Проблемы речевого развития младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Архипова, Елена Викторовна

• Архипова, Елена Викторовна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Архипова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.—

1.1. Учение Л.С. Выготского о мышлении и речи и методическая стратегия речевого развития учащихся.—

1.2. Модели порождения речевого высказывания (текста) и их методический аспект.

1.3. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников.

1.4. Методические проблемы речевого развития в свете теории речевой деятельности.

ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Проблемы развития речи младших школьников в свете концепции развивающего обучения.—

2.2. Методические системы обучения русскому языку младших школьников в аспекте речевого развития учащихся.

2.3. Закономерности усвоения родной речи и принципы методики речевого развития учащихся.

2.3.1. Коммуникативный принцип изучения слова и текста в процессе обучения русскому языку в начальной школе.

2.3.2. Принцип градуальности как частнометодический принцип развития речи учащихся.

2.3.3. Принцип преемственности и перспективности в действующих программах по русскому языку в начальной и средней школе.

2.4. Речевые знания и умения учащихся начальной школы.

2.5. Современное состояние методики развития речи младших школьников.

2.5.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

2.5.2. Результаты анкетирования учителей по вопросам развития речи младших школьников.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.—

3.1. Цели и содержание обучения.

3.2. Принципы и методы развития речи в начальной школе.

3.3. Типология упражнений по формированию лексико-грамматического строя речи учащихся.

3.4. Система упражнений над словом и текстом в соответствии с принципом градуальности (методические уровни).

3.4.1. Система упражнений первого методического уровня на примере работы над словом во 2 классе).

3.4.2. Система упражнений первого методического уровня (словарная работа в связи с изучением грамматики и правописания).

3.4.3. Система упражнений второго методического уровня на примере лексико-семантической работы над существительными нравственной тематики).

3.4.4. Система упражнений третьего методического уровня над словом и текстом.

3.4.5. Система творческих упражнений четвертого методического уровня.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

4.1. типология уроков развития речи в начальной школе.—

4.2. Рабочие тетради по развитию речи как пособия нового типа для учащихся.

4.3. Текстотека с методическими формулярами как пособие нового типа для учителя.

4.4. Работа по предупреждению речевых ошибок как средство развития речи учащихся.

4.4.1. Классификация речевых ошибок и недочетов в методике преподавания русского языка.

4.4.2. Проблема терминологической номинации отдельных видов лексических ошибок.

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

5.1. Организация обучающего эксперимента.—

5.2. Экспериментальное обучение и его итоги.

5.3.Экспертная оценка методических средств обучения.

5.4. Методическая система развития речи учащихся начальной школы как инновационная педагогическая технология.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы речевого развития младших школьников»

За последнее десятилетие в системе обучения в начальной школе России произошли существенные положительные изменения: "Вместе с тем в функционировании и развитии начального образования обозначился ряд проблем" (221, с. 2).

Характеристика современного состояния начальной школы, обсуждение "болевых точек" в начальном образовании, выработка стратегии и тактики его дальнейшего развития, сделанные на российском совещании "Современное начальное образование. Проблемы и перспективы", организованном Министерством общего и профессионального образования РФ совместно с Российской академией образования, помогли очертить круг проблем, касающихся обучения русскому языку в начальной школе. Так, в частности, среди наиболее значимых и перспективных проблем были названы следующие.

Прежде всего необходима корректировка целей обучения, поскольку современные концепции начального образования исходят из приоритета цели развития личности школьника на основе ведущей деятельности (43, с. 12). Развитие речи хотя и провозглашается программами как первоочередная задача обучения, как конечная его цель, как ведущий принцип обучения родному языку, однако до сих пор в начальной школе не сложилась целостная система речевого развития, базирующаяся на закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), на современных научных данных о речевой деятельности, на функционально-семантическом подходе к изучению номинативных и коммуникативных единиц языка. Приоритеты в начальном образовании отданы развивающему обучению, которое призвано обеспечить средствами обучения наиболее интенсивное развитие ребенка" (В.В. Давыдов). Тем более острой становится проблема совершенствования методической системы обучения русскому языку: очевидна необходимость корректировки целей, содержания, принципов и методов речевого развития учащихся, а также приведения средств и форм обучения в соответствие с современными требованиями развивающего обучения.

Вторая проблема "касается преемственности начальной ступени школы с предыдущей и последующей ступенями" (43, с. 12). Учет принципа преемственности и перспективности в развитии речи младших школьников диктуется современными достижениями дошкольного образования, появлением новых программ, направленных на развитие речевой деятельности дошкольников (например, созданных в Исследовательском центре семьи и детства Российской Академии образования (319). С другой стороны, значительные изменения в программах средней школы, введение в них речеведческих понятий текст, типы текста и т.п. обусловили усиление коммуникативной направленности преподавания русского языка и необходимость координации содержания обучения в начальной и средней школе.

Еще одна проблема связана с введением государственных стандартов начального образования, которые "дают возможность прослеживать не только уровень достижений, успешность формирования знаний, но и сформированность психических и личностных новообразований ребенка: учебных, коммуникативных, читательских умений, самоконтроля и самооценки, нравственных и эстетических чувств." /выделено нами.— Е.А./ (43, с. 14). Вопрос о требованиях к речевым знаниям и умениям, о путях их формирования и развития решается нами в рамках данного исследования.

В свете существующих в современной методике установок на коммуникативность, системность, развивающий характер обучения вопросы речевого развития младших школьников в настоящее время еще далеки от теоретической завершенности. Недостаточное количество работ, содержащих теоретическое обоснование и практическую реализацию методики развития речи учащихся, определяет необходимость создания целостной методической системы на основе учета закономерностей усвоения родной речи.

Как свидетельствует практика школы, анализ программ, наблюдения за учебным процессом и специально поставленные нами эксперименты, аспектная работа над развитием речи младших школьников (в связи с изучением грамматики и правописания), преобладающая сегодня на уроке русского языка в начальной школе, не способствует в должной мере формированию лексического запаса и грамматического строя речи учеников. Пропедевтическая направленность в лексической (словарной, как ее называют в практике школы) работе, провозглашенная действующими программами по русскому языку, сдерживает развивающие возможности обогащения лексикона детей, делает ее односторонней и явно грамматикоцентрической, что отрицательно сказывается на уровне развития речи в целом.

Существенным аргументом в пользу выбора темы нашего исследования является тот факт, что проблема формирования лексико-грамматического строя речи учащихся начальной школы в предлагаемом нами аспекте никем не исследовалась на диссертационном уровне.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена прежде всего:

- социальной значимостью развития языковой личности, важностью формирования лексико-грамматического строя речи младших школьников, необходимостью повышения уровня общей речевой культуры учащихся и воспитания у них творческого отношения к языку; потребностями начальной школы в современных функционально ориентированных программах — с одной стороны — и отсутствием целостной методической системы речевого развития младших школьников — с другой.

Обращаясь к теме исследования, мы с необходимостью приходим к разработке вопросов формирования и развития речевых умений, к определению места и значения речевых способностей, к выявлению условий, при которых речевые способности определяют как развитие речи, так и развитие личности в целом. Эти вопросы решаются нами с позиций психологической концепции деятельности, методических закономерностей усвоения родной речи и лингвистического системно-функционального, семантического и коммуникативного подходов к обучению русскому языку.

Объектом диссертационного исследования стал процесс формирования и развития лексического запаса и грамматического строя речи младших школьников, развития речевых знаний и умений учащихся.

Предмет исследования — теория и практика методики развития речи младших школьников на основе изучения номинативных и коммуникативных единиц языка в их взаимосвязи и в единстве формы, значения и функции.

Цель исследования — разработка целостной методической системы развития речи младших школьников, а также условий ее реализации в практике обучения русскому языку в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

1. Эффективное решение проблем речевого развития может быть достигнуто при создании методической системы обучения, адекватной современному уровню научного знания о языке и речи, учитывающей закономерности ее усвоения, принцип градуальности, системно-функциональный, семантический и коммуникативный подходы.

2. Повышение уровня речевого развития будет достигнуто, если учебный процесс строить на основе изучения номинативных и коммуникативных единиц языка — слова, словосочетания, предложения и текста в единстве их значения, формы и функции.

3. Целостная методическая система, соответствующая целям речевого развития младшего школьника, обеспечит поэтапное формирование речевых умений на основе осознания обобщенных речеведческих понятий.

