Сотрудничество Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Вагнер, Моника-Наталия Лауренсовна

• Вагнер, Моника-Наталия Лауренсовна
• кандидат исторических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Вагнер, Моника-Наталия Лауренсовна

ВВЕДЕНИЕ

Раздел I МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КАЗАХСТАНА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

Раздел II РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ БОЛОНСКОГО

ПРОЦЕССА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ДВУХ СТРАН В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Раздел III ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ РОССИЙСКО-КАЗАХСТАНСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЛАСТИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сотрудничество Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы»

Актуальность темы исследования определяется рядом основополагающих факторов: 1. недостаточным научным анализом в современной историографии; 2. исключительной значимостью сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в один из важнейших периодов истории - первые два десятилетия после распада СССР и создания СНГ; 3. формированием в этот период основных направлений российско-казахстанского образовательного и научного сотрудничества, которое требует научного исследования в новых исторических условиях; 4. современная подготовка специалистов высшей квалификации требует учета мирового опыта, в том числе стран Содружества Независимых Государств; 5. важностью исторической науки, которая помогает с научных позиций понять, как воздействует международный опыт на реформирование высшего профессионального образования Российской Федерации и Республики Казахстан в исследуемые годы, что делает тему диссертации современной и востребованной; 6. анализом внедрения принципов Болонского процесса в высшую школу России и Казахстана, что некоторыми специалистами расценивается как попытка отойти от традиций отечественного образования и академической независимости и т.д.

Все это требует комплексного исследования с учетом новых научных подходов и современных реалий.

Объектом диссертационного исследования является двустороннее сотрудничество Российской Федерации и Республики Казахстан в 1991-2010 годы.

Предметом исследования были избраны образовательные и научные интеграционные процессы в России и Казахстане в этот исторический период.

Цель работы состоит в том, чтобы выявить, обосновать и проанализировать формирование и реализацию двустороннего интеграционного сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области высшего профессионального образования и науки в исследуемые годы.

В соответствии, с общей целью исследования диссертантом были поставлены и решены следующие задачи:

- проанализировать приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования Российской Федерации и Республики Казахстан в условиях формирования высшего профессионального образования;

- выявить и исследовать основные тенденции взаимодействия российской и казахстанской высшей школы с учетом европейского опыта;

- исследовать приоритеты Болонского процесса и их внедрения в высшее профессиональное образование России и Казахстана;

- проанализировать опыт Российской Федерации и Республики Казахстан в реализации основных научных направлений в системе профессионального образования, рассмотрев их в плоскости дальнейшего углубления и обогащения;

- выработать и сформулировать основные выводы и предложения, направленные на дальнейшее совершенствование сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области высшего образования и науки.

Хронологические рамки исследования определены в соответствии с поставленной целью диссертационной работы. Со времени распада СССР и создания СНГ Российская Федерация и Республика Казахстан строят свои отношения в области высшего профессионального образования и науки на принципиально новой основе, позволяющей использовать лучший мировой опыт в этой сфере, проследить механизм становления, развития и совершенствования российско-казахстанского сотрудничества в этих областях в совершенно новых исторических условиях.

Избранные хронологические рамки позволяют проследить процесс формирования и реализации образовательных и научных процессов в Российской Федерации и Республики* Казахстан, показать инновационную политику российского государства в области высшего профессионального образования и науки, его вхождение наряду с Казахстаном, другими странами СНГ в единое образовательное пространство.

