Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Павленко, Елена Валентиновна

• Павленко, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павленко, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА.

1.1. Основные тенденции развития высшего образования до Болонского процесса.

1.2. Цели и задачи Болонского процесса.

1.3. Опыт включения в Болонский процесс различных европейских стран 41 Выводы по 1 главе.

Глава II. РОССИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Проблемы интеграции России в общеевропейское образовательное пространство.

2.2. Мероприятия по реализации положений Болонской декларации в системе российской высшей школы.

2.3. Болонский процесс и перспективы российского университетского образования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство»

Актуальность исследования. Процессы преобразования системы высшего образования в настоящий момент характерны как для Европы, так и для России. Европейское и российское высшее образование действует в новых условиях, характеризующихся глобализацией, новыми коммуникационными технологиями, растущей конкуренцией и коммерциализацией.

Интеграция российского высшего профессионального образования в мировую, в том числе, европейскую систему высшего образования, - это один из принципов государственной политики, зафиксированный законодательно. По мнению заместителя генерального директора ЮНЕСКО Б. Пауэра, «есть универсальный путь сближения - через систему образования, дающий возможность всем научиться жить в мире, сотрудничестве, взаимопомощи».

Развитие современных образовательных систем сегодня представляет собой целостный процесс непрерывного изменения и развития составляющих их элементов с направленностью на интеграцию национальных систем в единое мировое образовательное пространство.

Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное пространство, ставшая возможной вследствие формирования открытого общества в России, предполагает активное участие российских вузов в международном рынке образовательных услуг, научно-исследовательских программах, обучение в российских учебных заведениях и филиалах российских вузов значительного контингента иностранных студентов по приоритетным направлениям науки и техники. Реализация этой задачи требует проведения последовательной и целенаправленной работы по созданию имиджа российского высшего образования, привлекательного для иностранной молодежи, профессионалов и политиков, информированию мировой общественности о достижениях российской системы высшего образования, рейтинге российских вузов в мировой табели о рангах, возможных направлениях и финансовых условиях обучения в них иностранных граждан.

Системы образования в условиях информационной цивилизации должны развивать и усиливать свою способность к изменению и стимулированию изменений в личности и образованности в обществе, сохранять точность и оригинальность в науке как непременные условия качества образования, а также учитывать нужды и интересы обучающихся (в рамках непрерывного образования), чтобы помочь им интегрироваться не только в региональные социально-экономические, образовательные структуры, но и в глобальное общество нынешнего столетия (В.З. Коган, Д.И. Дубровский, А.Д. Урсул и Др.)

Система образования России, в том числе и высшего, находится в весьма сложном экономическом, финансовом, организационном положении. Осуществленные с начала 90-х гг. XX века преобразования высшей школы не решили всех проблем. Сегодня назрели новые изменения, которые должны быть направлены на повышение качества образования, развитие и укрепление национальной образовательной системы. При реформировании необходимо учитывать региональную специфику вузов России (масштаб, качество обучения, финансовое положение и т.д.). Все реформы будут осуществляться в конкретных региональных условиях, приобретать свою специфику, что и будет представлять реальный процесс вхождения российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство (при участии и поддержке не только государства и министерства, но самих регионов, образовательных учреждений, преподавателей, студентов, ученых).

Помимо этих внутренних обстоятельств необходимости реформирования высшего образования имеются и внешние факторы. С момента подписания 19 июня 1999 года министрами, ответственными за образование в 29 европейских странах, Болонской декларации, Европа вступила на путь создания единого образовательного пространства. В 2003 году на Конференции в Берлине к Болонскому процессу официально присоединилась Россия. Конечной целью Болонского процесса является создание к 2010 году европейского образовательного пространства с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы.

Вхождение российской высшей школы в международное образовательное пространство предоставляет новые возможности для продвижения российского образования на международной арене. Демографический спад, который характерен не только для России, но и Западной Европы, приведет уже в ближайшее время к острому конкурентному соперничеству на международном и национальном уровнях за студентов высших учебных заведений. Инструментами в этой борьбе будут выступать эффективность управления образовательным процессом, качество высшего образования, гибкость образовательных программ, возможность для студента войти в международные сети непрерывного образования, повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

Данные обстоятельства, вместе взятые, чрезвычайно актуализируют проблему реформирования высшего образования России в контексте Болонского процесса. Естественно, что при этом речь идет обо всей системе высшей школы России, как на федеральном, так и на региональном уровнях.

Анализ литературы позволяет выявить, что различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: гуманизации образования (Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, М.Н. Беру-лава и др.), педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Н.В. Василенко, А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко, Ю.А. Кустов, О.М. Сичивица и др.), обоснования целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Розанов, B.C. Ильин, Е.П. Белозерцев), структуры и содержания высшего образования (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов).

Проблемам образования в современном мире уделяют большое внимание зарубежные авторы Д. Белл, М. Крозье, Ф. Кумбс, Б. Саймон, Ф.Э. Шереги и др. Эмпирическими исследованиями состояния системы образования занимаются Г.Ф. Беляева, Д.Л. Константиновский, B.C. Скобкин, В.Г. Харче-ва, В.Н. Шубкин и др. Идеи интегративности в теории и методике профессионального образования отражены в концепции глобального образования (А.П. Лиферов, В.И. Байденко, С.А. Гребнев и др.).

Актуальность исследования подтверждается анализом состояния теоретических разработок проблемы в контексте социально-экономических и политических перемен, происходящих в Российской Федерации и обусловленных возрастанием роли международных аспектов деятельности, инициированных Болонским процессом и его практической реализацией в национальной системе образования, и обусловлена объективной необходимостью разрешения обозначившихся противоречий.