4. Использование специального дидактического материала и градуальной системы упражнений на специальных уроках развития речи позволит эффективно решать задачу развития языковой личности.

Эта гипотеза проверялась нами в исследованиях, которые проводились с 1980 по 1998 гг. в школах №№ 3, 4, 14, 17, 41, 50, 52, 54, 57, 62, 63, 67 г. Рязани, в базовой начальной школе г. Спасска Рязанской области. В диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет, которым были охвачены свыше 600 учащихся начальных классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимосвязанных задач: выявление психолого-педагогических, психолингвистических и методических предпосылок для решения узловых вопросов речевого развития младших школьников; обоснование принципов речевого развития учащихся, вытекающих из закономерностей усвоения родной речи, положений концепции развивающего обучения русскому языку; анализ современного состояния речи младших школьников, выявление узловых, проблемных задач изучения русского языка и обучения речи в начальной школе; разработка программы, отбор дидактического материала, обоснование системы упражнений, типологии уроков развития речи; создание специальных методических средств обучения: экспериментальных учебных пособий — для учащихся, методических рекомендаций к ним и текстотеки с методическими «формулярами» текстов — для учителя; создание диагностических средств для анализа речи учащихся и экспериментальная проверка результативности созданной методической системы, статистическая и методическая интерпретация результатов опытного обучения.

Многочисленные и разноаспектные исследования методистов, психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития младших школьников (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.Н. Гвоздев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, М.Р. Львов, М.Т. Баранов, В.Г. Горецкий, А.И. Власенков).

Основные закономерности усвоения родной речи для современной методики, как никогда ориентированной на развитие ребенка, представляются чрезвычайно актуальными. Достижения в области лингвистики, психолингвистики, прагматики, теории общения и в других науках и дисциплинах, связанных с человеческим средством общения — речью, диктуют необходимость обновления курса русского языка. А потому необходимо было прежде всего осмыслить с новых позиций те основы, которые являются законами для методики преподавания русского языка как родного.

Методологической основой исследования являются: теория речевой деятельности, сформулированная в трудах J1.С. Выготского, C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева; методическая теория закономерностей усвоения родной речи, обоснованная Л.П. Федоренко; концепции развивающего обучения русскому языку, обосновывающие системно-функциональный и коммуникативный подходы к развитию речи учащихся; положения о комплексном, взаимосвязанном изучении всех сторон языка (Л.П. Федоренко, Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева,

М.Т. Баранов, М.Р. Львов, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева и др.). При этом ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: изучение фундаментальных методических, лингвистических, психолого-педагогических трудов, диссертационных материалов и статей по избранной теме; педагогическое наблюдение за деятельностью педагога и учащихся на уроках русского языка и чтения; анкетный опрос, тестирование учащихся начальных классов; констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая обработка результатов экспериментов с помощью компьютерной программы "Педстатистика".

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается результатами экспериментального обучения, положительными оценками экспертов.

Исследование проводилось поэтапно и велось по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы развития речи младших школьников и по линии выяснения эффективных путей ее реализации в практике школы.

1 этап (1980—1992 гг.) — выбор области исследования, наблюдение за педагогическим процессом на уроках русского языка в начальной школе, определение теоретических основ исследования, разработка диагностирующих средств и проведение первого этапа констатирующего эксперимента; анализ состояния методики обогащения словаря в начальной школе и отражение изучаемой проблемы в программах и учебниках; структурирование словарного минимума и его уточнение в пилотажном эксперименте; разработка и проведение обучающего эксперимента по обогащению словаря детей лексикой нравственной тематики и внедрение методики работы над значением слова в начальной школе.

2 этап (1992—1994 гг.) — разработка целостной методической системы развития речи и ее основных компонентов — содержания, принципов и методов обучения, средств и форм его реализации; дальнейший анализ проблем речевого развития учащихся в начальной школе; проведение первого этапа обучающего эксперимента и корректировка исходных положений под влиянием его результатов.

3 этап (1994—1997 гг.) — проверка гипотезы и методических выводов, полученных на предшествующих стадиях исследования; создание средств обучения — экспериментальных рабочих тетрадей по развитию речи, разработка типологии уроков развития речи в начальной школе; обобщение полученных данных в учебном пособии «Вопросы речевого развития младших школьников» и монографии «Работа над значением слова в начальной школе»; статистическая обработка и методическая интерпретация результатов обучающего эксперимента; внедрение разработанной методики в педагогическую практику студентов, в работу учителей школ г. Рязани и области; описание основных методических выводов в диссертации.

Основные результаты научных поисков каждого периода освещались в статьях и научных докладах. Они нашли отражение в экспериментальных учебных пособиях для начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана целостная методическая система развития речи учащихся начальной школы в связи с изучением номинативных и коммуникативных единиц языка;

2) уточнены и научно обоснованы принципы и методы речевого развития учащихся;

3) установлено, что ведущим частнометодическим принципом формирования лексического запаса и грамматического строя речи младших школьников является принцип градуальности, суть которого заключается в структурировании содержания и дидактического материала с ориентацией на разные этапы о б у ч е н и я , с постепенным н а р а ста н и е м объема сообщаемой по данной теме лингвистической информации и усложнением ее характера и форм подачи;

4) создана многоуровневая градуальная система упражнений по формированию лексико-грамматического строя речи в рамках комплексного решения задачи формирования письменной речи учащихся;

5) отобран и структурирован в соответствии с методическими принципами и критериями новый дидактический материал;

6) предложена типология и структура уроков развития речи в начальной школе, где преобладающим видом деятельности являются восприятие и анализ текстов-образцов, а затем на их основе продуцирование собственных высказываний — как письменных, так и устных. Сделан вывод о необходимости и целесообразности введения в процесс обучения специального урока развития речи в начальной школе.

7) В работе подтверждена зависимость качества и результатов обучения от используемых учебников и программ и установлено, что учебное пособие является необходимым условием и обязательной предпосылкой для организации и оптимизации учебного процесса. Согласно прикладной теории учебника (Арутюнов А. Р.), обоснована необходимость создания и использования учебных рабочих тетрадей, по своему содержанию и методическому аппарату соответствующих целям и задачам формирования лексико-грамматического строя речи учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции развития речи младших школьников и нового подхода к принципам, методам, средствам и формам ее реализации. В работе раскрыты новые аспекты закономерностей усвоения родной речи в свете современных тенденций развивающего обучения, обоснован принцип градуальности как частнометодический принцип развития речи, реализующий закономерность ускорения речевого развития по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.

Практическое значение исследования состоит в возможности использования результатов для совершенствования школьных программ по русскому языку, учебников, дидактических материалов, а также для подготовки спецкурсов на факультетах начальных классов педагогических учебных заведений, в частности:

1. Предложена схема методического «формуляра» текста, способствующего повышению эффективности работы учителя, дающего четкие ориентиры при работе над речью, учитывающего тип текста, его тему и языковые средства.

2. Для диагностики уровней сформированности различных сторон лексико-грамматического строя речи учащихся предложена схема анализа творческих работ учащихся и матрица текста (сочинения или изложения); к матрице разработан ключ для стандартизации диагностических выводов, а также создана компьютерная программа "Педстатистика", которая апробирована и внедрена в ходе экспериментальных исследований автора.

3. Разработаны и внедрены тесты, выявляющие усвоение учащимися основных речеведческих понятий, уровень владения ими, а также определяющие различные речевые умения в соответствии с выделенными и обоснованными автором программными требованиями к речевым умениям и навыкам учащихся.

4. Создана текстотека, содержащая более 100 неадаптированных и адаптированных в учебных целях текстов, сопровождаемых методическими «формулярами». Этот языковой материал классифицирован по смысловым типам текста, по темам, стилям речи и представляет собой эффективное средство обучения — инструмент, с помощью которого учитель может выбрать тот или иной текст, соответствующий дидактическим, частнометодическим принципам и конкретным задачам урока.

5. Дана схема действий учащегося, то есть алгоритм порождения речи, а также схема действий по восприятию текста — алгоритм восприятия речи в виде памяток для ученика. Эти схемы (схема действий ученика по продуцированию учебного текста и по его восприятию и анализу) получили многочисленные и независимые подтверждения экспертов, свидетельствующие в пользу их методической целесообразности.