Степень изученности темы. Исключительная значимость сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной-и научной деятельности в 1991-2010 годы нашла отражение в трудах исследователей проблем высшей школы обеих стран - историков, педагогов, политологов, международников. Надо отметить, что авторы этих трудов, как правило, фиксируют внимание на общих вопросах развития высшего профессионального образования в начальный период становления Содружества Независимых Государств,1 то есть в первое десятилетие после

1 Лукичев Г.А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4; Журинов М. Некоторые проблемы высшего образования PK, повышение качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы Казахстана. - 1996. - №3; Нургожина Ш. Обладатель диплома с загадочным словом «бакалавр» ищет работу // Казахстанская правда, 5 мая 1997; Атыханов А., Муйтунова А. Актуальные вопросы высшего образования Казахстана // Высшая школа Казахстана. 2003, №3; Гамарник Г. Отчет Министерства образования и науки за 2004 г. // Столичное образование. 2004, №4; Акчурин А. // Высшая школа Казахстана. - 2004. - №3; Волков А.Е., Ливанов Д.В., Фурсенко A.A. Высшее образование: повестка 2008-2016 // Эксперт. - 2007. - №32; Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998; Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М., 1998; Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское образование: на пути перемен // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «История России». - 2003. - №2; Они же. Участие России в интеграционных процессах европейских систем высшего образования // Федеральный справочник «Образование в России», - М., 2009 и др. распада СССР. В этой связи необходимо особо отметить, что комплексных работ, охватывающих приоритетные направления образовательного и научного сотрудничества двух государств в исследуемые годы до сих пор нет, а в имеющихся публикациях по этой проблеме, как в российских, так и в казахстанских изданиях рассматриваются общие вопросы темы, без глубокого научного анализа.

Особое влияние на процесс формирования1 и реализации образовательных и научных задач РФ и других зарубежных стран, в том числе и Республики Казахстан, оказали содержательные труды доктора исторических наук, профессора, начальника учебно-методического управления Российского университета дружбы народов В.Н.Чистохвалова." Его работы дают возможность выявить положительные и негативные факторы этапности исторического сотрудничества Российской Федерации, Республики Казахстан, других стран СНГ в области высшего профессионального образования и науки на государственном уровне. В этой связи необходимо отметить, что во многих работах В.Н.Чистохвалова на первое место выдвигаются не политико-идеологические соображения, а стремление объективно оценить образовательные и научные связи двух крупнейших государств СНГ. Из его монографий «Аттестация и аккредитация высших учебных заведений», «Современная образовательная

Чистохвалов В.Н. Современная образовательная политика России. - М., РУДН, 2008; Он же. Особенности модернизации российского и европейского высшего образования в 19912005 годы: историко-сравнительный анализ высшего образования. - М., изд. РУДН, 2010; Он же. Государственная политика Российской Федерации в области образования // Вестник РУДН, серия «История России». - 2009. - №6; Он же. Основные приоритетные направления сотрудничества РФ и ЕС в области высшего образования // Вестник РУДН, серия «История России». - 2010. - №1; Он же. Развитие систем высшего образования государств-участников СНГ: национальные доклады. - изд. РУДН, 2003; Он же. Кредитные единицы как инструмент академической мобильности в высшем образовании России // Материалы второй международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузах». - 23-27 августа - Высокие Татры (Словакия), 2004. политика России», «Международное академическое сотрудничество», «Особенности модернизации российского и европейского высшего образования в 1991-2005 годы: историко-сравнительный анализ высшего образования» и других мы извлекли большой полезный^ материал по теме нашего исследования:

Важный, вклад в исследуемую нами проблему внесли работы, написанные как исследователями, так и работниками системы образования, начиная от Министерств образования и науки Российской Федерации и Республики Казахстан до комитетов различного уровня двух государств и посвященных анализу внедрения в учебный процесс основных принципов Болонского процесса. В результате количество этих публикаций, начиная с 2000 года, значительно возросло, были сделаны первые попытки обобщающих исследований в этой области. Анализ работ свидетельствует,

