Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Обухова, Екатерина Юрьевна

• Обухова, Екатерина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Обухова, Екатерина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Общие представления о структуре процесса внимания.

1.1.1. Модуль ориентировки внимания.

1.1.2. Модуль поддержания бдительности.

1.1.3. Модуль исполнительного контроля внимания.

1.2. Развитие произвольного контроля внимания в онтогенезе.

1.3. Регуляция внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо

СДВГ).

1.4. Регуляция внимания у детей с синдромом детского аутизма (ДА).

1.5. Постановка проблемы исследования.

Глава 2. Материалы и методы исследования.

2.1. Выборка.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Оценка уровня произвольного контроля внимания.

2.2.2. Оценка общего уровня когнитивного развития.

2.2.3. Оценка степени выраженности аутистических черт.

2.3. Статистическая обработка данных.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Возрастные особенности характеристик внимания у детей 5-7 лет.

3.2. Индивидуальные различия в эффективности регуляции внимания и их связь с уровнем интеллектуального развития у здоровых детей 5-7 лет.

3.3. Особенности регуляции внимания у детей с нарушениями развития.

Глава 4. Обсуждение результатов.

4.1. Особенности регуляции внимания у детей 5-7 лет.

4.2. Индивидуальные различия в эффективности регуляции внимания и их связь с уровнем когнитивного развития у детей 5-7 лет.

4.3. Профиль регуляции внимания у детей с нарушениями развития.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития»

Актуальность исследования

В последние годы представления о внимании в психологии были существенно пересмотрены в результате прорыва в знаниях о нейрофизиологических основах процессов внимания (Mesulam, 1981; Desimone & Ungerleider, 1989; Pribram & McGuinness, 1992; Posner & Raichle, 1994; Desimone, 1996; Rafal & Robertson, 1997). На сегодняшний день большинство исследователей рассматривают внимание как сложную многоуровневую иерархическую систему, состоящую из отдельных взаимодействующих модулей. Каждый из модулей внимания в свою очередь имеет сложную структуру и включает в себя отдельные операции, обслуживающиеся самостоятельными распределенными нейронными ансамблями.

Особый интерес для исследователей представляет модуль исполнительного контроля внимания. Основной вектор развития исследований регуляции внимания был задан А. Р. Лурией в его концепции о трех функциональных блоках мозга (Лурия, 1970). В своих работах он первый стал говорить о том, что поражение фронтальных областей мозга приводит к нарушениям функций программирования и произвольного контроля внимания. Идеи А. Р. Лурии получили дальнейшую разработку в работах отечественных (Хомская, 1987; Московичюте, 1998; Корсакова, Московичюте, 1985; Ахутина, Пылаева, 2008; Мачинская, Дубровская, 1996; Осипова, Панкратова, 1997 и др.) и зарубежных авторов (Mesulam, 1981; Pennington, 1996; Posner & Raichle, 1994 и др.). На сегодняшний день многие авторы сходятся в том, что модуль исполнительного контроля внимания включает следующие операции: контроль интерферирующих воздействий (control of interference), распределение внимания между стимулами одной или разных модальностей (divided attention) и операция переделки, или смены установки/мишени внимания (set-shifting).

Исследований, проводившихся в данном теоретическом подходе у детей раннего и дошкольного возраста на сегодняшний день крайне мало. До настоящего времени знания о гетерохронии созревания различных модулей внимания в детском возрасте крайне ограничены. Одной из причин малой изученности данной проблемы является отсутствие адекватных детскому возрасту методов исследования. Вместе с тем, онтогенез регуляции внимания составляет одну из фундаментальных проблем возрастной психологии. Исследования в этой области важны для психологии образования. С началом школьного обучения сильно возрастают нагрузки на работу систем произвольного внимания, поэтому знания об особенностях развития и нарушения операций исполнительного контроля внимания в дошкольном возрасте необходимы для правильного построения программ обучения.

Особый интерес для психологии развития, нейропсихологии развития, когнитивной науки представляет изучение структуры нарушения внимания у детей, страдающих синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и детским аутизмом (ДА). Такие исследования важны для понимания аномалий в формирования отдельных операций контроля внимания в онтогенезе и значении их парциального дефицита для когнитивного развития ребенка (Pennington, 1996; Barkley, 1997; Tannock, 1998; Schweizer et al., 2005). В диагностическом плане результаты могут способствовать созданию методов дифференциальной диагностики нарушений внимания и помочь коррекционным психологам, родителям в выборе адекватной образовательной среды для ребёнка.

Ввиду высокой ценности знания о механизмах внимания в дошкольном возрасте представляется актуальным выявить возрастную специфику разных операций системы внимания на этом этапе онтогенеза, исследовать роль индивидуальных различий в их эффективности для когнитивного развития у детей дошкольного возраста, изучить специфику дефицита внимания при нарушениях развития.

Методолого-теоретическая база исследования: теория системной динамической локализации высших психических функций (Лурия, 1970), идея функциональных систем и функционального органа (Анохин, 1978; Леонтьев, 1983, 1981; Ухтомский, 1978); представление об уровневом строении психических процессов (Бернштейн, 1966; Norman & Shallice, 1986), теории избирательного внимания (Broadbent, 1958; Deutch & Deutch, 1963; Treisman, 1964), концепция модульной организации внимания и распределённых нейросистем внимания (Mesulam, 1981; Pribram & McGuinness, 1992; Posner & Raichle, 1994).

Объект исследования: организация процессов регуляции внимания у детей в возрасте 5-7 лет.

Предмет исследования: возрастные особенности функционирования исполнительного модуля внимания

Цель исследования: изучение формирования операций регуляции внимания у здоровых детей в возрасте 5-7 лет и специфика развития этих операций у детей с СДВГ и ДА. Задачи исследования:

1. Провести анализ эффективности следующих операций исполнительного модуля внимания у здоровых детей 5-7 лет: контроль интерферирующих воздействий, распределение внимания между двумя сенсорными модальностями, смена стратегии, или оттормаживание ранее подкрепленного ответа.

2. Исследовать возрастную динамику становления разных операций контроля внимания у детей дошкольного возраста.

3. Оценить вклад разных операций исполнительного модуля внимания в индивидуальные различия оценок уровня когнитивного развития у детей 5—6 лет.

4. Исследовать природу нарушения системы регуляции внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и с детским аутизмом (ДА).

Гипотезы исследования:

1. В возрастном периоде от 5 до 7 лет происходит интенсивное формирование процессов регуляции внимания, в первую очередь исполнительного модуля внимания.

2. Уровень зрелости операций исполнительного модуля внимания будут определять индивидуальные различия в когнитивной компетентности детей 5—7 лет.

3. Природа нарушения регуляции внимания у детей с СДВГ и ДА будет связана с избирательным дефицитом разных операций исполнительного контроля внимания.

Научная новизна и теоретическая значимость

В настоящей работе впервые модульный подход к пониманию системы внимания был применен к детям дошкольного возраста. Полученные данные свидетельствуют о том, что в период от 5 до 7 лет происходит интенсивное созревание систем регуляции внимания. Наблюдаемые по мере развития ребенка улучшение выполнения разных задач, требующих вовлечения контроля интерференции и других операций модуля исполнительного контроля в литературе принято связывать с созреванием соответствующих морфофункциональных систем фронтального неокортекса (Diamond & Taylor, 1996; van der Molen, 2000). Наши данные впервые демонстрируют, что у детей в предшкольном периоде развития в равной степени улучшается выполнение разных типов простых и сложных задач «на длительное поддержание избирательного внимания» - continuous performance tasks, в том числе и тех, которые не требуют подключения функций «исполнительного модуля». Этот факт свидетельствуют о быстром созревании в этом возрасте, в первую очередь, базовых механизмов, обеспечивающих устойчивое произвольное удержание внимания ребенка на любом задании. Данные механизмы в литературе принято связывать с функционированием самостоятельного модуля поддержания бдительного состояния (Pribram &

McGuinness, 1992). Парциальный вклад созревания собственно исполнительного модуля внимания в выполнение детьми особых «фронтальных задач», таким образом, требует углубленного анализа с учетом полученных нами данных.