Российская система образования находится в стадии модернизации и развития многоступенчатой системы непрерывного образования в связи с изменившейся социально-экономической и политической ситуацией в стране, интеграцией России в мировое сообщество, ускорением темпов научно-технического прогресса. Это обусловило следующие противоречия между:

- предполагаемыми целями Болонского процесса и реальной ситуацией в странах-участницах;

- духовными традициями советской системы образования и рационализмом европейского образования;

- самостоятельностью обучающегося в Европейской системе и педагогическим развитием самостоятельности в России;

- реформами в рамках Болонского процесса и неосведомленностью о них и о целях Болонского процесса непосредственных его участников;

- сохранением национальных особенностей российских фундаментальных научно-образовательных школ и интегральным прагматическим подходом к построению системы общеевропейского образования.

Исходя из выявленных противоречий, мы определили проблему исследования: возможности интеграции России в европейское образовательное пространство. Исходя из актуальности проблемы исследования и ее недостаточной разработанности, сформулирована тема исследования: «Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство».

Объект исследования - система российского высшего профессионального образования на этапе вхождения в Болонский процесс.

Предмет исследования — условия интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования.

Цель исследования состоит в выявлении условий, обеспечивающих успешность интеграции российской системы высшего образования в общеевропейскую систему высшего образования.

Для реализации указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть содержание Болонского процесса как педагогическую основу интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство.

2. Проанализировать опыт включения в Болонский процесс различных европейских стран как социально-педагогический ориентир для российского высшего образования.

3. Выявить социально-культурные особенности и педагогические условия вхождения высшей школы России в Болонский процесс.

4. Проанализировать опыт' конкретных вузов Российской Федерации, включенных в Болонский процесс, и выявить проблемы и перспективы российского высшего образования в рамках преобразований, вызванных Болон-ским процессом.

В процессе решения поставленных задач мы опирались на следующую гипотезу: эффективность образовательного процесса в результате преобразования профессионального образования в рамках Болонского процесса повысится и будет соответствовать современным требованиям к образованию, если:

- учитывать принцип непрерывности образования в процессе Болон-ских преобразований;

- новая система образования не только будет вооружать знаниями обучающегося, но и будет формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать навыки и умения самообразования;

- рассматривать идею интеграции с позиций культурологической концепции образования, в основе которой лежат гуманистические традиции отечественной педагогической культуры;

- учитывать особенности России, ее опыт в области высшего образования и применять реформы с их учетом.

Теоретическую базу исследования составили:

-концепции интеграции образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко, Н.Н. Малофеев, А.П. Беляева, И.С. Дышлкж, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, И.Н. Максимова и др.);

-научные основы развития инновационных процессов в образовании (К. Ангеловски, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, С.Д. Поляков, П.Е. Решетников, Е.В. Родь-кина, В.В. Сериков, Н.Р. Юсуфбекова, О.Г. Хомерики и др.);

-теории глобализации образования (А.П. Лиферов, В.И. Байденко и др.); -представление об образовании как части культуры (Бондаревская Е.В., Гессен С.И., Драч Г.В., Соколов В.В. и др.);

-теории непрерывности образования (С.М. Годник, Л.В. Занина, Н.К. Сергеев, Е.Л. Осорин, Б.С. Гершунский, С.М. Вейт и др.);

-исследования, посвященные проблемам организации и управления образованием (А.П. Беляева, В.А. Бордовский, И.А. Колесникова, А.А. Орлов, Б.Н. Смирнов, А.Н. Тихонов, К.А. Ушаков, В.В. Чекмарев и др.);

-исследования, посвященные проблемам регионализации образования (М.И. Махмутова, Г.И. Молонова, С.Д. Намсараева, Г.А. Тармаева и др.).

Методологической основой исследования являются принципы системного, деятельностного, личностного, системно-синергетического и интеграционного подходов в образовании.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что: -выявлена совокупность социально-педагогических изменений российской высшей школы в процессе интеграции в Болонский процесс;

-на основе опыта различных европейских стран выделена предпочтительная модель, оптимальная с точки зрения вхождения российской системы высшей школы в Болонский процесс, обеспечивающая учет достижений европейских стран и национальных особенностей России;

-выделены социально-культурные особенности и выявлены педагогические условия сохранения и развития культурного наследия и воспитательной системы российского образования при одновременном использовании рационального построения учебных программ, ориентированных на требования рынка труда, проведения мероприятий, ориентированных на освещение основных мер по реализации Болонского процесса, сохранения фундаментальности образования;

-описаны новые стратегии управления, оптимально сочетающие централизм и децентрализм и основанные на реализации принципов выборности и паритетного участия в управлении академической и вузовской общественностью.

Практическая значимость результатов исследования определяется, прежде всего, его актуальностью и связана с тем, что полученные теоретические выводы являются приращением педагогического знания, а практические предложения важны для дальнейшей модернизации сферы образования России в контексте Болонского процесса.

Источники исследования. К ним относятся Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности; государственные стандарты высшего профессионального образования; учебно-методическая документация высших образовательных учреждений, материалы научных конференций, отчеты стран-участниц Болонского процесса о структуре реформ, статистические данные об основных показателях функционирования высшей школы в России и ее отдельных регионах; материалы периодики и др.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

-изучение научной и методической литературы по педагогике, философии, психологии, нормативно-законодательных документов о высшем профессиональном образовании, документов высших образовательных учреждений стран, подписавших Болонскую декларацию;

-моделирование, прогнозирование;

-методологическая рефлексия современного педагогического опыта;

-анкетный опрос - оценка информированности профессорско - преподавательского состава о Болонском процессе и отношения к нему;

-изучение опыта европейских стран по реализации положений Болонского процесса.