3 Гретченко А.И., Гретченко A.A. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство - М., 2009; Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 2; Он же. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России : время выбора // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 1; Гребнев, JI. Академическая и профессиональная квалификация : Болонский процесс и российское законодательство // Высшее образование в России. — 2006. — № 6; Он же. России в Болонском процессе принадлежит связующая роль между Европой и СНГ // Вузовские вести. - 2003. - № 24; Ефремов, А. П. «Болонские мотивы» во внутривузовской системе качества обучения // Аккредитация в образовании. — 2006. - № 7; Он же. Болонский процесс — вызов или технология? // Вопросы образования. — 2004. - № 4; Лукичев, Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 8; Чистохвалов В.Н., Бедова О.С. Болонский процесс и высшее образование России: за и против // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №7; Он же. Болонский процесс после 2010 г. // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №1; Садыков Т.С. Болонский процесс в системе высшей школы Казахстана // Вестник высшей школы Казахстана. - 1996. - №3; Базарбаев H.A. Подготовка специалистов в свете Болонского процесса // Казахстанская правда, 2009 и др. что позиции высшей школы России и высшей школы Казахстана по отношению к Болонскому процессу во многом совпадали. Необходимо отметить работы Е.А.Мамбетказиева, М.Журинова, В.И.Байденко, В.М.Филиппова, Ш.Нургожиной, В.Бишимбаева, Ш.Камановой, Т.А.Мансурова, К.Исаева, А.П.Ефремова и других исследователей данной темы, в которых имеются ценные данные по проблемам формирования и реализации интеграционных образовательных и научных процессов в Российской Федерации и Республике Казахстан.

В исследуемые годы был принят ряд законов Российской Федерации и Республики Казахстан, а также осуществлен ряд работ, связанных с реализацией основных этапов сотрудничества России и Казахстана в сфере высшего профессионального образования и науки, что явилось основой интеграционных образовательных процессов в двух государствах СНГ.4

Таким образом, данный историографический обзор свидетельствует о том, что литературы по изучаемой проблеме крайне недостаточно, в ней исследуемые нами вопросы освещены косвенно. В целом необходимо подчеркнуть, сотрудничество Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы в конкретно-историческом плане до настоящего времени не получила достаточного исследования.

4 Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 // Российская газета, 1992, 11 июля; Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999 года №389-1 // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы, 2001; Государственная программа «Образование» от 30 сентября 2000 г. № 448 // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы, 2001; Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы от 11 октября 2004 года // Лидер образования Казахстана - Алматы, 2004; Законодательство об образовании. Том 1-2. Документы международного права по вопросам образования. - М., 2003; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 года; Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. №319 III ЗРК // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. - 2007. - №8; Реформы образования. Аналитический обзор // Под. ред. Филиппова В.М. - М., 2003 и др.

Источниковая база диссертации. Для достижения поставленной цели и решения вышеназванных задач диссертационного исследования- были использованы опубликованные и неопубликованные источники. Среди источников можно выделить несколько видов.

Особую ценность представляют нормативно-законодательные акты: федеральные законы и постановления Правительств Российской Федерации и Республики Казахстан, приказы и, циркуляры Министерств образования и науки, других образовательных и научных ведомств этих государств. А также Конституция Российской Федерации и Республики Казахстан, межправительственные договоры, материалы встреч глав государств и правительств обеих стран.

Также были использованы статистические источники, выпущенные в России и Казахстане, из которых нами был извлечен полезный фактологический материал по вопросам деятельности высшей школы России и Казахстана, а также научных достижениях в этих государствах в исследуемый период.

В качестве источников были использованы делопроизводственные документы Министерства образования науки РФ и РК, высших учебных заведений двух государств, научно-исследовательских центров'по изучению профессионального образования и т.д. Часть из этих документов была взята из архивов - Центрального государственного архива Республики Казахстан, архива Государственной Думы Российской Федерации, а другие содержались на Интернет сайтах: http://www.apn.kz/publications, http://www.eurasianhome.org, http://www.ia-centr.ru, http://www.e-generator.ru, http://www.club-rf.ru и других. Официальные сайты оказали большую помощь в раскрытии многих аспектов исследуемой нами проблемы. Помимо получения фактических данных, изучение этих материалов позволило диссертанту провести сравнительный анализ, выявить опыт, проблемы и перспективы сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в исследуемые годы. 9

Таким образом^ в совокупности, привлеченные источники дали; автору возможность решить поставленные задачи.