Практическое значение исследования состоит и в том, что предложенные в нем правила (алгоритмы) действий ученика по порождению текста обеспечивают технологическую сторону работы и дают возможность учителю диагностировать все ступени, все этапы этого сложного действия. При этом правила конструирования текста (алгоритмы порождения речи) не стесняют творческой инициативы ребенка, но инструктируют его о том, какие задачи и в каком порядке следует ставить при работе над сочинением или изложением, а также позволяют ему самому контролировать и корректировать результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая теория развития речи младших школьников содержит принципиальные положения (принцип градуальности, целостности, опоры на алгоритмы порождения и восприятия речи, сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора), которые позволяют реализовать развивающие функции обучения.

2. Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование речевых знаний и умений младших школьников, их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, но и развитие их творческих способностей и нравственных качеств.

3. Единицами обучения избраны слово, словосочетание (номинативные единицы языка и речи), предложение и текст (коммуникативные единицы), реализующие соответственно номинативную и коммуникативную функции языка. Указанные единицы изучаются во взаимосвязи, а каждая — в единстве значения, формы и функции. Все это позволяет осуществить функционально-системный подход, предполагающий «овладение всеми единицами языка на всех его уровнях».

4. Ведущим направлением в развитии речи младших школьников является формирование языковых обобщений. В качестве наиболее общих понятий избраны речь, текст, слово, которые усваиваются в результате осознания номенклатуры более частных понятий, а интегративным понятием является значение (смысл).

5. При решении современных проблем речевого развития младших школьников следует учитывать обоснованные в исследовании требования к речевым знаниям и умениям учащихся в соответствии с обновленными целями начального образования.

6. Изучение языка и обучение речи следует осуществлять по специальной программе на основе специально разработанной системы речевых упражнений, с использованием нового дидактического материала и новых средств его предъявления — рабочих тетрадей по развитию речи и текстотеки с методическими «формулярами» текстов.

7. Реализация методической системы развития речи в начальной школе возможна не только в рамках традиционных уроков русского языка, но прежде всего— на специальных уроках развития речи, специфика и типология которых определены в ходе проведенного исследования, а тематическое планирование и конспекты представлены в работе.

8. Современные проблемы речевого развития младших школьников эффективно решаются при условии использования предложенной методической системы, что подтверждено положительными результатами экспериментального обучения, многочисленными положительными экспертными оценками учителей начальных классов, преподавателей педагогических училищ, экспертами органов народного образования.

Апробация работы проводилась на межвузовских семинарах и конференциях в Рязанском государственном педагогическом университете в 1990—1997 гг., на заседаниях кафедр методики преподавания русского языка и литературы РГПУ и МПУ; результаты исследования опубликованы в учебном пособии «Вопросы речевого развития младших школьников», монографии «Работа над значением слова в начальной школе», в журналах «Русский язык в школе» (№1, 1991), «Начальная школа» (№ 6, 1997) и отражены в 33 публикациях по теме исследования.

Диссертация состоит из введения, двух частей (пяти глав), заключения, списка литературы и приложений, содержащих образцы тестов и анкеты, программу обучения, тематическое

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Архипова, Елена Викторовна

Основные выводы проведенного исследования могут быть использованы при создании учебно-методических комплексов обучения родному языку как в начальной, так и в средней школе; школьных программ по русскому языку, учебников, дидактических материалов, а также для подготовки спецкурсов на филологических факультетах и факультетах начальных классов педагогических учебных заведений.

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют наметить некоторые перспективы дальнейшего изучения проблем речевого развития младших школьников.

К перспективам исследования мы относим:

1) углубленное исследование проблем восприятия и понимания речи младшими школьниками, и в связи с этим

2) исследование речевых ошибок в области понимания как не исследованной в методике проблемы развития речи учащихся;

3) разработку вопросов развития творческих способностей младших школьников средствами родного языка, в частности, исследование методических возможностей использования феномена языковой игры в становлении лингвистической компетенции учащихся;

4) решение проблем культурноречевой работы в начальной школе;

5) рассмотрение прагматических аспектов развития речи младших школьников;

6) дальнейшую разработку вопросов создания учебных пособий коммуникативно-деятельностного типа для начальной и средней школы.

Заключение

Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете теории закономерностей усвоения родной речи, теории речевой деятельности и концепции развивающего обучения. Они реализованы в целостной методической системе развития речи младших школьников, исследованы и подтверждены в опытном обучении и приобрели статус методических выводов.

1. Современное начальное обучение отличается от обучения прежних десятилетий тем, что его цели, содержание, принципы и методы, а также формы и средства обучения направлены в большей степени, нежели прежде, на создание оптимальных условий для развития учащихся.

Оптимальное решение проблем речевого развития младших школьников возможно при наличии методической системы обучения, адекватной современному уровню научного знания о языке и речи, с учетом закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко) и вытекающих их них принципов обучения: принципа единства изучения языка и обучения речи (М.Т. Баранов, Р.Б. Сабаткоев); принципа градуальности, вытекающего из закономерности ускорения темпов развития речи по мере совершенствования речетворческой системы ребенка (Л.П. Федоренко) и наиболее соответствующего принципам развивающего обучения; принципа формирования лексического запаса и грамматического строя речи в единстве и взаимосвязи (целостность процесса формирования лексико-граммэтического строя речи); принципа взаимосвязи развития фонетической, лексической, грамматической сторон речи (Т.Г Рамзаева) и обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции; принципа сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.

2. В основе методической теории развития речи младших школьников, цель которой — формирование и развитие лексического запаса и грамматического строя речи учащихся, находятся положения теории речевой деятельности, постулирующей наличие алгоритмов порождения речи, теория формирования обобщенных понятий в рамках концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов) и теории поэтапного формирования умственных действий.

Ведущим направлением в развитии речи младших школьников является формирование языковых обобщений. В качестве наиболее общих понятий, на основе которых реализуется обучение русскому языку и развитие речи, избраны такие речеведческие понятия, как речь, слово, предложение, словосочетание, текст, которые усваиваются в результате осознания номенклатуры более частных понятий, а интегративным понятием является значение {смысл). В основу учебного процесса положено обучение номинативным и коммуникативным единицам языка в их взаимосвязи, а именно: изучение слова, словосочетания, предложения и текста в единстве их значения, формы и функции.

Введение речеведческих понятий в начальное обучение русскому языку — не самоцель, а средство и условие повышения роли теоретических знаний в процессе речевого развития учащихся. Целостная методическая система, включающая обновленное содержание и методы обучения, а также средства и формы его реализации, соответствующие целям речевого развития, обеспечивает поэтапное формирование речевых умений на основе осознания обобщенных речеведческих понятий.

3. Необходимость целенаправленной работы над основными речеведческими понятиями в начальной школе и важность придания лексико-грамматической работе функционально-системного и систематического характера побудило нас обратиться к данной проблеме и решать ее с позиций теории речевой деятельности, в частности, с точки зрения концепции алгоритмов порождения речи (Ю.В. Красиков). Целенаправленное формирование алгоритмов речи в рамках методической системы обучения основным смыслообразующим единицам речи, каковыми являются слово, словосочетание, предложение и текст, и работа над основными речеведческими понятиями уже в начальной школе обеспечивает, как показывают наши исследования, не только совершенствование лексико-грамматического строя речи младших школьников, но и общее развитие учащихся.

4. Проблема совершенствования методов обучения русскому языку решается нами адекватно целям и задачам развития речи учащихся в их взаимосвязи со всеми структурными компонентами методической системы —содержанием и принципами обучения, а также средствами и формами его организации. Основными методами речевого развития младших школьников признаны три типа: рецептивный (используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности); репродуктивный (направлен на овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков) и продуктивный (обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся).

Соотношение методов обучения речи изменяется в сторону преобладания продуктивных методов, в частности эвристического и творческого. Учебное взаимодействие учителя и ученика направлено на то, чтобы последние, с одной стороны, усвоили и репродуцировали алгоритм порождения речи (от замысла до его словесного выражения), а с другой стороны — в процессе эвристического поиска находили собственные решения на каждом этапе порождения речи.

5. В ходе разработки содержания обучения, методов и приемов развития речи учащихся начальной школы потребовалась разработка типологии упражнений с опорой на указанные принципы и методы обучения.