В настоящей работе впервые была выявлена неравномерность развития отдельных операций исполнительного модуля внимания у дошкольников. Ярким примером гетерохронного становления операций этого модуля внимания в онтогенезе является относительно низкая эффективность операции распределения внимания между информацией, поступающей по зрительному и слуховому каналам. Оказалось, что в таких условиях дети дошкольного возраста теряют внимание к зрительным стимулам, которые в меньшей степени, чем слуховые провоцируют автоматическую ориентировку внимания. В контексте имеющихся данных литературы (Flagg, 1982), можно думать, что данная особенность не имеет модальной специфичности, т.е. связана с необходимостью переключать внимание между информацией, поступающей по разным каналами внимания (в том числе и внутри одной модальности). Она проявляется в том случае, когда по одному из каналов внимания подается более «биологически важная» информация (изменение интенсивности звука, яркости или цвета зрительного образа, происходят эмоционально значимые события), автоматически вызывающая ориентировку внимания. В этом случае, ребенок 5-7 лет начинает терять внимание к «менее значимому» каналу.

В работе экспериментально подтверждено важное теоретическое положение о том, что индивидуальные различия в организации механизмов внимания существенно влияют на общий уровень интеллекта у детей дошкольного возраста (Rueda, Rothbart, McCandliss, Saccomanno, & Posner, 2005). Впервые показано, что индивидуальные различия в работе модуля исполнительного контроля внимания, а именно операции контроля интерферирующих воздействий, существенно влияют на уровень когнитивной компетентности у детей предшкольного возраста, объясняя до

30% дисперсии оценок интеллекта. Полученные результаты дополняют представление о природе индивидуальных различий в интеллекте на данном этапе развития. Они показывают, что в конвенциональных оценках интеллекта ребенка 5-7 лет отражаются не только возможности обработки информации, но и сформированность мозговых систем контроля внимания. Этот факт подтверждает теоретические представления о многофакторной природе результатов тестирования интеллекта, в первую очередь, у детей дошкольного возраста. Кроме того, нужно учитывать эти данные при интерпретации результатов исследований в смежных сферах психологии, например, психогенетике развития. Так, относительно высокий вклад факторов общей среды в индивидуальные различия по интеллекту у детей данного возраста может найти объяснение во влиянии систематической среды именно на эффективность функционирования систем внимания (Новикова, 2008). Интересно, что в ряде последних работ доказана возможность улучшения оценок интеллекта детей этого возраста через направленную тренировку возможностей произвольной регуляции внимания (Rueda, Rothbart, McCandliss, Saccomanno, & Posner, 2005).

Модульный подход к анализу организации системы внимания позволил пересмотреть традиционные взгляды на дефицит внимания при нарушении развития: синдром дефицита внимания и детский аутизм. Полученные данные свидетельствуют о том, что дефицит внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и у детей с детским аутизмом имеет разное происхождение. Профиль нарушения внимания у детей 5-7 лет с СДВГ определяется низкой эффективностью работы исполнительного модуля внимания, преимущественно операции контроля интерференции. Этот вывод согласуются с большинством исследований больных СДВГ более старшего возраста (Oosterlaan, Logan, & Sergeant, 1998а; Chhabildas, Pennington, & Willcutt, 2001; Konrad, Gauggel, Manz, & Scholl, 2000; Perugini, Harvey, Lovejoy, Sandstrom, & Webb, 2000). Полученные результаты подтверждают теоретическое положение о том, что парциальный дефицит фронтальной операции контроля интерференции является ядерным нарушением при данном заболевании (Barkley, 1997). Новыми в экспериментальной науке, являются данные об аномально высоком уровне выполнения задачи, требующей смену установки/мишени внимания у детей с синдромом дефицита внимания. Полученные результаты свидетельствуют о хрупкости репрезентации мишени внимания в буфере рабочей памяти у детей с этим синдромом, которая позволяет им избежать конфликта между репрезентациями старой, выученной и новой мишени внимания. Такая интерпретация согласуется с данными Беркли, полученными при исследовании рабочей памяти у детей с СДВГ (Barkley, 1997). Кроме того, наши данные проливают свет на парадоксальные свидетельства сохранности и эффективности работы операции смены установки у больных с СДВГ (Scheres, et al., 2004; Grodzinsky & Diamond, 1992).

С другой стороны, результаты нашего исследования опровергают гипотезу дефицита исполнительного модуля внимания у больных аутизмом (Russell, 1997; Pennington, et al., 1997). Исследование профиля выполнения разных типов задач детьми с эти синдромом показало, что плохое выполнение задач, направленных на оценку эффективности работы модуля исполнительного контроля внимания, связано с нарушением работы общих механизмов бдительности и более «низших», автоматических механизмов внимания. У детей с ДА выявлено базовое нарушение процессов ориентировки внимания к простому слуховому стимулу, который у здоровых людей автоматически вызывает ориентировочную реакцию. Данный результат является существенным экспериментальным подтверждением гипотезы о нарушении механизмов ориентировки при аутизме (van Engel and, 1984; Allen & Courchesne, 2001).

Научно-практическое значение

Модульный подход к исследованию регуляции внимания в дошкольном возрасте, примененный в данной работе, демонстрирует чрезвычайную эффективность. До настоящего времени для диагностики особенностей и нарушений внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте в практике психологи используют «Корректурную пробу», «Таблицы Шульте», «Тест перепутанных линий», «Тест Мюнстерберга», «Тест Торндайка» (Генкин и др., 1963; Гобов, 1971). С позиций современных представлений об организации процессов внимания данные методики и их модификации позволяют оценить только работу одного модуля внимания, а именно способность концентрации внимания, поддержания бдительного состояния. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что слабость работы модуля бдительности характерна как для здоровых детей, с относительно низкими когнитивными способностями, так и для детей с нарушениями внимания. В данном контексте широко распространенные в практической психологии тесты на поддержание внимания эффективны только в целях выявления детей с нарушением системы внимания, но не позволяют осуществить дифференциальную диагностику такого нарушения. Научно-практическое значение диссертационного исследования состоит, в первую очередь в том, что применение модульного подхода к системе внимания позволяет тонко дифференцировать сильные и слабые стороны развития разных модулей и операций произвольной регуляции внимания.

Результаты настоящего исследования позволяют утверждать, что отдельные операции исполнительного модуля внимания гетерохронно развиваются в онтогенезе. В результате, в этом возрасте ребенок относительно эффективно справляется с деятельностью, которая требует контроля над переключениям внимания к отвлекающим воздействиям и/или гибких изменений сформированной установки внимания. Вместе с тем, когда от него требуется распределить внимания между двумя каналами поступления нужной информации, он теряют внимание к той информации, которая автоматически не привлекает к себе его внимание (т. е. не обладает качествами новизны или эмоциональной значимости). Эту возрастную особенность внимания детей необходимо учитывать в организации обучения и коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Судя по результатам настоящего исследования, период развития ребенка в возрасте от 6-ти до 7-ми лет является критическим и большинство детей готовы к повышенной нагрузке на системы регуляции внимания только к 7-ми годам жизни. Эти данные необходимо учитывать при решении вопроса о начале школьного обучения, используемый в работе «Тест произвольного внимания» может служить методом диагностики готовности ребенка к школьным нагрузкам.