Методологическую основу исследования составляют принципы историзма и научнош объективности, которые позволяют рассмотреть исследуемую проблему - сотрудничество. .Российской? федерации! и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы - как комплексную проблему, анализируя факты» во всей их совокупности и; взаимосвязи! Принцип историзма позволил* конкретно: исследовать общественные явления в их развитии и взаимосвязи, а принцип объективности дал возможность диссертанту рассмотреть и проанализировать позитивные и негативные явления ■ исторического процесса в сотрудничестве Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной ишаучной деятельности.

В работе нашли применение общеисторические методы: сравнительно-сопоставительного анализа, проблемно-хронологический, историко-системный, обобщения и другие.

Сотрудничество Российской Федерации и Республики Казахстан рассматривались, в конкретной исторической обстановке - первые 20 лет после распада СССР и образования двух дружественных государств, когда началось создание общего образовательного пространства и укрепление научных связей между ними.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые осуществлено комплексное исследование приоритетных направлений сотрудничества Российской Федерации и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы. Несмотря на имеющуюся историографию, посвященную этой проблеме, комплексных исследований в этой области до сих пор нет, что составляет один из важных элементов новизны. Данная; диссертация преследует цель заполнить эту лакуну. Новизна исследования связана с выявлением и анализом первых конкретных результатов этого сотрудничества, которые в исследуемые годы

10 развивалось и обогащалось на основе основных мировых направлений, и в частности, принципов Болонского процесса, на основе сравнения и сопоставления высшего профессионального образования и науки.

На основе анализа источников1 автором выявлены нерешенные проблемы в формировании и» реализации, исследуемых в работе, проблем, сделан ряд выводов .с точки« зрения научной новизны, как самой темы, так и трактующего его исследования. На основе выводов, сделанных автором в процессе написания- работы, сформулированы практические рекомендации, направленные на совершенствование интеграционных процессов Российской Федерации и Республики Казахстан в области высшего профессионального образования и науки.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при подготовке научных исследований и обобщающих работ по отечественной, истории России и Казахстана, при разработке общих и специальных курсов, лекций и учебных пособий по истории высшей школы и науки, истории сравнительной образовательной политики - новому научному направлению, занимающему сегодня все более прочные позиции в системе подготовки высококвалифицированных кадров в вузах России и Казахстана.

Материалы диссертации могут быть исследованы государственными органами двух государств СНГ в плане формирования и реализации интеграционных процессов в Российской Федерации и Республике Казахстан в перспективе

Апробация исследования. Научные выводы и практические рекомендации представлены в виде докладов и сообщений на научных конференциях, семинарах и «круглых столах», в том числе на всероссийских. Положения и выводы диссертации нашли отражение в публикациях автора, в том числе в «Вестнике РУДН» серии «История России», который входит в перечень реферируемых журналов ВАК России.

Обсуждение диссертации состоялось на заседании кафедры истории России Российского университета дружбы народов. Она была одобрена и рекомендована к защите.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Вагнер, Моника-Наталия Лауренсовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование показало, что образовательная система любого государства выступает важнейшим институтом общества, определяющим лицо современного цивилизованного развития. И в исследуемые годы, и в настоящее время! оно является, тем рычагом, с помощью которого решаются многие общенациональные проблемы, и достигается прогрессивное развитие во всех отраслях' экономики, культуры, науки, образования- и т.д. Проведенный нами- анализ сотрудничества Российской* Федерации» и Республики Казахстан в области образовательной и научной деятельности в 1991-2010 годы показал, что вхождение России и Казахстана в мировое образовательное пространство поставило две страны перед необходимостью создания стратегического плана развития высшего профессионального образования. Распад СССР повлек за собой полную трансформацию структуры высшей школы как России, так и Казахстана. Начиная с 1991 года в России и в Казахстане был принят ряд законодательных актов, которые были направлены на сотрудничество двух государств в области образования. Указ Президента РФ от 11 июня 1991 года «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР», положил начало разработке Государственной программы развития образования в Российской Федерации. Для Казахстана начальным этапом модернизации высшего образования является закон Республики Казахстан «Об образовании» 1992 года, который в свою очередь послужил началом утверждения государственного стандарта высшего профессионального образования Казахстана.

В целом, в 1990-е годы и в Российской Федерации и в Республике Казахстан были приняты различные законы о модернизации высшего профессионального образования, однако в диссертации доказано, что в этот период не произошло эффективного развития высшего профессионального образования в этих странах. 2000 год стал переломным годом как для России, так и для Казахстана, так как начался новый этап в реформировании российского и казахстанского высшего профессионального образования. Для России это было принятие «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», а для Казахстана - «Стратегии развития образования до 2010 года». В этой связи в работе на большом фактическом материале доказано, что в этих исторических документах есть много общего, что помогло в сотрудничестве двух этих государств.

Важной задачей модернизации российского и казахстанского высшего профессионального образования явилась организация двустороннего сотрудничества между Российской Федерацией и Республикой Казахстан в этой области. В этой связи диссертант показывает, что аналогичное сотрудничество успешно развивалось еще до распада СССР. Об этом свидетельствует наличие филиалов российских вузов, которые были открыты на территории Казахстана как в советские, так и в исследуемые годы. В этой связи диссертант доказывает необходимость дальнейшего развития структуры этих филиалов. Деятельность филиалов ведущих российских вузов1 положительно сказывается на академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей как в России, так и в Казахстане.

В этой связи в работе подробно анализируется сотрудничество российских и казахстанских вузов, научных учреждений в их составе по организации научной и образовательной деятельности, призванной взять на себя основную нагрузку в кадровом и научном обеспечении запросов высокотехнологичной сферы как российской, так и казахстанской экономики.

В этой связи в работе получила подробный анализ национальная казахстанская программа «Болашак», благодаря которой сотни талантливых казахстанских студентов получили возможность обучаться за пределами своей страны, в том числе и в России.

Вместе с этим диссертант доказал, что у российских студентов также есть возможность обучаться за рубежом, однако реализация этой задачи полностью зависит от вуза и не носит, в отличие от программы. «Болашак» государственный характер.

В работе показано, что благодаря национальной» программе «Болашак», эффективной деятельности большого- числа- филиалов российских вузов ситуация с обеспечение академической мобильности в Казахстане в исследуемый период складывается значительно лучше чем в России. Одновременно автор делает другой вывод: число иностранных студентов из ближнего и дальнего зарубежья, которые приезжают обучаться в Российскую Федерацию постоянно* растет, в то время как, число студентов приезжающих учиться в Республику Казахстан - уменьшается. В этой связи в работе делается следующий; вывод, принцип академической мобильности должен-распространяться не только на студентов и аспирантов, но и на профессорско-преподавательский состав, административный персонал, так как принцип академической мобильности решает самые разнообразные задачи в области образования, науки и воспитания.

Говоря об интеграции российского и казахстанского высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство диссертант глубоко анализирует роль Болонского процесса в этой сфере, а также значимость реализации его принципов. В работе доказано, что еще задолго до официального подписания Болонской декларации в России и Казахстане начали осуществляться основные ее принципы, а высшее профессиональное образование Российской Федерации и Республики Казахстан в исследуемые годы находилось на пути реформирования, обусловленного не только внутренними, но и внешними обстоятельствами, в том числе Болонским процессом, в частности. Известно, что основная суть Болонского процесса - это создание единого общеевропейского образовательного пространства, построенного на общих принципах и предполагающих получение весьма конкретных и осязаемых результатов в виде повышения качества образования, повышения мобильности выпускников, получающих возможность работать по приобретенной специальности практически во всех странах Европы. Все эти принципы высшие школы, России и Казахстана соблюдали в совместной деятельности.