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

- показаны основные противоречия, возникающие в системе высшего образования при включении в Болонский процесс различных европейских стран, и выбираемые в настоящее время пути их решения;

- раскрыты основные пути возможного преодоления выявленных противоречий и решения сформулированных проблем российского высшего образования, обусловленных болонскими преобразованиями;

- выявлены и раскрыты проблемы и сущностные изменения в российском высшем образовании, обусловленные болонскими преобразованиями.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе вузов, координирующих в Южном федеральном округе реализацию основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией: Ростовский государственный университет, Таганрогский радиотехнический университет, Ростовский государственный педа

10 гогический университет, Ростовский институт сервиса Южно-российского государственного университета экономики и сервиса и других высших учебных заведений Ростовской области (Ростовский военный институт ракетных войск, Новочеркасский военный институт связи, Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», Ростовский филиал Российской таможенной академии). Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) — проблемно-поисковый. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и состояние дел на практике. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов по высшему профессиональному образованию, изучение опыта европейских стран, формулирование гипотезы исследования, составление плана диссертации.

Второй этап (2001-2003 гг.) - теоретико-аналитический. Целью этого этапа являлась разработка методических подходов, направленных на анализ ситуации в высшем образовании стран-участниц Болонского процесса; формирование гипотезы о возможных направлениях повышения эффективности образовательного процесса в результате интеграции в общеевропейское образовательное пространство. Проводилась оценка информированности профессорско-преподавательского состава о Болонском процессе и отношения к нему.

Третий этап (2003-2006 гг.) - заключительный. Целью этого этапа была проверка достоверности выводов, полученных на предыдущем этапе исследования. На этом этапе осуществлялся анализ и уточнение данных, обобщались результаты исследования, выделялись выводы, формировалось заключение и оформлялся текст диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, подтверждается использованием современных научных концепций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективной качественной и количественной обработкой полученных данных.

Апробация работы осуществлялась представлением и обсуждением основных результатов исследования на университетских научно-практических конференциях (2001-2006 гг.). Основные материалы диссертации опубликованы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под влиянием Болонского процесса в российской системе образования происходят следующие изменения: переориентация текущих задач образования на глобальные изменения в экономике, социально-культурной и духовной сферах; изменение характера образования на непрерывный; адаптация образовательных программ и моделей обучения на всех уровнях образования, что приводит, в свою очередь, к необходимости организационной, нормативно-правовой и ресурсной поддержки этих изменений; увеличение академической мобильности студентов и преподавателей в соответствии с заложенной в Болонской декларации концепцией; повышение конкурентоспособности российских специалистов на мировом и, в первую очередь, европейском рынках труда.

2. Социально-педагогическим ориентиром для интеграции российской высшей школы являются структурные особенности и направления реализации основных положений Болонского процесса в системах образования ряда европейских стран (Франции, Венгрии, Ирландии, Швеции, Великобритании), включающие: принятие системы понятных и сравнимых ученых степеней; двухуровневую систему подготовки специалистов; развитие европейского сотрудничества по обеспечению качества; создание системы кредитов; продвижение европейского измерения в области высшего образования; получение образования в течение всей жизни; повышение привлекательности европейского высшего образования и др.

Наиболее предпочтительной для системы российского высшего образования представляется модель, основанная на государственном финансировании, контроле, доступе в вузы посредством вступительных процедур, и ориентация на достижения в реализации основных положений Болонского процесса европейскими странами (Великобритания, Ирландия - двухуровневая система; Франция - совокупность системы мер по привлекательности образования; Венгрия - принятие системы понятных и сравнимых ученых степеней).

3. Социально-культурными особенностями вхождения российского высшего образования в Болонский процесс являются: выработка определенной государственной политики управления, основанной на оптимальном сочетании централизма и децентрализма; общероссийская общественная экспертиза Болонского процесса как механизм в управлении качеством высшего образования (преимуществами универсальной базы данных экспертизы могут стать простые и надежные поисковые средства на русском и английском языке, расширенный библиографический и полнотекстовой поиск, многоязычный интерфейс, быстрое и надежное подключение к серверам стран-участниц Болонского процесса); учет региональных особенностей, т.к. дифференциация регионов по основным социально-экономическим факторам может привести к неравным возможностям вузов при реализации положений Болонского процесса.

Педагогическими условиями реализации положений Болонской декларации в российской системе высшего образования являются: следование интересам развития национальной системы образования; усиление роли образования как второго шанса личности; внедрение инновационных технологий и форм деятельности (вариативность, дающая возможность выбирать и конструировать учебный процесс по любой модели; технологичность, позволяющая формировать модель, направленную на достижение искомых результатов); изучение и использование опыта стран-участниц Болонского процесса с учетом особенностей российской образовательной системы; освоение выпускниками, по меньшей мере, трех европейских языков; сближение образования и экономики.

