Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: На материале 2 класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шуваева, Алла Вячеславовна

• Шуваева, Алла Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуваева, Алла Вячеславовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом

1.1. Речь и текст как объекты лингвистики.

1.2. Психологические основы работы по развитию связной речи младших школьников.

1.3. Педагогические и методические основы обучения (принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся начальных классов).

Выводы по I главе.

Глава И. Методика развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

2.1. Система работы по развитию связной речи учащихся начальных классов.

2.2. Уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений у младших школьников по данным констатирующего эксперимента). м 2.3. Содержание экспериментального обучения.

2.4. Анализ эффективности предлагаемой методики развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (по данным контрольного эксперимента).

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: На материале 2 класса»

Анализ учебно-методической литературы показал, что, несмотря на немалое количество работ, посвященных развитию связной речи младших школьников, данная проблема еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных методических, психологических и лингвистических исследованиях, а также в теоретическом и экспериментальном обосновании.

В настоящее время в педагогической практике наблюдается повышенный интерес к тексту как к единице обучения. Однако результаты констатирующего эксперимента показали, что при анализе, переработке и создании текстов учащиеся начальных классов, как правило, опираются на собственный, зачастую интуитивный, речевой опыт, а не на знания о тексте (текстовые понятия). Тот факт, что теоретические сведения об этой единице недостаточно используются в практике развития связной речи, обусловливает невысокий (по сравнению с возможным) уровень речевой культуры учащихся. Это доказывает необходимость разработки спецпальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс развития связной речи учащихся начальных классов, средство осуществления которого - работа над текстом.

Предмет исследования - разработка методической системы развития связной речи младших школьников, содержанием которой являются знания о тексте и коммуникативно-речевые умения (то есть умения, необходимые для развития связной речи учащихся и соответствующие коммуникативно-деятельностному подходу в обучении), приобретаемые в ходе анализа, переработки и создания текста.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том. что для успешного развития связной речи младших школьников необходимо формирование у них осмысленных коммуникативно-речевых умений. условиями чего являются:

1) усвоение учениками определенного объема теоретических знаний о тексте (то есть формирование основных текстовых понятий);

2) использование системы соответствующих текстовых упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) установить лингвистические, психологические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений младших школьников посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

3) выделить принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся начальных классов;

4) рассмотреть работу по развитию связной речи учащихся с позиций системного подхода, выделить системообразующие компоненты;

5) определить необходимый объем теоретических знаний о тексте;

6) разработать систему текстовых упражнений, дать их типологию;

7) установить принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности;

8) проверить и оценить эффективность разработанной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (путем проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют основные лингвистические и психолингвистические подходы к характеристике таких объектов изучения, как «речь» и «текст» (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А. ван Дейк, Т.М. Дридзе, O.A. Лаптева,

A.A. Леонтьев, О.И. Москальская, O.A. Нечаева, В.В. Одинцов, И.П. Сев-бо, Т.Н. Сильман, Г.Я. Солганик, Ф. де Соссюр, Л.Г. Фридман, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); психологические основы работы по развитию связной речи младших школьников как в рамках учебной деятельности, так и в свете теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, H.H. Жинкин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, P.C. Немов, С.П. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.); общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.); системный, коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы в обучении школьников связной речи (О.С. Арямова, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, С.А. Климова, Т.С. Кудрявцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Е.И. Никитина, Н.С. Пескова, H.A. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью младших школьников; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; беседы; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 1997 по 2001 гг.) в начальных классах средних школ №№ 3, 16, 44 г. Рязани.

Первый этап (1997-1999 гг.) - изучение литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (1999-2000 гг.) - проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2000-2001 гг.) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом, а именно:

1) установлена зависимость уровня сформированное™ коммуникативно-речевых умений от уровня сформированности соответствующих текстовых понятий;

2) определен перечень формируемых текстовых понятий, в соответствии с которым отобран, адаптирован и систематизирован необходимый объем теоретического материала о тексте;

3) дана классификация коммуникативно-речевых умений в порядке их формирования в процессе работы над текстом;

4) разработана система текстовых упражнений, приведена их типология;

5) установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) на основе лингвистических и психолингвистических сведений охарактеризовано понятие «речь» (в соотношении с понятием «язык»); представлено описание и сравнительный анализ видов речи; дана трактовка понятия «текст»; подробно освещены вопросы, касающиеся структуры текста и его признаков;

2) выявлены основные психологические особенности учебной и речевой деятельности, а также характерные черты и факторы речевого развития детей, учет которых необходим для эффективной работы по развитию связной речи младших школьников;

3) приведены принципы развития связной речи учащихся, а также классификация соответствующих методов и приемов обучения;

4) дана методическая интерпретация необходимых для экспериментального обучения лингвистических (текстовых) понятий;

5) рассмотрена с позиций системного подхода работа по развитию связной речи младших школьников (определен необходимый объем теоретических знаний, приведена классификация коммуникативно-речевых умений и система текстовых упражнений).

Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом (методически интерпретированными сведениями о тексте, упражнениями, памятками, схемами, дидактическим материалом и т.п.) и экспериментальной программой обучения, что может быть использовано для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке курсов по выбору по русскому языку и методике его преподавания в начальной школе для средних и высших педагогических учебных заведений.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на данные таких наук, как лингвистика, психолингвистика, психология, педагогика и методика обучения русскому языку (а именно, методика развития связной речи учащихся); во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования, и подтверждается положительными итогами экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Работу по развитию связной речи учащихся необходимо рассматривать с позиций системного подхода.

2. Процесс развития связной речи младших школьников, осуществляемый в ходе работы над текстом, включает в себя формирование текстовых понятий и соответствующих им коммуникативно-речевых умений.

3. Формируемые у учащихся коммуникативно-речевые умения должны быть осмысленными, то есть опираться на определенные теоретические знания о тексте.

4. Работа по развитию связной речи младших школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы аналитических, конструктивных (или реконструктивных) и продуктивных текстовых упражнений.

Апробация результатов исследования была осуществлена в виде докладов на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина) и г. Санкт-Петербурге (Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена) в 1998-2001 гг., на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина, а также отражена в четырех публикациях автора исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шуваева, Алла Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Связная речь является системным объектом. Определяющим компонентом системы обучения связной речи является содержание обучения, включающее в себя знания и коммуникативно-речевые умения. Для того чтобы дети осознанно строили тексты, им необходимы: а) знания о тексте как о продукте речевой деятельности; б) знания операционного характера; в) лексические, синтаксические, орфографические и т. п. знания, которые они получают в процессе изучения русского языка и овладения им. Именно на базе всех этих знаний формируются коммуникативно-речевые умения, разделенные нами на три группы: 1) умения, связанные с анализом готового текста; 2) умения, связанные с переработкой данного текста; 3) умения, связанные с созданием текста.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил в среднем низкий уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и необходимость разработки специальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

3. Программа экспериментального обучения построена в соответствии с системным подходом в обучении связной речи: в ней отражены формируемые у младших школьников текстовые понятия и соответствующие им коммуникативно-речевые умения, а также необходимый объем теоретических сведений.

4. Основой формирования коммуникативно-речевых умений является система упражнений в связной речи, в которой нами выделяются три группы, соответствующие трем основным группам коммуникативно-речевых умений: первая группа - аналитические упражнения; вторая - конструктивные (или реконструктивные) упражнения; третья - продуктивные упражнения.

5. На уроках развития связной речи учащихся используются две группы дидактического материала: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов; 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора.

6. Результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность предложенной методической системы и подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертации проблема развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом решена следующим образом.

1. Изучение лингвистической и психолингвистической литературы позволило охарактеризовать ключевые для тематики нашего исследования понятия: «речь» и «текст». Понятие «речь» рассмотрено в соотношении с понятием «язык», представлено описание и сравнительный анализ видов речи. Подробно раскрыто понятие «текст»; освещены вопросы, касающиеся структуры текста, правил его построения и признаков.

2. В результате анализа психологической литературы процесс развития связной речи учащихся был рассмотрен с позиций теории учебной и речевой деятельности. Кроме того, были описаны особенности и выделенные М.Р. Львовым факторы речевого развития детей.

3. Изучение педагогической и методической литературы позволило выделить общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи младших школьников. Методы и приемы обучения связной речи классифицированы, вслед за Л.П. Федоренко, по источнику получения знаний (теоретические, практические, теоретико-практические), а также в соответствии с дидактическими задачами (сообщение знаний с целью их восприятия, закрепление полученных знаний и формирование умений, творческое применение знаний и умений на практике).

4. Работа по развитию связной речи учащихся рассмотрена с позиций системного подхода. Содержание системы обучения связной речи включает в себя знания о тексте (то есть знания, необходимые для формирования определенных речеведческих понятий) и коммуникативно-речевые умения (умения, обеспечивающие реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении).

5. Анализ учебно-методической литературы, программ, наблюдение за учебным процессом, обобщение педагогического опыта учителей, результаты констатирующего эксперимента доказали необходимость разработки специальной методической системы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.

6. Экспериментальное обучение предполагало получение младшими школьниками знаний о закономерностях построения текста, признаках текста и т.п., то есть усвоение определенных методически интерпретированных лингвистических (текстовых) понятий.

7. Формируемые в ходе обучения коммуникативно-речевые умения были разделены на три группы: 1) умения, связанные с анализом готового текста; 2) умения, связанные с переработкой данного текста; 3) умения, связанные с созданием текста.

8. В разработанной программе экспериментального обучения отражены формируемые у младших школьников основные текстовые понятия и соответствующие им коммуникативно-речевые умения, а также необходимый объем теоретических сведений.

9. В рамках нашего исследования система упражнений в связной речи (текстовых упражнений) включала в себя три группы, выделяемых соответственно трем основным группам коммуникативно-речевых умений. Первая группа - аналитические упражнения; вторая - конструктивные (или реконструктивные) упражнения; третья - продуктивные упражнения. Важнейшими из дидактических принципов, положенных в основу системы текстовых упражнений, являлись принципы систематичности, доступности и последовательности.

10. С опорой на классификацию Л.П. Федоренко были выделены две группы дидактического материала, используемого на уроках развития связной речи учащихся: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов; 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. В ходе исследования были установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи младших школьников, а также его разновидности.

11. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что для успешного развития связной речи младших школьников необходимо формирование у них осмысленных коммуникативно-речевых умений, условиями чего являются:

1) усвоение учениками определенного объема теоретических знаний о тексте (то есть формирование основных текстовых понятий);

2) использование системы соответствующих текстовых упражнений.

12. Исследование осуществлялось с учетом преемственности и перспективности в обучении: формируемые у младших школьников текстовые понятия и коммуникативно-речевые умения будут совершенствоваться в средних и старших классах, но не заменяться другими. Это позволит избежать такого негативного явления, как переучивание, и тем самым ускорит процесс развития связной речи учащихся.

Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования:

1) изучение вопроса развития творческой активности младших школьников на уроках развития связной речи; 2) анализ ошибок и недочетов в связной речи учащихся, а также установление причин их появления и путей преодоления; 3) изучение различных видов творческих работ учащихся; 4) дальнейшее совершенствование системы работы по развитию связной речи учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуваева, Алла Вячеславовна, 2002 год

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). Л.: Наука, ленингр. отд., 1975.-276 с.

2. Аганина Г.В. Использование речевых ситуаций в работе по развитию речи // Начальная школа, 1984, № 1. С. 19-21.

3. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. Л.: Наука, ленингр. отд., 1988. - 240 с.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

5. Алексенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1980.-214 с.

6. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. - 210 с.

7. Алехова Ю.Ю., Зайдман И.Н., Зицерман И.С. Личностный подход к урокам развития связной речи // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.-С. 36-44.

8. Алмирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. М.: Наука, 1985. - 287 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

10. Ю.Андреев Н.Д., Зиндер Л.Р. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка // Вопросы языкознания, 1963, № 3. С. 15-21.

11. П.Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики: Материалы спецкурса для студентов филологического факультета. М.: Изд-во МПУ «СигналЪ», 1999. - 92 с.

12. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний разных речевых жанров // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвузовский сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. - С. 30-36.

13. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-92 с.

14. Архипова E.B. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л.П. Федоренко // Начальная школа, 1997, № 6. С. 6-10.

15. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000, № 4. С. 35-39.

16. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 608 с.

17. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Русская словесность, 1997, № 3. С. 57-61.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

20. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа, 1998, № 10. С. 70-75.

21. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

22. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература». -М.: Просвещение, 1979. 416 с.

23. Блумфилд Л. Язык (пер. с англ. Е.С. Кубряковой и В.П. Мурат). М.: Прогресс, 1968.-608 с.

24. Богуславская Н.Е., Купина H.A. Азбука сочинительства. Книга для учителей и родителей. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. - 61 с.

25. Богушевич Д.Г. Единица, функция, уровень: К проблеме классификации единиц языка. Минск: Вышэйшая школа, 1985. - 116 с.

26. Бодуэн де Куртенэ H.A. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т. I. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 384 с.

27. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т. 11. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 129-138.

29. Болгова Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - С. 60-67.

30. Борботько В.Г. Внутренняя организация текста в плане восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред.: Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-С. 83-87.

31. Борищук Н.К., Невзорова Т.Ю. Обучение связной речи // Начальная школа, 1980, №9.-С. 27-31.

32. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Курс лекций для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

33. Бородин В. К вопросу о развитии речи у детей. М. - Петроград: Изд-во т-ва «В.В.Думнов, Наследники Бр. Салаевых», 1916. -64 с.

34. Брусина А.Е. Опыт словесного творчества: Методические рекомендации. СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. - 37 с.

35. Будагов P.A. Проблемы развития языка. М.-Л.: Наука, 1965. - 74 с.

36. Будагов P.A. Язык, история и современность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-300 с.