Основные задачи, осуществляемые в высшем профессиональном образовании Российской Федерации и Республики Казахстан в исследуемые годы, - развертывание в системе высшего образования интеграционных и инновационных процессов, внедрение новых технологий и методик обучения, повышение самостоятельности студенчества, совершенствование научно-исследовательской работы и др. проводились в духе принципов Болонского процесса. В работе доказано, что многими вузами России и Казахстана были разработаны перспективные планы вхождения в Болонский процесс, учитывающие все аспекты многогранной деятельности вуза. Особо внимание было уделено вопросам, ранее незнакомым высшей школе обеих стран: введение зачетных единиц, ступеней образования, ученых степеней, развитие мобильности студентов и преподавателей и др.

В тоже время в работе анализируется факт определенных сомнений по поводу результативности вступления Российской Федерации и Республики Казахстан в Болонский процесс. В этой связи диссертант доказывает, что для России в свете проблем Болонского процесса было характерно наличие субъектов с разными интересами. Так, например, профессорско-преподавательскому составу пришлось провести дополнительные работы по изменению отлаженного учебно-методического процесса, а для студентов любые формы вхождения в Болонский процесс могут быть выгодными -расширение возможностей на рынке труда, прежде всего трудоустройство за рубежом. Что касается вузов, то более привлекательными для населения и более конкурентоспособными, по мнению автора, могут оказаться те, которые первыми начнут удовлетворять европейским нормам. Регионы могут понести потери в связи с увеличением отъезда за границу подготовленных специалистов по наиболее востребованным специальностям.

В целом диссертант доказывает, что успешная интеграция российской и казахстанской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство, может привести к следующим результатам:

- существующая в Российской Федерации единая система аттестации школьников - ЕГЭ и существующая в Республике Казахстан единая система тестирования - ЕНТ позволит выпускникам подавать документы не только в российские и казахстанские вузы, а также и в европейские;

- система российского и казахстанского высшего профессионального образования может быть приведена к европейским стандартам и обеспечит сопоставимость учебных программ и курсов, при следующих условиях: введение единой системы оценки качества образования, обязательное обучение для каждого студента в любом европейском вузе в течение как минимум одного семестра, качественное овладение английским и другими иностранными языками, совершенствование системы послевузовского образования - признание в качестве эквивалентных дипломов кандидатов наук и PhD, создание необходимой инфраструктуры для обучения иностранных студентов, включая из стран СНГ, как в России, так и Казахстане и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Вагнер, Моника-Наталия Лауренсовна, 2011 год

1. Абозина Н.М., Гуль Н.В., Васильева H.A. Опыт работы с европейским языковым портфелем // Иностранные языки в экономических вузах России. Всероссийский научно-информационный альманах. № 4, 2005.

2. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста). М., 2008.

3. Атыханов А., Муйтунова А. Актуальные вопросы высшего образования Казахстана // Высшая школа Казахстана. 2003, №3.

4. Афанасьев Ю.Н. Наука в странах СНГ: плюсы и минусы. СПб,2005.

5. Ахметов А. Некоторые проблемы развития высшего образования в Казахстане // Вестник высшей школы Казахстана. 1998. - №4.

6. Базарбаев H.A. Подготовка специалистов в свете Болонского процесса // Казахстанская правда, 2009.

7. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2.

8. Байденко, В. И. Болонский процесс : курс лекций / В.И. Байденко. — М.: Логос, 2004.

9. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. — № 1.

10. Байденко, В. И. Российский университет в европейском пейзаже : К выходу в свет книги В. И. Байденко «Болонский процесс: Курс лекций» (М.: Логос. 2004) // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

11. Байденко, В.И., Гришанова Н. А., Пугач В. Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня. — 2005. № 5.

12. Бишимбаев В. Управление качеством образования в отдельно взятом вузе // Столичное образование. 2004, №2.

13. Волков А.Е., Ливанов Д.В., Фурсенко A.A. Высшее образование: повестка 2008-2016 // Эксперт. 2007. - №32.

14. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций. // Высшее образование в России. 2004. - №2.

15. Гамарник Г. Отчет Министерства образования и науки за 2004 г. // Столичное образование. 2004, №4.

16. Гитман М., Гитман Е., Столбова В. Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы. // Высшее образование в России. 2006. — №10.