Уровневая система упражнений построена по принципу градуальности, что позволяет выстраивать их последовательность в зависимости от этапа обучения, от уровня речевого развития класса, при этом ".внутри речевых задач одной группы может быть своя градация трудностей" (Т.А. Ладыженская).

В соответствии с обоснованными ранее принципами, и в частности— принципом градуальности, целесообразным явилось выделение 4-х уровней методической градации упражнений: а) по тем задачам, которые решаются при изучении слова и текста на данном этапе; б) по степени сложности заданий и дидактического материала, по его объему; в) по методам и приемам его презентации.

Такая уровневая градуальная система упражнений позволяет успешно решать проблемы речевого развития В рамках трех параллельно существующих на сегодняшний день государственных систем обучения в начальных классах (традиционной школы, дидактической системы Л.В. Занкова, психолого-педагогической системы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) и становится эффективным средством реализации требований государственного стандарта.

6. Реализация методической системы развития речи оптимально возможна не столько в рамках традиционных уроков русского языка, в связи с изучением грамматики и правописания, но прежде всего — на специальных уроках развития речи, специфика и типология которых определены в ходе проведенного исследования, а тематическое планирование и конспекты представлены в работе.

Урок развития речи характеризуется спецификой целей, содержания, технологии обучения, а также особенностями взаимодействия учителя и ученика. Обоснованная в работе типология уроков развития речи позволяет реализовать на практике обоснованные выше цели, содержание и принципы обучения с помощью адекватных методов и приемов.

7. Решение современных проблем речевого развития младших школьников предполагает учет обоснованного в исследовании перечня речевых знаний и умений учащихся, разработанного в соответствии с обновленными целями обучения русскому языку. Формирование и развитие указанных знаний и умений обеспечивается на основе специально разработанных средств обучения — рабочих тетрадей по развитию речи и текстотеки с методическими формулярами текстов.

8. Важным средством речевого развития младших школьников является организация работы по предупреждению речевых ошибок, которая осуществляется с учетом предложенной в исследовании классификации речевых ошибок и введения в их номенклатуру особого типа лексических ошибок, связанных с незнанием значения слова и неправильным называнием реалии,— орфонимических ошибок.

9. Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование речевых знаний и умений младших школьников, их коммуникативной и языковой компетенции, языковой способности учащихся, но и развитие творческих способностей и нравственных качеств личности.

10. Современные проблемы речевого развития младших школьников эффективно решаются при условии использования предложенной системы обучения, что подтверждено положительными результатами экспериментального обучения, многочисленными экспертными оценками учителей начальных классов, преподавателей педагогических училищ, экспертами органов народного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Архипова, Елена Викторовна, 1998 год

1. Абдыкаримова Т.М. Развитие устной речи учащихся младших классов в процессе работы с текстом: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Алма-Ата, 1992.

2. Автушко Л.И. Воспитательные возможности изучения имен существительных, обозначающих нравственные понятия: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1991.— 16 с.

3. Агаркова Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1993.— 316 с.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.— М.: Педагогика, 1987.— 144 с.

5. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса на начальном этапе обучения): Автореф. дис. . д-ра психол. наук.— М., 1982.— 37 с.

6. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников // Вопросы психологии. — 1964. — № 5. — С. 55—72.

7. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с.

8. Акуленко А. П. Обогащение словарного запаса учащихся в связи с изучением морфемного состава слова и словообразования. (На материале существительных, прилагательных и глаголов): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1974,—242 с.

9. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений.— М., 1962.— 120 с.

10. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1989. — 495 с.

11. Арбатский Д.И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения // Русский язык в школе. — 1976. — № 4. — С. 32-37.

12. Арбатский Д.И. Семантические определения: (Основные проблемы толкования значений слов): Дис. . докт. филол. наук. — Ижевск, 1981. — 412 с.

13. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника русского языка для иностранцев: Автореф. дис. . д-ра пед. наук —М., 1988.—38 с.

14. Арутюнова Н . Д. Предложение и его смысл.— М.: Наука, 1976,— 384 с.

15. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 92 с.

16. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся (Памяти проф. Л.П. Федоренко) // Начальная школа — 1997.— № 6.— С. 6-10.

17. Архипова Е.В. Обогащение речи учащихся именами существительными нравственной тематики // Русский язык в школе.— 1991.— № 1.— С. 44-47.

18. Архипова Е.В, Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Метод, пособие для студентов-дипломников. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1994,— 53 с.

19. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе — Рязань: Изд-во РГПУ, 1996.— 170 с.

20. Архипова Е.В. Развитие речи. Начало: Эксперим. учеб. пособие: 2 класс.— (Учеб. сер. "Шаг за шагом": Русский язык).— М., 1997. —64 е.: ил.

21. Архипова Е.В. Развитие речи: Методические рекомендации к рабочей тетради по русскому языку // Методика. Рабочие тетради учителя. (Учеб. сер. "Шаг за шагом").—М., 1995,—С. 16—23.

22. Архипова Е.В. Развитие речи: Эксперим. учеб. пособие: 3 класс. — (Учеб. сер. "Шаг за шагом": Русский язык). — М., 1995. — 64 е.: ил.

23. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике.— М.: Наука, 1985.— С. 99-116.

24. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психологические проблемы семантики.— М., 1983,—С. 196-209.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

26. Б а д е р В . И . Грамматико-стилистический анализ текста как средство развития связной речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1987.— 22 с.

27. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV—VIII классах: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1985. — 497 с.

28. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988, —191 с.

29. Баранов М.Т. Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы // Русский язык в школе.— 1996.— № 4.— С. 59-65.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989 — 190 с.

31. Богоявленский Д.Н.,Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.— 347 с.

32. Богуславская Н.Е. Трудности в усвоении лексической синтагматики учащимися средней школы: На материале ученических изложений // Слово в системных отношениях на разных уровнях языка.— Свердловск: Свердлов. ГПУ, 1985.— 120 с.

33. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря: Методическое пособие. — Свердловск: Свердловск, педаг. ин-т, 1975. — 96 с.

34. Божович J1.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. — 1975. — №1,—С. 80—89.

35. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: Орфоэп. словарик: Кн. для учащихся нач. классов. — М.: Просвещение, 1995.— 110 с.

36. Будагов Р.А. Закон многозначности слова // Русская речь,— 1972.— № 3.—С. 12-21.

37. Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка.— М.: Наука, 1977.— 264 с.

38. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1994. — 35 с.

39. Бутакова Л.О. О причинах неправильного словоупотребления II Русский язык в школе.— 1987.— № 3.— С. 23-28.

40. Быстро в а Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе.— 1996.— № 1 — С. 3-8.

41. В защиту живого слова: Сб. статей / Сост. В.Я. Коровина. — М.: Просвещение, 1966. —271 с.

42. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1983.— 128 с.

43. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа.— 1997.— №4.— С. 1114.

44. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973 — 384 с.

45. Власенков А.И. О курсе практической русской словесности // Русский язык в школе, 1996.— № 6.— С. 3.

46. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. — М.: Просвещение, 1984. —256 с.

47. Волкова В.М. Вопросы лексической работы и некоторые пути ее совершенствования (обзор методической литературы) II Русский язык в школе. — 1965. — № 1. —С. 111—114.

48. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Дис. . докт. пед. наук. —Киев, 1977. — 316 с.

49. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки.— М.: Наука, 1985,—228 с.

50. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 — 79 с.

51. Временный государственный образовательный стандарт: Начальное образование — М.: МО РФ и ИОО РАО, 1993.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог, очерк: Кн. для учителя.— 3-е изд.— М.: Просвещение, 1991.— 93 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. — М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.

55. Вятютнев М.Н. Методические основы теории школьного учебника РКИ: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.— М., 1983.— 37 с.

56. Гак В. Г. Высказывание // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— С. 90.

57. Гак В. Г. Структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования.— М., 1971.— С. 78-96.

58. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.— 139 с.

59. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений.— Саратов, 1981.— 324 с.

60. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952,— 336 с.

61. Глебова Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе.— Горький, 1986.

62. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе.— М., 1982.

63. Глебова Е.Ф. Системный подход к обучению синтаксису в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1983.— 33 с.

64. Голенкина К.Т. Словарная работа при изучении имени существительного в III, IV, V классах: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1954.— 522 с.

65. Головин Б. Н. Введение в языкознание.— М.: Высшая школа, 1977 — 311 с.

66. Гончаров А.А. Нравственное воспитание учащихся на уроках объяснительного чтения в начальных классах школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1954. — 443 с.

67. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика.— 1994.— № 2.— С. 1519.

68. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1978.— 240 с.

69. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие.— М.: Лабиринт, 1997.— 224 с.

70. Горецкий В. Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1986.— 38 с.

71. Горохова С.И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок: Дис. . канд. филол. наук. — М., 1987. — 185 с.

72. Грушников П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей / Сост. П.А. Грушников. — М.: Просвещение, 1973. — С. 7—24.

73. Давыдов В . В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тексты.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.— 272 с.

74. Давыдов В . В . Виды обобщения в обучении.— М., 1972.— 424 с.

75. Давыдов В. В. О понятии развивающее обучение // Педагогика,— 1995,— № 1— С. 34-35.

76. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований.— М.: Педагогика, 1986.— 240 с.

77. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978. — С. 180205.

78. Дементьева Н.А. Психологические особенности развития нравственных представлений и понятий у младших школьников // Вопросы психологии младших школьников: Сб. науч. тр. — Саратов: СГПИ, 1984. — С. 88—104.

79. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. — М.: Русский язык, 1980. — 253 с.

80. Дименштейн Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения: Дис. . канд. пед. наук. —Л., 1975. — 190 с.

81. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся: 5-7 кл. // РЯШ.— 1958.— № 3.— С. 23-29.

82. Добромыслов. В. А. Работа над раскрытием понятия слова в школе // РЯШ,— 1949.— № 2.— С. 34-39.

83. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (морфологии). — М.: АПН РСФСР, 1954. —64 с.

84. Добромыслов В.А. Развитие связной речи на уроках грамматики // РЯШ,— 1959,— № 3.— С. 32-40.

85. Домогатская В.В. Система суффиксального словообразования отвлеченных имен существительных в современном русском литературном языке: Дис. . канд. филол. наук. — Орел, 1976. — 302 с.

86. Дорогань Л.В. Словообразовательный анализ как средство обучения толкованию лексического значения // Вопросы методики лексики и фразеологии на уроках русского языка в средней школе / Под ред. А.В. Текучева. — М.: Просвещение, 1978. — С. 22—31.

87. Дьяконова Т.Г. Словарь письменной речи школьника 1-2 классов и пути его развития в школе: Дис. . канд. пед. наук. — М„ 1954.—224 с.

88. Еремеева А.П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. — М.: Просвещение, 1980. — С. 8— 15.

89. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами.— М., 1974.— 111 с.

90. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1991.— 44 с.

91. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.О., Пронина О.В., Купалова А.Ю. Информационно-методическое письмо об изучении коммуникативно ориентированного курса русского языка в 1 кл. четырехлетн. нач. шк. (послебукварный период) // Начальная школа.— 1995.—№ 8,—С. 25.

92. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл: (Разбор случая семантической афазии у ребенка) // Язык и человек.— М.: Изд-во МГУ, 1970,—С. 63-85.

93. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958.— 370 с.

94. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопр. языкознания.— 1964 — № 6.— С. 26-38.

95. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.— М.: Просвещение, 1966. — С. 16-18.

96. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.— С. 141-250.— (Изв. АПН РСФСР. Вып. 78).

97. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.— М.: Наука, 1982.—159 с.

98. Жуйков С.ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. — М.: Педагогика, 1979. — 184 с.

99. Залевская А. А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях: Учебное пособие. — Калинин: Изд-во ун-та, 1978.— 88 с.

100. Залевская А. А. О теоретических основах исследования принципов организации лексикона человека // Этнопсихолингвистические проблемы семантики. — М., 1978. — С. 4-39.

101. Залевская А.В. Проблемы организации внутреннего лексикона человека.— Калинин: Изд-во ун-та, 1977.— 76 с.

102. Занков Л. В. Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика.— 1990 — 424 с.

103. Занков Л.В. Обучение и развитие.— М.: Педагогика, 1975,—440 с.

104. Занков Л.В., Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в 1 классе. (Развитие речи, экскурсии, объяснительное чтение и предметные уроки). — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 152 с.

105. Зимняя И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста.— М: МГПИИЯ, 1985.— С. 39.— (Сб. науч. тр. / Моск. пед. ин-т иностр. яз.; вып. 243).

106. Зимняя И . А. Мыслительные процессы при порождении речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике.— М.: Наука, 1985.— 239 с.

107. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М. Дризе и А.А. Леонтьев — М.: Наука, 1976,— 226 с.

108. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.— М.: Наука, 1982.— 368 с.

109. Изложения: Тексты с лингвистическими анализом: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик.— М.: Линка-Пресс, 1994.

110. Измайлова Р.Г. Методика изучения прилагательных-синонимов в начальных классах как средство развития речи учащихся (2 класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1989,—13 с.

111. Ильенко С.Г. Контекст и связный текст.—М., 1973.

112. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии,— 1986 — № 2,— С. 138-148.

113. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. — М.: Наука, 1992.— 126 с.

114. Исакова А.И. Методика работа над значением слова на основе его семантических связей: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. — М., 1993.—21 с.

115. Исследование речевого мышления в психолингвистике.— М.: Наука, 1985,—239 с.

116. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.— 1996,— № 12,— С. 30-34.

117. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

118. Калинина В.В. Работа по развитию речи на уроках русского языка в начальных классах. — Лиепайс. пед. ин-т им. В. Лациса. — Рига, 1985. — 43 с.

119. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1982.— с. 16.

120. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова.— М.: Просвещение, 1981,— С. 34-42.

121. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1986.— С. 78-88.

122. Капинос В.И., Сергеева Н.И., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя.— 2-е изд.— М.: Линка-Пресс, 1994.— 196 с.

123. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.— М.: Наука, 1987,—263 с.

124. Каримова Н.З. Изучение семантики суффиксов имен существительных в 4—5 классах средней школы как средство развития речевых и мыслительных навыков учащихся: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1977. — 183 с.

125. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка / Рост. гос. ун-т. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1987. —95 с.

126. Климанова Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников. (В период обучения по книгам чтения): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1976.— 19 с.

127. Кл и м а н о в а Л.Ф., Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю., Бокарева Л.О., Пронина О.В. О новом коммуникативно ориентированном курсе русского (родного) языка "Введение в словесность" // Начальная школа.— 1994.— №7.

128. Климанова Л.Ф. Программа к курсу "Введение в русскую словесность", 1 класс четырехлетней начальной школы //Начальная школа — 1995.— № 8.— С. 4—12.

129. К л и м а н о в а Л.Ф., Макеева С.Г. Информационно-методическое письмо о новой системе обучения грамоте по "Азбуке первоклассника" // Начальная школа.— 1995.— №8.— С. 13.

130. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту "Азбука первоклассника": Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1996.— 96 с.

131. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психологическое изучение. — Минск, Вышэйшая школа, 1974. — 108 с.

132. Клюева В.Н. Определение слова и его значение в развитии речи // Рус. яз. в школе. — 1940. — № 3. — С.36—40.

133. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.— 331 с.

134. Кол шански й Г. В. Текст как единица коммуникации // Проблемы общего и германского языкознания. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — С. 26-37.

135. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 269-282.

136. Ко млев Н.Г. Компоненты содержания слова: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — М., 1966. — 16 с.

137. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 192 с.

138. Коровина М.И. Обогащение словаря первоклассника: Дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1964. — 379 с.

139. Красиков Ю . В. Алгоритмы порождения речи.— Орджоникидзе: Ир, 1990. —240 с.

140. Красиков Ю . В. Лингвистические параметры исследования письменного текста: (опыт психолингвистического анализа структуры высказывания. На материале русского языка): Автореф. дис. . д-ра филол. наук.— М., 1990. — 51 с.

141. Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок: (На материале ошибок наборщика).— М.: Наука, 1980.— 124 с.

142. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А. Леканта.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Высшая школа, 1995,— 382 с.

143. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи// Русский язык в школе.— 1996.— № 3.— С. 3-7.

144. Кудрявцева Т. С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук,— М.,1985.— 14 с.

145. Кулебаба Е.П. Изучение лексических паронимов как средства совершенствования речи учащихся начальной школы: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1995.— 173 с.

146. Куликова И.С. Сочетание слов как минимальный контекст лексического значения слова // Языковые единицы и контекст.— Л.: ЛГПИ, 1973. — С. 33-47.

147. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку // Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова.— М.: Просвещение, 1981.— С. 5-13.

148. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках и рассказах: В 2 ч,— М., 1993-1994.

149. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.— М.: Педагогика, 1975.— 255 с.

150. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р. И. Речь и культура общения: Программа для четырехлетней начальной школы // Нач. школа.— 1990.— №8,—С. 21.

151. Леденева В.В. Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1991,— 179 с.

152. Лексическая основа русского языка: Комплексный учебный словарь / Под ред. В.В. Морковкина. — М.: Рус. яз., 1984. — 1168 с.

153. Лексические минимумы современного русского языка / Под ред.

154. B.В. Морковкина. — М.: Рус. яз., 1985. — 608 с.

155. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку.— М.: Изд-во МГУ, 1967.—1. C. 56-66.

156. Леонтьев А.А. Психолингвистика.— Л.: Наука, 1967.— 118с.

157. Леонтьев А.А. Исследование грамматики // Основы теории речевой деятельности.— М.: Наука, 1974.— С. 161-187.

158. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.— М.: Наука, 1969.— 306 с.

159. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации.— М.,1974.

160. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. — М.: Наука, 1970. — С. 314-370.

161. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1965.— 245 с.

162. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — С. 56-66.

163. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. I. / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. —391 с.

164. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Начальная школа.— 1997 — № 4 — С. 5.

165. Лернер И . Я . Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост.

166. A.Ю. Купалова —М.: Просвещение, 1981—С. 14-27.

167. Лернер И . Я . Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981.— 185 с.

168. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.

169. B.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— 685 с.

170. Лихачев Б.Т. Педагогика.— М.: Прометей, 1993.— 528 с.

171. Л у ри я А. Р. Язык и сознание.— М.: Изд-во МГУ, 1979.— 319 с.

172. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

173. Л ь в о в М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие.— М.: МГПИ, 1983.— 88 с.

174. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.— М.: Просвещение, 1975.— 176 с.

175. Львов М.Р. Риторика в начальной школе? // Начальная школа,—1994,— № 9 — С. 56-61.

176. Львов М . Р. Риторика: Учеб пособие для учащихся 1011 кл.— М.: Изд. Центр «Академия», 1995.— 252 с.

177. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов: С толкованием значений, оттенков и многозначности слов: Для поисковой, творческой работы учащихся начальных классов.— М.: Вентана-граф, 1995.— 141 с.

178. Л ь в о в М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с.

179. Львов М . Р . Тенденции развития речи учащихся.— М., 1978.

180. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1973.— 37 с.

181. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по русскому языку для обучения в начальных классах.— М.: Дидакт, 1993 — 183 с.

182. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светлов-ска я Н . Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 415 с.

183. Львова С. И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1993.— 30 с.

184. Львова С.И. Язык в речевом общении.— М.: Просвещение, 1992,— 188 с.

185. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1977.— 224 с.

186. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.— М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 150 с.

187. Макеева С.Г. Воспитательные возможности уроков грамматики: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. —210 с.

188. Максимов В.И. Суффиксальное словообразование имен существительных в русском языке: Дис. . докт. филол. наук. — Л., 1972.—404с.

189. Малаховский Л.В. Принцип градуальности в учебной лексикографии // Проблемы учебной лексикографии и обучения лексике / Под ред. П.Н. Денисова и В.В. Морковкина. — М.: Рус. яз., 1978.— С. 48—52.

190. Мамхегова Р.А. Научные основы развития русской речи учащихся кабардинской и черкесской школ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1997.— 33 с.

191. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения.— М.: Педагогика, 1974.— 255 с.

192. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 190 с.

193. Маркова Л.J1. Роль ознакомления учащихся IV-V классов со словообразовательным значением для обогащения их словарного запаса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980.— 18 с.

194. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина

195. К.Т. Психология младшего школьника. -2-е изд., испр. идоп. — М.: Просвещение, 1976. — 208 с.

196. Матюшова Р. Г. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. —Л., 1978. — 195 с.

197. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова.— М.: Просвещение, 1990.— 368 с.

198. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1991.— 240 с.

199. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении.— М.: Педагогика, 1989.— 144 с.

200. Минухина О.А. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в VII классе: Дис. . канд. пед. наук. — М„ 1970.— 364 с.

201. Мистратова О.П. Обогащение словарного запаса учащихся прилагательными качественной оценки (на уроках русского языка): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1969. — 343 с.

202. Михальская А.К. Теоретические основы педагогической риторики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1993.— 46 с.201 .Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.

203. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10-11-х классов средн. школ, гимназий.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Аспект Пресс, 1996.— 175 с.

204. Мучник Б.С. О точном употреблении слова // Русский язык в школе,— 1986,— № 1— С. 20-24.

205. Мучник Б.С. Русский язык в письменной коммуникации: (Стилистический аспект): Автореф. дис. . д-ра филол. наук.— Л., 1986.—38 с.

206. Мызина В.А. Пути обогащения словаря учащихся при обучении русскому языку: Пособие для учителя: В 2 ч. — Таллин, 1972. — Ч. I. — 142 е., Ч.П. — 149 с.

207. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку.— М.: Просвещение, 1968.— 52 с.

208. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: Концепция и программа / Под ред. В.В. Репкина.— Харьков-Томск, 1992.— 82 с.

209. Начинкина Г.М. Словарно-смысловая работа на уроках грамматики // Начальная школа. — 1968. — № 5. — С. 33-36.

210. Неусыпова Н.М. Дидактические условия усвоения младшими школьниками слова как единицы речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Л., 1980. — 19 с.

211. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся нач. классов / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. — М.: Просвещение, 1989. — 80 с.

212. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения.— М.: Высшая школа, 1988.— 165 с.

213. Никитина Н.К. Взаимосвязь грамматики, орфографии и развития речи в начальном обучении русскому языку. (На материале имени прилагательного): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1968.— 323 с.

214. Николаенко Г.И. Онтогенез системных связей в лексике: (Психолингвистическое исследование вербальных ассоциаций): Дис. . канд. филол. Наук. — Минск, 1979. — 254 с.

215. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация.— М.: Наука, 1983.—216 с.

216. Новиков J1.А. Лексикология // Современный русский язык: Учеб. для филол. Спец. ун-тов / Под ред. В.А. Белошапковой.2.е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — С. 165—236.

217. Новиков Л . А. Лексическая семантика // Современный русский язык: Теоретический курс: Лексикология / Новиков Л.А., Иванов В.В., Кедайтене Е.И., Тихонов А.Н. — М.: Рус. яз., 1987.1. С. 10—80.

218. Общее языкознание / Под общ. ред. А.Е. Супруна. — Минск: Выш. школа, 1983. —456 с.

219. Общение. Текст. Высказывание.— М.: Наука, 1989.— 175 с.

220. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. — 17-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. — 797 с.

221. Оморокова М.И. Оценочные элементы в словаре младших школьников (на материале чтения) // Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — С. 158— 186.

222. О проблемах и перспективах развития начального образования Российской Федерации: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11.12.96 № 3/2 // Начальная школа.— 1997.— № 4 — С. 2-3.

223. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1997.—17 с.

224. Пархоменко Г.В. Словарная работа и ее место в развитии речи учащихся // Умственное развитие младших школьников в процессе обучения: Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. — С. 89— 114.

225. Пахнова Т.М. Лексикология // Сб. задач и упражнений по русскому языку: 4 кл. Эксперим. учеб. пособие / Под ред. А.Ю. Купаловой. — М.: Просвещение, 1983. — С. 102—127.

226. Пахнова Т.М. Обогащение словарного запаса учащихся при изучении синтаксиса // Обучение русскому языку в 7—8 классах: Метод, указ. к учеб.: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Бабайцевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение. — С. 195—204.

227. Пахнова Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе // Русский язык в школе. — 1984. — № 6. — С. 28—34.

228. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. — 215 с.

229. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.— М.: Роспедагенство, 1995.— 637 с.

230. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.— 208 с.

231. Пешковский A.M. Грамматика в новой школе // Избранные труды — М.: Учпедгиз, 1959.— С. 124-126.

232. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.— М.: Высшая школа, 1973.— 256 с.

233. Пленкин Н.А. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку // Русский язык в школе.— 1976,— №4,— С. 27-31.

234. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка.— М.- Л.: Просвещение, 1964.— 151 с.

235. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1995.— 224 с.

236. Полосухина В.Н. Развитие связной речи детей шестилетнего возраста в условиях школьного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М.,1985.— 16 с.

237. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1984.— 191 с.

238. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.— М.: Б.и., 1993.—63 с.

239. Полякова А. В. Русский язык: 1 класс.— М.: Просвещение, 1994.— 192 с.

240. Полякова А. В. Русский язык: 2 класс.— М.: Просвещение, 1994.— 192 с.

241. Полякова А. В. Русский язык: 3 класс.— М.: Просвещение, 1993.— 160 с.

242. Полякова Э.И. Перспективность изучения в начальных классах школы морфемного состава и образования слов: Дис. . канд. пед. наук. —Л., 1980. — 214 с.

243. Полякова Э.И. Словообразовательная работа при изучении имен существительных // Начальная школа. — 1986.— № 2. — С. 24—28.

244. Портнягина М.А. Обогащение речи младших школьников глаголами эмоционального состояния и отношения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1991.— 16 с.

245. Потоцкая Т.Ф. Словообразовательная работа как средство обогащения лексического запаса младших школьников. (На материале укр. яз.): Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1985.— 207 с.

246. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей / Сост. А.Н. Матвеева. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

247. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена; Отв. ред. Т.И. Чижова. — Л.: ЛГПИ, 1983. — 134 с.

248. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Рязан. пед. ин-т. — Рязань, 1975. — 379 с.

249. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся. — М.: Высш. шк., 1985.—64 с.

250. Приступа Г. Н . Словарные упражнения при изучении грамматики в 3 классе // Начальная школа. — 1985. — № 12. — С. 28—30.

251. Приступа Г.Н.и др. Словарная работа в 1 классе: Рекомендации и материалы для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения. — Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1984. — 72 с.

252. Приступа Г.Н. Современный урок.— Рязань: РГПИ, 1989.—110 с.

253. Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвуз. сб. науч. тр.— М.: МГПИ, 1985,— 209 с.

254. Программа "Речь и культура общения" для четырехлетней начальной школы / Сост. Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская // Нач. школа,— 1990.— № 8,— С. 21.

255. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1-3 классы.— М.: Просвещение, 1993.— 61 с.

256. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). — М.: Просвещение, 1994. — 160 с.

257. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. — М.: Просвещение, 1994.— 250 с.

258. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина— В.В. Давыдова): I этап (1—5 классы). Русский язык. Математика.— М.: Просвещение, 1992.— 50 с.

259. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании русского (родного) языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1991.— 31 с.

260. Просвирина И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1996.— 16 с.

261. Прудникова А.В. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка. (На материале лексики и стилистики.) // Русский язык в школе. — 1981. — № 4. — С. 32— 37.

262. П руд н и ков а А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.

263. Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т ин. яз., вып. 243.— М.: 1985.— 187 с.

264. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1981. — 224 с.

265. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования / Под ред. В.В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1990.— 160 с.

266. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей / Сост. П.А. Грушников. — М.: Просвещение, 1973. — 144 с.

267. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова.— М.: Просвещение, 1988.— 159 с.

268. Развитие речи младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина; Отв. ред. М.Р. Львов. — М., 1983,— 144 с.

269. Рамзаева Т. Г. Методическое письмо "О роли учебника "Русский язык" в развитии письменной связной речи младших школьников" // Начальная школа.— 1995.— № 8. — С. 66.

270. Рамзаева Т. Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методологическая основа обучения младших школьников русскому языку: Дис. . докг. пед. наук. — Л., 1974. — 431с.

271. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. Нач. шк. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 159 е.: ил.

272. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. Нач. шк. — М.: Просвещение, 1988. —256 е.: ил.

273. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. — М.: Просвещение, 1989. — 256 е.: ил.

274. Ращепкина М.В. Методические основы изучения местоимений в функционально—семантическом аспекте (начальные классы одиннадцатилетней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1992. — 16 с.

275. Реализация межпредметных и внутри предметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена; Отв. ред. Т.Г. Рамзаева. — Л., 1984.— 134 с.

276. Репкин В. В. Русский язык (программа развивающего обучения). 2 класс. Изд. 2-е, перераб. — М.: Инфолайн, 1995.— 229 с.

277. Репкин В. В. Русский язык. 1 кл.— Томск: Пеленг, 1991.

278. Репкин В. В. Русский язык. 2 кл.— Томск: Пеленг, 1996.

279. Репкин В. В. Русский язык. 3 кл.— Томск: Пеленг, 1995.

280. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.

281. Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т.А. Ладыженской.— М.: Просвещение, 1992.— 144 с.

282. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1994.— 159 с.

283. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя нач. классов по развитию речи учащихся / Л.И. Величко и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.

284. Рождественский Ю . В . Виноградовская школа в языкознании // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— С. 8485.

285. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Психология речи. Уч. зап. ЛГПИ,—Т. XXXV,—Л., 1941.

286. Русская грамматика: В 2 т. — Т. 1. — М.: Наука, 1980. — 783 с.

287. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие / Под ред. М.С. Соловейчик.—М.: Просвещение, 1993.— 384 е.

288. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин.— М.: Советская энциклопедия, 1979.— 432 с.

289. Рыбникова М.А. Избранные труды: К столетию со дня рождения / Сост. И.Е. Каплан.— М.: Педагогика, 1985.— 248 с.

290. Сабаткоев Р. Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Метод, пособие.— Орджоникидзе, 1979.— 136 с.291 .Санина Л.Д. Развитие речи на основе теории актуального членения предложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1987.—16 с.

291. Семина А.Ф. Работа над расширением и уточнением словаря учащихся на уроках русского языка (на материале имени существительного): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1967. — 338 с.

292. Синица И.Е. Усвоение школьниками новых слов в тексте // Вопросы психологии. — 1955. — № 4. — С. 56—67.

293. Системные отношения в лексике и фразеологии (русский язык): Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 19982. — 104 с.

294. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка: Книга для учителя: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1990.— 224 с.

295. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сб. статей. — М., 1984. — С. 156.

296. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева,— М.: Изд-во МГУ, 1977 — 192 с.

297. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. — 2-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1983. — 688 с.

298. Сниткина Г.И. Обогащение словаря учащихся первого класса на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1976.— 164 с.: ил.

299. Сниткина Г.И. Установление смысловых связей как средство обогащения словаря детей // Начальная школа. — 1980. — № 12. — С. 61—64.

300. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова.— М.: Просвещение, 1981.—160 с.

301. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

302. Современный русский литературный язык: Учеб. для филол. спец. пед. ин-тов / Под ред. П.А. Леканта.— 2-е изд., испр.— М.: Высшая школа, 1988.— 416 с.

303. Современный русский язык: Анализ языковых единиц: Учеб. пособие для ст-тов филол. фак. пед. ун-тов. ВЗ-хч. Ч. 1. / Е.И. Диброва и др.— М.: Просвещение, 1995.— 208 с.

304. Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1994. — 18с.

305. Соловейчик М.С. О дальнейших перспективах совершенствования программы по русскому языку // Начальная школа,— 1988 — № 8. — С. 68-73.

306. Сороцкая О.Н. Формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках чтения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1973. — 183 с.

307. Степанова В.В. Семантическая характеристика абстрактных существительных в современном русском языке: Дис. . докт. филол. наук. — Л., 1971. — 2 т.: 276+393 с.

308. Сулименко Н.Е. О критериях однотипности речевых недочетов // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1980,—С. 88-94.

309. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения.— М.-П.: Просвещение, 1966.— 134 с.

310. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — Т. 4. — Киев: Рад. шк., 1980. — С. 153.

311. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

312. Теймурова С.С. Лексикографическая разработка имен существительных на -ств(о) (на материале отвлеченных существительных): Дис. . канд. филол. наук. — Баку, 1984. — 212 с.

313. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. — М.: Рус. яз., 1985. — Т. 1. — 856 с.; Т. 2. — 886 с.

314. Тихонов А.Н., Пардаев А. С. Роль гнезд одно-коренных слов в системной организации русской лексики. — Ташкент: Фан, 1989. — 141 с.

315. Трунова В.А. Развитие русской речи шестилетних учащихся на основе речевой ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М.,1989.— 17 с.

316. Уфимцева А.А. Лексическое значение: Принцип семиологического описания лексики.— М.: Наука, 1986.— 239 с.

317. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.— М.: Изд. РАО, 1994.

318. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1996,— 40 с.

319. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи.— М.: наука, 1979. — С. 248.

320. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка // Педагогические сочинения: В 6 т. — Т. 4. / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1989. — С. 8—22.

321. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе // Русский язык в школе,— 1993,—№ 4. — С. 8.

322. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие.— Курск: Изд-во КГПИ, 1994,—С. 15.

323. Федоре н ко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

324. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе.— 1972,— № 2,— С. 12-17.

325. Федоренко Л. П. О теории методики русского языка// Русский язык в школе. — 1974. — № 2. — С. 12—15.

326. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1977.— № 6.— С. 79.

327. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку.— М.: Просвещение, 1964.— 253 с.

328. Филин Ф.П.О лексико-семантических группах слов// Езиковедски изследования в чест на акад. Ст. Младенов. — София, 1957. — С. 525—539.

329. Филлмор Ч. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике.—М.: Прогресс, 1981.— Вып. 10.— С. 369-495.

330. Филлмор Ч. Дело о падеже открывается вновь // Новое в зарубежной лингвистике.— М.: Прогресс, 1981.— Вып. 10.— С. 496-530.

331. Фомичева Г. А. Обучение учащихся 5-6 классов нормам управления слов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1964 — 20 с.

332. Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. — М.: Просвещение, 1981.— 159 с.

333. Фомичева Г. А. Словарная работа при изучении глагола// Русский язык в школе. — 1965. — № 5. — С. 29—36.

334. Фомичева Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1984. — 413 с.

335. Фомичева Г.А., Доморацкая З.А., Снитки-н а Г. И. О принципах отбора языкового материала в экспериментальных учебниках русского языка // Проблемы школьного учебника. Вып. II. — М.: Просвещение, 1982. — 233 с.

336. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста / Под ред. Т.А.Ладыженской.— М.: НИИ ОП, 1981.— 80 с.

337. X а рту н г В. Деятельностный подход в лингвистике: результаты, границы, перспективы // Общение. Текст. Высказывание.— М.: Наука, 1989.— С. 41-55.

338. Хмелько В.Е. Номинальная шкала личностных качеств: (Опыт построения базового тезауруса) // Социол. исслед. — 1981, —№2.—С. 124-134.

339. Ход я ко в а Л. А. Приемы обогащения словаря учащихся// Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей/ Сост. А.Ю. Купалова. — М.: Просвещение, 1981. — С. 77—80.

340. Ходякова Л.А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин // РЯШ.— 1995.— № 1. —С. 111-112.

341. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. В.А. Звегинцева.— М.: Изд-во МГУ, 1972.— 259 с.

342. Хомский Н.О понятии "правило грамматики" // Новое в лингвистике.— М.: Изд-во иностр. лит., 1965.— Вып. 4.— С. 3465.

343. Хомский Н. Язык и мышление / Пер. с англ. Б.Ю. Городецкого: Под ред. В.В. Раскина.— М.: Изд-во МГУ, 1972,—122 с.

344. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб. пособие.— СПб.: ИД "МиМ", 1997,— 192 с.

345. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь// Слово как предмет изучения: Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1977. — С. 140—146.

346. Чижова Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»— М.: Прсвещение, 1987,—176 с.

347. Чистовская Н.А. Преодоление лексических недочетов в письменной речи учащихся 8 класса // Вопросы повышения культуры речи учащихся / Под ред. В.А. Добромыслова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960,— 196 с.

348. Чудинова И.С. Методика обогащения словарного запаса учащихся на основе учета семантической сочетаемости слов: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. — 192 с.

349. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения.— М.: Столетие, 1995—190 с.

350. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. — М.: Изд-во МГУ, 1968. — 310 с.

351. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1990.— 32 с.

352. Шахнарович A.M. Детская речь // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990,—С. 131-132.

353. Шахнарович A.M. Место семантического компонента в языковой способности // Семантика языковых единиц и текста: (Лингвист, и психолингвист, исслед.). — М., 1979.— С. 5-18.— (АН СССР. Ин-т языкознания).

354. Шахнарович A.M. Некоторые психолингвистические закономерности развития речи // Психологические основы рационализации познавательно-практической деятельности учащихся.— Ярославль, 1975.— С. 86-94.— (Сб. науч. тр./ Яросл. пед. ин-т. Вып. 148).

355. Шахнарович A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— С. 617.

356. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. — М.: Просвещение, 1964. —264 с.

357. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. — М.: Наука, 1973. —279 с.

358. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика. — М.: Просвещение, 1977. — 335 с.

359. Штейнфел ьдт Э.А. Принципы отбора слов для словаря-минимума русского языка (2—4 классы эстонской школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Таллин, 1969. — 27 с.

360. Шярнас В. Лингводидактические проблемы обогащения речи учащихся: Методические материалы. — Вильнюс: НИИП, 1977.— 95 с.

361. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук,—Л., 1985.— 17 с.

362. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.— М.: Педагогика, 1988.— 208 с.

363. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского).— М.: Тривола, 1994.— 168 с.

364. Яговкина Е.П. Типы лексических значений слова в русском языке и их описание в учебном толковой словаре: Дис. . канд. филол. наук. — М., 1985. — 178 с.

365. Ягодовская В.К. Особенности словаря устной речи учащихся 1 класса: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1952. —401 с.

366. Якиманская И. С. Развивающее обучение.— М.: Педагогика, 1979.— 144 с.

367. Яковлева В.Н. Обогащение словарного запаса учащихся IV—VI классов глагольной лексикой (на основе работы с лексико-семантическими группами): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1973.— 235 с.

368. Яковлева Т.В. Проблемы использования текстов по народной педагогике в процессе подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1996.—15 с.

369. Я н ко-Три н и цкая Н.Я. Закономерность связей словообразовательного и лексического значений в производных словах // Развитие современного русского языка / Под ред. С.И. Ожегова и М.В. Панова.— М.: АН СССР, 1963,— С. 83-97.

370. Иванчева Д.П., Котова Е.И. Картинен речник за първокласника. — 2 изд., прераб. — София: Нар. просвета, 1985.— 183 с.

371. Bevington J.D. My first dictionary all in color. — London, 1978.— 61 p.

372. Downing J. A Child-centered Dictionary // The Elementary School Journal. — 1972. — Vol. 72, № 5. — P. 238—246.

373. Drysdale P. Words to use: A junior thesaurus. — New York: William H. Sadlier, 1971.

374. Meringer R. Aus dem Leben der Sprache: Versprechen. Kindersprache. Nachahmungstrieb.— Berlin: B. Behr's Verl., 1908. — 244 S.

375. Meringer R., Mayer K. Versprechen und Verlesen: eine psychologische-linguistische Studie.— Stuttgart: V. Vehr's Verl., 1895,— 204 S.

376. Messmer О. Zur Psychologie des Lesens bei Kindern und Erwachsenen // Archiv fur die gesamte Psychologie.— 1903.— Bd. 2, H. 2. — S. 190-298.

377. Morton J. Consideration of Grammar and Computation in Language Behavior. — Cambridge, 1968.

378. My first dictionary: An American heritage dictionary.— Boston: Houghton Mifflin, 1980. —340 p.: ill.

379. Nouveau Larousse des debitants / (Note aux enseignants, par R.Lagane.) — Paris: Libr. Larousse, 1985. — 855 p.

380. Pick A. Die agrammatischen Sprachsturungen // Aus dem Gesamtgebiet der Neurologie und Psihiatrie.— T. 1. H. 7. — 1913.

381. Vigotsky L.S. Thought and language / Ed. a. transl. E. Hanfmann, G. Vakar.— Cambridge (III): Mass. (original publication in Russian 1934), M.l.T. Press, 1962.— 168 p.

382. Walpole E.W. My first Golden Dictionary. — London, 1981. — 94 p.

383. Webster N. Webster's new elementary dictionary.— New York: Amer. book со., 1970. —611 p.