Полученные данные о влияние индивидуальных различий в системе регуляции внимания на уровень когнитивного развития у детей 5-7 лет указывают на необходимость включения в программу подготовки в школу целого блока заданий развивающих систему регуляции внимания. Так, тренировка внимания с целью выравнивания межиндивидуальньтх различий у некоторых детей в дошкольном возрасте уже введена в ряде европейских школ (Mills & Mills, 2000). С другой стороны, полученные результаты свидетельствуют о том, что в результате снижения и/или нарушения функций регуляции внимания может наблюдаться снижение эффективности когнитивной деятельности. Данный факт необходимо учитывать при диагностики уровня интеллектуального развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Тест ТПВ в данном случае может быть использован в диагностических целях, он позволяет выявить детей группы риска, со слабостью развития модуля бдительности и исполнительного контроля внимания. Индивидуально подобранная программа по тренировки навыков регуляции поможет этим детям в дальнейшем в освоении школьной программы.

Проведенное исследование позволяет ответить на вопрос о возможности дифференциальной диагностики нарушения внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Именно особый профиль нарушения исполнительного модуля внимания (дефицит операции контроля интерференции и аномальная легкость операции смены установки) потенциально может служить дифференциальным критерием синдрома СДВГ. Этот факт имеет важное научно-практическое значение, поскольку до настоящего времени данный диагноз ставится неврологом по опросу родителей и клиническим наблюдениям. Распространенные тесты, оценивающие уровень концентрации внимания не могут быть использованы в качестве дифференциальной диагностики, поскольку их плохое выполнение встречается при разных нозологиях.

Исследование профиля внимания у детей с аутизмом выявило атипичную реакцию на звуковые стимулы, усугубляющуюся при необходимости распределять внимание между слуховым и зрительным каналом. Интересно, что по данным литературу ранние нарушения реакции на звук является одним из наиболее прогностически надежных критериев синдрома детского аутизма (Dahlgren & Gillberg, 1989; Wing, 1969). Понимание природы нарушения внимания у детей с аутизмом потенциально может изменить подход к разработке коррекционно-развивающих программ для детей с этим диагнозом.

Положения, выносимые на защиту

1. В период от 5 до 7 лет жизни происходит интенсивное созревание систем регуляции внимания, которое проявляется в увеличение общих возможностей произвольной концентрации внимания ребенка. При этом уникальной особенностью организации исполнительного модуля внимания у детей этого возраста является относительно низкая эффективность операции распределения внимания между информацией, поступающей по зрительному и слуховому каналам.

2. Индивидуальные различия в работе систем регуляции внимания, в частности модуля исполнительного контроля внимания существенно влияют на уровень интеллекта у детей предшкольного возраста.

3. Дефицит внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и у детей с детским аутизмом имеет разную природу.

Профиль нарушения внимания при СДВГ определяется низкой эффективностью работы исполнительного модуля внимания, преимущественно операции контроля интерференции, тогда как у детей с ДА нарушен базовый механизм ориентировки внимания к стимулу, возникающему вне текущего канала внимания.

Апробация диссертации

Материалы исследования докладывались на конференциях: 6-я городская научно-практическая конференция молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые учёные - московскому образованию», Москва, 2007 г.; Межвузовская конференция студентов и молодых учёных «Научные труды и творческое наследие И. П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога», Рязань, 2006 г.; Первая международная конференция по когнитивной науке, Казань, 2005 г.; Международная научно-практическая конференция «Развитие научного наследия Б. М. Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)», Москва, 2006 г.; IV съезд Российского психологического общества, Ростов-на-Дону, 2007 г.; Лондон. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории возрастной психогенетики Психологического института РАО, на семинарах Центра медико-психолого-социального сопровождения детей и подростков ДОМ, на открытом семинаре по когнитивной науке на факультете психологии МГУ.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов и списка литературы, содержит 4 таблицы и 32 рисунка. Основной текст диссертации изложен на 162 страницах. Список литературы содержит 260 наименований.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Обухова, Екатерина Юрьевна

выводы

1. В период между 5-ю и 7-ю годами жизни улучшается выполнение детьми всех заданий, требующих поддержания бдительного избирательного зрительно-пространственного внимания к заданной мишени. Этот процесс идет по двум направлениям: улучшается качество выполнения (снижается количество пропусков мишени и ложных тревог) и возрастает скорость ответа на целевые стимулы.

2. Выполнение детьми 5-7 лет заданий, вовлекающих исполнительный контроль внимания (контроль интерференции, распределение внимания, смена установки/привычной мишени внимания), требует дополнительных ресурсов системы внимания, что отражается в снижении скорости выполнения таких заданий. Дети этого возраста наименее эффективно выполняют задание, направленное на осуществление операции распределения внимания между информацией, поступающей по зрительному и слуховому каналам, теряя внимание к зрительным стимулам, которые в меньшей степени, чем слуховые, провоцируют автоматическую ориентировку внимания.

3. Уровень когнитивной компетентности (шкала сукцессивного интеллекта в батарее тестов Кауфманов) у детей дошкольного возраста зависит от индивидуальных особенностей развития системы регуляции внимания (модуля бдительности и модуля исполнительного контроля внимания).

4. Нарушения регуляции внимания у детей 5-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) и детей с аутизмом (ДА) имеют разную природу. При этом общим для двух синдромов является нарушение механизмов поддержания бдительного состояния.

5. Профиль регуляции внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), в сравнении с типично развивающимися сверстниками того же уровня психического развития, определяется сниженной эффективностью работы исполнительного модуля внимания при относительной сохранности модуля ориентировки внимания. При этом наибольшую трудность для детей этой группы представляет задание, требующее контроля интерференции.

6. Профиль регуляции внимания у детей с синдромом детский аутизм (ДА), не имеющих выраженной задержки психического развития, определяется нарушением работы базового механизма автоматической ориентировки внимания к новому слуховому стимулу, когда внимание ребенка устойчиво привлечено к зрительной задаче, при относительной сохранности модуля исполнительного контроля внимания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Обухова, Екатерина Юрьевна, 2009 год

1. Анохин П.К. (1978). Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука.

2. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Лблокова Л.В. (1996). Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, 2, 51-58.

3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. (2008). Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М.: Сфера.

4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. (2008). Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб: Питер.

5. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. (1993). Синдром дефицита внимания у детей. Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. СПб., 3, 74-90.

6. Бернштейн Н.А. (1966). Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина.

7. Выготский JI.C. (1982). Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, Т1, ТЗ, Т4.

8. Генкин А.А., Медведев В.И., Шек М.П. (1963). Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации. Вопр. психол., 1, 104 — 107.

9. Голдберг Э. (2003). Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл.

10. Горбов Ф.Д. (1971). Детерминация психических состояний. Вопр. психол., 5, 20-29.

11. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. (2002). Психология внимания. М.: Флинта.

12. Заваденко Н.Н. (2001). Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс 1.

13. Запорожец А.В. (1960). Развитие произвольных движений. М.

14. Курганский А.В., Ахутина Т.В. (1992). Трудности обучения и серийной организация движений у детей 6-7 лет. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14, 2.

15. Лебединский В.В. (1985). Нарушения психического развития у детей. М.

16. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. (1990). Эмоциональные нарушения в'детском возрасте и их коррекция. М.

17. Лебединская К.С., Никольская О.С. (1991). Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение.

18. Леонтьев А.Н. (1983). Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика.

19. Лурия А.Р. (1970). Мозг человека и психические процессы. В 2 т. М.: Педагогика.

20. Лурия А.Р. (1969). Высшие корковые функции человека. М.: МГУ.

21. Лурия А.Р. (1973). Основы нейропсихологии. М.: МГУ.

22. Манелис Н.Г (1999). Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы. Шк. здоровья, 2, 6-22.

23. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.Ф. (1996). Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет. Журн. высш. нерв, деят., 46, 437-446.

24. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). (1994). СПб.

25. Московичюте Л.И. (1998). Асимметрия полушарий мозга на уровне коры и подкорковых образований. I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Хомской Е.Д. М.: РПО.

26. Новикова С.И. (2008). Природа индивидуальных различий в ЭЭГ-индикаторах внимания у детей 5-6 лет: исследование близнецов. Дисс. на соискание учёной степени кандидата психол. наук. М.

27. Осипова Е.А., Панкратова Н.В. (1997). Динамика нейропсихологического статуса у детей с разными вариантами течения синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Школа здоровья. М., 4 (4), 34-43.

28. Пиаже, Ж. (1969). Избранные труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение.

29. Пушина Н.П. (2005). Возрастные и индивидуальные различия в развитии произвольного контроля поведения (контроль дотягивания, рабочая память) у детей-близнецов 7-12 месяцев жизни. Дисс. на соискание учёной степени кандидата психол. наук. М.

30. Соколов Е.Н. (1969). Механизмы памяти. М.: МГУ.

31. Строганова Т.А. (2001). Ритмы ЭЭГ и развитие процессов контроля внимания у младенцев. Автореферат диссертации на соискание уч. степени д.б.н. М.

32. Ухтомский А. А. (1978). Избранные труды. Л.: Наука.

33. Фаликман М.В. (2006). Внимание. Общая психология в семи томах под ред. Братуся, М.: Академия.

34. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. (2002). Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М.

35. Хомская Е.Д. (1987) Нейропсихология. М.: МГУ.

36. Allen, G., & Courchesne, Е. (2001). Attention function and dysfunction in autism. Front Biosci, 6, D105-19.

37. Altepeter, T.S., & Breen, M.J. (1992). Situational variation in problem behavior at home and school in attention deficit disorder with hyperactivity: a factor analytic study. J Child Psychol Psychiatry, 33(4), 741-8.

38. Aman, C.J., Roberts, R.J., Jr., & Pennington, B.F. (1998). A neuropsychological examination of the underlying deficit in attention deficit hyperactivity disorder: frontal lobe versus right parietal lobe theories. Dev Psychol, 34(5), 956-69.

39. Anderson, J.R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge Mass.: Harvard University Press.

40. Arnstern, A.F.T., Steere, D.C., & Hunt, R.D. (1996). The contribution of alpha2 noradrenergic mechanism to prefrontal cortical cognitive function. Archives of General Psychiatry, 53, 448-455.

41. August, G.J. (1987). Production deficiencies in free recall: a comparison of hyperactive, learning-disabled, and normal children. J Abnorm Child Psychol, 15(3), 429-40.

42. Baddeley, A.D. (1986). Working memory. Oxford, England: Oxford University Press.

43. Bailey, A., Luthert, P., Dean, A., Harding, В., Janota, I., Montgomery, M., Rutter, M., & Lantos, P. (1998). A clinicopathological study of autism. Brain, 121 (Pt 5), 889-905.

44. Baillargeon, R., DeVos, J. (1991) Object permanence in young infants: Further evidence. Child Development, (62), 1227-1246.

45. Barkley, R.A. (1990). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. N. Y.: Guilford Press.

46. Barkley, R.A. (1996). Attention-deficit/hyperactivity disorder. In E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Child psychopathology (pp. 63-112). N. Y.: Guilford Press.

47. Barkley, R.A. (1997). ADHD and the Nature of Self-Control. N. Y.: Guilford Press.

48. Barkley, R.A., DuPaul, G.J., & MacMurray, M.B. (1991). Attention deficit disorder with and without hyperactivity: Clinical response to three doses of methylphenidate. Pediatrics, 87, 163-188.

49. Barkley, R.A., Grodzinsky, G., & DuPaul, G.J. (1992). Frontal lobe functions in attention deficit disorder with and without hyperactivity: a review and research report. J Abnorm Child Psychol, 20(2), 163-88.

50. Barkley, R.A., Murphy, K.R., & Kwasnik, D. (1996). Psychological adjustment and adaptive imairments in young adults with ADHD. J. of Atten Dis, 1, 41-54.

51. Barth, C., Fein, D., & Waterhouse, L. (1995). Delayed match-to-sample performance in autistic children. Dev Neuropsychol, 11, 53-69.

52. Bauman, M., & Kemper, T.L. (1985). Histoanatomic observations of the brain in early infantile autism. Neurology, 35(6), 866-74.

53. Baumgardner, T.L., Singer, H.S., Denckla, M.B., Rubin, M.A., Abrams, M.T., Colli, M.J., & Reiss, A.L. (1996). Corpus callosum morphology in children with Tourette syndrome and attention deficit hyperactivity disorder. Neurology, 47(2), 477-82.

54. Beck, L.H., Bransome, E.D., Jr., Mirsky, A.F., Rosvold, H.E., & Sarason, I. (1956). A continuous performance test of brain damage. J Consult Psychol, 20(5), 343-50.

55. Becker, M.G., Isaac, W., & Hynd, G.W. (1987). Neuropsychological development of nonverbal behaviors attributed to "frontal lobe" functioning. Dev Neuropsychol, 3, 275-298.

56. Behrmann, M., Thomas, C., & Humphreys, K. (2006). Seeing it differently: visual processing in autism. Trends Cogn Sci, 10(6), 258-64.

57. Bench, С J., Frith, C.D., Grasby, P.M., Friston, K.J., Paulesu, E., Frackowiak, R.S., & Dolan, R.J. (1993). Investigations of the functional anatomy of attention using the Stroop test. Neuropsychologia, 31(9), 907-22.

58. Bennetto, L., Pennington, B.F., & Rogers, SJ. (1996). Intact and impaired memory functions in autism. Child Dev, 67(4), 1816-35.

59. Bertone, A., Mottron, L., Jelenic, P., & Faubert, J. (2003). Motion perception in autism: a "complex" issue. J Cogn Neurosci, 15(2), 218-25.

60. Bjorklund, D.F., & Harnishfeger, K.K. (1990). The resources construct in cognitive development: diverse sources of evidence and a theory of inefficient inhibition. Dev. Rev., 10, 48-71.

61. Bock, O., & Eversheim, U. (2000). The mechanisms of movement preparation: a precuing study. Behav Brain Res, 108(1), 85-90.

62. Bohlin, G., & Graham, F.K. (1977). Cardiac deceleration and reflex blink facilitation. Psychophysiology, 14(5), 423-31.

63. Bohlin, G., Graham, F.K., Silverstein, L.D., & Hackley, S.A. (1981). Cardiac orienting and startle blink modification in novel and signal situations. Psychophysiology, 18(5), 603-11.

64. Breen, M.J. (1989). ADHD girls and boys: An analysis of attentional, emotional, cognitive, and family variables. J. of Child Psychology and Psychiatry, 30, 711716.

65. Broadbent, D.E. (1958). Perception and communication. London: Pergamon press.

66. Brooker, B.H. (1980). The development of selective attention in learning-disabled and normal boys: An auditory evoked potential and behavioral analysis.

67. Brown, Т.Е., & McMullen, W.J., Jr. (2001). Attention deficit disorders and sleep/arousal disturbance. AnnNY Acad Sci, 931, 271-86.

68. Brozoski, T.J., Brown, R.M., Rosvold, H.E., & Goldman, P.S. (1979). Cognitive deficit caused by regional depletion of dopamine in prefrontal cortex of rhesus monkey. Science, 205(4409), 929-32.

69. Bruneau, N., Bonnet-Brilhault, F., Gomot, M., Adrien, J.L., & Barthelemy, C. (2003). Cortical auditory processing and communication in children with autism: electrophysiological/behavioral relations. Int J Psychophysiol, 51(1), 17-25.

70. Bruneau, N., Roux, S., Guerin, P., Barthelemy, C., & Lelord, G. (1997). Temporal prominence of auditory evoked potentials (N1 wave) in 4-8-year-old children. Psychophysiology, 34(1), 32-8.

71. Biyson, S.E. (1983). Interference effects in autistic children: evidence for the comprehension of single stimuli. J Abnorm Psychol, 92(2), 250-4. f >

72. Bundesen, C., Habekost, Т., & Kyllingsbaek, S. (2005). A neural theoiy of visual attention: bridging cognition and neurophysiology. Psychol Rev, 112(2), 291-328.

73. Carroll, G.B. (1986). Factor analytic investigation of cognition ability. In F.E. Irvin & P.I. Den (Eds.), Human assessment: cognition and motivation (pp. 157183). Dordrepht: Nyhoff.

74. Carter, C.S., Krener, P., Chaderjian, M., Northcutt, C., & Wolfe, V. (1995). Abnormal processing of irrelevant information in attention deficit hyperactivity disorder. Psychiatry Res, 56(1), 59-70.

75. Casey, B.J., Gordon, C.T., Mannheim, G.B., & Rumsey, J.M. (1993). Dysfunctional attention in autistic savants. J Clin Exp Neuropsychol, 15(6), 93346.

76. Chadwick, O., & Rutter, M. (1983). Neuropsychological assessment. In M. Rutter (Ed.), Developmental neuropsychiatry (pp. 181-212). N. Y.: Guilford Press.

77. Chee, P., Logan, G., Schachar, R., Lindsay, P., & Wachsmuth, R. (1989). Effects of event rate and display time on sustained attention in hyperactive, normal, and control children. J Abnorm Child Psychol, 17(4), 371-91.

78. Chhabildas, N., Pennington, B.F., & Willcutt, E.G. (2001). A comparison of the neuropsychological profiles of the DSM-IV subtypes of ADHD. J Abnorm Child Psychol, 29(6), 529-40.

79. Chugani, H.T. (1994). Development of regional brain glucose metabolism in relation to behavior and plasticity. In G. Dawson (Ed.), Human behavior and developing brain (pp. 153-175). N. Y., Lon.: The Guilford Press.

80. Ciesielski, K.T., Courchesne, E., & Elmasian, R. (1990). Effects of focused selective attention tasks on event-related potentials in autistic and normal individuals. Electroencephalogr Clin Neurophysiol, 75(3), 207-20.

81. Conte, R, & Regehr, S.M. (1991). Learning and transfer of inductive reasoning rules in overactive children. Cog Ther and Res, 15, 129-139.

82. Colombo J., Fagen J. (1990) Individual differences in infancy: reliability, stability, prediction. Hillsdale etc: Lawrence Erlbaum Ass.

83. Courchesne, E., & Allen, G. (1997). Prediction and preparation, fundamental functions of the cerebellum. Learn Mem, 4(1), 1-35.

84. Courchesne, E., Hesselink, J.R., Jernigan, T.L., & Yeung-Courchesne, R. (1987). Abnormal neuroanatomy in a nonretarded person with autism. Unusual findings with magnetic resonance imaging. Arch Neurol, 44(3), 335-41.

85. Crone, E. (1999). Developmental and individual differences in selective attention using the Eriksen flanker paradigm and autonomic psychophysiology, Unpublished master thesis, University of Amsterdam.

86. Dahlgren, S.O., & Gillberg, C. (1989). Symptoms in the first two years of life. A preliminary population study of infantile autism. Eur Arch Psychiatry Neurol Sci, 238(3), 169-74.

87. Dempster, F.N. (1992). The rise and fall of the inhibitory mechanism: toward a unified theory of cognitive development and aging. Dev. Rev., 12,45-75.

88. Dempster, F.N. (1993). Resistance to interference: developmental changes in a basic processing mecha-nism. In M.L. Howe & R. Pasnak (Eds.), Emerging Themes in Cognitive Development: Foundations (Vol. I, pp. 3-27). N. Y.: Springer.

89. Denckla, M.B., & Rudel, R.G. (1978). Anomalies of motor development in hyperactive boys. Ann Neurol, 3(3), 231-3.

90. Desimone, R. (1996). Neural mechanisms for visual memory and their role in attention. Proc Natl Acad Sci USA, 93(24), 13494-9.

91. Diamond, A. (1985). Development of the ability to use recall to guide action, as indicated by infants' performance on AB. Child Dev, 56(4), 868-83.

92. Diamond, A. (1990). Developmental time course in human infants and infant monkeys, and the neural bases of, inhibitory control in reaching. Ann N Y Acad Sci, 608, 637-69; discussion 669-76.

93. Diamond, A., & Goldman-Rakic, P.S. (1989). Comparison of human infants and rhesus monkeys on Piaget's AB task: evidence for dependence on dorsolateral prefrontal cortex. Exp Brain Res, 74(1), 24-40.

94. Diamond, A., Prevor, M.B., Callender, G., & Druin, D.P. (1997). Prefrontal cortex cognitive deficits in children treated early and continuously for PKU. Monogr Soc Res Child Dev, 62(4), i-v, 1-208.

95. Diamond, A., & Taylor, C. (1996). Development of an aspect of executive control: development of the abilities to remember what I said and to "do as I say, not as I do". Dev Psychobiol, 29(4), 315-34.

96. Douglas, V.I. (1983). Attention and cognitive problems. In M. Rutter (Ed.), ■ Developmental neuropsychiatry (pp. 280-329). N. Y.: Guildford Press.

97. Douglas, V.I., & Benezra, E. (1990). Supraspan verbal memory in attention deficit disorder with hyperactivity normal and reading-disabled boys. J Abnorm Child Psychol, 18(6), 617-38.

98. Drewe, E.A. (1974). The effect of type and area of brain lesion on Wisconsin card sorting test performance. Cortex, 10(2), 159-70.

99. DuPaul, G.J., & Barkley, R.A. (1992). Situational variability of attention problems: psychometric properties of revised home and school situations questionnaires. J. of Clinical Child Psychology, 21, 178-188.

100. Epstein, J.N., Conners, C.K., Erhardt, D., March, J.S., & Swanson, J.M. (1997). Asymmetrical hemispheric control of visual-spatial attention in adults with attention deficit hyperactivity disorder. Neuropsychology, 11(4), 467-73.

101. Ernst, M., Liebenauer, L.L., King, A.C., Fitzgerald, G.A., Cohen, R.M., & Zametkin, A.J. (1994). Reduced brain metabolism in hyperactive girls. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 33(6), 858-68.

102. Eskes, G.A., Bryson, S.E., & McCormick, T.A. (1990). Comprehension of concrete and abstract words in autistic children. J Autism Dev Disord, 20(1), 6173.

103. Eslinger, P.J. (1996). Conceptualizing, describing, and measuring components of executive function. In G.R. Lyons & N.A. Krasnegor (Eds.), Attention, memory and executive function (pp. 367-95). Baltimore: MD: Brooks.

104. Fan, J., McCandliss, B.D., Fossella, J., Flombaum, J.I., & Posner, M.I. (2005). The activation of attentional networks. Neuroimage, 26(2), 471-9.

105. Faraone, S.V. (1996). Genetic influence on parent-reported attention-related problems in a Norwegian general population twin sample. J. of the American Academy Adolescent Psychiatry, 35, 596-598.

106. Filipek, P.A., Semrud-Clikeman, M., Steingard, R.J., Renshaw, P.F., Kennedy, D.N., & Biederman, J. (1997). Volumetric MRI analysis comparing subjects having attention-deficit hyperactivity disorder with normal controls. Neurology, 48(3), 589-601.

107. Flagg, B. (1982). Formative evaluation of Sesame Srteet using eye movement photography. In J. Baggaley (Ed.), Experimental research in televised instruction (Vol. 5). Montreal, Canada: Concordia research.

108. Fuster, J.M., Bauer, R.H., Jervey, J.P. (1981). Effects of cooling inferotemporal cortex on performance of visual memory tasks. Experimental neurology, 71(2), 398-409.

109. Fuster, J.M. (1990). Prefrontal cortex and bridging of temporal gaps in the perception-action cycle. Annals of the New York academy of sciences. New York Academy of Sciences, 608, 318-329.

110. Fuster, J.M. (1973). Unit activity in prefrontal cortex during delayed-response performance: neural correlates of transient memory. J. of Neurophysiology, 36, 61-78.

111. George, M.S., Costa, D.C., Kouris, K., Ring, H.A., & Ell, P.J. (1992). Cerebral blood flow abnormalities in adults with infantile autism. J Nerv Ment Dis, 180(7), 413-7.

112. Gerstadt, C.L., Hong, Y.J., & Diamond, A. (1994). The relationship between cognition and action: performance of children 3 1/2-7 years old on a Stroop-like day-night test. Cognition, 53(2), 129-53.

113. Gjone, H., Stevenson, J., & Sundet, J.M. (1996). Genetic influence on parent-reported attention-related problems in a Norwegian general population twin sample. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 35(5), 588-96; discussion 596-8.

114. Grodzinsky, G.M., & Diamond, A. (1992). Frontal lobe functioning in boys with attention-deficit hyperactive disorder. Dev Neuropsychology, 8, 427-445.

115. Groot, A.S., de Sonneville, L.M., Stins, J.F., & Boomsma, D.I. (2004). Familial influences on sustained attention and inhibition in preschoolers. J Child Psychol Psychiatry, 45(2), 306-14.

116. Gross-Tsur, V., Shalev, R.S., & Amir, N. (1991). Attention deficit disorder: association with familial-genetic factors. Pediatr Neurol, 7(4), 258-61.

117. Gualtieri, C.T., & Hicks, R.E. (1985). Neuropharmacology of methylphenidate and a neural substrate for childhood hyperactivity. Psychiatr Clin North Am, 8(4), 875-92.

118. Happe, F., & Frith, U. (1996). The neuropsychology of autism. Brain, 119 (Pt 4), 1377-400.

119. Harnishfeger, K.K. (1995). The development of cognitive inhibition. Theories, definitions, and research evidence. In F.N. Dempster & C.J. Brainerd (Eds.), Interference and Inhibition in Cognition (pp. 175-204). San Diego: Academic Press.

120. Harris, N.S., Courchesne, E., Townsend, J., Carper, R.A., & Lord, C. (1999). Neuroanatomic contributions to slowed orienting of attention in children with autism. Brain Res Cogn Brain Res, 8(1), 61-71.

121. Heilman, K.M., Bowers, D., Valenstein, E., & Watson, R.T. (1986). The right hemisphere: neuropsychological functions. JNeurosurg, 64(5), 693-704.

122. Hinshaw, S.P. (1994). Attention deficit and hyperactivity in children. Thousand Oaks, CA: Sage.

123. Hoy, E., Weiss, G., Minde, K., & Cohen, N. (1978). The hyperactive child at adolescence: cognitive, emotional, and social functioning. J Abnorm Child Psychol, 6(3), 311-24.

124. Huang-Pollock, C.L., & Nigg, J.T. (2003). Searching for the attention deficit in attention deficit hyperactivity disorder: the case of visuospatial orienting. Clin Psychol Rev, 23(6), 801 -30. '

125. Humphrey, M.M. (1982). Children's avoidance of environmental simple task, and complex task internal distracters. Child Dev, 53, 736-745.

126. Huttenlocher, P.R. (1990). Morphometric study of human cerebral cortex development. Neuropsychologia, 28(6), 517-27.

127. Hynd, G.W., Hern, K.L., Novey, E.S., Eliopulos, D., Marshall, R., Gonzalez, J.J., & Voeller, K.K. (1993). Attention deficit-hyperactivity disorder and asymmetry of the caudate nucleus. J Child Neurol, 8(4), 339-47.

128. James, W. (1890). Principles of psychology. N. Y.: Holt.

129. Kahneman, D. (1973). Attention and effort. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

130. Kanner, L. (1995). Follow-up study of eleven autistic children originally reported in 1943. 1971 . Psychiatr Enfant, 3 8(2), 421 -61.

131. Kaufman, A.S., & Kaufman, N.L. (1983). Kaufman Assessment Battery for Children. Circle Pines, MN: American Guidance Service.

132. Kemper, T.L., & Bauman, M.L. (1993). The contribution of neuropathologic studies to the understanding of autism. Neurol Clin, 11(1), 175-87.

133. Kesner, R.P., Hopkins, R.O., & Fineman, B. (1994). Item and order dissociation in humans with prefrontal cortex damage. Neuropsychologia, 32(8), 881-91.

134. Klingberg, Т., Forssberg, H., & Westerberg, H. (2002). Training of working memory in children with ADHD. J Clin Exp Neuropsychol, 24(6), 781-91.

135. Konrad, K., Gauggel, S., Manz, A., & Scholl, M. (2000). Inhibitoiy control in children with traumatic brain injury (TBI) and children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Brain Inj, 14(10), 859-75.

136. Kuperman, S., Johnson, В., Amdt, S., Lindgren, S., & Wolraich, M. (1996). Quantitative EEG differences in a nonclinical sample of children with ADHD and undifferentiated ADD. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 35(8), 1009-17.

137. Lacey, J.I. (1967). Somatic response patterning and stress: Some revisions of activation theory. In M.H. Appley & R. Trumbell (Eds.), Psychological stress (pp. 14-42). N. Y.: Appleton Century Crofts.

138. Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, В., & Mouren-Simeoni, M.C. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. J Child Psychol Psychiatry, 41(6), 803-12.

139. Levy, F. (1980). The development of sustained attention (vigilance) and inhibition in children: some normative data. J Child Psychol Psychiatry, 21(1), 7784.

140. Lou, H.C., Henriksen, L., & Bruhn, P. (1984). Focal cerebral hypoperfusion in children with dysphasia and/or attention deficit disorder. Arch Neurol, 41(8), 8259.

141. Lou, H.C., Henriksen, L., & Bruhn, P. (1990). Focal cerebral dysfunction in developmental learning disabilities. Lancet, 335(8680), 8-11.

142. Lou, H.C., Henriksen, L., Bruhn, P., Borner, H., & Nielsen, J.B. (1989). Striatal dysfunction in attention deficit and hyperkinetic disorder. Arch Neurol, 46(1), 4852.

143. Luciana, M., & Nelson, C.A. (1998). The functional emergence of prefrontally-guided working memory systems in four- to eight-year-old children. Neuropsychologia, 36(3), 273-93.

144. Luciano, M., Wright, M., Smith, G.A., Geffen, G.M., Geffen, L.B., & Martin, N.G. (2001). Genetic covariance among measures of information processing speed, working memory, and IQ. Behav Genet, 31(6), 581-92.

145. MacLeod, C.M. (1991). Half a century of research on the Stroop effect: an integrative review. Psychol Bull, 109(2), 163-203.

146. Mariani, M., & Barkiey, R.A. (1997). Neuropsychological and academic functioning in preschool children with attention deficit hyperactivity disorder. Dev Neuropsychology, 13, 111-119.

147. Mattes, J.A. (1980). The role of frontal lobe dysfunction in childhood hyperkinesis. Compr Psychiatry, 21(5), 358-69.

148. McDonald, S., Bennett, K.M., Chambers, H., & Castiello, U. (1999). Covert orienting and focusing of attention in children with attention deficit hyperactivity disorder. Neuropsychologia, 37(3), 345-56.

149. McEvoy, R.E., Rogers, S.J., & Pennington, B.F. (1993). Executive function and social communication deficits in young autistic children. J Child Psychol Psychiatry, 34(4), 563-78.

150. Mercugliano, M. (1995). Neurotransmitter alterations in attention-deficit/hyperactivity disorder. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 1,220-226.

151. Mesulam, M.M. (1981). A cortical network for directed attention and unilateral neglect. Ann Neurol, 10(4), 309-25.

152. Miller, E.K., & Cohen, J.D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annu Rev Neurosci, 24, 167-202.

153. Mills, D., & Mills, C. (2000). Hungarian Kindergarten curriculum translation. London: Mills Production Limited.

154. Milner, B. (1963). Effects of different lesions on card sorting. Arch Neurol, 9, 90-100.

155. Milner, B. (1964). Some effects of frontal lobectomy in man. In J.M. Warren & K. Akert (Eds.), The frontal granular cortex and behavior (pp. 313-34). N. Y.: McGraw-Hill.

156. Mottron, L., & Belleville, S. (1993). A study of perceptual analysis in a high-level autistic subject with exceptional graphic abilities. Brain Cogn, 23(2), 279309.

157. Muller, R.A., Cauich, C., Rubio, M.A., Mizuno, A., & Courchesne, E. (2004). Abnormal activity patterns in premotor cortex during sequence learning in autistic patients. Biol Psychiatry, 56(5), 323-32.

158. Munakata, Y., McClelland, J.L., Johnson, M.H., Siegler, R.S. (1997) Rethinking infant knowledge: towards an adaptive process account of successes and failures in object permanence tasks. Psychol. Rev. 104(4), 686-701.

159. Nelson, C.A. (2001). The development and neural bases of face recognition. Infant and Child Development, 10, 3-18.

160. Nigg, J.T. (1999). The ADHD response-inhibition deficit as measured by the stop task: replication with DSM-IV combined type, extension, and qualification. J Abnorm Child Psychol, 27(5), 393-402.

161. Nigg, J.T., Swanson, J.M., & Hinshaw, S.P. (1997). Covert visual spatial attention in boys with attention deficit hyperactivity disorder: lateral effects, methylphenidate response and results for parents. Neuropsychologia, 35(2), 16576.

162. Nisser, U. (1976). Cognition and reality: principles and implications of cognitive psychology. San Francisco: Freeman.

163. Norman, D.A., & Shallice, T. (1986). Attention to action. In R.J. Davidson, G.E. Schwartz, & D.Shapiro (Eds.), Conciousness and Self-regulation (pp. 1-18). N. Y.: Plenum Press.

164. O'Neill, M., & Jones, R.S. (1997). Sensory-perceptual abnormalities in autism: a case for more research? J Autism Dev Disord, 27(3), 283-93.

165. Oosterlaan, J., Logan, G.D., & Sergeant, J.A. (1998a). Response inhibition in AD/HD, CD, comorbid AD/HD + CD, anxious, and control children: a metaanalysis of studies with the stop task. J Child Psychol Psychiatry, 39(3), 411-25.

166. Oosterlaan, J., & Sergeant, J.A. (1998b). Response inhibition and response re-engagement in attention-deficit/hyperactivity disorder, disruptive, anxious and normal children. Behav Brain Res, 94(1), 33-43.

167. Orekhova, E.V., Stroganova, T.A., Prokofyev, A.O., Nygren, G., Gillberg, C., & Elam, M. (2008). Sensory gating in young children with autism: relation to age, IQ, and EEG gamma oscillations. Neurosci Lett, 434(2), 218-23.

168. Ozonoff, S. (1995). Reliability and validity of the Wisconsin Card Sorting Test in studies of autism, neuropsychology, 9, 491-500.

169. Ozonoff, S., & Jensen, J. (1999). Brief report: specific executive function profiles in three neurodevelopmental disorders. J Autism Dev Disord, 29(2), 1717.

170. Ozonoff, S., & McEvoy, R.E. (1994). A longitudinal study of executive function and theory of mind development in autism. Development and Psychopathology, 6, 415-431.

171. Ozonoff, S., Pennington, B.F., & Rogers, S J. (1991). Executive function deficits in high-functioning autistic individuals: relationship to theory of mind. J Child Psychol Psychiatry, 32(7), 1081-105.

172. Ozonoff, S., & Strayer, D.L. (1997). Inhibitory function in nonretarded children with autism. J Autism Dev Disord, 27(1), 59-77.

173. Ozonoff, S., Strayer, D.L., McMahon, W.M., & Filloux, F. (1994). Executive function abilities in autism and Tourette syndrome: an information processing approach. J Child Psychol Psychiatry, 35(6), 1015-32.

174. Pascualvaca, D.M., Fantie, B.D., Papageorgiou, M., & Mirsky, A.F. (1998). Attentional capacities in children with autism: is there a general deficit in shifting focus? J Autism Dev Disord, 28(6), 467-78.

175. Passler, P.A., Isaac, W., & Hynd, G.W. (1985). Neuropsychological development of behavior attributed to frontal lobe functioning in children. Dev. Neuropsychol., 4, 349-370.

176. Pearson, D., Yaffee, L., Loveland, K., & Norton, M. (1995). Covert visual attention in children with ADHD: Evidence for developmental immaturity? Development and Psychopathology, 7, 351-367.

177. Pennington, B.F., & Ozonoff, S. (1996). Executive functions and developmental psychopathology. J Child Psychol Psychiatry, 37(1), 51-87.

178. Perner, J., & Lang, B. (1999). Development of theory of mind and executive control. Trends Cogn Sci, 3(9), 337-344.

179. Perugini, E.M., Harvey, E.A., Lovejoy, D.W., Sandstrom, K., & Webb, A.H. (2000). The predictive power of combined neuropsychological measures for attention-deficit/hyperactivity disorder in children. Child Neuropsychol, 6(2), 10114.

180. Petrill, S.A., Luo, D., Thompson, L.A., & Detterman, D.K. (1996). The independent prediction of general intelligence by elementary cognitive tasks: genetic and environmental influences. Behav Genet, 26(2), 135-47.

181. Piaget, J. (1976). The grasp of consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press.

182. Pontius, A.A. (1973). Dysfunction patterns analogous to frontal lobe system and caudate nucleus syndromes in some groups of minimal brain dysfunction. J Am Med Womens Assoc, 26(6), 285-92.

183. Posner, M.I. (1995). Attention in cognitive neuroscience: an overview. In M.S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 615-624). London: The MIT Press Cambridge.

184. Posner, M.I., & Raichle, M.E. (1994). Images of mind. N. Y.: Scientific American Libraiy.

185. Posner, M.I., Walker, J.A., Friedrich, F.A., & Rafal, R.D. (1987). How do the parietal lobes direct covert attention? Neuropsychologia, 25(1A), 135-45.

186. Pribram, K.H., & McGuinness, D. (1975). Arousal, activation, and effort in the control of attention. Psychol Rev, 82(2), 116-49.

187. Pribram, K.H., & McGuinness, D. (1992). Attention and para-attentional processing. Event-related brain potentials as tests of a model. Ann N Y Acad Sci, 658, 65-92.

188. Prior, M., & Hoffmann, W. (1990). Brief report: neuropsychological testing of autistic children through an exploration with frontal lobe tests. J Autism Dev Disord, 20(4), 581-90.

189. Raymond, G.V., Bauman, M.L., & Kemper, T.L. (1996). Hippocampus in autism: a Golgi analysis. Acta Neuropathol, 91(1), 117-9.

190. Raz, A., & Buhle, J. (2006). Typologies of attentional networks. Nat Rev Neurosci, 7(5), 367-79.

191. Ridderinkhof, K.R., & van der Molen, M.W. (1995). A psychophysiological analysis of developmental differences in the ability to resist interference. Child Dev, 66, 1040-1056.

192. Ridderinkhof, K.R., & van der Stelt, O. (2000). Attention and selection in the growing child: views derived from developmental psychophysiology (Vol. 54).

193. Robbins, T.W., & Everitt, B.J. (1995). Arousal systems and attention. In M.S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 703-721). London: The MIT Press Cambridge.

194. Rubia, K., Oosterlaan, J., Sergeant, J.A., Brandeis, D., & v Leeuwen, T. (1998). Inhibitory dysfunction in hyperactive boys. Behav Brain Res, 94(1), 25-32.

195. Rueda, M.R., Fan, J., McCandliss, B.D., Halparin, J.D., Gruber, D.B., Lercari, L.P., & Posner, M.I. (2004). Development of attentional networks in childhood. Neuropsychologia, 42(8), 1029-40.

196. Rueda, M.R., Rothbart, M.K., McCandliss, B.D., Saccomanno, L., & Posner, M.I. (2005). Training, maturation, and genetic influences on the development of executive attention. Proc Natl Acad Sci USA, 102(41), 14931-6.

197. Rumsey, J.M. (1985). Conceptual problem-solving in highly verbal, nonretarded autistic men. J Autism Dev Disord, 15(1), 23-36.

198. Russell, J. (1997). Autism as an executive disoder. Oxford, N. Y.: Oxford University Press.

199. Schachar, R.J., & Logan, G.D. (1990). Impulsivity and inhibitory control in normal development and childhood psychology. Developmental Psychology, 26, 710-720.

200. Scheres, A., Oosterlaan, J., Geurts, H., Morein-Zamir, S., Meiran, N., Schut, H., Vlasveld, L., & Sergeant, J.A. (2004). Executive functioning in boys with ADHD: primarily an inhibition deficit? Arch Clin Neuropsychol, 19(4), 569-94.

201. Schonfeld, I.S., Shaffer, D., & Barmack, J.E. (1989). Neurological soft signs and school achievement: the mediating effects of sustained attention. J Abnorm Child Psychol, 17(6), 575-96.

202. Schopler, E., Reichler, R., & Remler, B.R. (1986). The childhood autism rating scale (CARS) for diagnostic screening and classification of autism.

203. Schweizer, K., Moosbrugger, H., & Goldhammer, F. (2005). The structure of the relationship between attention and intelligence. Intelligence, 33, 589-611.

204. Sergeant, J.A., Geurts, H., & Oosterlaan, J. (2002). How specific is a deficit of executive functioning for attention-deficit/hyperactivity disorder? Behav Brain Res, 130(1-2), 3-28.

205. Sergeant, J.A., & Scholten, C.A. (1985). On resource strategy limitations in hyperactivity: cognitive impulsivity reconsidered. J Child Psychol Psychiatry, 26(1), 97-109.

206. Sergeant, J.A., & van der Meere, J. (1988). What happens after a hyperactive child commits an error? Psychiatry Res, 24(2), 157-64.

207. Shallice, T. (1988). From neuropsychology to mental structure. N. Y.: Cambridge University Press.

208. Silverstein, L.D., Graham, F.K., & Bohlin, G. (1981). Selective attention effects on the reflex blink. Psychophysiology, 18(3), 240-7.

209. Sleator, E.K., & Pelham, W.E. (1986). Attention deficit disorder. Norwalk, CT: Appleton-Century-Crofits.

210. Stevenson, J., Asherson, P., Hay, D., Levy, F., Swanson, J., Thapar, A., & Willcutt, E. (2005). Characterizing the ADHD phenotype for genetic studies. Dev Sci, 8(2), 115-21.

211. Stroop, J.R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18, 643-661.

212. Stuss, D.T. (1992). Biological and psychological development of executive functions. Brain Cogn, 20(1), 8-23.

213. Stuss, D.T., & Benson, D.F. (1986). The frontal lobes. N. Y.: Raven press.

214. Stuss, D.T., Delgado, M., & Guzman, D.A. (1987). Verbal regulation in the control of motor impersistence: a proposed rehabilitation procedure. Neurol. Rehabil., 1, 19-24.

215. Swanson, J.M., Sergeant, J.A., Taylor, E., Sonuga-Barke, E.J., Jensen, P.S., & Cantwell, D.P. (1998). Attention-deficit hyperactivity disorder and hyperkinetic disorder. Lancet, 351(9100), 429-33.

216. Tannock, R. (1998). Attention deficit hyperactivity disorder: advances in cognitive, neurobiological, and genetic research. J Child Psychol Psychiatry, 39 (1), 65-99.

217. Tannock, R., Schachar, R., & Logan, G. (1995). Methylphenidate and cognitive flexibility: dissociated dose effects in hyperactive children. J Abnorm Child Psychol, 23(2), 235-66.

218. Teder-Salejarvi, W.A., & Hillyard, S.A. (1998). The gradient of spatial auditory attention in free field: an event-related potential study. Percept Psychophys, 60(7), 1228-42.

219. Thai, D.J., Marchman, V., Stiles, J., Aram, D., Trauner, D., Nass, R., &Bates, E. (1991). Early lexical development in children with focal brain injury. Brain Lang, 40(4), 491-527.

220. Tomporowski, P.D., Tinsley, V., & Hager, L.D. (1994). Visuospatial attentional shifts and choice responses of adults and ADHD and non-ADHD children. Percept Mot Skills, 79(3 Pt 2), 1479-90.

221. Townsend, J., Courchesne, E., Covington, J., Westerfield, M., Harris, N.S., Lyden, P., Lowry, T.P., & Press, G.A. (1999). Spatial attention deficits in patients with acquired or developmental cerebellar abnormality. J Neurosci, 19(13), 563243.

222. Townsend, J., Harris, N.S., & Courchesne, E. (1996b). Visual attention abnormalities in autism: delayed orienting to location. J Int Neuropsychol Soc, 2(6), 541-50.

223. Townsend, J.E., & Courchesne, E. (1994). Parietal damage and narrow "spotlight" spatial attention. J Cogn Neurosci, 6, 220-232.

224. Townsend, J.E., Courchesne, E., & Egaas, B. (1996a). Slowed orienting of covert visual-spatial attention in autism: specific deficits associated with cerebellar and parietal abnormality. Dev Psychopathol, 8, 563-584.

225. Waterhouse, L., & Fein, D. (1982). Language skills in developmentally disabled children. Brain Lang, 15(2), 307-33.

226. Weber, E.J.M., Van der Molen, M.W., & Molenaar, P.C.M. (1994). Heart rate and sustained attention during childhood: age-changes in anticipatory heart rate, primaiy bradycardia, and respiratory sinus arrhythmia. Psychophysiology„31, 164174.

227. Weinberg, W.A., & Harper, C.R. (1993). Vigilance and its disorders. Neurol Clin, 11(1), 59-78.

228. Weinberger, D.R. (1993). A connectionist approach to the prefrontal cortex. J Neuropsychiatry Clin Neurosci, 5(3), 241-53.

229. Weiss, G., & Hechtman, L.T. (1993). Hyperactive children grown up: ADHD in children adolescents, and adults. N. Y.: Guilford Press.

230. Welsh, M.C., Pennington, B.F., & Groisser, D.B. (1991). A normative-developmental study of executive function: a window on prefrontal function in children. Dev. Neuropsychol., 7 (2), 131-149.

231. Wickens, C.D. (1974). Temporal limits of human information processing: a developmental study. Psychol Bull, 81, 739-755.

232. Wood, C., Maruff, P., Levy, F., Farrow, M., & Hay, D. (1999). Covert orienting of visual spatial attention in attention deficit hyperactivity disorder: does comorbidity make a difference? Arch Clin Neuropsychol, 14(2), 179-89.

233. Zahn, T.P., Kruesi, M.J., & Rapoport, J.L. (1991). Reaction time indices of attention deficits in boys with disruptive behavior disorders. J Abnorm Child Psychol, 19(2), 233-52.

234. Zametkin, A.J., Liebenauer, L.L., Fitzgerald, G.A., King, A.C., Minkunas, D.V., Herscovitch, P., Yamada, E.M., & Cohen, R.M. (1993). Brain metabolism in teenagers with attention-deficit hyperactivity disorder. Arch Gen Psychiatry, 50(5), 333-40.

235. Zelazo, P.D., Carter, A.S., Reznick, J.S., & Frye, D. (1997). Early development of executive function: A problem solving approach. Review of General Psychology, 1(2), 198-226.

236. Zentall, S.S., & Zentall, T.R. (1983). Optimal stimulation: a model of disordered activity and performance in normal and deviant children. Psychol Bull, 94(3), 44671.