17. Гребнев, Л. Академическая и профессиональная квалификация: Болонский процесс и российское законодательство // Высшее образование в России.-2006.-№ 6.

18. Гребнев, Л. «Анти-Болонья»: позиция или поза? // Высшее образование в России. 2005. - № 9.

19. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. — 2004.-№ 1.

20. Гребнев, Л. России в Болонском процессе принадлежит связующая роль между Европой и СНГ // Вузовские вести. 2003. - № 24.

21. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. — № 4.

22. Гретченко А.И., Гретченко A.A. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство М.: Кнорус, 2009.

23. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты. // Высшее образование в России. — 2005. — №11.

24. Гуревич Л .Я. Системные реформы высшего образования в Казахстане: исторические уроки в свете мирового опыта Алматы: Экономика, 1999.

25. Гуревич JI.Я. Жакенова К.А. Высшая школа Казахстана после десятилетия реформ: взгляд изнутри // Евразия. 2001. - № 3.

26. Дамитов Б. Реформирование высшего образования в республике Казахстан: опыт и перспективы // Вестник высшей школы Казахстана. 1999.-№2.

27. Джапарова Р.О присоединении.Казахстана к Болонскому процессу // Высшее образование в России. 2005. - № 10.

28. Ерниязова Ж. Реформирование в области системы образования республики Казахстан // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 4.

29. Ефремов, А. П. «Болонские мотивы» во внутривузовской системе качества обучения // Аккредитация в образовании. 2006. - № 7.30: Ефремов, А.П. Болонский процесс вызов или технология? // Вопросы образования. - 2004. - № 4.

30. Жумадилова A.C. Единое образовательное пространство в рамках СНГ: борьба за сохранение и результаты // Вестник университета «Кайнар». -2004. №3/1.

31. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.

32. Журинов М. Некоторые проблемы высшего образования PK, повышение качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы Казахстана, 1996, №3.

33. Имандосова Б. Значение образовательных технологий в реформировании Казахстанской высшей школы // Высшая школа Казахстана. -2001. -№1.

34. Исаев К., Акчурин А. Реформы в системе образования республики Казахстан: проблемы подготовки специалиста будущего // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3.

35. Король Д.Ю. Смена приоритетов в образовательной политикереспублики Казахстан (1990-2004 гг.) //http://charko.narod.ni/tekst/an9/2 3.html122

36. Ларионова M.B. Возможности для гармонизации нормативно-правовой и законодательной базы с целью эффективного развития сотрудничества в сфере образования в рамках «дорожной карты» Россия-ЕС до 2013 г. // Вестник международных организаций. 2008, №7-8.

37. Лиферов А.П: Геополитические аспекты российско-казахстанского1 сотрудничества в.сфере-образования // Вестник Рязанского гос. пед. ун-та. Серия «Образование, педагогика и методика». 2002. - № 1(7).

38. Лукичев, Г.А. Образование стран Европейского Союза устремлено в будущее // Вопросы образования. 2004. - № 4.

39. Лукичев, Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 8.

40. Лукичев, Г. А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4.

41. Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Высшее образование в России. 2004. — №12.

42. Мансуров Т.А. Казахстан Россия: стратегия вечной дружбы //Казахстанско-российские отношения: Сборник документов и материалов. / пред. ред совет. Т. А. Мансуров. - М.: ИПЦ «Русский раритет», 2001.

43. Мамбетказиев Е.А. Международное партнерство как модель подготовки специалистов в условиях глобализации образования // Вестник КАСУ №1 2008.

44. Мерзляков Ю. Система образования в Казахстане: состояние и проблемы // Aima mater. 2000. № 7.

45. Нургожина Ш. Обладатель диплома с загадочным словом «бакалавр» ищет работу // Казахстанская правда, 5 мая 1997 г.

46. Нурмагамбетов A.A. Образовательная политика Республики Казахстан в контексте трансформации системы высшего образования // Алматы: Казак университет!, 2002.

