Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тетерятникова, Людмила Николаевна

• Тетерятникова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тетерятникова, Людмила Николаевна

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Подростковая девиация как социально-педагогический феномен

1.2. Особенности семейного воспитания как фактор развития деви- 37 антного поведения младших подростков

1.3. Социально-педагогическая профилактика младших подростков в 55 общеобразовательных учреждениях

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1. Сущность и содержание социально-педагогической профилакти- 71 ки девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.2. Методика социально-педагогической профилактики девиантного 90 поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях»

Актуальность исследования. В настоящее время в России продолжается реформа общеобразовательной школы. В результате ее учебно-воспитательная работа с воспитанниками общеобразовательных учреждений должна подняться на новый качественный уровень, чтобы новое поколение молодых людей соответствовало тем возросшим требованиям, которые предъявляет ему общество на современном этапе своего развития. Одной из главных задач указанной реформы является профилактика девиантного поведения детей и подростков.

На современном этапе государство придает большое значение различным аспектам работы с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях. Об этом свидетельствует то, что за последние годы принято более двухсот нормативно-правовых актов в защиту детей. Среди них важнейшие нормативные документы, отражающие государственную политику РФ: Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., подчеркивающая исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Кроме того, на региональном уровне аспекты обозначенной проблемы находят отражение в областных и краевых программах: «Патриотическое воспитание граждан», «Развитие воспитания и дополнительного образования», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав в г. Киров на 2007-2009 гг.», «Комплексные меры противодействия наркотиков и их незаконному обороту на территории области» и др. Тем не менее, в общеобразовательных учреждениях уже в начальных классах склонны к отклонениям в поведении 40% учеников. Количество таких учащихся к младшему подростковому возрасту значительно увеличивается. Несмотря на то, что девиантное поведение как феномен не может не вызывать острого научного и практического интереса и тревоги психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе вопросы профилактики и преодоления данного явления недостаточно разработаны.

В последнее время среди младших подростков имеется тенденция к увеличению таких видов девиаций, как отказ учиться, сквернословие, непослушание, ложь, токсикомания и воровство (12%), раннее начало половой жизни (16%), агрессивность, уход из дома (20%), употребление алкоголя (24%), курение и наркомания (28%) и др. Наша выборка была ориентирована на младший подростковый возраст (11-13 лет), которая наиболее благоприятна для профилактики девиантного поведения.

Ответственность за успешное осуществление профилактики девиантного поведения младших подростков лежит не только на семье, но и на общеобразовательных учреждениях как основных институтах воспитания.

В связи с этим назрела объективная необходимость интеграции современных форм и методов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, как в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, так и в семейном воспитании.

У истоков социологии девиантного поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917), выдвинувший понятие социальной аномии как состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились.

Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини и другие.

В отечественной социальной педагогике и психологии проблема «трудного детства» была поставлена в начале XX столетия. Тогда же был выдвинут и обоснован тезис, согласно которому «виновницей» девиантности несовершеннолетних являлась окружающая социальная среда. Этой точки зрения придерживались П. Г. Вельский, П. П. Блонский, А. Я. Гердт, М. Н. Гернет, А. И. Граборов, В. И. Куфаев, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Н. В. Чехов, С. Т. Шацкий и другие исследователи.

Существовало и другое мнение JI.C. Выготский, В. Н. Мясищев, Н. Н. Озерский и ряд других ученых видели причину девиантности в психических расстройствах и заболеваниях детей (Выготский, 1956, Мясищев, 1995). Соответственно этим двум мнениям и строилась профилактика девиантности; изменениям подвергалась социальная среда, окружающая ребенка (колонии и приюты П. П. Блонского, А. Я. Гердта, А. С. Макаренко), либо воздействие оказывалось непосредственно на психику ребенка и ее функции (так называемой «дефективности» девиантных несовершеннолетних).

Несколько позже исследования М. А. Алемаксина, (1980), Б. Н. Алмазова, (1986), Г. Г. Бочкаревой, (1970), Л. М. Зюбина, (1982), Э. Г. Костяшкина, (2003), А. И. Кочетова, (1986), А. И. Миллер, (1985), Л. С. Славиной, (1988), и других ученых позволили утверждать, что причиной девиантного поведения подростков является их социально-педагогическая запущенность.

В целом, глубокое теоретическое осмысление проблем профилактики девиантного поведения несовершеннолетних содержится в трудах: В. К. Андриевского, А. С. Белкиной, С.А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, М. И. Вейт, Л. С. Выготского, Г. В. Вершининой, В. Н. Гурова, В. И. Загвязинского, Е. В. Змановской, Л. М. Зюбина, Ю. А. Клейберга, И. С. Кона, В. В. Коновалова, А. Н. Леонтьева, А. Е. Личко, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, Э. Ш. Натанзона, И.А. Невского, К. Д. Ушинского и многих других.

В многочисленных исследованиях Ю. М. Антонян, Б. В. Добрянской Э. И. Дранищевой, К. Р. Копыстянской Е. Г. Самовичев, Н. М. Шкулер, и др. изучен тот факт, что негативное отношение в семье, мораль и ценности родителей прямо влияют на формирование ценностей, норм и правил поведения ребенка.

М. И. Буянов, Г. В. Бочкарев, В. И. Гарбузов (1977; 1978; 1986; 1994), А. И. Захаров (1972; 1976; 1977; 1982; 1988; 1995), Т. В. Лодкина, и др. считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков, является неправильное семейное воспитание.

Изучению особенностей развития подростков, в различных типах семей, условий воспитания, положения семьи, ценностных ориентации неблагополучных семей и их влияние на формирование девиантности у детей посвящены работы И. В. Двойменного, А. Г. Харчева. Школьная дезадаптация, связанная с затруднениями учебной деятельности, различными факторами учебно-воспитательного характера, нарушающими процесс социализации была в центре изучения В. М. Димова, В. В. Лунеева, В. А. Попова; психогенные особенности и факторы, которые могут быть как причинами, так и следствием отклонений занимались И. В. Двойменный, П. Якобсон; суицидальные наклонности анализировали Я.И. Гилинский, И.Н. Орлова; искажение жизненных ориентаций, приводящие к преступности анализировали Н.В. Аверина, А. И. Антонов.

В отечественной науке проблемы негативных форм девиантного поведения, распространенные в подростковой среде находятся в фокусе внимания многих исследователей: А.В. Воропая, Н.Я. Копыта, Б.Я. Левина, М.Б. Левина, Е.С. Скворцова. Осмыслением проблем наркомании занимались А.А. Габиани, В.В. Дезорцев, И.Н. Пятницкая, В.Н. Ягодинский.

Тем не менее, несмотря на значимость этих исследований, ряд актуальных проблем девиантного поведения младших подростков не получили в научной литературе должного освещения, в том числе специфика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта выявлены основные противоречия в социально-педагогической работе общеобразовательных учреждений с младшими подростками: б

• между потребностью общества в профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью специалистов (социальных педагогов, психологов, учителей и др.) к взаимодействию с семьями, имеющими таких подростков.

• между изученностью общих вопросов по проблеме воспитательного влияния на подростков склонных к девиантому поведению и отсутствием специальных исследований по проблеме социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательной школе

• между наличием определенного опыта профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: какова методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования: разработать и обосновать методику социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях будет эффективной, если она включает следующие этапы:

- диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению;

- анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявление возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики;

- разработка программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении;

- внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения;

- мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать подростковую девиацию как социально-педагогический феномен в младшем подростковом возрасте.

2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семье, влияющие на развитие девиантного поведения младших подростков.

3. Обосновать сущность социально-педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях.

4. Разработать и апробировать методику социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются лично-стно-ориентированные, аксиологические, культурологические подходы к организации педагогического процесса (К.А. Абульхановой-Славская, В.Г. Бочарова, А.В. Брушлинский, A.JL Леонтьев, JI.M. Лузина, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); совокупность идей о влиянии отношений в семье на развитие личности ребенка (А. Адлер, Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, А.Е. Личко, А.В. Мисько, В.А. Сухомлинский, Е.И. Холостова); теоретические подходы в понимании категории «девиантное поведение» (А. А. Александров,

A. Л. Арефьев, С.А. Беличева, В.М. Бехтерева, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалев, М.А. Ковальчук, Л.С. Колесов, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, И.Н. Невский,

B.В. Новиков, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков и др.); идеи гуманистического, личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся, склонных к девиантному поведению (М.Ю. Красовицкий, Л.Н. Куликова, В.Н. Никитенко, A.M. Печенкж); социально-психологические и социально-педагогические идеи профилактики девиантного поведения (Б.Н. Алмазов, М.А. Галагузова, Н.Ф. Дивицина, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, М. Раттер, А.А. Романов); подходы к содержанию, формам и средствам социального воспитания (В.М. Басова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, социально-педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме; изучение организационно-нормативных документов (анализ документации социального педагога, изучение социального паспорта семьи); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа); преобразующие методы (диспуты, анализ видеоматериалов), аналитическая и статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы № 34, 46, экономико-правовой лицей г. Кирова. В эксперименте принимали участие 525 подростков 5-7 классов указанных школ, 385 родителей и 86 учителей.

Исследование проводилось на протяжении 6 лет (2003 - 2009 гг.) и состояло из нескольких этапов:

Первый этап — поисково-теоретический (2003 — 2004 гг.): проводился анализ изученности проблемы в психологической, социально-педагогической литературе, ее отражение в практике. Был определен научный аппарат исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось пилотажное исследование. В процессе его реализации была проведена диагностическая работа, охватившая младших подростков, родителей и педагогов из школ г. Кирова.

Второй этап — экспериментальный (2004 — 2008 гг.): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялось проведение первичного анализа результатов экспериментальной работы. В систему учебно-воспитательной деятельности школы и семьи внедрялись методы профилактики девиантного поведения среди младших подростков. Вносилась по мере необходимости коррекция в методики, используемые при работе с девиантными подростками и их семьями.

Третий этап — завершающий (2008 - 2009 гг.): осуществлялся анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись полученные теоретические и практические результаты. Исследовательский материал корректировался, оформлялся текст диссертации.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам. Теоретические выводы проверены экспериментально, результаты подтверждают эффективность и целесообразность проведенной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия «девиантное поведение подростков»;

- проведен комплексный анализ специфики девиантного поведения в младшем подростковом возрасте,

- определены особенности семейного воспитания, которые влияющие на формирование девиантного поведения в младшем подростковом возрасте;

- разработаны теоретические основы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

- разработана и обоснована методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

- охарактеризован комплекс форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического материала и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы методики социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в деятельности общеобразовательных школ. Материалы данной работы могут быть использованы социальными педагогами, психологами, родителями, учителями, классными руководителями, социальными работниками, специалистами по работе с несовершеннолетними в реабилитационных центрах, в комиссиях по делам несовершеннолетних, в других образовательных учреждениях для обеспечения процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение младших подростков - это конфликтное поведение, основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, внутри самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией младших подростков.

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся: неблаго

11 приятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит общения между родителями и детьми.

3. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях — это комплекс воспитательных мер, направленных на предупреждение негативных явлений в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые влияют на формирование девиантного поведения у детей и подростков.

4. Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению; анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявление возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики; разработка программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров,

2006, 2007, 2008); на собраниях для родителей школ Кирова (2005, 2006,

2007, 2008); на международных научно-теоретических конференциях (Мос-ГУ, 2003, 2004, 2005); на ежегодных региональных научно-практических конференциях ВСЭИ (2003 - 2009 гг.); в межрегиональной научно-практической конференции с международным участием Кировская государственная медицинская академия (2007); в III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» г. Киров 2007); научно - практической конференции (Брянск 2008);научно-методическом семинаре с заместителями по воспитательной работе школ г. Кирова 2007; на Комиссии по делам несовершеннолетних Октябрьского р-на г. Кирова; на заседаниях постоянно действующего семинара на базе экспериментальной школы № 34, а также отражены в 14 публикованных автором работах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тетерятникова, Людмила Николаевна

Заключение

Детальный анализ научно-теоретической литературы дал нам возможность охарактеризовать подростковую девиацию как социально- педагогический феномен. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. Исходя из основных закономерностей психического развития младшего подростка, можно констатировать, что многие трудности в поведении могут быть поняты, устранены или значительно облегчены. В этом и лежит основная задача социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

В ходе исследовательской работы была дана социально-психолого-педагогическая характеристика особенностей девиантных подростков. Деви-антный подросток характеризуется, в первую очередь, наличием отклоняющегося от наиболее важных социальных норм поведения, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

Проведенный эксперимент позволил нам выявить следующие факторы семейного воспитания, формирующие девиантное поведение у младших подростков:

- низкий образовательный и культурный уровень ближайшего окружения;

- трудные жизненные ситуации в семье младшего подростка;

- отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, любви, теплоты и ласки по отношению к нему, что приводит его в состояние психической депривации;

- самоустранение родителей от детей, не выполнение своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы;

- нарастание отчуждения между младшими подростками и родителями, которое приводит к тому, что младший подросток, будучи безнадзорным, уходит на улицу, где основной средой его обитания и референтной для него группой становится компания таких же сверстников;

- увеличение разрыва между семьей и общеобразовательным учреждением.

Из выше перечисленных факторов, можно сделать вывод, что патогенными факторами влияющими на формирование девиантного поведения младших подростков является не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Успешное решение поставленных нами задач оказалось возможным только при условии объединения усилий специалистов различного профиля: социальных педагогов, классных руководителей, психологов, медицинских, социальных работников и других специалистов, а также в тесном контакте педагогического коллектива общеобразовательных учреждений и родителей.

В целом результаты итогового эксперимента свидетельствуют об устойчивом педагогическом эффекте проведенной опытно-экспериментальной работы представлены ряде обобщений:

1. Девиантное поведение младших подростков — это конфликтное поведение, основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, внутри самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией младших подростков.

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся: неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит общения между родителями и детьми.

3. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях — это комплекс воспитательных мер, направленных на предупреждение негативных явлений в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые влияют на формирование девиантного поведения у детей и подростков.

4. Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению; анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявление возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики; разработка программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

5. Результаты проведенной социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков свидетельствуют о том, что в контрольный и экспериментальной группе присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно. Наша профилактика состояла в том, чтобы предложить семье конструктивное сотрудничество, но только сами члены семьи могут решить, хотят они изменить что-либо в своей семье или нет. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей. Первый - информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй — воспитательная работа с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подростка. Третий - социально-педагогическая профилактика с семьей, ориентированная на отношения.

Как показала наша практика, социально-педагогическая профилактика в общеобразовательных учреждениях требует серьезного научно-методического обеспечения, а также применения специализированного диаг-ностико-коррекционного инструментария для работы с младшими подростками, склонными к девиантному поведению, и их семьями.

Предлагаемая для внедрения в современную педагогическую практику методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков была апробирована нами в ходе опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательных учреждениях г. Кирова № 34, № 46, «Экономико-правового лицея». Анализ результатов показал положительную динамику в улучшении детско-родительских отношениях в семьях подростков, а также значительное снижение в отклонениях поведения младших подростков

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тетерятникова, Людмила Николаевна, 2009 год

1. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1978. 18с.

2. Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. С. 140152.

3. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42с.

4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

5. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля / Под ред. Я. Гилинского. М., 1992. (ч.П.: 223).

6. Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии //Вопросы психологии. 1957. № 5

7. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 167.

8. Андреев И. Д. Методологические основы познания социальных явлений. М. :Высш. Шк., 1977. - 328с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 378с ISBN 5-7567-0229-6

10. Антонова А. Г. О типах нравственных позиций трудновоспитуемых подростков в семье // Юридическая психология. М., 1983. с 99-100.

11. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагополучные условия формирования личности в детстве: Психол. Механизмы насильственного преступного поведения. М. : ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.

12. Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.

13. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.

14. Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974.-48с.

15. Аувяэрт J1. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

16. Афанасьев В. Г. О системном подходе в воспитании // Сов. Педагогика. 1991. №2.-с. 77-80.

17. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

18. Байбородова JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111с.

19. Байбородова JI. В., Паладьев С. JL, Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы в школе. — Псков: ПОИПКРО, 1994. — 93с.

20. Байбородова JI. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. Пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. -380с.

21. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководстводля отчаявшихся родителей /Пер. с англ. М., Просвещение, 1991. — 224с.

22. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

23. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье Текст. // Школьный психолог. 1998. - № 34, С.2 - 8

24. Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. Социальный педагог: введение в профессию. М., 2005.

25. Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. История социальной педагогики.-М., 2005.

26. Бахтин М. М. К философии поступка //Философия и социология науки итехники. М., 1986. - с.21-34.

27. Башкатов И. П. Социально — психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. А. С. Беличевой. Тюмень ТГУ, 1985. с. 15-26.

28. Беличева С. А. и др. Диагностика школьной дезадаптации. М.: 1995.

29. Беличева С. А.Основы превентивной психологии. М.: Редакционно- издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

30. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. 4.1: Курс лекций. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-318с.

31. Березняков А. А. Специфика обратной связи в групповой работе с подростками // Журн. практ. психолога. 1998. №8. с. 32-38.

32. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., Педагогика, 1989.

33. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

34. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.,1997.

35. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб., 2002.

36. Бойко В. В.Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Союз», - 2002, - 160с. (Практическая психология).

37. Бойко В. В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - № 2. - с. 65-69.

38. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст.

39. Психологическое исследование) М.: Просвещение, 1968. 464с.

40. Божович Л. И. Социальная ституация и движущие силы развития ребенка//Психология личности. Тексты. М., 1982. с. 166-172.

41. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психологопедагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. Педагогика. 1991. №5. с. 5-8.

42. Блонский П. П. Работа школы с родителями // Вестник просвещения. М.,1928. -№4. с. 10.

43. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М., 2003.

44. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. с.31.

45. Братусь Б. С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. Ута, 1983. с. 144.

46. Бреслав Г. М. Влияние межличностных конфликтов в семье на формирование личности ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

47. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра:

48. Кн. для учителей и родителей. Текст. / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -207с. ISBN 5-09-000788-8

49. Буянов М. И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведенииребенка. М., 1986.

50. Буянов М. И. Ребёнку нужна родительская любовь Текст. М.: Знание,1984.-80с

51. Быков С. В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Тольятти, 2003, (ч. II.: 225).

52. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст.:

53. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160с. ISBN 5-7695-0629-6

54. Вассерман Л. И., Горьковская И. А., Ромицына Е. Е. Методика «Подросткио родителях» и ее практическое применение. 2-е изд. М.: Фолиум, 1995. -56 с.

55. Валеев Г. X. Методология и методы психолого-педагогического исследований. — Стерлитамак, 2002.

56. Вершловский В. Г. (Профилактика правонарушений несовершеннолетних:возможности системы образования. Аналитический доклад. М.; С-Пб., 2003. с. 85-96).

57. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) авт. -сост. С. А. Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2006. - 90 с.

58. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями. М., 1973.

59. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Подред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. -М., 1967.

60. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб. метод. пособие/М. И. Рожков.; под ред. М. И. Рожкова. М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с. (Коррекционная педагогика, с. 140143.

61. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М., 1996

62. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. —1. М., 1981.

63. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

64. Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114-123.

65. Выготский Jl. С. Педология подростка //Собр. соч.: 6 т. М.,1983.

66. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. —

67. М.: Педагогика, 1991. -480с.

68. Гати Ф. Наиболее часто встречающиеся трудности воспитания детей в семье //Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М., 1977. с. 57100.

69. Галагузова М. А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2006.

70. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя, (http: // kontakti. narod. ru knigi/1. Gordon. Doc), 2003.

71. Голубев H. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156 с.

72. Гонеев А. Д. Теоретические основы подготовки учителя и коррекционнопедагогической деятельности с подростками: Авто-реф.дис.докт.пед.наук. Курск, 2001.

73. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности.

74. Калининград: КГУ, 2000. 572 с.

75. Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление

76. Человек и общество. 1971. Вып. VIII (ч.П; 217).

77. Гилинский Я. И., Афанасьев В. С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

78. Гилинский Я. И. , Юнацкевич Я. И. Социологические и психологопедагогические основы суицидологи: Учеб. пособие. СПб., 1999.

79. Гилинский Я. И., Гурвич И., Русанова М. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность, СПб, 2001 ч. I: 93, 104, ч.П: 177, 225, ч. III: 172, 173, 206).

80. Гилинский Л. И. Социология девиантного поведения как специальнаясоциологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. С. 74.

81. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2002. 271 с.

82. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

83. Грищенко JI. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения изадачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

84. Глинский Я. И. Социология девиантного поведения как социологическаятеория // Соц. Ис. 1991. - № 4.

85. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 1988.

86. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типахсемей // СОЦИС. 1996. № 3. с. 81.

87. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика,1981. 175 с.

88. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения

89. Под ред. В. А. Никитина М., 1996.

90. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт,трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000. 87 Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения, Под ред. В. А. Никитина. М., 1996.

91. Девиантность и социальный контроль в России (XIX XX вв.): Тенденциии социологическое осмысление. СПб., 2000.

92. Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.

93. Дружинин В. Теоретическая типология моделей семьи: Хрестоматия попсихологии семьи. М., 2002.

94. Дементьева И. Ф. Российская семья: Проблемы воспитания. Руководстводля педагогов. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. с. 36-37.

95. Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб: РГПУ,1998. 177 с.

96. Долго полова А. В., Столярова Н. А. Основы социально-педагогическойдеятельности с семьями, имеющими несовершеннолетних правонарушителей.-Режим доступа: / http : //www. auditorium, ru

97. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.

98. Ермаков В. Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. — М., 1981.

99. Желдак И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков скоррекцией семейного воспитания. М., 2001.

100. Журавлев Д. Н., Ковальчук А. В. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект) // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С. 82-85.

101. Заводилкина О. В.Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений (модели семьи, неблагоприятные факторы, влияющие на потенциал семьи) // Начальная школа. — 2004. № 3. с. 6-12.

102. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И.Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

103. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы вшколе. — Тюмень, 1993.

104. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.,2000.

105. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристикиподростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологи — 1990.№4.

106. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1986. 127 с.

107. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей// Вопросы психологии. 1982. №1.

108. Захаров К. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1993.106107108109110111112113114115116117118119

109. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С.38-39.

110. Зеленская С. Ю. Стрессовое влияние алкогольной семьи на психологические особенности детей //Детский стресс — мозг и поведение. СПб., 1996. с. 85-94.

111. Зинчук Е. Г., Кривошеев В. В. Подростковая девиантность как одна из условий формирования резерва преступного мира //Преступность и дети: Сб. тезисов конференции. -М., 1999. с. 9.

112. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., Изд. Центр «Академия», 2003. 282 с.

113. Зюбин JI. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. -М., 1982.

114. Зюбин JI. М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. — Л., 1967.

115. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика //Основы безопасности жизни. 2002. - № 4. - с.42-45.

116. Иванов В. Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально — политический журнал. 1995. № 2. с. 47-57.

117. Иванов Н. Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. № 11. с. 24.

118. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. Лит., 1989.448 с.

119. Игошев К. Е., Шмаров И. В.Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. 176 с.

120. Ильин Е. П. Мотивация поведения. СПб., 2000.

121. Ильенко JI. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., 1998.

122. Илешева Р. Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990. 160 с.

123. Касторский Г. JI. Семья как объект профилактики правонарушений несовершеннолетних // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. № 1. Серия 6. Вып. 2.с. 114-117.

124. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

125. Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям Текст. / Учебно-методическое пособие. Киров «Вятское слово», 1997. - 166 с ISBN 5-87400-084-4

126. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. Киреева JI. А., Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986.

127. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонение. Кемерово, 1994. (ч. I: 88).

128. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 133 с.

129. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт М», 2001. - 160 с.

130. Клейберг Ю. А., Кокорева Л. А. Социально-психологическая адаптация личности девиантного подростка: Учеб. пособие. Ульяновск, 2003.

131. Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. Тверь; Нальчик, 2002.

132. Клюева, Н. В., Свистун М. А. Программа социально-психологического тренинга. — Ярославль: Содействие, 1992.

133. Ковалёв А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143 с.

134. Ковалёв А. И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

135. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

136. Ковальчук М. А. Изучение учащихся и коллектива класса (учебно-методическое пособие). Ярославль: ЯГПУ, 1999.

137. Ковальчук М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. № 12.

138. Ковальчук М. А. Классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог: аспекты взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. 2000. № 1.

139. Ковальчук М. А. Критерии эффективности деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.

140. Ковальчук М. А. Причины отклонений от нравственных норм детей и подростков с девиантным поведением // Нравственное воспитание: Тезисы памяти К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

141. Ковальчук М.А., Рожков М.И. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

142. Ковальчук М. А., Рожков М. И., Волков А. В., Рукавишникова Н. Г. Корнеева Е.Н., Ковальчук А.В. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков?: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

143. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.

144. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об административных правонарушениях. М., 2003.

145. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 268 с.

146. Кондратьев М. Ю. Социально ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1983. 24 с

147. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростка с деви-антным поведением // Альма-мастер (Вестн. Высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 41

148. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. — 270 с.

149. Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. Пособ. /Д. В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 - 200 с.

150. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвящение, 1986. 80 с.

151. Колесов Д. В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988.

152. Коломенский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Народ. Асвета, 1984. 240 с.

153. Коломенский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 82 с.

154. Комлев Ю. Ю. Сафиуллин Н. X. Социология девиантного поведения: вопросы теории, Казань, 2000.

155. Корнилова Т. В., Григоренко Е.Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005)

156. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки группы риска. СПб., 2005.

157. Котляков В. Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1997.

158. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. 120 с.

159. Краевский В. В. Методология педагогического исследования.

160. Кривцова С. В., Достанова М. Н., Кнорре Е. Б. и др. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис. 1997. 288 с.

161. Кривцова С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.

162. Кудрявцев В. Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения //Социологические исследования. 1974. № 1 (ч. II. 222).

163. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: Норма и патология. М., 1982.

164. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений — 2-е изд. Испр. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.

165. Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. Моногр. М.; Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998.

166. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». Речь, 2006.

167. Курбатова Т. Н. Эмоционально — поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 88 с.

168. Левкович В. П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. с. 68-72.168169170171172173174175,176,177,178,179,180,181,182.

169. Лейн Д., Миллер Э. Детская и подростковая психология. СПб., 2001.

170. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 256 с.

171. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. Пато-характерологический диагностический опросник для подростков. ПДО: Краткое руководство. СПб.: ФАР Миндекс, 2001. 68 с.

172. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 182 с.

173. Лютов Е. К. Монин Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000.

174. Маишева В. А. Работа с родителями Текст.: Пособие для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982.

175. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения. В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67;- 1984.-Т 4.

176. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. с. 267-330.

177. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2006.

178. Малышев К. В. Профилактика и коррекция девиантного поведения //Основы безопасности жизни. 2003. - № 2. — с. 52-53.

179. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М., 2006.

180. Мамайчук И. И., Киреева П. А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986. 176 с.

181. Матейчик 3. Родители и дети /Пер. с чешкого. М., 1992.

182. Машарова Т. В. Учебная деятельность как фактор социального определения подростка (монография). Киров, 1999. — 215 с.

183. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учеб.пособие. — М.: Изд-во Педагогика -ПРЕСС, 1999.- 144с.

184. Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. 1993. № 6. с. 110118.

185. Методика работы социального педагога / Сост. Г. С. Семенов. М., 2006.

186. Миллер Алис. Вначале было воспитание: Пер. с англ. — М.: Академический проспект, 2003. 464 с.

187. Миньковский Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978. 251 с.

188. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. № 2. с. 105113).

189. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения Текст. — М.: Просвещение, 1990.

190. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику Текст.: Учебн. пособие для студентов. — М.: Институт практический психологии, 1997.

191. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. М., 1991.

192. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 200 ISBN 5-7695-0640-7.

193. Мухаматулина Е. А. Программы психологической помощи подросткам и их родителям // Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. с. 257-272.194195196197198199200201202203,204,205,206,207,208,

194. Натанзон Э. Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев, 1980.

195. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

196. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

197. Неблагополучные подростки должны ходить в школу Текст.// Московское образование. 07.04.2004 г. //Режим доступа: www. mosedu. Ru

198. Никитина JI. Е. Социальный педагог в учреждении образования Текст. (модель и методика работы): методическое пособие. — М.: ИПСР РАО, 2001.

199. Новиков А. М. Научно-эксперементальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М.: РАО, 1998. — 135с.

200. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988,. 78 с.

201. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

202. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., Архангельск, 1996.

203. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448с.

204. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2004.

205. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения. М.: Мысль,

206. Перешеина Н. В. Психология девиантного поведения: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2003. — 110 с.

207. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1982.

208. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

209. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. - № I.e. 47-51.

210. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004. - Кн. 2 Процесс воспитания. 256 с ISBN 5-69100176-0

211. Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающегося поведения у детей и подростков // Саморазрушающееся поведение у подростков. Л., 1991. с. 5-9.

212. Потанина Л. Т. Символика поведения. М., 2001.

213. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальные последствия и современные технологии решения Текст. / Аналитический вестник Совета федерации ФС РФ. 2003.- № 14 (207).

214. Проблемы борьбы с девиантным поведением / Под ред. Б. Левина. М.,1989 (ч. И. 223).

215. Проблемные классные часы./ авт.-сост. Н. И. Билык, Я. В. Голубева.- Волгоград: Учитель, 2008. 127 с.

216. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением и совершившим правонарушения «Молодежь плюс». М., 2000.

217. Прокопьев И. В. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. Дис. д-ра пед. наук М., 1983 43 с.

218. Прутченков А. С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

219. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы)/ авт.-сост. Е. Д. Шваб. — Волгоград: Учитель, 2007,- 154 с.

220. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст./ Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм - ЕВРО - ЗНАК», 2003. - 128 с. (Серия «Мэтры психологии»). ISBN 5-93878-017-9

221. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С. А. Белечевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.

222. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С. А. Беличевой. -М., 1999.

223. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1990.

224. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

225. Раттер М. Помощь «трудным» детям / Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. 424 с.

226. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 314с.

227. Родионов В. А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов /Художник Селиванов А. А. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2001. (Практическая психология в школе).

228. Родительский лекторий: 5-11 классы/ сост. JI. В. Бударникова и др. -Волгоград: Учитель, 2007. 107 с.

229. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

230. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999

231. Рожков М.И., Ковальчук А.В., Фейгинов С.Р., Корнеева Е.Н., Рукавишникова Н.Г. Профилактика детской безнадзорности: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

232. Рожков М. И., Байбородова J1. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. 253 с.

233. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Концепция социально педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 25 с.

234. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Подросток и проблемы наркомании. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 124 с.

235. Роуз М. Трудности с подростками. СПб., 1994. 68 с.

236. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

237. Рыжова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. -М., 1998.

238. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

239. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград, 1994. - 152с.

240. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности //Семья и формирование личности. М, 1981.

241. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. Учебн. Центра, 1996.

242. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. Пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

243. Словарь по социальной педагогике: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. / авт-сост. А. В. Мардахаев. -М., 2002.

244. Социальный педагог в действии / Науч. Ред. Т. А. Ромм; Ред.

245. Н. И. Грибенчук. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004.116 с.

246. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. М., 1980.

247. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер /

248. С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.

249. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.

250. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы российской науч. — практ. Конф. М., 1996. — 184 с.

251. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472с.

252. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Уч. Пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1997. 320 с.

253. Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997.

254. Сухарева Г. Е., Юсевич JI. С. Изменения поведения и неправильное формирование характера ребенка под влиянием неблагоприятных условий воспитания // Многотомное руководство по педиатрии. М., 1965. Т. 8.-343 с.

255. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Мн.: Нар.асвета, 1978. — 288с.

256. Социальная педагогика: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

257. Степанов В. Г. Психология трудных школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

258. Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: Нар.асвета, 1986. 72 с.

259. Технология социальной работы с детьми и подростками: Сб. статей / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. 264 с.

260. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. — 92 с.

261. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки //Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35-38.

262. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания //Воспитание школьников.-2000.-№7.-с. 44-46.

263. Уманский JI. И. Психология организационной деятельности школьников.-М., 1980.

264. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. Пед. соч. В 2 т. М., 1974. — Т. 1.

265. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений Текст. // Вопросы психологии. — 1986. -№> 1-е. 165-171

266. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕЕС, 2003. - 274 с.

267. Ушинский К. Д, Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии// собр. соч.: В 6т. М., 1950. — Т.5.- 350с.

268. Федеральный Закон «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1-ФЗ (ред. 27. 10. 2008 г. № 180-ФЗ)

269. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (ред. 22.04.2005 г.)

270. Фельдштейн Д. М. Психологические основы общественно — полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 222 с.

271. Фельдштейн Д. И Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.; 1995.

272. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе. (Родительские собрания, беседы, практикумы)/ сост. Н. А. Касаткина. — Волгоград: Учитель, 2006. 94 с.

273. Фридман JI. М. И др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

274. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: 2003. с.9-10).

275. Худик В. А. Психология анамального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.

276. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с ISBN 5-7695-0944-9

277. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль. Ростов н/Д, 1997.

278. Шевандрин Н. И., Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

279. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с. ISBN 5-7695-0679-2

280. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога Текст. М.: Вако, 2005.- 208 с. (Педагогика. Психология. Управление). ISBN 594665-219-2

281. Школа. Дом — одна семья: Тематика родительских собраний по классам // 2003. № 3. с. 101.

282. Шмелева Н. Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы: Учебное пособие. Москва: Ульяновск: УлГУ, 2001. — 170 с.

283. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.

284. Штольц X. Каким должен быть твой ребёнок? Текст. / Штольц X. Дети и семейный конфликт. / Л. Анзорг: Книга для учителя: пер. с нем. -М.: Просвещение, 1987. 144с.

285. Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М., 1986.

286. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

287. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000.

288. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. Пед. Академия, 1995. -221с.

289. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М., 1990.

290. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред.

291. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ-РАН, 1995. с. 315.

292. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

293. Ajzen I., Fishbein М. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors // Journ. Pers- Soc. HsychoL, 1973. Vol.27. № 1. P. 4157.

294. Olbrich, E.: Konstruktive Auseinandersetzung im Jugendalter: Entwick-lung, Forderung und Verhaltenseffekte. In: Oerter, R. (Hrsg.): Lebensbewal-tigung im Jugendalter, 7-29. VCH Verlagsgesellschaft, Weinheim 1985.

295. Lesswind N., Dougherty R. Psychopathology in alcohol and cocaine -dependent patients: a comparison of findings from psychological testing // J. Subst. Abuse Treat/ 1993/ V/ 10/ № 1. P. 53-57

296. Mannschatz E. Personlichkeits fordernde Zuwendung bei Erzie-hungsschurieng keiten. Volk und Wissen Vjlkseigener Verlag, Berlin, 87 — 127 s.

297. Hart de Ruyter, Т.: Zur Psychotherapie der Dissozialitat im Jugendalter. Jahrbuch fur Jugendpsycgiatrie 6, 79- 108 1967.