Роль эпитета в развитии образной речи младших школьников: На материале второго класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чулкова, Елена Николаевна

• Чулкова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чулкова, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения эпитета с целью определения его влияния на развитие образной речи младших школьников.

1.1. Лингвистические и литературоведческие основы исследуемой проблемы.

1.2. Психолого-педагогические основы восприятия эпитета младшими школьниками в аспекте развития образной речи.

1.3. Дидактико-методические основы процесса формирования и развития образной речи учащихся начальных классов.

Выводы по I главе.

Глава II. Система работы по обучению младших школьников использованию эпитетов как средства развития образной речи.

2.1. Задачи и принципы развития образной речи учащихся начальных классов.

2.2. Методы и приемы развития образной речи младших школьников.

2.3. Содержание работы по развитию образной речи учащихся.

2.4. Анализ программ, учебных книг и пособий по русскому языку и чтению для начальной школы.

2.5. Анализ уровня понимания эпитетов учащимися вторых классов по данным констатирующего эксперимента).

Выводы по II главе.

Глава III. Анализ эффективности экспериментальной методики развития образной речи учащихся вторых классов посредством эпитета.

3.1. Задачи и содержание экспериментального обучения.

3.2. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе развития образной речи посредством эпитета.

3.3. Виды и критерии отбора дидактического материала для изучения эпитета во втором классе.

3.4. Этапы лексико-синтаксической работы над эпитетом.

3.5. Анализ уровня понимания эпитетов учащимися вторых классов по данным контрольного эксперимента).

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль эпитета в развитии образной речи младших школьников: На материале второго класса»

Актуальность исследования. Речевое развитие младших школьников -одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

Изучение трудов ученых-методистов, беседы с учителями-практиками позволяют связать эту проблему с недостаточным вниманием к развитию образного мышления, художественной зоркости, эмоциональности, речевой культуры в целом. Действительно, в начальной школе эстетический аспект привлекаемых художественных текстов рассматривается крайне редко, бессистемно, нецеленаправленно, несмотря на то, что учителя и методисты анализируют яркие, интересные тексты, выделяя их особенности, используя различные формы и методы обучения; научно-методические журналы «Начальная школа» и «Русский язык в школе» систематически печатают статьи, посвященные лингвистическому и стилистическому анализу художественных текстов. Но, к сожалению, речь детей остается серой, невыразительной, ученики затрудняются в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка для придания речи яркости, выразительности, образности. Как показали исследования, причиной является формальный подход к процессу обучения образным средствам языка в начальной школе.

Иначе говоря, работа над образной стороной речи в начальных классах проводится, но не в том объеме, в каком хотелось бы: уделяется мало внимания особенностям художественной речи, которые, как правило, не комментируются учителями и, соответственно, не осмысливаются детьми, что в итоге не способствует формированию у младших школьников умения сознательно использовать образные средства языка в своей речи.

Все сказанное подтверждает необходимость работы над изобразительно-выразительными средствами языка в начальной школе. В своем исследовании мы обратились прежде всего к эпитету как наиболее распространенному и емкому тропу.

Внимание именно к эпитету представляется продуктивным и обусловлено тем, что, с одной стороны, работа с эпитетом опирается на эмоционально-образный характер восприятия учащимися окружающего мира, учитывает возрастные возможности и особенности младших школьников, а с другой стороны, рассмотрение механизмов образования эпитетов способствует формированию и развитию абстрактного и логического мышления учащихся.

Основной целью нашего экспериментального обучения является формирование у учащихся умения свободно, непринужденно, лексически и грамматически грамотно употреблять образные выражения с эпитетами в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений и в чужой речи. Теоретические и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания русского языка свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением различными приемами создания образности с помощью эпитетов и способами употребления их в речи учащихся, а также усвоения основных речеведческих понятий в области развития образной речи.

Однако анализ соответствующей учебно-методической литературы показал, что исследуемая проблема хотя и сформулирована, но еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных психолого-лингвистических и методических исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся второго класса на момент поступления в школу владеют определенным набором эпитетов и на интуитивном уровне умеют использовать их в устной и письменной речи. Однако в процессе обучения имеющихся знаний детей становится недостаточно, поскольку ученики при употреблении эпитетов в речи не опираются на теоретические знания об образных средствах языка, в том числе об эпитете, на механизмы образования эпитетов, на способы употребления их в речи и т.п., что, в конечном итоге, сказывается на качестве образной речи: уровень использования эпитетов достаточно низкий по сравнению с возможным. Данные факты доказывают необходимость разработки специальной методической системы работы над эпитетом как средством развития образной речи младших школьников.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс развития образной речи учащихся начальных классов, основу которого составляет работа над эмоционально-экспрессивными средствами языка, в частности над эпитетом.

Предмет исследования - методическая система развития образной речи младших школьников посредством эпитета, включающая в себя необходимый минимум теоретических знаний по этой проблеме и определенный перечень коммуникативно-речевых макро- и микроумений, необходимых для работы над эпитетом.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы развития образной речи учащихся начальных классов посредством эпитета.

Гипотезой исследования является предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению младших школьников использованию эпитетов будет эффективной при наличии определенных методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений из области развития образной речи; во-вторых, если методическая система будет основана на коммуникативно-деятельностном подходе; в-третьих, если в процессе обучения будет использоваться система упражнений в образной речи, соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям и классифицируемая по типам мыслительной деятельности.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) рассмотреть психологические, педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень развития образной речи учащихся второго класса посредством эпитета и уровень частоты использования эпитетов в их письменной речи путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента;

3) выделить задачи, принципы, методы и приемы, лежащие в основе развития образной речи учащихся;

4) рассмотреть работу по развитию образной речи младших школьников с точки зрения системного подхода, выделить ее компоненты;

5) определить необходимый и достаточный минимум теоретических сведений из области развития образной речи, который обеспечит наиболее эффективное и осознанное использование эпитетов учащимися второго класса;

6) сформулировать критерии отбора практического дидактического материала для работы по развитию образной речи посредством эпитета;

7) разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования, и дать их типологию в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в области развития образной речи и типами мыслительной деятельности;

8) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы развития образной речи учащихся второго класса посредством эпитета.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, J1.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), ком-муникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников образной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.Н. Ахтырская, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, В.В. Леденева, М.Р. Львов, О.Б. Орлова, НА. Перепелкина, Н.И. Политова, Д.И. Пустовалов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.Н. Чижова, О.Н. Шумкина и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития образной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, ИЛ. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Р. Львов, П.И. Пидкаси-стый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: теоретический анализ психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников; изучение и обобщение опыта работы учителей; анализ уровня использования эпитетов в речи детей на уроках и во внеурочной деятельности; беседы с младшими школьниками на интересующие их темы; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальном и контрольном классах.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 по 2005 г.) в начальных классах средних школ № 34, 55 г. Рязани и средней школы с. Льгово Рязанской области.

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение специальной литературы по теме диссертации, беседы с учителями и выявление недостатков в существующих методиках развития образной речи младших школьников, определение целей и задач диссертационного исследования, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) — подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) установлена зависимость формирования коммуникативно-речевых умений в области развития образной речи от сознательного усвоения учащимися начальных классов теоретических знаний об образных средствах языка, в частности об эпитете;

2) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений в работе над эпитетом: умение находить образные выражения в тексте; умение определять эпитеты в тексте и объяснять их значение; умение выделять эпитеты среди образных средств языка (сравнений, метафор, олицетворений); умение определять, какой частью речи выражен эпитет и какова его синтаксическая роль в предложении; умение понимать художественную значимость и необходимость эпитетов в данном контексте; умение подбирать синонимы к эпитету; умение составлять словосочетания с эпитетами; умение использовать эпитеты в устной и письменной речи (в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях); умение редактировать собственную речь с точки зрения употребления в ней эпитетов;

3) отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний об образных средствах языка, в том числе об эпитете;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по развитию образной речи учащихся начальных классов посредством эпитета (коммуникативный, частотный, познавательный, образовательно-воспитательный, адаптационно-возрастной, критерий преемственности и последовательности);

5) разработана система упражнений, направленных на обучение младших школьников использованию эпитетов в своей речи, в соответствии с формируемыми умениями в этой области и типами мыслительной деятельности: аналитические упражнения (упражнения, направленные на формирование умения находить образные выражения в тексте; упражнения, направленные на формирование умения определять эпитеты в тексте и объяснять их значение; упражнения, направленные на формирование умения выделять эпитеты среди образных средств языка (сравнений, метафор, олицетворений); аналитико-синтетические упражнения (упражнения, направленные на формирование умения определять, какой частью речи выражен эпитет и какова его синтаксическая роль в предложении; упражнения, направленные на формирование умения понимать художественную значимость и необходимость эпитетов в данном контексте; упражнения, направленные на формирование умения подбирать синонимы к эпитету); синтетические упражнения (упражнения, направленные на формирование умения составлять словосочетания с эпитетами; упражнения, направленные на формирование умения использовать эпитеты в устной и письменной речи (в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях); упражнения, направленные на формирование умения редактировать собственную речь с точки зрения употребления в ней эпитетов).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) на основе литературоведческих, лингвистических, психологических и психолингвистических данных охарактеризовано понятие «эпитет», рассмотрены теоретические основы развития образной речи;

2) определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по развитию образной речи посредством эпитета (необходимый минимум теоретических знаний об образных средствах языка, в том числе об эпитете; классификация коммуникативно-речевых умений в области развития образной речи; соответствующая указанным умениям и типам мыслительной деятельности система упражнений для обучения младших школьников использованию эпитетов);

3) структурирован материал о специальной системе развития образной речи учащихся посредством эпитетов (о задачах, принципах, методах и приемах, содержании работы).

Практическая значимость исследования определяется методическим материалом (адаптированными теоретическими знаниями об образных средствах языка, разработанной системой упражнений, специально отобранным по сформулированным нами критериям практическим дидактическим материалом), разработанной автором экспериментальной программой обучения, которая может быть использована для совершенствования учебных пособий, программ и учебников для начальной школы, что позволит многим учителям более эффективно проводить работу по развитию образной речи младших школьников. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка в начальных классах (или по методике развития речи) для средних и высших педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Для обучения второклассников использованию эпитетов необходима специально разработанная система, включающая отобранный в соответствии с методическими требованиями дидактический материал (теоретический и практический) и специальную систему упражнений, направленных на формирование и развитие коммуникативно-речевых умений в работе над эпитетом.

2. В целях повышения осознанности и ускорения процесса формирования коммуникативно-речевых умений в работе над эпитетом необходимо введение в учебно-познавательный процесс минимума адаптированных теоретических знаний об образных средствах языка, усвоение которых станет теоретической базой работы по развитию образной речи посредством эпитета.

3. Для осуществления целенаправленной работы по развитию образной речи второклассников необходимо классифицировать специальные коммуникативно-речевые умения в работе над эпитетом.

4. В процессе работы по обучению младших школьников использованию эпитетов необходимо применять специальную систему упражнений, направленных на формирование и развитие соответствующих коммуникативно-речевых умений в области образной речи.

5. В целях повышения эффективности формирования специальных коммуникативно-речевых умений в работе над эпитетом необходимо отбирать дидактический материал (теоретический и практический), используемый ^ в обучении, в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями (коммуникативным, частотным, познавательным, образовательно-воспитательным, адаптационно-возрастным, критерием преемственности и последовательности).

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на межвузовских научно-практических конференциях в 2003-2005 годах в г. Рязани (Рязанский государственный педагогический университет имени G.A. Есенина), г. Ульяновске (Ульяновский государственный педагогический университет) и <%>. сообщений на заседаниях кафедры методики русского языка и литературы (Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина). т

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чулкова, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

1. Основная цель развития образной речи учащихся начальных классов в рамках нашего диссертационного исследования — научить каждого ребенка свободно, непринужденно, лексически и грамматически грамотно употреблять образные выражения с эпитетами в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений и в чужой речи.

2. Программа экспериментального обучения основана на межпредметных связях и не требует выделения в действующей программе специальных часов. В ней отражены последовательность и способ введения в содержание курса русского языка основных понятий, формируемых у младших школьников.

3. Важной составляющей методической системы работы над эпитетом является система упражнений, в которой нами выделяется три группы в соответствии с типами мыслительной деятельности и девять подгрупп в соответствии с основными макроумениями в области развития образной речи посредством эпитета:

I. Аналитические упражнения

1) Упражнения, направленные на формирование умения находить образные выражения в тексте.

2) Упражнения, направленные на формирование умения определять эпитеты в тексте и объяснять их значение.

3) Упражнения, направленные на формирование умения выделять эпитеты среди образных средств языка (сравнений, метафор, олицетворений).

II. Аналитико-синтетические упражнения

4) Упражнения, направленные на формирование умения определять, какой частью речи выражен эпитет и какова его синтаксическая роль в предложении.

5) Упражнения, направленные на формирование умения понимать художественную значимость и необходимость эпитетов в данном контексте.

6) Упражнения, направленные на формирование умения подбирать синонимы к эпитету.

III. Синтетические упражнения

7) Упражнения, направленные на формирование умения составлять словосочетания с эпитетами.

8) Упражнения, направленные на формирование умения использовать эпитеты в устной и письменной речи (в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях).

9) Упражнения, направленные на формирование умения редактировать собственную речь с точки зрения употребления в ней эпитетов.

4. В процессе экспериментального обучения нами использовались два вида дидактического материала: 1) теоретический (различные термины, правила, определения и т.п.); 2) практический (высказывания как образцового, так и негативного характера; структурные части высказываний, текстов и т.п.). В целях формирования специальных коммуникативно-речевых умений в области развития образной речи в данном диссертационном исследовании определены критерии отбора теоретического и практического языкового материала. Реализация указанных критериев в школьной практике является необходимым условием успешности разработанной методической системы обучения младших школьников использованию эпитетов.

5. Методическая система работы над эпитетом условно подразделяется на три этапа: пропедевтический, репродуктивный, продуктивный. Каждый из них характеризуется своими целями, методами и упражнениями, используемыми в обучении.

6. Достаточно высокие показатели уровня развития образной речи второклассников, выявленные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют об эффективности используемой нами экспериментальной методики обучения учащихся использованию эпитетов, что подтверждает гипотезу данного диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертационном исследовании проблема обучения младших школьников использованию эпитетов решена следующим образом.

1. Изучение литературоведческой и лингвистической литературы позволило охарактеризовать основополагающее для тематики нашего исследования понятие «эпитет». В диссертации освещен вопрос об эпитете в историческом контексте, описаны различные подходы к пониманию природы эпитета и, соответственно, различные классификации этого образного средства ведущих ученых, раскрыт вопрос о способах выражения эпитета и его синтаксической функции в предложении, представлен сравнительный анализ дефиниций термина «эпитет» в современных словарях. В качестве основного определения нашего исследования выбрана наиболее емкая характеристика эпитета в энциклопедии «Русский язык»: «Эпитет - стилистически значимое (содержащее троп, или подчеркнуто характеризующее предмет речи) слово или словосочетание в синтаксической функции определения или обстоятельства».

2. Анализ психологической и психолингвистической литературы показал, что процесс развития образной речи учащихся был основан на закономерностях усвоения речи (Л.П. Федоренко) и рассмотрен с позиции теории речевой деятельности Л.С. Выготского, включающей в себя его учение о развитии понятия: общие понятия (образные выражения) «возникают часто ранее более частных» (эпитета). Данное учение и было положено в основу нашей диссертации.

3. Исторический анализ проблемы развития образной речи младших школьников посредством эпитета в методике преподавания русского языка позволил нам сделать следующий вывод: интерес к эпитету как средству развития образной речи возник не впервые. Методисты XIX века (Н.И. Греч, К.П. Зеленецкий, А.Ф. Мерзляков, В.П. Острогорский, А. Сосницкий и др.) рассматривали эпитет только как синтаксическое средство украшения речи и только в структуре курса теории словесности. Ученые первой половины XX века (JI. Поливанов, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров и др.) наметили тенденцию к анализу эпитетов с последующим использованием их в речи младших школьников. Современная же методическая наука (К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова, Е.Т. Тихеева и др.) акцентирует внимание как на теоретических, так и на практических аспектах изучения эпитета как средства развития образной речи младших школьников.

4. Изучение педагогической и методической литературы предоставило возможность выделить основные требования к организации и проведению процесса обучения младших школьников использованию эпитетов. В рамках нашего исследования мы изучили группу общедидактических принципов, действующих применительно ко всем составляющим процесса обучения, а также методические принципы, предписывающие конкретную методику обучения языку и развития речи (по Л.П. Федоренко). В соответствии с указанными принципами мы рассмотрели группу методов и приемов развития образной речи, выбрав из множества классификаций классификацию Л.П. Федоренко по источнику получения знаний {теоретические, практические, теоретико-практические методы).

5. Работа по развитию образной речи в диссертационном исследовании рассмотрена вслед за Т.А. Ладыженской, Г.А. Фомичевой и другими учеными с позиций системного подхода. Основными элементами системы обучения младших школьников использованию эпитетов являются задачи, принципы, методы и приемы развития образной речи, а также содержание указанной работы, составляющими которого являются теоретические знания из области образной речи и специальные коммуникативно-речевые умения, связанные с работой над эпитетом.

6. Анализ современных программ по русскому языку и чтению выявил отсутствие законченной, стройной, логически и методически грамотной системы работы над эпитетом в начальных классах. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области, что доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися вторых классов.

7. Основная цель экспериментального обучения учащихся вторых классов использованию эпитетов как средства развития образной речи - научить каждого ребенка свободно, непринужденно, лексически и грамматически грамотно употреблять образные выражения с эпитетами в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений и в чужой речи.

8. Экспериментальное обучение предполагало ознакомление второклассников с необходимым минимумом адаптированных теоретических знаний об образных средствах языка, в том числе об эпитете, что выступало бы в качестве научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

9. На основе анализа представленных в диссертации классификаций коммуникативно-речевых умений, а также изучения и обобщения ошибок и недочетов, встречающихся в речи второклассников, предложена собственная классификация коммуникативно-речевых умений. Формируемые в процессе обучения специальные коммуникативно-речевые макроумения в работе над эпитетом разделены нами на девять соответствующих групп: 1) умение находить образные выражения в тексте; 2) умение определять эпитеты в тексте и объяснять их значение; 3) умение выделять эпитеты среди образных средств языка (сравнений, метафор, олицетворений); 4) умение определять, какой частью речи выражен эпитет и какова его синтаксическая роль в предложении; 5) умение понимать художественную значимость и необходимость эпитетов в данном контексте; 6) умение подбирать синонимы к эпитету; 7) умение составлять словосочетания с эпитетами; 8) умение использовать эпитеты в устной и письменной речи (в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях); 9) умение редактировать собственную речь с точки зрения употребления в ней эпитетов.

Каждое из названных макроумений детально раскрывается рядом микроумений в работе над эпитетом (например, макроумение находить образные выражения в тексте включает в себя микроумения: умение выделять предложения в тексте, умение объяснять значение понятия «образное выражение», умение соотносить конкретное выражение с понятиями «образное» или «необразное» и т.п.).

10. В соответствии с коммуникативно-речевыми макроумениями в рамках нашего исследования разработана система упражнений по развитию образной речи посредством эпитета. Последовательность упражнений отражает степень постепенного овладения учащимися определенными умениями по использованию эпитетов в речи.

11. В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений в области развития образной речи посредством эпитета в данном исследовании сформулированы критерии и принципы отбора дидактического материала (теоретического и практического, по классификации Л.П. Федоренко). Реализация указанных критериев в процессе обучения является необходимым условием успешности разработанной методической системы обучения младших школьников использованию эпитетов.

12. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу.

Полученные результаты позволяют определить перспективы исследования: во-первых, дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений в плане преемственности между 2 и 3 классами в начальной школе; во-вторых, анализ ошибок и недочетов по употреблению эпитетов в речи учащихся, установление причин их появления и поиск путей преодоления; в-третьих, дальнейшее совершенствование системы работы по развитию образной речи учащихся посредством эпитетов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чулкова, Елена Николаевна, 2005 год

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение: Учебник для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. - 155 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П.Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. —152 с.

4. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Дисс. . к.п.н., 13.00.02. -Рязань: РГПУ, 1999. 209 с.

5. Античные риторики: Собрание текстов, статьи, комментарии / Общая редакция проф. Тахо-Годи А.А. М.: МГУ, 1978. - 352 с.

6. Античные теории языка и стиля / Под ред. О.М.Фрейденберг. СПб., 1996.-362 с.

7. Аристотель. Поэтика // Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1951. -С.39-138.

8. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 92 с.

9. Архипова Е.В. Развитие речи. Русский язык, 3 класс: Экспериментальное учебное пособие. М.: Изд-во «Открытый мир», 1996. - 64 с.

10. Ю.Ахтырская Е.Н. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: Дисс. . к.п.н., 13.00.02.-М., 1998.-161 с.

11. П.Ачкасова Г.Л. Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника: Автореф. дисс. . к.п.н. -Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1986. 38 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. М.Баранов М.Т. Актуальные проблемы детской речи в школе и педвузе // Русский язык в школе, 1993. № 5. - С.91-92.

15. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средств языка // Русский язык в школе, 1989. № 1. - С.75-80.

16. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1936.-180 с.

17. Болыпая школьная энциклопедия. 6-11 кл. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. Т. 1.-427 с.

18. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Знание, 1982.-230 с.

19. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца: Книга для чтения в 1 классе. -М.: Баласс, 2001.-208 с.

20. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: В 2-х частях: Книга для чтения во 2 классе. Ч. 1. М.: Баласс, 2001. - 208 с.

21. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: В 2-х частях: Книга для чтения во 2 классе. Ч. 2. М.: Баласс, 2001. - 160 с.

22. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: В 2-х частях: Книга для чтения в 3 классе. Ч. 1. М.: Баласс; С-Инфо, 1997. - 192 с.

23. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: В 2-х частях: Книга для чтения в 3 классе. Ч. 2. М.: Баласс; С-Инфо, 1997. - 224 с.

24. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: В 2-х частях: Книга для чтения в 4 классе. Ч. 1. М.: Баласс; С-Инфо, 2000. - 288 с.

25. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: В 2-х частях: Книга для чтения в 4 классе. Ч. 2. М.: Баласс; С-Инфо, 2000. - 256 с.

26. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. — М.: Учпедгиз, 1959.-623 с.

27. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для ст-ов пед. ин-тов / Сост. И.Ф. Протченко, JI.A. Ходякова. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

28. Введение в литературоведение / Под ред. П.А.Николаева. М.: Высшая школа, 1988.-480 с.

29. Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н.Поспелова. — М.: Высшая школа, 1988.-528 с.

30. Введение в литературоведение / Поспелов Г.Н., Николаев П.А., Волков И.Ф., Хализев В.Е. и др. М.: Высшая школа, 1983. - 517 с.

31. Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Чернец. М.: Академия, 2000. - 556 с.

32. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. Л.: Худож. лит., 1940. - 647 с.

33. Виды работ по развитию речи: Сборник статей из опыта работы учителей / Под ред. Г.К.Лидман Орловой. - М.: Просвещение, 1963. - 279 с.

34. Виноградов В.В. Очерки по истории литературного языка XVII-XIX веков. М.: Высшая школа, 1982. - 529 с.

35. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М.: Высшая школа,1980.-295 с.

36. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа,1981.-320 с.

37. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Высшая школа, 1963. - 255 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 221,(2) с.

39. Войкина С.В. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе: Автореф. дисс. . к.п.н. -М., 1982. 15 с.

40. Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ. Вып. I. Рязань: РГПУ, 1996.-94 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред.

43. A.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

46. Выготский Л.С. Психология искусства / По ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.-341 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

48. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969. № 1. - С. 15-25.

49. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-408 с.

50. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. - 320 с.

51. Гомер. В 2 т. Том 1: Илиада / Пер. с древнегреч. Н.Гнедича. — М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 1998. 464 с.51 .Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. Л.: Наука, 1979. - 567 с.

52. Горецкий В.Г. и др. Букварь: Учебник для 1 класса трехлетн. нач. школы /

53. B.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. М.: Просвещение, 1995. -127 с.

54. Горнфельд А.Г. Тропы // Вопросы теории и психологии творчества. Т.2. -Харьков, 1911. С. 170-346.

55. Горький М. Собрание сочинений. Т. 26. -М.: Просвещение, 1953. 475 с.

56. Греч Н.И. Пространная русская грамматика, изданная Николаем Гречем. Т. 1. СПб.: Типогр. Издателя, 1830. - 408 с.

57. Гулова И.А. Свободная образность языка (о поэтике Я.Полонского) // Русский язык в школе, 1999. — № 6. С.34-38.

58. Гуревич А.Я. «Эдда» и сага. М., 1979. - 327 с.

59. Гуро-Фролова В.Г. Работа над выразительными средствами речи // Начальная школа, 1991.-№ 2.-С.22-25.

60. Гуткина Н.И. Поэтика слова в русских народных пословицах // Русский язык в школе, 1994. №4. - С. 13-19.

61. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П.Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.

62. Демидова Н.И. Дидактический материал для развития связной речи младших школьников // Вопросы методики русского языка в школе: Сб. статей / Научн. ред. Г.Н.Приступа. Вып. IV. - Рязань: РГПИ, 1993. - С.14-21.

63. Демидова Н.И. К анализу грамматических ошибок в детской речи // Вопросы методики русского языка в школе: Сб. научных работ. Вып. III. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С.17-18.

64. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань: РГПИ, 1992. - 106 с.

65. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М. - JI., 1946.-256 с.

66. Дюбуа Ж., Эделин Ф., Пир Ф. и др. Общая риторика. М.: Прогресс, 1986. -392 с.

67. Евгеньева А.П. О некоторых поэтических особенностях русского устного эпоса XVII-XIX веков (постоянный эпитет) Труды Отдела древнерусской словесности ИР ЛИ АН СССР. Т. 6. - М., 1948. - 456 с.

68. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. М.: Наука, 1971. - 226 с.

69. Ефимов И.С. Принцип филологичности и филологический анализ художественного текста // Русский язык в школе, 1982. № 2. - С.56-60.71 .Жабицкая Л.Г. Психологическое исследование критериев литературного развития // Вопросы психологии, 1972. № 5. — С.35-39.

70. Жинкин Н.И. Мышление и речь / Под ред. Н.И.Жинкина и .Ф.Н.Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 279 с.

71. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. М.: Просвещение, 1966. — С.5-25.

72. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977. -438 с.

73. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1988. -48 с.

74. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1987. -238 с.

75. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С.64-72.

76. Измайлова Р.Г. Некоторые приемы обучения использованию прилагательных-синонимов: II кл. // Начальная школа, 1988. № 12. - С.24-27.

77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

78. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Педагогика, 1974. 168 с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

80. Каган М.С. Социальное функционирование искусства. М.: Наука, 1974. -254 с.

81. Калинина В.В. Работа по развитию речи на уроках русского языка в начальных классах: Уч. пособие. Рига, 1985. - 43 с.

82. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л., 1955. - 624 с.

83. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе, 1973. № 6. - С.73-76.

84. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978. — № 4. С. 16-20.

85. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя / В.И.Капинос, Н.И.Сергеева, М.С.Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

86. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С.3-12.

87. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 375 с.

88. Квятковский А.П. Словарь поэтических терминов. М., 1940. - 239 с.

89. Клименко Т.И. Виды семантических отношений в системе имен прилагательных: (На материале «Русского семантического словаря» и словарей эпитетов): Дисс. к.п.н. Брянск, 1994. — 181 с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

91. Козлова В.П. Сезонная тематика в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. — С.106-113.

92. ЮЗ.Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания, 1983. № 3. - С.41-57.

93. Король Л.Ф. творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа, 1982. № 9. - С.28-30.

94. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 2 класс: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 319 с.

95. Юб.Костромина Н.В. Работа над образными выражениями как одно из средств формирования мировоззрения // Начальная школа, 1976. № 1. -; С .45-50.

96. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. СПб., 1840. - 130 с.

97. Кравцов Н.И. Русское устное народное творчество. М.: Высшая школа, 1983.-448 с.

98. Краткая литературная энциклопедия. Т. 9. М., 1978. - 683 с.

99. Краткий словарь литературоведческих терминов: Книга для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев и др. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

100. Краткий словарь литературоведческих терминов. Л.И.Тимофеев, М.П.Венгров. Пособие для учащихся средней школы. — М.: Учпедгиз, 1958.-242 с.

101. Крутецкий В.А. Психология: Учебное пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102. Куклина Н.И. Как я развиваю речь детей // Начальная школа, 1985. № 11. — С.20-22.

103. Кустарева В.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - С.103-118.

104. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Развитие речи учащихся важнейший принцип обучения русскому языку // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С.Рождественского. - М.: Просвещение, 1965. - С.38-52.

105. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс: В 2-х частях: Учебная тетрадь. Ч. 1. М.: С-Инфо, Баласс, 2001. - 64 с.

106. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Просвещение, 1986. 124,(3) с.

107. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку: Сб. научн. тр. / МГПИ им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1979. - С.20-37.

108. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

109. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Речевые секреты / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 158 с.

110. Леденева В.В. Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: Дисс. к.п.н., 13.00.02. -М., 1991. 179 с.

111. Леонович Е.Н. В мире языка и речи: Пособие для детей младшего школьного возраста // Под общ. ред. М.Р.Львова. М.: Дидакт, 1994. - 71 с.

112. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -368 с.

113. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

114. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т. 1. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

118. Лехнер Е.А. Диалектическая природа творчества. В сборнике: Творчество и личность. - М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1985. - С.184-196.

119. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

120. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над развитием речи учащихся. -М.: Просвещение, 1967. 224 с.

121. Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М.Кожевникова и П.А.Николаева. М., 1987. - 752 с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 526,(1) с.

123. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979. - 364 с.

124. Лободанов А.П. К исторической теории эпитета // Известия АН СССР. Серия литературы и языка, том 43^ 1984. — № 3. С.215-225.

125. Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями // Начальная школа, 1990. № 10. -С. 17-21.

126. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. СПб., 1810. - 327 с.

127. Лук А.Н. Творчество // Наука и жизнь, 1971. № 1. - С.46-51.

128. Лукьяновский Б. Творчество Тургенева. М., 1920. - 312 с.

129. Лурия АР. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

130. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

131. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

132. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. 240 с.

133. Львов М.Р. Сочинения-описания в 3 и 4 классах // Начальная школа, 1964. № 3. - С.64-66.

134. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для ст-ов пед. ин-та. М.: МГПИ, 1978. - Вып. 1. - 79 с.

135. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Уч. пособие. М.: Дидакт, 1993.-183 с.

136. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 414,(1) с.

137. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1971. -415 с,

138. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

139. Мамушин В.Е. Анализ слов качественной оценки в письменной речи пятиклассников // Известия АПН РСФСР, М., Вып. 124(1962). С. 131-183.

140. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. — 240 с.

141. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

142. Матвеев Б.И. Художественно-изобразительные возможности слова // Русский язык в школе, 1997. № 2. - С.41-48.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. психологич. труды. М.: Педагогика, 1989. -220 с.

144. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. М., 1817. - 115 с.

145. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

146. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов: Методические указания к изучению в школе. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 69 с.

147. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи // Русский язык в школе, 1991. № 1. - С.83-86.

148. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

149. Невелева С.Л. Вопросы по этике древнеиндийского эпоса. М., 1979. - 263 с.

150. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

151. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

152. Нефедова P.M. Имена прилагательные как изобразительное средство языка // Русский язык в школе, 2000. № 6. - С.34-36.

153. Нечкина М.В. Загадка художественного образа. М.: Знание, 1972. - 225 с.

154. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М;: Просвещение, 1966. - 328 с.

155. Новиков Л.А. О некоторых вопросах лингвистического изучения художественного текста // Русский язык в школе, 1980. № 4. - С.57-63.

156. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2004. — 418 с.

157. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

158. Озерская В.П. О лингвистической содержательности и воспитательной ценности примеров // Русский язык в школе, 1980. № 4. - С.37-42.

159. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Дисс. . к.п.н., 13.00.02. -М., 1997.-205 с.

160. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

161. Острогорский В.П. Краткий учебник теории поэзии. СПб., 1911. - 187 с.

162. Панасенко Ю.Ф. Роль слова в стихе и прозе: Материалы конференции. -М., 1983.-192 с.

163. Пахнова Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство ра-зития речи // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Сб. статей / Под ред. А.П.Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С.45-57.

164. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. ин-тов / Под ред. С.П.Баранова и др. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

165. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

166. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

167. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

168. Перепелкина Н.А. Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики (V-VI классы): Автореф. дисс. . к.п.н. М., 2001. - 25 с.

169. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для инд. пед. техникумов. - М.: Высшая школа, 1973. - 247 с.

170. Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: Просвещение, 1982.-С.102-120.

171. Поливанов Л. Русская хрестоматия. М., 1912. - 215 с.

172. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

173. Полякова А.В. Русский язык: Пробный учебник для 1-го кл. М.: Просвещение, 1994. — 191 с.

174. Полякова А.В. Русский язык: Пробный учебник для 2-го кл. М.: Просвещение, 1992. -191,(1) с.

175. Полякова А.В. Русский язык: Пробный учебник для 3-го кл. М.: Просвещение, 1995.- 160 с.

176. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

177. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

178. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

179. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа 1990. — 210 с.

180. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976. - 195 с.

181. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Меж-вуз. сб. научн. трудов / ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л.: ЛГПИ, 1983.- 133 с.

182. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. — 379 с.

183. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Ч. 1. Принципы и методы обучения. - Рязань, 1993. - 80 с.

184. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Ч. 2. Типы уроков. - Рязань, 1993. - 96 с.

185. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Ч. 3. Развитие речи учащихся. -Рязань, 1993.-104 с.

186. Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МПГУ, 1985. - 209 с.

187. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ: Начальные классы (1-3) / Ответст. ред.: Т.А.Федосова, Т.В.Игнатьева. — М.: Просвещение, 1998.-346 с.

188. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ: Начальные классы (1-4) / Сост. Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева, Е.О.Яременко М.: Просвещение, 1998. - 624 с.

189. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ: Начальные классы (1-3) по системе Д.В.Эльконина В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1998.-190 с.

190. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ: Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1998. - 151 с.

191. Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык (4-8 классы). М.: Просвещение, 1988. - 321 с.

192. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

193. Пустовалов П.С. Работа над тропами как один из путей развития письменной речи учащихся // Русский язык в школе, 1968. № 6. - С.53-58.

194. Работа над образной речью в начальной школе: Методические рекомендации / Сост. О.Б.Орлова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 22 с.

195. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: Сб. научн. трудов / Под ред А.П.Еремеевой. М.: НИИ школ, 1982. - 120 с.

196. Развитие речи младших школьников: Изучение детской речи и методика развития речи //Межвуз. сб. научн. трудов. -Саратов: СГПИ, 1992. 83 с.

197. Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1965. - 195 с.

198. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 класс: Книга для уч-ля. -М.: Дрофа, 2003. -96 с.

199. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс: Книга для уч-ля. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

200. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс: Книга для уч-ля. М.: Дрофа, 2003. -128 с.

201. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс: Книга для уч-ля. М.: Дрофа, 2002. -256 с.

202. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

203. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978.-160 с.

204. Рассказова Н.П. Развитие речи младшего школьника (из опыта работы). -Омск: Уч. НИН «Инициатива», 1991. 26 с.

205. Редозубов С.П. Методика русского языка для начальной школы. М.: Просвещение, 1947. - 218 с.

206. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н.С.Рождественского. -М.: Просвещение, 1970. 222 с.

207. Речевые уроки: Книга для учителя нач. кл. / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1994. 160 с.

208. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

209. Родная речь: Учебник по чтению для учащихся нач. шк. / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1992. - 350,(1) с.

210. Родная речь: В 3-х кн.: Учебник по чтению для учащихся нач. шк. Кн. 2,41 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

211. Родная речь: В 3-х кн.: Учебник по чтению для учащихся нач. шк. Кн. 2,42 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

212. Родная речь: В 3-х кн.: Учебник по чтению для учащихся нач. шк. Кн. 3,41 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

213. Родная речь: В 3-х кн.: Учебник по чтению для учащихся нач. шк. Кн. 3,42 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 2001. - 208 с.

214. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

215. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 126 с.

216. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1972. -495 с.

217. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 1 кл. трехлетн. нач. шк.: В 2 кн. Кн.1. М.: Дом педагогики, 2000. - 240 с.

218. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 1 кл. трехлетн. нач. шк.: В 2 кн. Кн.2. М.: Дом педагогики, 1999. - 208 с.

219. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 2 кл. трехлетн. нач. шк.: В 2 кн. Кн.1. М.: Дом педагогики, 2000. - 288 с.

220. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 2 кл. трехлетн. нач. шк.: В 2 кн. Кн.2. -М.: Дом педагогики, 1999. -272 с.

221. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 3 кл. трехлетн. нач. шк.: В 2 кн. Кн.1. М.: Дом педагогики; Астрель, 2001. - 336 с.

222. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В.Занкова // Начальная школа, 1994. № 8. - С.50-55.

223. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

224. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

225. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

226. Русский язык. 2 класс: Программа развивающего обучения. Томск -Харьков: «Пеленг», 1995.- 184 с.

227. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979. - 432 с.

228. Русское народное поэтическое творчество: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. А.Н.Новиковой. М.: Высшая школа, 1987.-511 с.

229. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

230. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1945. - 280 с.

231. Сидельников В.М. Поэтика русской народной лирики. М.: Учпедгиз, 1959.-246 с.

232. Синицын В.А. Путь к слову: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. М.: АО Столетие, 1997. - 412 с.

233. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

234. Слобин Д. Психолингвистика / Д.Слобин, Дж.Грин / Под общей ред.

235. A.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

236. Словарная работа в 1 классе / Сост. Г.Н.Приступа, Н.И.Демидова,

237. B.В.Ераткина, Л.Г.Насонова. Рязань, 1984. - 72 с.

238. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 620,(2) с.

239. Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Л.И.Тимофеева. М.: Просвещение, 1974.-509 с.

240. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньева. Т. 4. М.: Русский язык, 1984.-794 с.

241. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1987. - 1599 с.

242. Соловейчик М.С. О функционально-стилистической направленности изучения языка в школе // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - С. 127-132.

243. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сб. метод, задач. 4.1. Методика развития речи младших школьников. М., 1999. - 80 с.

244. Соловейчик М.С. Сборник упражнений по методике развития речи младших школьников: Пособие для студентов-заочников. — М., 1978. — 56 с.

245. Соловейчик М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников // Начальная школа, 1982. № 7. - С. 25-30.

246. Сосницкий А. Теория словесности. М., 1884. - 210 с.

247. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб, 1899. - 185 с.

248. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. М.: Наука, 1988. - 265 с.

249. Суворова Е.П. Речевое развитие учащихся: постановка проблемы // Литературное и речевое развитие школьников: Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1992. - С. 12-19.

250. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

251. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. -М.: Просвещение, 1966. — 210 с.

252. Тимофеев Л.И. Теория литературы. М.: Учпедгиз, 1948. - 208 с.

253. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

254. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе: Методика. Руководство для учителей подготовительной и народной школы. -М., 1914. 194 с.

255. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Л., 1959. - 206 с.

256. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. — М.: Просвещение, 1999.-334 с.

257. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие / Сост. Г.С.Щеголева. СПб.: Специальная литература, 1997. - 159 с.

258. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф.Егоров: В 6 т.-Т.4. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

259. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск: КГПИ, 1994. - 205 с.

260. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

261. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

262. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

263. Федоренко Л.П. Русский язык. 4 класс. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

264. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

265. Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. М., 1997. - 197 с.

266. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: Сб. научных трудов / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: НИИОП, 1981. — 80 с.

267. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Юристъ, 1997. 512 с.

268. Хейслер А. Германский героический эпос и сказание о Нибелунгах. М., 1960.-166 с.

269. Хлысталова А.Н. Литературное развитие младших школьников средствами фольклора // Начальная школа, 1996. № 1. - С. 35-39.

270. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. — 352 с.

271. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

272. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -СПб.: «Спец. лит-ра», 1998. 191 с.

273. Шалыгин А. Теория словесности и хрестоматия. Пг., 1916. - 192 с.

274. Шанский Н. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста: Сб. статей. — М.: Педагогика, 1975. С.21-3 8.

275. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка: Пособие для 8 классов женских гимназий. -М., 1910. -267 с.

276. Шталь И.В. Фольклор. Поэтическая система. М., 1977. - 227 с.

277. Шуваева А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессеработы над текстом (на материале 2 класса): Дисс к.п.н.: 13.00.02. —1. Рязань, 2002. 225 с.

278. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников: Дисс. . к.п.н.: 13.00.02.-М., 2000.-168 с.

279. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. -188 с.

280. Щербак М.К., Каталова Н.С., Китаев Н.Н. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе / Под ред. Н.И.Жинкина. М.: Наука, 1953.-53 с.

281. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

282. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

283. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков, Е.А. Шкловский. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 424 с.

284. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-86 с.

285. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

286. Якобсон P.O. Работы по поэтике. М., 1987. - 154 с.

287. Якубинскии Л.П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. -208 с.

288. В. Wilson. English literature a survey for students. Printed in Great Britain by Biehard Clay and C° LTD. Third impression. 1961. - 215 c.