47. Пивень. Г., Пак Ю. Казахстанская высшая школа и Болонский процесс. // Высшее образование в России. — 2005. — №9.

48. Романцев Г.М., Колобков И.А. Об адаптации системы ECTS к российским условиям // Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н.Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003.

49. Садыков Т.С. Болонский процесс в системе высшей школы Казахстана // Вестник высшей школы Казахстана. 1996. - №3.

50. Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования. // Высшее образование в России. 2004. - №4.

51. Сенашенко B.C., Чистохвалов В.Н. Система зачетных образовательных единиц // Высшее образование в России, №5, 2002.

52. Смолин О.И. Долгосрочные ориентиры российского образования // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22-24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. М.: Изд-во МосГУ, 2004.

53. Спектор С. Высшее образование: реалии и перспективы // Вестник высшей школы Казахстана. 1999. - №3.

54. Спесивцев Б. Разные дороги к диплому: Бакалавров надо учить иначе, чем магистров // Поиск. — 2005. — № 1.

55. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. № 4.

56. Ткач Г., Чистохвалов В. Diploma Supplement. // Высшее образование в России.-2006.-№1.

57. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. М., 2010.

58. Турсунбаев Т.А., Федоров Н.А. Наука России Казахстана: начало пути. Омск, 2000.

59. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское образование: на пути перемен // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «История России». 2003. - №2.

60. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Участие России в интеграционных процессах европейских систем высшего образования // Федеральный справочник «Образование в России», М., 2009.

61. Фрезоргер Л.А. Высшая школа РК: детерминанты и тенденции развития Павлодар: ПаУ, 2002.

62. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

63. Чистохвалов В.Н. Болонский процесс: половина пути пройдена -что дальше? // Вопросы образования. 2004, №4.

64. Чистохвалов В.Н. Проектирование образовательных программ с использованием кредитных единиц // Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н.Чистохвалова. -М.: Изд-во РУДН, 2003.

65. Чистохвалов В.Н. Современная образовательная политика России. -М., РУДН, 2008.

66. Чистохвалов В.Н. Особенности модернизации российского и европейского высшего образования в 1991-2005 годы: историко-сравнительный анализ высшего образования. М., изд. РУДН, 2010.

67. Чистохвалов В.Н. Государственная политика Российской Федерации в области образования // Вестник РУДН, серия «История России». 2009. - №6.

68. Чистохвалов В.Н. Основные приоритетные направления сотрудничества РФ и ЕС в области высшего образования // Вестник РУДН, серия «История России». 2010. - №1.

69. Чистохвалов В.Н. Развитие систем высшего образования государств-участников СНГ: национальные доклады. М., изд. РУДН, 2003.

70. Чистохвалов В.Н'., Бедова О.С. Болонский процесс и- высшее образование России: за и против // Педагогическое образование и наука. -2007. №7.

71. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19* июня 1999 года Текст. // Вестник Рос. филос. о- • ва. 2005. - №1 (33).

72. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Информация подготовлена к заседанию коллегии Минобрнауки России, 16.12.2004. / Офиц. док. в образовании. 2005. - № 13.

73. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации : решение коллегии. Министерства образования и науки РФ от 16 янв. 2004 г. № ПК-8 // Офиц. док. в образовании. 2005. — № 7.

74. Общеевропейское пространство образования — достижение целей : коммюнике конференции европейских министров образования (Берген, 19-20 мая 2005 г.) // Высшее образование в России. —2005. № 10.

75. Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

76. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года

77. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 // Российская газета, 1992; 11 июля.

78. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки-России «О введении многоуровневой* структуры высшего образования в Российской Федерации» от 13 марта 1992 года № 13

79. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» от 12 августа 1994 года № 940

80. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ

81. Концепция модернизации российского образования на период, до 2010 года от 29 декабря 2001 года.

82. Выступление Президента РФ В.В.Путина на VII съезде Российского союза ректоров, 6 декабря 2002 г.

83. Приказ Министерства образования РФ от 2 июля 2003 г. № 2847 «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе»