздействие школы и родителей, микроклимат в семье, наличие диаспоры, степень ее сплоченности и организованности, особенности расселения, влияние средств массовой информации, степень напряженности межэтнических отношений в микро- и макросоциуме и др.

3. Стимулирование адаптации младших школьников в иноязычной среде обеспечивается комплексным подходом к внеучебной деятельности, сущность которого заключается в разумном сочетании образовательно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности, обеспечивающем освоение социальных норм поведения, культурных образцов, воспитание гражданственности, кросс-культуризма и развитие национального идентитета путем включения школьников в посильную и учитывающую реалии конкретного социума деятельность.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность внеурочной деятельности в стимулировании адаптации младших школьников русскоязычных школ в эстонскую среду, являются: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка на основе тщательного изучения его склонностей и интересов в их динамике, постепенное включение его в иную социокультурную среду и целесообразная поддержка в самореализации; тесное взаимодействие семьи и школы в адаптационной деятельности; сотрудничество администрации школы с национальными школами, учреждениями культуры и администрацией города в формировании успешности адаптации у школьников, начиная с младших классов.

Исследование проводилось в несколько этапов. и

Первый (подготовительный) этап. На этом этапе была составлена библиография по проблеме, изучена специальная литература, выявлены особенности адаптации детей неэстонской нации, определены основные факторы, существенно влияющие на адаптацию детей в иноязычной среде; изучен и обобщен опыт русскоязычных школ Эстонии по воспитательной работе с детьми, использованию возможностей внеурочной деятельности в адаптации детей в эстонской социокультурной среде. Полученные материалы позволили разработать комплексную программу использования внеурочной работы в школе по стимулированию адаптации младших школьников в эстонской социокультурной среде. Подготовлена методика проведения экспериментальной работы, определены группы в Русской гимназии Хааберсти города Таллина для реализации методики. Проведены встречи и беседы с родителями о необходимости совместной работы по стимулированию адаптации детей, а также методические занятия с учителями начальных классов в соответствии с содержанием комплексной программы.

Второй (опытно-экспериментальный) этап. На этом этапе была реализована комплексная программа экспериментальной работы в Русской гимназии Хааберсти города Таллина по стимулированию адаптации младших школьников во внеурочное время.

Третий (заключительный) этап. На этом этапе осуществлено обобщение результатов экспериментальной работы, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были использованы автором в выступлениях на международной конференции (декабрь 2003); конференции Таллиннского Русского Учительского Союза (марта 2004); курсах повышения квалификации учителей русскоязычных школ (2003-2004); семинарах учителей русскоязычных школ Таллинна (март 2003); Попечительских Советов школ, руководителей районных Молодежных Центров и организаторов внеклассной работы (октябрь 2003); директоров и завучей младших классов русскоязычных школ г. Таллинна (январь 2004); на телевидении в публицистической русско-эстонской программе «Бессонница»; в цикле радиопередач «современная школа и диалог культур в полиэтническом государстве» каналов: Raadio 100FM, Raadio 4, Динамит FM (на русском и эстонском языке вещания), в публикациях автора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных решаемым задачам, разнообразием и количеством используемых источников, в том числе и на языке оригинала; непосредственным использованием на практике полученных материалов в процессе их экспериментальной проверки; активным обсуждением полученных материалов с широким представительством русскоязычных и национальных школ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и основные задачи исследования; методология и методы исследования; выдвинуты основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения адаптации младших школьников в условиях иноязычной среды» рассматриваются социально-психологические и педагогические подходы к изучению влияния адаптации на человека в иноязычной среде, общие закономерности социально-психологических механизмов, влияющих на интеграцию некоренного населения в чужую языковую среду. Во второй главе «Комплексное использование возможностей внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов школ с русским языком обучения при адаптации их в эстонскую среду» проанализирован опыт внеурочной деятельности русскоязычных школ, разработана и экспериментально проверена авторская комплексная программа использования внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов при адаптации их в эстонскую среду.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мелехова, Светлана Федоровна

Выводы к 2 главе

Внеурочная учебно-воспитательная работа рассматривается и организовывается в основном как вспомогательно-резервный процесс к уроку; отсутствие идеи для сближения субкультурно групповых ролей у детей разных национальностей; сведение до минимума работы по усилению воспитательной работы семьи; отсутствие системы в организации внеурочной работы в школе; минимальный учет индивидуальных особенностей детей. Эти результаты показали необходимость более активного использования опыта внеурочной деятельности по адаптации детей начальной школы. Об это свидетельствует опыт, накопленный в Русской гимназии Хааберсти города Таллинна.

Комплексность подхода при организации внеурочной деятельности обеспечивается реализацией единой социально-педагогической воспитательной цели на уровне всей начальной школы, возрастных параллелей, отдельных классов и каждого ребенка. Это единая цель формулируется следующим образом: «Стимулирование эффективной адаптации младшего школьника в эстонский социум через активное участие во внеурочной деятельности». Комплексность в организации внеурочной деятельности распространяется как на содержательную сторону проводимых мероприятий, так и на форму их проведения. При составлении планов работы максимально учитываются не только склонности детей, фиксируемые в анкетах, основанные на наблюдениях учителей и психолога, но и также детские инициативы. Комплексность выступает и одним из важных принципов внеурочной деятельности.

Комплексная программа получила экспериментальную проверку эффективности внеурочной работы в стимулировании адаптации учащихся начальной школы в эстонский социум. Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида к полноценному участию в общественной жизни, готовности исполнять обязанности члена общества — человека и гражданина. Проведенное исследование позволило выявить критерии эффективности внеурочной деятельности в стимулировании адаптации детей в эстонский социум.

192

Заключение

1. Создание самостоятельных государств после распада СССР привело к усложнению процессов адаптации русскоязычного населения к новым условиям. Наиболее сложным оказался процесс адаптации детей раннего возраста.

2. На адаптацию детей в эстонскую социокультурную среду оказывают влияние внутренние и внешние факторы. К внутренним относятся Я-концепция, самоценка, чувство самоэффективности, установки, система ценностей, самоатрибуция личности и др.; к внешним - образовательно-воспитательное воздействие школы и родителей, микроклимат в семье, наличие диаспоры, степень ее сплоченности и организованности, особенности расселения, влияние средств массовой информации, степень напряженности межэтнических отношений в микро- и макросоциуме и др.

3. Русскоязычная школа, как социокультурная среда, оказывающая существенное влияние на образование и воспитание детей, их родителей по стимулированию их воспитательной роли, занимает важное место в стимулировании адаптации младших школьников в эстонскую среду. Она представляет собой важную составляющую социокультурной среды, формируемой школой с целью эффективной социализации школьников и противостоящую различного рода асоциальным воздействиям.

4. Являясь в условиях иноязычной среды этнической школой, русскоязычная школа призвана, с одной стороны, формировать в учащихся гражданское сознание, что позволило бы им стать лояльными гражданами страны проживания, принимающими активное участием во всех сферах жизни общества, с другой - всемерно содействовать формированию и укреплению национально-этнического идентитета на основе кросскультуризма, толерантности по отношении к «чужим» культурам.

5. Комплексный подход к внеурочной деятельности предполагает последовательное и непрерывное расширение социального опыта формирующейся личности, освоение ею посредством участия в разнообразных по форме и содержанию мероприятиях различных форм социального поведения.

6. Эффективность педагогических усилий по стимулированию адаптации младших школьников в иноязычную среду определяется, в первую очередь, снижением психологической тревожности и напряженности, расширением их социального опыта, формированием положительных установок в отношении будущего.

По итогам экспериментальной работы разработаны рекомендации для образовательных русскоязычных учреждений по совершенствовании внеурочной деятельности в стимулировании адаптации младших школьников в эстонскую среду. Основными из них являются следующие:

Рекомендации руководителям образовательных учреждений:

1. Внеурочную деятельность школы необходимо рассматривать не как систему дополнительных занятий или мероприятий, приуроченных к «красным датам» календаря, но как повседневную работу, направленную, в первую очередь, на поэтапное расширение социального опыта школьников, повышения уровня их социальной компетентности.

2. В воспитании толерантности и гражданственности важную роль играет включение школьников в различные формы совместной деятельности с их сверстниками, представителями «титульной нации». С этой целью целесообразно установить тесные контакты с эстноязычными школами, проводить совместные педсоветы, совещания администрации, учителей начальных классов для планирования и координации совместных действий.

3.Учитывая то, что в изменившейся политической и экономической ситуации дезадаптированными в той или иной степени оказалась и значительная часть родителей школьников, а многие фобии в отношении будущего берут свое начало именно в семье, следует разработать комплекс мероприятий по снижению уровня тревожности родителей, привлекая к этому психологов, представителей муниципальных органов власти и т. д.

Рекомендации учителям начальных классов:

1. Планирование внеурочной деятельности необходимо осуществлять на основе тщательного исследования не только индивидуальных склонностей учащихся, но также с учетом их социально-психологических характеристик в их динамике.

2. Организация внеурочной деятельности, равно как и ее планирование, должны происходить в тесном взаимодействии с родителями учащихся, привлечении последних к участию в различных мероприятиях.

3. С учетом того, что в иноязычной среде одним из основных условий успешной адаптации является знание языка «титульной нации», следует уделить особое внимание расширению коммуникативного поля учащихся, вовлечению их в различные виды совместной деятельности со сверстниками из партнерских (эстоноязычных) школ.

4. В условиях перегруженности младших школьников необходимо максимально разнообразить формы и содержание внеурочной работы на основе сочетания мероприятий воспитательно-образовательного характера с досугово-развлекательными. Особое внимание следует уделить игре как наиболее близкому младшим школьникам виду деятельности, моделирующему различные социальные ситуации.

5. Планы внеурочной деятельности и технологии осуществления мероприятий необходимо корректировать с учетом оценки их эффективности, изменяющихся социальных и политических реалий и т. п.

194

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мелехова, Светлана Федоровна, 2004 год

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИю 2000. — 416 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 3 - 16.

3. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академический проект. -2000. - 624 с.

4. Аджиева Е. М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. к. пед. н. М. - 1996. — 20 с.

5. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1985. - 448 с.

6. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Автореф. к. пед. н. Волгоград: Волгоградский пединститут. - 2001. -15 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер. - 2001.288 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ. - 1980.416 с.

9. Арсеньев А. С. Философские основания понимания личности. М.: Академия. - 2001. - 592 с.

10. Ю.Арутюнян Ю. В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. М.: Аспект Пресс. - 1998. - 271 с.

11. Асадулаева Ф. Р. Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка (на примере начальных школ Северного Кавказа). Автореферат. к. пед. н. Махачкала: Дагестанский государственный пединститут. - 2001. - 18 с.

12. Ахмет И. Образование на языке национальных меньшинств в Эстонии: тенденции и финансирование. http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=283

13. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во МГУ. - 1984. - С. 55- 60.

14. Бандура А. Теория социального научения. М.: Евразия. - 2000. - 320с.

15. Барышников Д. Н. Европейская идентичность: Этнокультурные риски // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. -СПб.: Российский гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. 2003. - С. 26 - 28.

16. Батаршев А. В. Современные теории личности. М.: ТЦ Сфера. - 2003. -96 с.

17. Безруких М. М., Ефимова С. П., Круглов Б. С. Как помочь первокласснику хорошо учиться. М.: Астрель. - 2003. - 192 с.

18. Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. № 4. - С. 31 -38.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. - 1986.420 с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. - С .3 - 8.

21. Биткеев Н. Ц. Народное творчество как средство формирования этнического самосознания учащихся в начальной школе // Начальная школа. 1999. -№11.-С. 48 -52.

22. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. JI. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство. - 1998. - 352 с.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - 695 с.

24. Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка. Екатеринбург: ЛИТУР. - 2000. - 190 с.

25. Бодалев А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ. 1988. -191 с.

26. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33 - 44.

27. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Институт практической психологии. - 1997. - 352 с.

28. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер. - 2000. - 299 с.

29. Бушмина 3. П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. 2000. - № 5. - С. 88 - 92.

30. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. М.: Полиграфре-сурсы. 1998. - 424 с.

31. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академия. 2001. - 159 с.

32. Введение в этническую психологию / Под ред. Платонова Ю. П. -Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского госуниверситета. 1995. - 200 с.

33. Вершинин Н. Я. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям // Начальная школа. -1998.-№10.-С. 9-11.

34. Верч Д. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М.: Тривола. - 1996. — 176 с.

35. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ. - 1990. - 283 с.

36. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 7 - 12.

37. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика. - 1984. - С. 243 -385.

38. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика. - 1983. — С. 153 -165.

39. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО. - 2003.512 с.

40. Галагузова М. А., Галагузов Ю. Н., Штинова Г. Н. Социальная педагогика. М.: Владос. - 2000. - 416 с.

41. Гамезо М. В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. М.: Ноосфера. - 1999. - 270 с.

42. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня. М.: Детство-Пресс. - 2002. - 160 с.

43. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика. - 1989. — 160 с.

44. Государственная программа основного и среднего образования Эстонии. Таллинн: Минист. образ. - 2002. - 272 с.

45. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: КГУ. - 2000. - 571 с.

46. Гречкина Э. Проект «Avatud oppekava» в обновляющемся образовательном пространстве: аспект инноватики. (Приглашение к диалогу. VII). Таллинн: Министерство образования. - 2001. - 46 с.

47. Гречкина Э., Киви Л. А. Методическое руководство по анализу школьной программы развития и программы обучения: культурно-интеграционный аспект. (Приглашение к диалогу. IX). - Таллинн: Минист. образ. - 2002/2003. - 52 с.

48. Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997.- № 1.-С. 121-132.

49. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. М.:ЮНИТИ-ДАНА.- 2002.-352 с.

50. Грэй Дж. Дети с Небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе. М.: София. - 2003. - 400 с.

51. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

52. Гурский В. А. Интернациональное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф. к. пед. н. Киев. - 1990. - 24 с.

53. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 47 - 60.

54. Дереклеева Н.И. Направление работы классного руководителя с семьей и учащимися. Метод, рек. Минск: Бестпринт. - 1998. - 59 с.

55. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование. - 1999. - 162 с.

56. Дмитриевская JI.A. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. - № 12. - С. 17 - 20.

57. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. JL: Изд-во ЛГУ. -1991.- 106 с.

58. Жуков Ю. М. Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл. 1999. - 377 с.

59. Журова Л. Е., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 1999. № 8. - С. 5-11.

60. Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия. - 2001. - 208 с.

61. Загвязинский В. И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н. Основы социальной педагогики. М.: Изд-во Педагогического общества России. - 2002. - 160 с.

62. Зауш Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. - СПб.: Питер. -2004. - 128 с.

63. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58-65.65.3вездина Г. П., Щербакова Т. Н. Классные часы в начальной школе. -М.: Сфера. 2003.-48 с.

64. Иванова Н. П. Кто, с кем и во что играет? Использование игры в воспитании младших школьников // Начальная школа. 1998. № 7. - С. 7 - 9.

65. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Автореф. д. пед. н. Челябинск: ЧелГУ. - 2000. - 34 с.

66. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика. - 1984. - 144 с.

67. Калечиц Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение. - 1980. - 87 с.

68. Капрара Д., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер. - 2003.640 с.

69. Карнышев А. Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии. Социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: Изд-во БГУ. - 1997. — 184 с.

70. Карпюк И. А., Чернова М. Б. Воспитательная система школы. Минск: Университетское. - 2002. — 168 с.

71. Касьянова К. Особенности русского национального характера. -www.krotov.info/Iibrmin/k/kasyanov/kasl 5.html

72. Катаева В. В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии: Автореф. к. пед. н. Пенза: Пензенский гос. пед. - 2000. - 16 с.

73. Кёниг М. Культурное разнообразие и языковая политика // Решение нацонально-языковых вопросов в современном мире. СПб.: Златоуст. - 2003. -С. 9- 19.

74. Климанова JI. Ф., Макеева С. Г. Школа вежливости. Азбука первоклассника. М.: Просвещение. - 2001. - 31 с.

75. Кирьякова А. В. Интернациональное воспитание в школе. Куйбышев: Куйбышевский пед. инст. - 1988. - 71 с.81 .Козлова С. А. Я — человек: Программа социального развития ребенка. -М.: Школьная пресса. 2004. - 45 с.

76. Колодезникова М. Г., Корнилова А. Г. Факторы и условия социального воспитания. Лекции по социальной педагогике. Якутск: Изд-во ЦНТИ. - 1993. -38 с.

77. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. М.: Педагогическое общество. - 2000. - 128 с.

78. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Издательство политической литературы. - 1984. - 335 с.

79. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. - 1985.286 с.

80. Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука. - 1988. - 270 с.

81. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. - 1989. - С. 191 - 205.

82. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика. - 1991. — 152 с.

83. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М. -1995. - С. 67 - 103.

84. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педаг. общ. России. - 2001. - 223 с.

85. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель». - 2000. - 136 с.

86. Кэмпбелл Р. Воспитание в общении. М.: Мирт. - 2002. - 218 с.

87. Кэнфилд Д., Сикконэ Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС. - 1997. - 360 с.

88. Лаврентьев В. В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. 1999.-№5.-С. 84 -87.

89. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия. -2001.-320 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1975.-304 с.

91. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл. - 2000.511с.

92. Лесив-Иванова Л. Н. Модели социально-педагогического воздействия на семью. Минск. - 1998. - 55 с.

93. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. -1981. № 3. - С. 79 - 88.

94. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия. - 2003. - 192 с.

95. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер. - 2003. - 752 с.

96. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия. - 2002. - 272 с.

97. Маленкова Л. И. Человековедение. Книга для школьного педагога. -М.: Пед. общ. России. 2000. - 230 с.

98. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод, пособ. для вос-пит., классных руков. М.: Пед. общ. России. - 2000. - 304 с.

99. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. общ. России. - 2002. - 480 с.

100. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики. - 2003.269 с.

101. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл. -1999.-423 с.

102. Медведев В. М. Комплексный подход к формированию мировоззрения у школьников// Вопросы психологии. 1984. - №3.-С. 111-117.

103. Методика воспитательной работы / Под ред. Сластенина В. А. М.: Академия. - 2004. - 144 с.

104. Мудрик А. С. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание. 1983.-96 с.

105. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия. - 2000. - 194 с.

106. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академ, проект. - 2003. -416 с.

107. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: Инст. практ. псих. - 1998. - 488 с.

108. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия. - 2000. - 453 с.

109. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общественной и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба. - 1974. - 320 с.

110. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба. - 1987.-361 с.

111. Налчаджян А.А. Налчаджян А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР. - 1988. -425 с.

112. Налчаджян А.А. Этнопсихология. СПб.: Питер. - 2004. - 384 с.

113. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России. - 2000. - 304 с.

114. Никитина Л. Е. Социальный педагог в школе. М.: Академ, проект. -2003.- 111 с.

115. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Росс. пед. агент. - 1996. - 374 с.

116. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера. - 2002. - 240 с.

117. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -Спб.: Питер. 1999. - 288 с.

118. Панкратов Н. В. К вопросу формирования этнического самосознания в процессе этнической социализации // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. СПб.: Росс. гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. 2003. - С. 127-129.

119. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб.: Питер. - 2003. -160 с.

120. Пикулева Н. В. Слово на ладошке. Воспитание культуры поведения в игровой форме. М.: Новая школа. - 1994. - 109 с.

121. Пилипко Н. В., Громова Т. В., Чибисова М. Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. М,: УЦ «Перспектива». - 2002. -48 с.

122. Пирогов Н.И. Быть и казаться // Избр. пед. соч. / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика. - 1985.

123. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. -М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. - 160 с.

124. Подласый П. Педагогика начальной школы. М.: Владос. - 2001.400 с.

125. Полещук В. Русские в Эстонии, их идентичность и этнический конфликт // Таллинн. 2003. - № 1 - 2. - С. 37 - 47.

126. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия. -2000.-180 с.

127. Рахманова Ю. В. Обучение этнической толерантности в нетолерантном обществе // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. СПб.: Росс. гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. - 2003. - С. 202 -204.

128. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. Спб.- М. — Харьков Минск: Питер. - 2000. - 416 с.

129. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М.: Прайм-Еврознак. - 2004. - 416 с.

130. Рождественская P. JI. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики // Начальная школа. 1998. - № 7. -С. 31-35.

131. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.- № 1. С. 164-167.

132. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос. - 2001. - 256 с.

133. Розин В. М. Психология. Теория и практика. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М.- 1998.-296 с.

134. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс. - 1999. - 430 с.

135. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. - 1959. - 354 с.

136. Руденский Е. В. Социальная психология. М. - Новосибирск: Сибирское соглашение. - 1999. - 221 с.

137. Савченко В. В. Мир детства как социально-педагогический феномен. Автореф. к. пед. н. Ставрополь: Рост. гос. пед. унив. - 2000. - 16 с.

138. Сайко В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 67-74.

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука. - 1979. - 264 с.

140. Сарв Эне-Сильвия. Школьная программа развития и школьная программа обучения взгляд с точки зрения «сплава» общества (интеграция и социализация). (Приглашение к диалогу. V). - Таллинн. - 2001. - 58 с.

141. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. М.: Центр гуман. литер. «РОН». - 2003. - 219 с.

142. Сигуан М., Макки У. Образование и двуязычие. М.: Педагогика. -1990.- 180 с.

143. Славина JI. С. Трудные дети. М. - Воронеж: МОДЭК. - 1998. - 448с.

144. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: Академия. - 2001.-480 с.

145. Смирнова Е. О. Детская психология. М.: Владос. - 2003. - 368 с.

146. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. 1982. - № 1. - С.80 - 88.

147. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для классного руководителя. М.: Центр «Пед. поиск». -2000. - 160 с.

148. Степанов В. М., Лапина О. А., Макаровская А. П. Организация единого воспитательного процесса в инновационной школе. М.: МОДЭК -МПСИ. - 2000. - 144 с.

149. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера. - 2003. - 160 с.

150. Стоунквист Э. В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта // Современная зарубежная этнопсихология: Реферат, сб. М.: ИНИОН. - 1979. - с. 90 - 112.

151. Тарасов С. В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. д. пед. н. СПб.: СПбГУПМ. - 2001. - 36 с.

152. Трусов В. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М.: Педагогика. - 1981.- С.139-157

153. Тубельская Г. Н. Праздники в детском саду и начальной школе. М.: Линка-Пресс. - 2001. - 255 с.

154. Тюрнпуу JI. А. Управление школой. Стратегическое руководство и развитие: теория и практика: Учеб. матер, для рук. школ. Таллинн: ТпедУ. -1999.-40 с.

155. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР. 1961. - 210 с.

156. Унарокова М. Ю. Модель национальной школы в контексте модернизации // Реальность этноса: Этнонациональные аспекты модернизации образования. СПб.: Росс. гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. - 2003. - С.298 - 300.

157. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69 - 77.

158. Ушинский К. Д. Отчет о командировке за границу // Собр. соч. Т. 3. Педагогические статьи 1862 - 1870 гг. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1948. -с. 453-586.

159. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междун. пед. акад. - 1995. - 368 с.

160. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-С.3-19.

161. Филатова О.Г. Социальная психология. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова. - 2000. - 64 с.

162. Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: Гелиос АРВ. - 2001. - 192 с.

163. Фролов С. С. Социология. М.: Логос. - 1998 - 360 с.

164. Фридман Л. М. Психология воспитания. М.: Сфера. - 1999. - 208 с.

165. Фрэнкин Р. Е. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. Спб.: Питер. - 2003. - 656 с.

166. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат. - 1990. - 222с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер. - 2003. - 864с.

168. Холл К. Теория личности. М.: КСП+. - 1997. - 719 с.

169. Хруслов Г. В. Проблемы официального и неофициального использования языков в законодательстве многонациональных государств // Решение нацонально-языковых вопросов в современном мире. СПб.: Златоуст. - 2003. -С.20-25.

170. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер. - 2003. - 608 с.

171. Цыркун Н. А. Развитие воли у младших школьников. Минск: Народна асвета. - 1997. - 126 с.

172. Чайклин С. Значение культурной идентичности в обучении учащихся, принадлежащих к культурному меньшинству // Новые ценности образования. Вып. 4: Культурная и мультикультурная среда школ. М., 1996. - С.25 - 31.

173. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание. - 1986. - 80 с.

174. Чуфаровский Ю. В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: МЗ-Пресс. - 2002. - 208 с.

175. Шевандрин Н. И. Социальная педагогика в образовании. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос. -1995. - 544 с.

176. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия. - 2002. - 208 с.

177. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс. -1999. - 537 с.

178. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. Дом «П.Э.Т.»: Алетейя. - 1996. - 155 с.

179. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер. -2003.-976 с.

180. Щуркова Н. Е., Питюков В. Е., Савченко А. П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа. - 1994. - 112 с.

181. Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. М.: ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 256 с.

182. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978. — 304 с.

183. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. -1989.-554 с.

184. Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников (1960—1962) // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 9 - 22.

185. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. М.: Академия. -2004. - 349 с.

186. Adams, В. The family: sociological interpretation. Chicago: Rand McNally. - 1980. -XIII, 450 p.

187. Eesti ja Venemaa, eestlased ja venelased dialoog. - Tallinn: Olof Palme Rahvusvaheline Keskus, Rahvusvaheliste ja Sotsiaaluuringute Instituut, Virginia Ulikooli Inimteadvuse ja Iniumsuhete Uuringu Keskus. - 1997. - 38 lk.

188. Hallik, K. Eestlaste ja venelaste poliitiliste hoiakute ka geo-ajaloolise teadvuse polarisatsioon 1991.aastal // Vene noored Eestis: sotsioloogiline mosaiik. Materjalide kogumik / P Jarve (toim.). Tallinn: Avita. - 1991. - Lk. 11-17.

189. Heise, D. R. Personality and socialization. Chicago: Rand McNally. -1972.-XI, 515 p.

190. Homans. G. C. Social behavior: its elementary forms. NY; burlingame: Harcourt, Brace & World. 1961. - VIII, 404 p.

191. Keelektimbluskeskus: kolme aasta jagu saavutusi. Tallinn. - 2003. - 60lk.

192. Kirch, Aksel. Eesti rahvaste raamat. Tallinn: Eesti Entstiklopeediakiijastus. - 1999. - 220 lk.

193. Lewis, R. Kultuurivahelised erinevused: kuidas edukalt tiletada kultuuribaijaari. Tallinn: TEA. - 1997. - 344 lk.

194. Lidz, Th. The person. His a. her development throughout the life cycle. NY: Basic books. 1976. - XXIII, 615 p.

195. Lievegoed, B. Inimese elukaik: areng ja arenguvoimalused elu erinevates faasides. Tallinn: Librarius. - 1997. - 212 lk.

196. Looft, W. R. Developmental psychology. Hinsdale: Dryden. 1972. - IX,494 p.

197. Worthman, С. Psychology. NY: McGraw-Hill. 1992. - XV, 623 p.

198. The Nationalities question in tha post-Soviet states / Ed. By G.Smith. London & NY: Longman. 1996. - XIV, 524 p.

199. Pavi, Maarja. Venelaste integratsioon eesti iihiskonda. Bakalaurusetoo. Tartu: Tartu Ulikool. 1999. - http://www.ut.ee/ABVKeskus/eest i/vie/venelaste integratsioon.htm

200. Vetik, Raivo. Russians in Estonia: New Development Trends // Changing identities in Estonia. Sociological facts and commentaries. Ed. by Marika Kirch and David D. Laitin. Tallinn. - 1994. - Pp.72 - 80.

201. Vetik, Raivo. Multikultuuriline Eesti: mida me soovime? Speech on the international conference "Cultural Plurality in Estonia: Policies and Solutions". Tallinn, 1999.-www.jti.ee/et/hr/integratsioon/vetikeng.html

202. Opilaste arendamise probleeme / Koost. I. Unt. Tallinn: Haridusministeeriumi Metoodika- ja Koolituskeskus. Uhiskondlik: Pedagoogika Uurimise Instituut. - 1996. — 62 lk.210