37. Бурмистрова И.П. Смысловые и речевые ошибки в изложениях и сочинениях школьников младших классов // Начальная школа , 1977, № 2. -С. 31-35.

38. Бурханская H.H. Обучение школьников V класса построению текстов на основе речеведческой теории: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 196 с.

39. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

40. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1975, № 6. С. 73-86.

41. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа, 1990, № 5. С. 14-16.

42. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы. Киев: Наук, думка, 1988. - 240 с.

43. Василькова Н.И. Обучение связным высказываниям на основе теории актуального членения предложения (5 класс): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.-211 с.

44. Василькова Н.И. Порядок слов в предложениях текста (учебные задания по развитию связной речи для учащихся 4 класса). М.: Б. и., 1989. - 33 с.

45. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

46. Виноградов В.В. О теории художественной речи: Учебное пособие для филологических специальностей ун-тов и пед. ин-тов М.: Высш. школа, 1971.- 240 с.

47. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Гос. изд-во худ. литературы, 1959. - 655 с.

48. Виноградов В.В. Стилистика . Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-255 с.

49. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. -М.: Наука, 1990.-452 с.

50. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993,- 172 с.

51. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 238 с.

52. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

53. Волков А.А. Грамматология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 176 с.

54. Волков А.Г. Язык как система знаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. -88 с.

55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

56. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухо-ва.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 153-175.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

58. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1987, № 5. С. 22-25.

59. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974, № 6. -С. 68-77.

60. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 18-29.

61. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

62. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 78-86.

63. Гардинер А. Различие между «речью» и «языком» // Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. - Ч. П. -М: Просвещение, 1965.-С. 14-21.

64. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472 с.

65. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М.: Прогресс, 1992. - 224 с.

66. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста (элементы теории и семантический анализ): Автореферат дисс. . канд. филол. наук. М., 1972. -23 с.

67. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948-1975) // Известия АН СССР. Сер. литературы и языка. -Том 36, 1977, №4.-С. 348-361.

68. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 152 с.

69. Головин Б.Н. Введение в языкознание: Учебное пособие для студентов филол. спец. вузов. М.: Высш. школа, 1983. - 231 с.

70. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи // Начальная школа, 1998, № 7. С. 28-31.

71. Гребенкина Р.Т., Кочкина А.И., Малинина О.П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя. СПб: ЛОИУУ, 1995.-108с.

72. Губаева P.M. Осмысление учащимися языковых средств связности // Анализ и пути совершенствования речи детей: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 47-58.

73. Губаева P.M. Работа над языковыми средствами связности текста при подготовке к сочинению-повествованию // Русский язык в школе, 1983, №2.-С. 48-52.

74. Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989.-224 с.

75. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-400 с.

76. Гусева A.A. Работа над закреплением понятия «признаки текста» // Начальная школа, 1995, № 6. С. 43-45.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

78. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 35-47.

79. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика, 1956, № 10.-С. 87-101.

80. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-С. 115-145.

81. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Гос. Уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР (Учпедгиз), 1960. - 296 с.

82. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

83. Данилова Г.И. Изложение с языковым разбором текста // Начальная школа, 1980, №6.-С. 9-11.

84. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация (пер. с англ.) / Сост. В.В. Петрова / Под ред. В.И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

85. Демидова Н.И. Дидактический материал для развития связной речи младших школьников // Вопросы методики русского языка в школе: Сборник статей / Научн. ред. Г.Н. Приступа. Вып. IV. - Рязань: Ряз. гос. пед. ин-т, 1993.-С. 14-21.

86. Демидова Н.И. К анализу грамматических ошибок в детской речи И Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ.- Вып. III. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998.-С. 17-18.

87. Демидова Н.И. О работе учителя над грамматической правильностью речи младших школьников // Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ. Вып. III. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998.-С. 13-16.

88. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. - 107 с.

89. Демидова Н.И. Типология пунктуационных упражнений: Научно-методический очерк. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - 158 с.

90. Детская речь / Материал подготовили Тамбовкина Т.П., Тамбовкин Ю.Ф. // Начальная школа, 1977, № 2. С. 63-65.

91. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

92. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

93. Добрынина Л.Н. Опыт работы по русскому языку в начальной школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 72 с.

94. Доморацкая З.А. Работа над текстом на уроках русского языка в I-II классах малокомплектной школы // Начальная школа, 1989, № 10-11. -С. 97-101.

95. ЮО.Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высш. школа, 1980,- 224 с.

96. Дружинин И.А. У истоков творчества // Начальная школа, 1977, № 7. -С. 78-81.

97. Дылева-Казанская A.A. Обучение письменной речи учащихся 3-4 классов. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959,- 189 с.

98. Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением // Начальная школа, 1981, №5. с. 26.

99. Ельмслев JI. Язык и речь // Звегинцев В.А. История языкознания XIX -XX веков в очерках и извлечениях. Ч. II. - М.: Просвещение, 1965. -С. 111-120.

100. Жиденко В.Г. Работа над сочинением на тему «Весна» (I класс) // Начальная школа, 1981, № 3. С. 31-34.

101. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, № 6. С. 26-38.

102. ПО.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. М.: Просвещение, 1966.-С. 5-25.

103. Ш.Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 1I1-VI1 классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 78, 1956. - С. 141-250.

104. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 158 с.

105. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С. 103-112.

106. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М.: Наука, 1981. -276 с.

107. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред.: Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-С. 57-64.

108. Зимняя H.A. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов.- М.: Наука, 1990. С. 161-169.

109. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк, 1990. 224 с.

110. Ивочкина К.Д. Работа над сочинениями // Начальная школа, 1981, № 11.-С. 27-31.

111. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план //Начальная школа, 1990, № 12.-С. 31-34.

112. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

113. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Наука, 1992. - 127 с.

114. МЗ.Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

115. Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся V VIII классов: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 281 с.

116. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. -496 с.

117. Кандинский Б.С. Экспериментальный анализ коммуникативной организации текста // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов.-М.: Наука, 1990.-С. 210-221.

118. Каноныкин Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1950. - 519 с.

119. Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С. 18-38.

120. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1979, № 5.-С. 15-20.

121. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе, 1973, № 6. С. 73-76.

122. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978, № 4. С. 58-66.

123. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988. -С. 29-38.

124. Капинос В.И. Стилистика // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - С. 38-63.

125. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5-7 классы): Книга для учителя. М.: Линка-Пресс, 1994.- 196 с.

126. Кацнельсон С.Д. Общее и типологическое языкознание. JI.: Наука, ленингр. отд., 1986. - 299 с.

127. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания, 1984, №4.-С. 3-12.

128. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. JI.: Наука, ленингр. отд., 1972. - 216 с.

129. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б. и., 1995. - 103 с.

130. Киселева JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. -160 с.

131. Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. -221 с.

132. Климова С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // Начальная школа, 1995, № 7. С. 7-11.

133. Ковалева JT.H. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа, 1991, № 12. С. 16-20.

134. Ковтунова И.И. Вопросы структуры текста в трудах акад. В.В. Виноградова // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 3-18.

135. Ковтунова И.И. Структура художественного текста и новая информация // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. -С. 262-275.

136. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С.49-67.

137. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. -224 с.

138. Козлова В.П. Сезонная тематика в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - С. 106-113.

139. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 176 с.

140. ПККолшанский Г.В. Контекстная семантика. -М.: Наука, 1980. 150 с.

141. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М.: Высш. школа, 1965. - 240 с.

142. Комлев Н.Г. Слово в речевой деятельности: денотативные аспекты. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-216 с.

143. Коровина В.Я. Из истории вопроса // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. М.: Просвещение, 1966. - С. 258-270.

144. Коровина М.И. Подготовка сочинений по наблюдениям // Начальная школа, 1982, № 9. С. 28-30.

145. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа, 1998, № 4. С. 40-46.

146. Коссаковски А., Лолпшер И. О концепции деятельности в педагогической психологии // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 47-75.

147. Костин H.A. Методика русского языка в начальной школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1949. -360 с.

148. Котова О.Ф. Вырази себя в слове (система работы по развитию связной речи учащихся 5 классов). Коломенский р-н: Б. и., 1993. - 126 с.

149. Кох В. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста / Составление и общая редакция Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978.-С. 149-171.

150. Крайнюк В.М., Кустарева В.А. Речевое развитие младших школьников // Начальная школа, 1984, № 3. С. 36-39.

151. Крестинская Т.П., Петров C.B. Как пользоваться словом: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, ленингр. отд., 1968. - 176 с.

152. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995,- 100 с.

153. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. - 160 с.

154. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе, 1996, № 3. С. 3-8.

155. Куклина Н.И. Как я развиваю речь детей // Начальная школа, 1985, № 11.-С. 20-22.

156. Кустарева В.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - С.103-118.

157. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Развитие речи учащихся важнейший принцип обучения русскому языку // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1965. - С. 38-52.

158. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи (III-1V классы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -96 с.

159. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С. 189-235.

160. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

161. Лайонз Д. Введение в теоретическую лингвистику. М.: Прогресс, 1978.-544 с.

162. Лаптева O.A. Дискретность в устном монологическом тексте // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982. -С. 77-105.

163. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. -398 с.

164. Лаптева O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля//Вопросы языкознания, 1978, № 1.-С. 18-37.

165. Леонтьев A.A. Возникновение и первоначальное развитие языка. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 140 с.

166. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золо-това. М.: Наука, 1979. - С. 18-36.

167. Леонтьев A.A. Слово в речев^"< деятельности. М.: Наука, 1965.- 246 с.

168. Леонтьев A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 241-254.

169. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

170. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -С. 5-20.

171. Леонгьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.- 92 с.

172. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. -С. 14-27.

173. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения // Дидактика средней школы.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-С. 146-184.

174. Лизогубова И.А. О развитии речи учащихся // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. М.: Просвещение, 1966. -С. 167-176.

175. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

176. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

177. Локалова Н.П. Стадии овладения учениками литературным текстом // Начальная школа, 1996, № 7. С. 75-80.

178. Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями // Начальная школа, 1990, № 10.-С. 17-21.

179. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. М.: Наука, 1976. - 382 с.

180. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

181. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

182. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

183. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985. №4.-С. 42-47.

184. Львов М.Р. Письменные сочинения учащихся III IV классов: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1964. - 269 с.

185. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1971. 160 с.

186. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, 1993, № 1. С. 21 -26.

187. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа, 2000, № 6. -С. 98-105.

188. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 256 с.

189. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.- 183 с.

190. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

191. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям (Ш класс) // Начальная школа, 1984, № 3. С. 32-36.

192. Львова М.Е. Игрушка источник связного высказывания первоклассника // Начальная школа, 1988, № 2. - С. 36-40.

193. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -425 с.

194. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

195. Макарова Н.Я. Как я готовила третьеклассников к сочинению «Листопад» // Начальная школа, 1981, № 9. С. 21-23.

196. Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ // Начальная школа, 1985, № 3. С. 61-64.

197. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 1 класс. Пенза, 1995. - 112 с.

198. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 2 класс. Пенза, 1995. - 112 с.

199. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 3 класс. Пенза, 1995. - 93 с.

200. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 4 класс. Пенза, 1995. - 96 с.

201. Малп Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Дидактический материал для учащихся к урокам развития речи в 1 4 классах. - Пенза, 1994. - 115 с.

202. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. Иваново, 1979.-411 с.

203. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - С. 32-48.

204. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

205. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. М.: Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

206. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дисс. . докт. пед. наук. Сумы, 1985. - 386 с.

207. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

208. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высш. школа, 1981. - 184 с.

209. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст / Отв. ред. Н.Ю. Шведова. - М.: Наука, 1984. - С. 154-162.

210. Мыркин В.Я. Некоторые вопросы понятия речи в корреляции: язык -речь / Вопросы языкознания, 1970, № 1. С. 102-108.

211. Мыркин В.Я. Текст, подтекст и контекст // Вопросы языкознания, 1976, №2.-С. 86-93.

212. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста// Вопросы психологии, 1974, №5.-С. 130-135.

213. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

214. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования . - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

215. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96 с.

216. Нечаева O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе, 1970, №3,-с. 38-41.

217. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) : Автореферат дисс. . докт. филол. наук. М., 1975. - 46 с.

218. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений / Научн. ред. В.В. Бабайцева. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.

219. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

220. Никитина Е.И. Уроки развития речи в 4 классе: Методические рекомендации. М.: Ротапринт НИИ школ MHO РСФСР, 1988. - 145 с.

221. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

222. Обучая, развиваем поиск, творчество, находки / Материалы подготовлены Поповой А.И., Иванчик Т.М. Красноярск: Б. и., 1993. - 63 с.

223. Падучева Е.В. О структуре абзаца // Труды по знаковым системам. 2: Тартуский гос. пед. ун-т. Ученые записки. Вып. 181. - Тарту, 1965. -С. 284-291.

224. Пазухин P.B. Учение К. Бюлера о функциях языка как попытка решения лингвистической проблемы // Вопросы языкознания, 1963, № 5. -С. 94-103.

225. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985.-С. 102-124.

226. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

227. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1956. - 512 с.

228. Пиотровский Р.Г. Текст, машина, человек. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975.-328 с.

229. Пленкин H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124-149.

230. Пленкин H.A. Заглавие сочинения // Русский язык в школе, 1985, № 5. С. 35-40.

231. Пленкин H.A. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста // Русский язык в школе, 1989, №4.-С. 11-18.

232. Пленкин H.A. Изложение и сочинение методическое единство II Русский язык в школе, 1988, № 1. - С. 24-29.

233. Пленкин H.A. О работе над сочинением // Русский язык в школе, 1980, № 3. С. 48-52.

234. Пленкин H.A. Обучение школьников правилам построения текста // Начальная школа, 1977, № 4. С. 50-58.

235. Пленкин H.A. Умение создавать текст II Русский язык в школе, 1981, № 5.-С. 13-16.

236. Плотников Б.А. О форме и содержании в языке. Минск: Вышэйшая школа, 1989.-254 с.

237. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа, 1987, № 6. С. 23-24.

238. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

239. Политико Г.Г., Фирсова В.Г. Элементы литературоведения в речевом развитии младших школьников: Методические рекомендации. Рязань: Изд-во РИРО, 1997.-92 с.

240. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

241. Поспелов Н.С. Мысли о русской грамматике: Избранные труды / Сост. Е.А. Иванчикова/ Отв. ред. Н.И. Толстой. М.: Наука, 1990. - 182 с.

242. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике // Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. - Ч. I. -М.: Просвещение, 1964.-С. 142-169.

243. Потебня A.A. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

244. Потуроева J1.B. Обучение сочинению в I III классах // Начальная школа, 1988, № 2. - С. 30-35.

245. Приступа Г.Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1988. - 100 с.

246. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть первая. Принципы и методы обучения. - Рязань, 1993. - 80 с.

247. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть вторая. Типы уроков. - Рязань, 1993.-96 с.

248. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть третья. Развитие речи учащихся. -Рязань, 1993. - 104 с.

249. Программа «Введение в русскую словесность» для четырехлетней начальной школы (II-IV классы) / Сост.: Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова; при участии Л.Ф. Климановой, Л.Д. Бокаревой, О.В. Прониной // Начальная школа, 1996. № 10. - С. 9-26.

250. Программа к курсу «Введение в русскую словесность», I класс четырехлетней начальной школы / Авт.: Л.Ф. Климанова; при участии Л.Я. Желтовской, А.Ю. Купаловой // Начальная школа, 1995, № 8. -С. 4-12.

251. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 112 с.

252. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

253. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

254. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

255. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

256. Рассказова Н.П. Развитие речи младшего школьника (из опыта работы). Омск: Учебное научно-производственное предприятие «Инициатива», 1991.-26 с.

257. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста.- Л.: Наука, ленингр. отд., 1983. 216 с.

258. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Авт.: Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

259. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Авт.: Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

260. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Педагогика, 1990. 336 с.

261. Ринберг В.Л. Конструкции связного текста в современном русском языке. Львов: Изд-во при Гос. ун-те издательского объединения «Вища школа», 1987. - 168 с.

262. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н.С. Рождественского.- М.: Просвещение, 1970. С. 5-25.

263. Рождественский Ю.В. Проблематика современной теории текста в книге В.В. Виноградова «О художественной прозе» // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С. 5-17.

264. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

265. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Горький, 1989. - 316 с.

266. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика JI.B. Занкова // Начальная школа, 1994, № 8. С. 50-55.

267. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.- 720 с.

268. Русина С.С. Использование текста-образца при подготовке к описанию помещения в V классе // Русский язык в школе, 1976, № 4. С. 51 -54.

269. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979. - 432 с.

270. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М.: Научн. изд-во "Большая Российская энциклoпeдия,,: Изд. дом "Дрофа", 1998.- 704 с.

271. Руссу Н.Э. Моделирование речи для совершенствования речевой деятельности // Начальная школа, 1990, № 10. С. 84-86.

272. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ // Русский язык в советской школе, 1930, № 1. С. 98-111.

273. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по спец. «Учитель начальных классов»), Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

274. Санина Л.Д. Актуальное членение предложения и развитие речи учащихся (III класс) // Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 25-35.

275. Санина Л.Д. Работа над связностью текста (III класс) // Начальная школа, 1986, № 10.-С. 47-51.

276. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 136 с.

277. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 126 с.

278. Сергеева Н.В. О работе над сочинениями на свободную тему в 111 классе // Начальная школа, 1997, № 8. С. 47-52.

279. Сергеева H.H. Методика совершенствования речевых навыков на основе некоторых понятий лингвистики текста (на материале предупреждения повтора-недочета в 4 классе) : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. -281 с.

280. Сеше А. Три соссюровские лингвистики // Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. - Ч. II. - М.: Просвещение, 1965. - С. 60-84.

281. Сильман Т.И. Проблемы синтаксической стилистики. Л.: Просвещение, 1967.- 152 с.

282. Сильман Т.И. Структура абзаца и принципы его развертывания в художественном тексте // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975. - С. 208-216.

283. Синицын В.А. Путь к слову (из записок учителя): Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. М.: АО «Столетие», 1996. - 352 с.

284. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

285. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV VIII классы) / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

286. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

287. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

288. Смирницкий А.И. Объективность существования языка / Под общ. ред. В.А. Звегинцева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. -34 с.

289. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

290. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое): Учебное пособие для студентов вузов по спец. «Русский язык и литература». М.: Высш. школа, 1991.- 182 с.

291. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977.-342 с.

292. Соловейчик М.С. О дальнейших перспективах совершенствования программы по русскому языку // Начальная школа, 1988, № 10. С. 68-73.

293. Соловейчик М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе ? // Начальная школа, 1996, № 12. С. 34-39.

294. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Ч. I. Методика развития речи младших школьников. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.

295. Соловейчик М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников // Начальная школа, 1982, № 7. С. 25-30.

296. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985.- 168 с.

297. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию (пер. с фр. яз.) / Под ред. A.A. Холодовича. М.: Прогресс, 1977. - 696 с.

298. Срезневский H.H. Мысли об истории русского языка. М.: Гос. уч.-пед. пзд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 136 с.

299. Стативка В.И. Обучение учащихся V IX классов умению конструировать зачины сочинений разных типов и стилей речи: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 261 с.

300. Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-С. 130-152.

301. Степанов A.A. Речь и речевые свойства личности // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981С. 258-270.

302. Степанов Ю.С. Основы языкознания. М.: Просвещение, 1966. -272 с.

303. Степанова О.М. Упражнения для устранения речевых ошибок // Начальная школа, 1994, № 6. С. 47-48.

304. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике: Учебное пособие. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1980. - 144 с.

305. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

306. Сыроваткин С.Н. Значение высказывания и функции языка в семиотической трактовке // Вопросы языкознания, 1973, № 5. С. 43-49.

307. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

308. Текучев A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. - С. 255-257.

309. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

310. Торопцев И.С. Язык и речь. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1985. -200 с.

311. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие / Сост. Г.С. Щеголева. СПб: Специальная литература, 1997. - 159 с.

312. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 т.- Т. 4. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

313. Федоренко Л.П. О проблемном обучении русскому языку // Русский язык в школе, 1970, № 6. С. 7-13.

314. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.

315. Федорова Л.Н. Работа с деформированным текстом // Начальная школа, 1991, № Ю.-С. 67-68.

316. Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста // Русский язык в школе, 1948, № 3. С. 21-31.

317. Фигуровский H.A. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 172 с.

318. Филатова Л.Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс) : Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 185 с.

319. Филиппова Т.И. Преемственность в обучении сочинению // Начальная школа, 1976, № 6. С. 22-26.

320. Фиргусейнов K.M. Письменные работы в начальных классах // Начальная школа, 1984, № 3. С. 39-40.

321. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

322. Фомичева Г.А., Величук А.П. Советская методика русского языка // Начальная школа, 1987, № 11. С. 29-33.

323. Фридман Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста. Ростов: Изд-во Ростовск. ун-та, 1984. - 136 с.

324. Фридман Л.Г. К вопросу о сверхфразовых единицах (на материале немецкого языка) // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука, ленингр. отд., 1975. - С. 216-221.

325. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.

326. Хэллидей M.A.K. Место «функциональной перспективы предложения» в системе лингвистического описания // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста / Составление и общая редакция Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978. - С. 138-148.

327. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

328. Цеплитис Л.К., Катлапе Н.Я. Теория публичной речи. Рига: Изд-во «Зинатне», 1971. - 120 с.

329. Черникова H.A. Психологическая характеристика особенностей литературного творчества младших школьников // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 256-282.

330. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

331. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

332. Чижова Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. В.В.Степанова.-Л.: ЛГПИ, 1982. С. 23-31.

333. Чупина Г.А. Принцип деятельности и язык. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1987. - 192 с.

334. Шанский Н. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста: Сборник статей. -М.: Педагогика, 1975. С. 21-38.

335. Щеголева Г.С. О системе работы по развитию связной речи (III класс) // Начальная школа, 1985, № 6. С. 70-75.

336. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1984. - 269 с.

337. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М.: Гос. уч. - пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 188 с.

338. Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. Рахманова И.В. М.: Высш. школа, 1974.- 112 с.

339. Щерба J1.B. Пунктуация // Литературная энциклопедия / Гл. ред. A.B. Луначарский. Т. 9. - М.: ОГИЗ РСФСР, 1935. - С. 366-370.

340. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, ле-нингр. отд., 1974. - 428 с.

341. Щукин A.A. Текст как объект лингвистического анализа (к проблеме внутритекстовых видов связи) // Вестник Моск. ун-та. Серия Востоковедение, 1976, № 2. С. 69-75.

342. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи (младших школьников) //Начальная школа, 1990, № 6. С. 10-12.

343. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ф.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 224 с.

344. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

345. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

346. Юртаев C.B. Обучение третьеклассников членению письменной связной речи // Начальная школа, 1997, № 9. С. 61-63.

347. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. -208 с.