4.0риентация на Болонский процесс не предполагает ломки образовательной системы, а призвана содействовать более глубокому осмыслению ее состояния и движения на новом витке ее эволюционирования. Анализ опыта интеграции вузов - координаторов проекта «Мониторинг участия российских вузов в Болонском процессе» Южного федерального округа показал направления их деятельности: в Ростовском государственном университете формируются идентичные вузам — участникам Болонского процесса учебные планы и программы, позволяющие реализовать академическую мобильность; в Таганрогском радиотехническом университете ведется разработка и введение системы обеспечения качества образовательных услуг, завершается процесс эквивалентизации дипломов, модернизируется учебный процесс. Результаты исследования показывают, что российские вузы открыты и готовы к внешней оценке своих курсов с учетом оказания им нормативной, информационной, методической, организационной и финансовой поддержки.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Павленко, Елена Валентиновна

Выводы по главе II

1. Предпосылкой, способствующей вхождению России в Болонский процесс, можно считать традиционно европейский и, шире, интернациональный дух, типичный для российского высшего образования, а также верность принципу неразрывности образования и науки, восходящему к Гумбольдту и Лейбницу. Условиями интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство считаем следующее:

- действующее законодательство предусматривает возможность реализации многоступенчатой структуры высшего профессионального образования и в ряде вузов она уже функционирует; государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования создают возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обучения;

- проведены эксперименты по организации образовательного процесса в 20 вузах на основе зачетных единиц; их внедрению в учебный процесс способствует расширение дистанционного обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов;

- активно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также формируются внутри-вузовские системы управления качеством образования.

2. Для успешной интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования предстоит:

- привести в соответствие перечень направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования общеевропейским;

- добиться сопряжения квалификационных требований к специалистам с высшим профессиональным образованием в отрасли с квалификационными характеристиками, содержащимися в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по подготовке бакалавров, дипломированных специалистов и магистров;

- усовершенствовать методологию модульного построения образовательных программ высшего профессионального образования;

- внедрить общепринятую систему зачетных единиц, аналогичную ECTS;

- достичь соответствия системы выпускных документов общеевропейским;

- сделать эффективной процедуру сертификации образовательных программ как важнейшего аспекта системы обеспечения качества образования;

- увеличить академическую мобильность.

3. Проанализированный опыт вузов-координаторов по реализации Бо-лонской декларации в России показывает готовность участия российских университетов к процессу интеграции в общеевропейское образовательное пространство. В Южном федеральном округе осуществляется проект «Мониторинг участия российских вузов в Болонском процессе» через разработку и внедрение системы обеспечения качества образовательных услуг; формирование идентичных учебных планов и программ, осуществление перехода к системе зачетных единиц ит.д.

4. Актуальность модели образования, воплощаемой в рамках Болонского процесса, для России значительно выше, чем для государств, его инициировавших. Необходимы систематизированные усилия по ее реализации в нашей стране с учетом собственных особенностей и одновременно общеевропейского движения по этому пути. Реализация новой модели, потребность в которой у нас ощущается также значительно острее, чем в Европе, позволит, наконец, наладить взаимодействие рынка труда и сферы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Состояние современной России является транзитивным, переходным, кризисным и требует реформирования всех сфер ее жизни. Этой цели посвящена административная реформа 2004 г., начатая по инициативе Президента Российской Федерации. Образование России находится на этапе реформирования, обусловленного не только внутренними, но и внешними обстоятельствами, Болонским процессом в частности.

Образовательная система выступает важнейшим институтом общества, определяющим лицо современного цивилизованного развития. Сегодня оно является тем рычагом, с помощью которого решаются многие общенациональные проблемы, и достигается прогрессивное развитие. Этот институт, наряду с другими, нуждается в модернизации.

Основная суть Болонского процесса - это создание единого общеевропейского образовательного пространства, построенного на общих принципах и предполагающих получение весьма конкретных и осязаемых результатов в виде повышения качества образования, повышения мобильности выпускников, получающих возможность работать по приобретенной специальности практически во всех странах Европы.

Мы полагаем, что успешная интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство, приведет к следующим результатам:

- существующая в России единая система аттестации школьников (ЕГЭ) позволит выпускникам подавать документы не только в российские, но и европейские вузы;

- система высшего профессионального образования будет приведена к европейским стандартам и обеспечит сопоставимость учебных программ и курсов, введение единой системы оценки качества образования, обязательное обучение для каждого студента в любом европейском вузе в течение не менее, чем одного семестра, качественное овладение студентами английским и другими иностранными языками;

- изменится система послевузовского образования (признание в качестве эквивалентных дипломов кандидатов наук и PhD);

- будет создана инфраструктура для обучения иностранных студентов (включая страны СНГ) в России.

Вместе с тем научная общественность нашей страны по-прежнему высказывает определенные сомнения по поводу результативности вступления России в Болонский процесс.

Для России в свете проблем Болонского процесса характерно наличие субъектов с разными интересами. Так преподавателям придется провести дополнительные работы по изменению отлаженного учебно-методического процесса, а для студентов любые формы вхождения в Болонский процесс будут выгодными (расширение возможностей на рынке труда, прежде всего трудоустройство за рубежом). Среди вузов окажутся более привлекательными для населения и более конкурентоспособными те, которые первыми начнут удовлетворять европейским нормам. Регионы могут понести потери в связи с увеличением отъезда за границу подготовленных специалистов по наиболее востребованным специальностям. Для России в целом отрицательные моменты аналогичны региональным.

Однако модернизация образовательной системы России сегодня невозможна без активного участия в Болонском процессе. Нельзя допустить, чтобы Россия оказалась в стороне от мировых образовательных процессов. Этот шаг объективно обусловлен, речь идет лишь о том, чтобы все мероприятия по вхождению носили менее болезненный характер и учитывали бы специфику национальной высшей школы.

Следует отметить, что мероприятия, осуществляемые в высшей школе России в последние годы, - развертывание в системе высшего образования интеграционных и инновационных процессов, внедрение новых технологий и методик обучения, повышение самостоятельности студенчества, совершенствование научно-исследовательской работы - проводятся в духе принципов

Болонского процесса. Многие вузы России разрабатывают перспективные планы вхождения в Болонский процесс, учитывающие все аспекты многогранной жизнедеятельности вуза.

Особо рассматриваются вопросы, ранее незнакомые для вузов: введение зачетных единиц, ступеней образования, ученых степеней, развитие мобильности студентов и преподавателей и др.

Регионализация образования является ведущей тенденцией современного развития общества. В рамках административных реформ на регион возлагаются задачи по развитию образования: создание региональных университетов, осуществление классификации вузов региона по их потенциальным возможностям; оказание всесторонней помощи тем вузам, которые, в принципе, способны войти в Болонский процесс; определение судьбы остальных вузов - их перепрофилирование, обеспечение работой высвобождаемой части преподавателей и т.д.

Оценивая ситуацию с участием в Болонском процессе в целом, можно сказать следующее. На наш взгляд, исходить нужно из позиций приоритетности такой основной цели, как обеспечение отечественному высшему образованию лидирующего положения в мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павленко, Елена Валентиновна, 2006 год

1.Askling Berit, Bauer Marianne. The Role, Functions and 1.pact of a National Agency in the Evaluation of a Decentralization and Bologna. - Geteborg: Geteborg University, 1999. - IPD -reports, No 1999:01.

2. Bologna, Salamanca, Geteborg, Prague and Now? // EAIE Forum. - 2001. - Autumn. -№ 3. - Vol. 3. - Болонья, Саламанка, Гетеборг, Прага - что дальше?

3. Conference report of International Seminar «Credit accumulation and transfer systems». Leiria, Portugal. 24-25th November 2000.

4. EAIE: The Bologna Process // Интернет: <http://www.eaie.nl/about/bologna.html>. Европейская ассоциация международного образования: Болонский процесс.

5. ЕСС Bureau Meeting of the CC-HER. Strasbourg, 21-22 June. Final Report // Интернет: <http://culture.coe.fr/her.ehg/Lourtie%20Final%20Report.htm>.

6. ECC: The Bologna Process of Higher Education Reform // Интернет: <http:// culture, сое. fr/eng/bolognaprocess.htm>.

7. Follow-up on the Bologna Declaration: a European Quality Assurance System // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin 2003.de>. -Развитие Болонского процесса: Европейская система гарантии качества.

8. Harris Christopher. In the Shadow of Bologna / EAIE Forum. 2000. - Special Edition. -P. 22-24. - Под сенью Болоньи.

9. Haug G., Tauch Ch. Towards the European Higher Education Area: Survey of Main Reform from Bologna to Prague. Summary and Conclusions. Prague: 2001.

10. Integrated Curricula Implications and Prospects: Seminar on the Bologna Process, Mantova, 11th and 12th April 2003: Final Report // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003.de>.

11. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19 of June 1999//HHT^HeT<http://www.europaeam^ /bologna .pd£>.

12. Joint Declaration on the Harmonization of the Architecture of the European Higher Education System, Paris, The Sorbonne, May 1998 // Интернет <http://www.sup.adc.education.fr/europedu/gb/vert/declaration.html>.

13. Knudsen Inge, Haug Guy, Kirstein Jette. Project Report. Trends in Learning Structures in Higher Education. Copenhagen. 7 June 1999.

14. Landfried Klaus. German Experiences in Higher Education Reform: The Two Tier System of Degrees. - Paper presented at the International Seminar «The Bologna Declaration in the Greek Approach», Athens, January 2001.

15. Language Studies in Higher Education: A Key Contribution to European Integration: Berlin Declaration (European Language Council) // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003.de>.

16. Mertens Ferdinand, Frans de Vijlder. Hochschulbildung in einem groperen, lebendigen Europa.

17. Neave G. The European Dimension in Higher Education: An Excursion into the Modern Use of Historical Analogues // J. Maassen Huisman, G. Neave (eds.). Higher Education and the Nation State. Oxford: Elsevier Pergamon, 2001. - P. 13-73.

18. Osterwarld Konrad. Conclusion of the Work of the Thematic Groups. Convention of European Higher Education Institutions, Salamanca, March 2001.

19. Patterson L. Higher Education and European Regionalism // Pedagogy, Culture and Society. 2001. - 9(2). - P. 133-160. - Высшее образование и европейский регионализм.

20. Qualifications Structures in Higher Education in Europe: Recommendations of the Bologna Seminar, Copenhagen, 27-28 March 2003 // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003>.

21. Quality Assurance and Accreditation: Ensuring Quality and Improving Mobility. Policy Paper adopted at the BM 39 Conference, Geneva, October 2000. - The National Unions of Students in Europe - BM 39.

22. Rauhvargers A. Short Report on Conference in Berlin // Интернет: Сайт профессиональной секции АСЕ <www.aic.lv/ace>. Краткое сообщение о конференции в Берлине.

23. Reader 2003: Realizing the European Higher Education Area. Berlin. 2003.

24. Realising the European Higher Education Area: Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003 // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003>.

25. Recognition Issues in the Bologna Process: Recommendations of the International seminar, Lisboan, 11-12 April 2002 // Интернет: Сайт Совета Европы <http://www.coe. int /Т/Е/ CulturalCo-operation/education>.

26. Shaping the European Higher Education Area. — Salamanca Convention of European Higher Education Institutions, 30 March 2001 // Интернет <http://www.unige.ch/eua/en /activities /general-assembly/sal>.

27. Statement by the ENIC and NARIC Networks on the European Higher Education Area (Vaduz Statement) // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www. bologna-berlin2003.de>.

28. Statement of the European Network of Quality Assurance in Higher Education (ENQA) to the Conference of European Ministers of Education in Berlin // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003.de>.

29. Stockholm Conclusions Conclusions and Recommendations of the Seminar on Joint Degrees within the Framework of the Bologna Process // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003>.

30. Survey of Change: Reforms since Bologna: Trends II // Интернет: <http://www. oph. fi/ publications /trends2>. Обзор перемен: реформы после Болоньи.

31. The Bologna Declaration: An Explanation // Интернет: <http://www.crue. upm.es /eurec/bolognaexplanation.htm>.

32. The Bologna Process // Интернет: <http://europaeu.int/comm /education/ bolognaen. html>.

33. The Bologna Process Final Conference on Master-level Degrees, Helsinki, Finland, March 14-15, 2003: Conclusions and Recommendations of the Conference // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http://www.bologna-berlin2003>.

34. The European Higher Education Area: Joint Declaration of the European University Networks // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу <http:// www. Bologna berlin2003.de>.

35. The European Space for Higher Education // Интернет: <http://www.unige.ch/cre/ activities/ Bologna%20Forum/Bolognawelcome.htm>.

36. The Magna Charta of University // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болон-скому процессу <http://www.bologna-berlin2003>, <http://salamanca2001/documents /main texts/ magnacharta.html>.

37. Towards Accreditation Schemes for Higher Education in Europe: CRE project, July 2000 May 2001 (EUA - European University Association) // Интернет <http://www.unige.ch/eua>.

38. Trends and Issues in Learning Structures in Higher Education in Europe // Интернет: <http ://www. salamanca2001/documents/maintext/executi ve.html>.

39. Trends III: Trends in Learning Structures in European Higher Education. Graz, 2003.

40. Visions of a European Future: Bologna and Beyond // Интернет: <http://www.eaie. nl/about/ comments/speech.html>.

41. Wladimir Bulchukey. Болонский Процесс \\ "СОВЕТСКАЯ РОССИЯ" N 39 (12663), четверг, 24 марта 2005 г.

42. Арсеньев Д.Г., Шевченко Е.В. Болонский процесс: проблемы реализации в России // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV междунар. науч.-практич. конф. Ч. 1. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - 292 с. - С. 3-10. - ISBN 5-7422-0613-5.

43. Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование Финляндии // Высшее образование в Европе. 2003. - № 2.

44. Бабкова Е. "По болонскому счету" "Газета", 20.12.04. Интернет < http://boloena. mgimo. ru/documents.php?catid=19&docid=192 >

45. Байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1.

46. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. М.: Логос, 2004. - 208 с. - ISBN 594010-351-0.

47. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый ун-т, 2002. - 128 с. - ISBN 5-7563-0206-9.

48. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет? // Высшее образование в Европе. 2002. - № 1-2.

49. Барблан Андрис. Европейская система высшего образования. Интернет: <www. unige. ch/cre>.

50. Барзут В. М. Проекты становятся реальностью // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. 2004. № 5. С. 4-5.

51. Берлинская веха // Платное образование. 2003. - Ноябрь. - № 11 (13). - С. 14-17.

52. Болонский процесс // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. 2003. № 1. С. 16-20.

53. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага). Перечень сокращений. // Европейский диалог, 2003. № 1.

54. Болонский процесс и перспективы российского высшего образования / Вербицкая JI.A., И.А. Горлинский, В.Б. Касевич, И.В.Мурин // Санкт-Петербургский университет: Дайджест. 2002. - Ноябрь 29. - № 26-27 (3617-3618). - С. 5-7.

55. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Российский Новый Университет, 2005. 379с.

56. Болотов В. Российские аттестаты зрелости признают в Европе // Московский комсомолец. 2003.-3 ноября.

57. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997, № 4.

58. Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / Сост. Е.В. Шевченко. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 76 с.

59. Булгакова Н. В. История с историей // Интернет: Сайт газеты «Поиск» <http:// www. poisknew .ru/ingz/allstatya.asp&table=ingz0braz&id=340>.

60. Булгакова H. В. Сорбонна, Болонья, далее везде? // Поиск. - 2003. - 25 января. -См. также Интернет: Сайт газеты «Поиск» <http://www.poisknews.ru>.

61. Быть ли бакалавру инженером? // Интернет: Сайт газеты «Поиск» <http://www. poisknew.ru/ingz/allstatya.asp&table=ingzObraz&id=372>.

62. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 1998. № 20; 2000. № 52.

63. Ван дер Венде М. К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. -2000.-№3,-Т. XXV.

64. Введение в Болонский процесс. Библиографический указатель. (Составитель: Е.В. Шевченко). Семинары проекта Tempus/Tacis SCM-T0001 В03-2003 Project «TEAM». Тверь - Санкт-Петербург, сентябрь-октябрь 2004 года.

65. Вербицкая JI. А., Касевич В. Б. О месте гуманитарных наук в системе знаний // Известия Международной Академии наук высшей школы. М., 2001. № 3 (17). С. 21-31.

66. Веретенникова К. «Яблоко» рубит окно в Европу: партия выступает за единство границ и образовательных стандартов // Интернет: Сайт Академии «Гражданское общество» <http://www.eur.academy-go.ru>.

67. Воронов Б. В. Болонский процесс и вузы Северо-запада России // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. 2003. № 3. С. 5.

68. Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. С.114-115.

69. Вхождение России в Болонский процесс: Пресс-релиз Минобразования РФ // Интернет: Сайт Министерства образования России <http://www.ed.gov.ru/ministry/struk/ depart /standart/work/bolon/bolon.html>.

70. Выводы и рекомендации итоговой конференции Болонского процесса по вопросам ученых степеней магистерского уровня. Хельсинки, Финляндия, 14-15 марта, 2003 г.

71. Выводы и рекомендации семинара, посвященного степеням уровня бакалавра Пражскому саммиту по высшему образованию по вопросу Преимущества развития степеней уровня бакалавра Хельсинки, Финляндия, 16-17 февраля 2001 года.

72. Генеральный отчет семинара по вопросам реализации болонского процесса «Исследование социальных составляющих Европейской системы высшего образования». Афины, Греция, 19-20 февраля 2003 г.

73. Глобализация и образование. Болонский процесс. Материалы "круглого стола".- М.: Альфа-М, 2004. 168 с. - ("Научные семинары. "Круглые столы". Дискуссии"; вып. 2).

74. Глоссарий ECTS. //Интернет: <http://www.ects.muh.ru/content/glossary.htm>

75. Голубев Е. Первые результаты модернизации образования // Санкт-Петербургский университет: Дайджест. 2002. - Ноябрь 29. -№ 26-27 (3617-3618). - С. 8-9.

76. Гребнев JI.C. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 36-42.

77. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 136с .

78. Декларация по вопросу будущего развития Болонского процесса Гетеборг, 22-25 марта2001 г.

79. Демидова И.Д., Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - Том VI. - № 4 (24). - С. 157-168.

80. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997 г. - 295 с.

81. Документы болонского процесса. //Интернет <http://bologna.spbu.ru/questionl.php>

82. Долженко О.В. Российские дипломы скоро будут признавать в Европе // Вестник высшей школы: Alma mater. — 2002. № 6. - 28 мая.

83. Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению. // Вестник высшей школы: Alma mater. 2000. - № 6.

84. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. -М.: Изд-во РУДН, 2003. -31с.

85. Железнова М. Конвертация российских дипломов откладывается лет на десять // Газета (Москва). 2003. - 11 марта.

86. Заявка Российской Федерации на присоединение к Болонскому процессу, поданная в июне 2003 года: Приложение 1 и 2. // Интернет: Сайт Министерства образования Российской Федерации <http://www.edu.gov.ru>.

87. Зверев Н. И. О чем молчит Болонская декларация? // Платное образование. 2003. -№11(13).-Ноябрь.-С. 18-23.

88. Зеленая книга о доступе и использовании информации государственного сектора в информационном обществе. Бюллетень «Право знать», № 10,1997 г.

89. Иванов Е. Россия вступит в Европейскую зону высшего образования // Интернет: Сайт «Новгородский образовательный портал». -2003. -7 марта <ht^:/Avww£iKiitorium. novgorod ju/data/news>.

90. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы: Тез. выступл. на межд. конф., 2-3 декабря 2002 г., Санкт Петербург // Санкт-Петербургский университет. - 2003. - № 4-5 (3626-3627). - 20 февраля.

91. Интервью Александра Шитттлова радиостанции «Радио Свобода» 03.12.2002 // Интернет: Сайт радиостанции «Радио Свобода» <http://www.svoboda.org/ll/ guest/1202 /11.120302-l.asp>.

92. Итоговый документ международной научной конференции «Опыт международного сотрудничества российских университетов: Болонский процесс и концепция модернизации образования». Екатеринбург, 10-12 марта 2003 г.

93. Итоговый отчет семинара на тему «Интегрированные программы обучения значение и перспективы». Мантуя, 11-12 апреля 2003 г.

94. ИЗ.Касевич В. Б, Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. А. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб: СпбГУ, 2004. 108 с.

95. И4.Касевич В. Б. Болонский процесс. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004. - 108 с. -ISBN 5-288-03553-9.

96. Иб.Касевич В. Б. Совместные образовательные программы: некоторые проблемы // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. 2004. № 5. С. 2-3.

97. Келс Г. Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования. М., 1999. С. 23-24.

98. Кипень В. П. Интеграция высшего образования Украины в европейское сообщество // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Ч. 1. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 200. - С. 101.

99. Клюев А. К., Осипов С. И. Интернет: страницы всемирных и европейских организаций, предоставляющих информацию об университетском управлении. // Университетское управление: практика и анализ. 1998. № 2(5).

100. Кнудсен Инге, Хауг Гай. Отчет "Тенденции в высшем образовании -1". Тенденции в учебных структурах высшего образования. Часть I. «Тенденции I». 18-19 июня 1999 года.

101. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование. ПРАГА, 18-19 мая 2001 года.

102. Комплексная программа "Интеграция" М.: Межвузовский центр образовательных программ, 1995, с. 36.

103. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. <Интернет: http://www.international.edu.rU/analitics/analiticareticles/l 882/>

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 N 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - N 4. - С. 3-31.

105. Костюк Е., Преловская И. Мы сами слишком пассивны (интервью Александра Шишлова) // Интернет: Сайт газеты «Время МН». — 2002. 23 октября. <http://www. yabloko. ru/Publ/2002/2002l 0/021023vrmnshishl.html>.

106. Ле Гофф Ж. Средневековый мир воображаемого. М., 2001.

107. Лебедева Ю. Болонский процесс ключ к мировому сообществу // Платное образование. - 2002. - № 1. - Сентябрь.

108. Логунов А. П. Нам придется менять отношение к сфере образования // Интернет: Сайт «Русского журнала». Вне рубрик. - Сумерки просвещения. - 2003. - 7 апреля. <http://www.russ.ru/istsovr/sumerki/20030407log.html>.

109. Ш.Лукичев Г. А. Болонский процесс императив развития высшего образования в

110. Европе // Высшее образование сегодня. М., 2002. № 2. - С. 42-48.

111. Ш.Лукичев Г. А. Болонский процесс формирует новую модель образования // ПОИСК, № 22 (784), Москва, 4 июня 2004 г. // Интернет: Сайт газеты «Поиск» <http://www. poisknew. ru/ingz/allstatya.asp&table=ingzObraz&id=374>.

112. Лукичев Г. А. Болонский процесс: образованию в ЕС суждены перемены? // Поиск. 2003. - 1 сентября. - № 35 (745).

113. Лукичев Г. А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. -2002.-№3.-С. 32-37.

114. Лукичев Г. А. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 60-67.

115. Макаров И. Болонский процесс и российская система образования // Санкт-Петербургский университет. 2004. № 8-9 (3664-3665). С. 11.

116. Макаров И. Процесс пошел: Европа стала ближе. Россия присоединилась к Болон-скому соглашению // Интернет: Сайт журнала «Санкт-Петербургский университет <http://www.journal.spbu.ru/2003/22/l.shtml>.

117. Мартин Уокер (Martin Walker). Плачевное состояние европейских университетов ("United Press International", США). 28 сентября 2004 // Интернет. Сайт ИноСМИ.Яи <http://www.inosmi.ni/translation/213321 .html>

118. Материалы конференции представителей европейских высших учебных заведений и образовательных организаций. Грац, май 2003 г.

119. Материалы международной научной конференции «Опыт международного сотрудничества российских университетов: Болонский процесс и Концепция модернизации образования» // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - Том VI. - № 4 (24). - С. 220-210.

120. Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях /Под ред. Г.А. Лукичева. М.: Готика, 2004. 384 с.

121. Меры по реализации мероприятий Болонского процесса: Пресс-релиз Минобразования РФ // Интернет: Сайт Министерства образования Российской Федерации <http:// www. ed.gov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/bolon>.

122. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988 ин/13).

123. Митрофанов С. Плюсы и минусы «болонского процесса» // Интернет: Сайт «Русского журнала». Вне рубрик. - Сумерки просвещения. - 2003. - 7 апреля. <http://www. russ. ru/istsovr/sumerki/20030407mitr.html>.

124. Михайлова Т. Пустите студентов в Европу // Независимая газета. 2003. -№ 55(2888).-21 марта.

125. Модернизация высшего образования уже началась // Высшее образование сегодня. -2002.-№2.-С. 4-5.

126. Молодцова В. Нужна ли нам Болонь, в которой нас не ждут? // Интернет: Сайт

127. Учительской газеты». -2003. -№ 14. <http://www.il/03.14/t2.htm>.

128. Мониторинг информационного общества и общества знаний: статистические данные. Издание ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу. Составители: Е.И.Кузьмин, В.Р.Фирсов. СПб., 2004. - 126 с.

129. Найденко В.В., Бобылев В.Н., Анисимов А.Н. (ННГАСУ). О тенденциях развития отечественной системы высшего образования. Доклад на секции 1.

130. Национальный отчет по реализации Болонского процесса в Ирландии. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 2003 г.

131. Образовательные программы: европейское измерение // Интернет: Сайт Европейского гуманитарного университета (Беларусь) <http://www.ehu.by/acadru>.

132. Оценка качества образования: обзор международного опыта // Интернет <http:// www.aboutstudy.ru/cgi-bin/iview.cgi?action=art&rubr=l 5&idart=l 07999>

133. Перейдет ли университет на европейскую систему образования? // Санкт Петербургский университет: Дайджест. - 2002. Ноябрь 29. № 26-27. - С. 15-17.

134. Перспективы: вопросы образования. «Досье. Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы». Ежеквартальное издание ЮНЕСКО, №3, 1992 (78/79).

135. Петров В. Уже в процессе! Россия присоединилась к Болонской конвенции по высшему образованию // Интернет: Сайт газеты «Поиск» <http:// poisknews.ru/ingz/ allstatya. asp?table=ingz0braz&id=244>. Опубликовано 29.09.2003.

136. Пимошенко А. П. Международная деятельность вузов Калининградской области в рамках интеграционных процессов европейского образовательного пространства // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. 2004. № 5. С. 8-10.

137. Питер С. Размышляя о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. 2002. - № 1-2.

138. План мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 гг. // Интернет: Сайт Министерства образования Российской Федерации <http://www.edu.gov.ru>.

139. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы. Утвержден приказом МО РФ России от 15 февраля 2005 г. — М., 2005.

140. По болонскому счету. Российские вузы намерены пробиться в высшую лигу европейского образования. // Газета № 236,20 декабря 2004.

141. Пономаренко Д. В., Любимова Е. В. Болонский процесс: опыт внедрения УГТУ-УПИ // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Ч. 1. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2001 - С. 69-73.

142. Признает ли нас Европа? // Московский комсомолец. 2003. - 24 ноября.

143. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 Москва N393. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

144. Приказ Министерства образования РФ «О создании рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса».