Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Светлана Вадимовна

• Волкова, Светлана Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Светлана Вадимовна

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Содержание и сущность социализации, асоциализации и ресоциализации подростков.

1.2. Девиантное поведение подростков как предмет педагогического анализа.

1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в условиях системы дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностический инструментарий определения эффективности опытно-экспериментальной работы по ресоциализации подростков с девиантным поведением.

2.2. Особенности реализации комплекса педагогических условий эффективного процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция к увеличению числа семей так называемой «группы риска», растет численность несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Часть подростков, причем не только из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал-экстремистской направленности. В целом обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, взгляд на социальное воспитание как на сопутствующую учению, второстепенную деятельность, недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе с девиантными подростками -все это привело к тому, что система предупреждения и преодоления девиантности подростков в системе образования не отвечает задачам сегодняшнего дня и, как следствие, утратила способность противостоять негативным явлениям, что и обуславливает актуальность исследования.

Проблема исследования. В научной литературе достаточно активно рассматривались вопросы девиантного поведения подростков и специфические особенности работы с ними. В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:

- сущность и механизмы социальной дезадаптации, реадаптации, асоциализации и ресоциализации подростков (Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, С.А. Беличева, А.Н. Суханов и др.);

-сущность и закономерности воспитания подростков девиантного поведения (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, JI.M. Зюбин, В.А. Крутецкий, В.Ф. Шевчук и др.);

- изучение социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков (Б.Н. Алмазов, A.J1. Гройсман, Р.А. Дабагян, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев и др.);

- предупреждение отклонений в поведении подростков (Е.И. Антипова, В.Н. Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка и др.);

-перевоспитание подростков девиантного поведения в специальных воспитательных учреждениях (В.Г. Деев, М.Г. Детков, В.М. Литвинков, А.В. Пищелко, М.П. Стурова, Г.А. Уманов и др.);

-содержание и методика коррекционно-реабилитационной работы с подростками девиантного поведения (А.А. Бодалев, Л.К. Керимов, Л.И Новиков, В.Д. Лутанский, А.П. Степанец и др.);

-выявление медико-психической специфики девиантного поведения (С.А. Алексеев, М.А. Алемаскин, С.А. Бадмаев, Е.Е. Гороховский, А.Г. Ковалев и др.).

Однако, как показывает анализ, несмотря на то что система дополнительного образования обладает огромными возможностями для адаптации, социализации и ресоциализации девиантного поведения в подрастковом возрасте; молодежные обьединения, клубы по интересам, спортивные секции, художественно-творческие кружки, социально-полезная деятельность в своем многообразиипозволяют расширить сферу интересов подростков , лучше понять их проблемы и педагогически правильно скорректировать процесс социального становления, тем не менее возможности системы дополнительного образования на сегодняшний день рассмотрены не достаточно полно в теории педагогики, а на практике имеются существенные сложности в деятельности учреждений дополнительного образования по ресоциализации личности девиантного подростка.

Все еще остаются недостаточно исследованными педагогический и содержательно-методический аспекты процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в условиях системы дополнительного образования.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречий:

- между объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений, девиантного поведения подростков и перманентным ростом в последние годы этого асоциального явления;

- между возросшей потребностью системы образования в теоретическом и методическом обеспечении процесса ресоциализации девиантных подростков и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске возможных путей разрешения названных противоречий, что и определило выбор темы «Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования».

Объект исследования - процесс ресоциализации подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»;

-обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностных конфликтов;

- педагогическое сопровождение данного процесса, включающее разработку и реализацию комплексной программы работы с подростками, родителями и педагогами.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) осуществить теоретическое обоснование и экспериментальную проверку комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность ресоциализации девиантных подростков в системе дополнительного образования;

3) разработать модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования, удовлетворяющую комплексу педагогических условий;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); теория социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.); труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.); идеи гуманизации воспитательного процесса, педагогики ненасилия (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); исследования по проблемам адаптации, дезадаптации, ресоциализации, превентивной психопедагогики (С.А. Беличева, Г.А. Гусев, Н.В. Литвиненко, Ю.А. Урманцев и др.); основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, А.И. Кирьякова и др.), личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) подходов.

Методы исследования. Теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Городского центра «Дети улиц» г. Москвы с 1999 по 2006 год в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) был посвящен определению круга проблем, охватывающих вопросы возникновения и предупреждения девиантного поведения подростков, анализу литературы по данной проблеме. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу, выявить педагогические условия повышения эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка в системе дополнительного образования.

Второй этап (2002-2005 гг.) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий и их обоснованию, разработке модели процесса ресоциализации личности подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования, удовлетворяющей выделенному комплексу педагогических условий; разработке методики реализации педагогических условий; проведению экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, разработке и внедрению рекомендаций в практику работы учреждений системы дополнительного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентации, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение данного процесса), обеспечивающий эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования;

- разработана и внедрена в практику структурно-функциональная модель процесса ресоциализации девиантного подростка, включающая в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи), субъектный (педагоги, подростки), содержательно-технологический (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности; формы, методы, средства, приемы работы с девиантными подростками), организационный (этапы процесса ресоциализации; основные направления работы с подростками по предупреждению и преодолению девиантности), результативный (критерии, показатели, диагностический инструментарий);

- предложено научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности системы дополнительного образования как открытой, развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный, организационный и функциональный компоненты, раскрывающие новые возможности данной системы по ресоциализации подростка с девиантным поведением;

- дано теоретическое обоснование комплекса педагогических условий ресоциализации девиантных подростков в системе дополнительного образования;

- выделены пять уровней ресоциализации (социально-достаточный; социально-приемлемый; маргинальный (пограничный); дисоциальный; асоциальный.

- результаты исследования (в частности, положения о специфике процесса ресоциализации девиантных подростков в учреждениях дополнительного образования) вносят вклад в развитие теории воспитания в новой социокультурной среде России, дополняя систему знаний о социопедагогической реабилитации, и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработанное научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации девиантных подростков (методические рекомендации, программы работы с детьми, педагогами и родителями, диагностический инструментарий и др.) внедрено в практику работы учреждений дополнительного образования;

- разработанная модель ресоциализации может быть использована в практической деятельности учреждений дополнительного образования различных видов и уровней;

- материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих педагогов и социальных работников, на курсах повышения квалификации педагогических работников, в практике работы учреждений дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в условиях учреждений системы дополнительного образования, включающих формирование социально-значимых ценностных ориентаций и обеспечивающих педагогическую поддержку и сопровождение процесса ресоциализации подростков.

2. Модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования, компонентами которой являются: целевой, субъектный (педагоги, подростки), содержательно-технологический (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности; формы, методы, средства, приемы работы с девиантными подростками), организационный (этапы процесса ресоциализации ), результативный (диагностика результатов ресоциализации).

3. Научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования, включающий методические рекомендации и программы работы с девиантными подростками, педагогами и родителями, диагностический инструментарий процесса ресоциализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации опубликованы автором в статьях и докладывались на вузовских, межвузовских, межрегиональных и международных научных и научно-практических конференциях. Практические предложения получили поддержку и одобрение Московской городской Думы и используются в реализации Программы Правительства Москвы «Дети улиц». По инициативе и с участием автора разработан и реализуется Закон города Москвы «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве». Автором диссертации инициирован и издается с 2000 г. журнал «Твое время», где рассматриваются актуальные проблемы детей, подростков и молодежи.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Светлана Вадимовна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. В основу разработки диагностического инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности -точности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне социализации подростка.

2. Основными критериями диагностики результатов педагогического эксперимента выступают: 1) личностный; 2) межличностный; 3) действенно-практический. В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы выступал уровень ресоциализации подростка девиантного поведения. Выделяются пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисо-циальный (низкий), маргинальный (пограничный), социально-приемлевый (средний), социально-достаточный (выше среднего). Положительная динамика продвижения подростка от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.

3. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективности модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориен-таций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении следует отметить, что в ходе опытно-экспериментальной работы выявлен комплекс педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в системе дополнительного образования. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в учреждении, дополнительного образования будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: уточнили понятийный аппарат исследования; теоретически обосновали педагогические условия эффективности процесса ресоциализации; на основе выделенных условий разработали и апробировали модель процесса ресоциализации девиантных подростков в системе дополнительного образования; разработали научно-методические обеспечение данного процесса.

Под социализацией мы понимаем процесс усвоение индивидом социального опыта и активное его воспроизводство за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Асоциализацию мы рассматриваем как процесс усвоения подростком антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации социальных связей.

Асоциализация предполагает девиантную адаптацию, различные формы которой характеризуют девиантногое поведение человека. Специфическими особенностями данного поведения являются: 1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие.

Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, то работа с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуют как ресоциализация, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию у него социально ценных ориентаций и норм поведения.

Проведенное исследование показало, что эффективность процесса ресоциализации личности девиантного подростка можно обеспечить при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»;

- педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера;

- педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением. Модель представлена следующими компонентами:

- целевым, включающим цель и задачи ее реализации;

- субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

- содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, метод и средств работы с подростками;

- организационным, включающим этапы процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком;

- результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Светлана Вадимовна, 2007 год

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.

2. Алемаксин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.42 с.

3. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. - 608 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1998.-255с.

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 2002.-551 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-560 с.

9. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев: Рад. шк., 1986.-127с

10. Баль Т.О. Психологические особенности проявлений школьной дезадаптации у подростков /Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж: ВГПУ,1990. С.143-144.

11. Барыгин Г.З. Школьная дезадаптация как этап формирования социальной дезадаптации у подростков с депрессивными расстройствами // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др./Науч. ред. Н.В. Вострокнутов.-М., 1996.- 183 с.

12. Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной// Презрение и блоготворительность в России. М.: СПб, 1916. - 136 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно- познавательной деятельности школьников: Дисс.д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. -389 с.

14. Беличева С.А. Влияния стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Советская педагогика.- 1985.- № 8.- С. 60-63.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: Ред.-издат. центр «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

16. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 165 с.

17. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. - 111 с.

18. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.- 128 с.

19. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1936. - 104 с.

20. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирование личности: Избранные психологические труды. М. - Воронеж: Ин-т практич.психологии, 1995. - 352с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов/н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. -64 с.

25. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждиной М.: Педагогика, 1972. -352 с.

26. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-216 с.

27. Бурова-Илиева М.И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 17 с.

28. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. - 160 с.

29. Васильев В.Л. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. М., 1995. - С.36-37.

30. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы интерната: Дисс. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 225 с.

31. Вингендер И. Социокультурный анализ девиаций в Венгрии // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 6 - С. 140 - 155.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПОД999. - 538 с.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207с.

34. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев, 1974. - 112 с.

35. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М, 1996. - С.21-29.

36. Врублевская М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук, Магнитогорск, 2000.- 179 с.

37. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Собр. Соч. В 6 Т. М., 1983. - Т.5.

38. Гименский Я.И. Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения-Спб, 1993.

39. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации //Актуальные проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.

40. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

41. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 160 с.

42. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва - Ставрополь, 1998. - 228 с.

43. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед. общество России, 2002.-192 с.

44. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: (организационно-управленческие аспекты): Дисс. . канд. пед. наук: Екатеринбург, 1993.- 185 с.

45. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения/ Под ред. С.А. Беличевой М., 1995. - 127 с.

46. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. -Киев: Политиздат, 1989. 175 с.

47. Дорохина В.Т. Изучение личностного развития учащихся школьного возраста //Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвуз. конференции. Воронеж: ВГПУ, 1990. - С. 156 - 158.

48. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). М.: Политиздат, 1982. - 304с.

49. Дубинин С.Н. Психологическая коррекция межличностных отношений в девиантной сфере: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 37 с.

50. Дубинин С.Н. Специфика деятельности социального педагога с подростками отклоняющегося поведения в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 64 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998.

52. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. М.: Прогресс, 1966. - С. 39-45.

53. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1989. 15 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

55. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников// Знание. М.: Знание, 1982. - 95 с.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с

57. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

58. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. - 152 с.

59. Иовчук Н.М. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.-М., 1995. С.123-127.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993.-219 с.

61. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.:Наука, 1972. - С. 208-219.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испреавление недомтат-ков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

63. Кербиков О.В. Микросоциология, конкретно-социологиеческие исследования и психиатрия // Вестник Академии мед.наук СССР. 1965. - №1. -С. 7-16.

64. Керимов JT.K. Индивидуализация перевоспитания трудных детей: Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся: (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя/ Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. шк., 1989. - 128с.

65. Клименко В.В. Само и взаимооценка педагогически запущенных подростков в группе /Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1982. - С.28-37.

66. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 96 с.

67. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис.д-ра пед. наук. Оренбург, 2001.-328 с.

68. Ковалев В.В. К Клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков //Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. Т.66. М.: Труды Московского научно- исследовательского института психиатрии МЗРСФСР, 1973. - С. 157-162.

69. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение// Руководство по психиатрии/Под ред. Т.Б. Дмитриевой М.: Медицина, 1988. -462 с.

70. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков //Журнал. Неврапотология и психиатрия им С.С.Корсакова. 1976. -№ 10 - с. 157.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высших и средних пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

73. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. докт. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 490 с.

75. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-225с.

76. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2001.-320 с.

77. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М., 1997. - 187 с.

78. Краткий педагогический словарь: Метод, пособие / Сост. Л.И. Савва. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 59 с.

79. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-124 с.

80. Криминальная мотивация /Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.-303с.

81. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

82. Кыверялг А.С. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980 - 334 с.

83. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев, „Вы-ща школа", 1989.-375 с. ()

84. Литвак Р.А. Социально педагогическая поддержка детей. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 89с.

85. Личко А.Е. Психопатии акцентуации характера у подростков. Л., 1983.-256 с.

86. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. - 272с.

87. Лялюгене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.- 19с.

88. Мавлеткулова Ф.Р. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Бирск, 2002. 22 с.

89. Максимова Н.Ю. Психологические условия формирования критичного отношения трудновоспитуемого подростка к своему поведению / Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. К.: Рад. шк., 1985. -С.128-149.

90. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: МГУ, 1982.

91. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

92. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. .дисс. канд. соц. наук. -М., 1992. -23с

93. Монсон П. Юрген Хабермас и современность// П. Монсон Современная западная социология: теории, традиции, переспективы. Спб., 1992. -С. 307-334.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

95. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

96. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 224 с.

97. Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

98. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

99. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985. - 10 с.

100. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. Учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

101. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. -М.: Педагогический поиск, 1996. 112 с.

102. Новицкий П.В. Метрология. М., 1979. - 112 с.

103. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

104. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе. Магнитогорск, 1998.- 132с.

105. Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь справочник / Под общ. ред. В.А. Попова, С.А. Завражина. Владимир, 1996. - 144с.

106. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997. - 19 с.

107. Паренс Генри. Агрессия наших детей: Пер. с англ. М.: Изд. Дом «ФОРУМ», 1997.- 160 с.

108. Паниотто В.И. Качество социологической информации. Киев, 1986.-213 с.

109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ, и фр. / Вступ. Ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с

110. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 255 с

111. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов/ Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.З. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

112. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М: Новая шк., 1998.-234 с.

113. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового набора к условиям обучения в ВУЗе//Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -М., 1976. -С. 46-58.

114. Профилактика девиантного поведения учащихся / Под общ. ред. Ю.И. Юричка. — Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1997. 197 с.

115. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук, Магнитогорск, 2000. 176 с.

116. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

117. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 256 с.

118. Роджерс К.К. Науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты. М., 1986. - 347 с.

119. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 253 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.//Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

121. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2-322с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-424 с.

123. Рылеева Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников И Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - С. 11-14.

124. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

125. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

126. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л., 1983. - 214 с.

127. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431 с.

128. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.Н., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. Л., 1997. - 512 с.

129. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М.: Моск. пси-хол.- соц. ин-т; Флинта, 1998. - 96 с. (Библиотека школьного психолога).

130. Семичов С.Б. Предболезненное психические расстройства. Л.: Медицина, 1987.- 181 с.

131. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

133. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.- 187 с.

134. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации вусловиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1978. - 16 с.

135. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

136. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово,1998.-257 с.

137. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 26 с.

138. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов/Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. М., 1996. - 183 с.

139. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

140. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -416 с.

141. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер/С.А. Беличева, Ф.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 77с.

142. Социально-психологический диагностико-корекционный инструментарий /Под ред. С.А. Беличевой. М.: «Социальное здоровье России»,1999.- 198 с.

143. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 336 с.

144. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед./Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.

145. Трудные дети в массовой школе / Под ред. В.Н. Мясищева Сб. статей.-Л., 1933.-83 с.

146. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

147. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях// Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.27-34.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

149. Филонов Д.Б. Метод контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. -М., 1986.- 101 с.

150. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - 569 с.

151. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989 - 911с.

152. Фрейд 3. Психология бессознательного,- М., 1990. 448 с.

153. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.480с.

154. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-77с.

155. Чистякова А.А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 159 с.

156. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера: Дис. канд. психол. Наук. -М., 1982. -244 с.

157. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

158. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

159. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

160. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

161. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 38 с.

162. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

163. Энциклопедический социологический словарь. /Под ред. Г.В. Оси-пова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

164. Юричка А.Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе социализации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Уфа, 2002. 18 с.

165. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990. - 110 с.

166. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учеб. пособие для студентов. Куйбышев: КГПИ, 1990.-115 с.

167. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. М.Уфа, 2000.-112 с.

168. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография. М., 2001. - 168 с.

169. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: «Наука», 1987. - 248 с.

170. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

171. ЯмбургЕ. Школа для всех //Народное образование, 1998. № 4.

172. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 198с.

173. Erikson Е. Identity, youth and crisis. N.Y., 1968.

174. Isaacs L.D. Art therapy group for latency age children. Social Work, 1977.-P. 57-59.

175. Maslow A. Self-actualizing and Beyond //In: Challenges of Humanistic Psychology. -N.Y., 1967.

176. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology // In: Harvard Educational Review. 1968. - V. 38. - № 4. - 688 p.

177. Smilianski M.D., Sparks S. A new way of working with youth in high risk environments // Children