Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями: Социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гущина, Анна Владимировна

• Гущина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гущина, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

1.1. Становление отношения к людям с ограниченными возможностями. Милосердие и благотворительность.

1.2. Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

1.3. Педагогический аспект интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КОЛЬСКОГО ЗАПОЛЯРЬЯ.

11.1. Экологические особенности Кольского Заполярья и их влияние на соматическое здоровье детей.

11.2. Теоретические аспекты модели социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

И.З. Практические аспекты реализации модели социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

III Л. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по оказанию помощи детям с проблемами в условиях Кольского Заполярья.

111.2. Центр социальной помощи семье и детям - основа региональной системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

111.3. Результативность внедрения модели помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями: Социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья»

Актуальность исследования. В России на рубеже XX-XI вв. в связи с изменением в политической, социальной и нравственной сферах жизни особо остро стоят социальные проблемы населения и, прежде всего, рост числа детей с ограниченными возможностями (Д.С.Шилов, С.И.Веневцев, С.М.Пикин, И.Л.Соловьева и др.).

В Заполярье, как и в Российской Федерации, в целом, отмечается резкое ухудшение здоровья детей. За последнее десятилетие в регионе число детей-инвалидов увеличилось в два раза. Исследования (О.ИЛнушанец, Г.Е.Гун, щ

И.В.Ковалев, А.Д.Рубин и др.) подтверждают, что состояние детей на Крайнем | I. Севере можно оценить как неблагоприятное: увеличилась частота рождения детей с врожденными пороками развития; отмечается рост общей ч с ! ; заболеваемости и числа хронических болезней; увеличилась доля заболеваний, являющихся маркерами воздействия антропогенно-загрязненной окружающей среды.

Среди общих специфических причин, способствующих возникновению инвалидности у детей на Крайнем Севере, основными являются: экстремальные условия Кольского Севера, ухудшение уровня жизни населения в условиях социально-экономической нестабильности, сложная экономическая, санитарно-экологическая и санитарно-гигиеническая обстановка, неблагоприятные условия труда женщин, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей, и т.д. (В.П.Казначеев, В.Ю.Куликов, А.П.Авцын, ^ Ж.Ж.Рапопорт, Г.Е.Гун, Ю.Г.Мизун, Ю .Г.Солонин, Н.И.Цирельников и др.).

Создавшаяся критическая ситуация выдвигает в число важнейших направлений государственной политики проблему создания эффективной системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Эмпирический опыт развития дифференцированной сети специальных учреждений показывает, что этот путь ведет к изоляции детей, объединяемых по физическим, психическим или интеллектуальным недостаткам. Исследования отечественных и зарубежных ученых (Н.Н.Малофеев, И.М.Бгажнокова, Л.М.Шипицына, Д.Лернер и др.) убедительно доказывают негативный характер последствий подхода, ведущего к сегрегации и препятствующий их эффективному развитию, социализации и интеграции.

Анализ практики социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии показывает, что в настоящее время система их комплексной поддержки еще не создана.

Имеются отдельные предпосылки к комплексному изучению данной проблемы: анализ общих подходов к реабилитации детей с ограниченными возможностями (Л.К.Грачев, Н.Ф.Дементьев, О.И.Лебединская и др.); профилактика, предотвращение инвалидности и ранняя диагностика (В.И.Брутман, Л.Г.Журта, О.В.Тимонова и др.); взаимосвязь медико-психолого-социальной реабилитации детей-инвалидов и их интеграция в общество (Э.И.Леонгард, Н.Н.Малофеев, Л.М.Шипицына и др.); создание реабилитационных служб на местном уровне (Л.Б.Буданова, С.П.Елкина, Т.П.Тимофеева и др.); теоретические разработки в области педагогических технологий (А.С.Белкин, В.П.Беспалько, М.В.Кларин и др.); теоретическое моделирование в гуманитарных науках (С.Шеннон, Р.М.Фрумкина и др.).

Приведенные исследования затрагивают отдельные стороны реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и не позволяют составить целостное представление о комплексной системе помощи и эффективных путях ее осуществления.

Таким образом, радикальные изменения отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, происходящие в России на современном этапе, выражающиеся в принципе их интеграции в общество

Н.Н.Малофеев, Б.П.Пузанов, И.А.Архип и др.), с одной стороны, и недостаточная концептуальная разработанность данной проблемы, необходимость совершенствования системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с другой стороны, составляет проблему исследования и определяет актуальность темы.

Данное противоречие может быть разрешено с помощью теоретической разработки и практического внедрения модели учреждения интегрированного типа, способного эффективно удовлетворять особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и оказывать комплексную помощь детям, проживающим в экстремальных климатогеографических условиях.

Объект исследования - особенности функционирования комплексной системы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и удовлетворения их особых потребностей в рамках Кольского региона.

Предмет исследования - процесс разработки модели комплексной помощи детям с ограниченными возможностями, ее апробация и последующее совершенствование.

На основе определения объекта и предмета исследования установлена цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели учреждения комплексной помощи детям с ограниченными возможностями, направленной на удовлетворение особых потребностей детей с учетом региональных особенностей Кольского Заполярья.

Гипотеза исследования — региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями будет эффективной, если, реализуя комплексный интегративный подход к проблемам ребенка с ограниченными возможностями, отвечает следующим требованиям:

1.Учитывает экологические особенности региона, влияющие на соматическое здоровье детей.

2. Выявляет комплекс специфических потребностей ребенка с ограниченными возможностями и предполагает разработку на их основе индивидуальной программы реабилитации.

3. Обеспечивает расширение сферы социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

2. Выявить региональные особенности Мурманской области (климатогеографические, экологические, организационно-педагогические, социокультурные), определяющие пути развития системы помощи детям с проблемами в развитии.

3. Сформировать банк данных о детях-инвалидах Мурманска и Мурманской области.

4. Разработать модель учреждения комплексной помощи детям с ограниченными возможностями.

5. Определить структуру, содержание, направление деятельности и кадровый состав Центра социальной помощи семье и детям как вариативной модели организованной государственной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

6. Изучить эффективность внедрения предлагаемого комплекса социально-педагогической реабилитации как варианта региональной системы помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями.

7. Содействовать открытию и функционированию аналогичных учреждений на территории Мурманской области.

Методологические основы исследования. В основу исследования были положены: идея социальной обусловленности развития человека как личности; теория деятельности и личностного подхода; концепция индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с социумом.

Теоретическим фундаментом исследования стали достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, С.Т.Шацкого и др.

В педагогическом эксперименте мы опирались на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.М.Дульнев, Т.А.Власова, В.И.Лубовский и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Т.А.Власова, Ж.И.Шиф и др.), концепцию ранней дифференцированной диагностики аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский и др.), на методы моделирования в гуманитарных науках (С.Шеннон, Г.М.Фрумкина и др.), ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы (В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования. Методы теоретического исследования: анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, моделирование на основе комплексных данных теоретического изучения проблемы.

Методы анализа эмпирической документации, отчетов учреждения, документации ПМПК; беседы с родителями, представителями общественных объединений, анкетирование специалистов и родителей; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты экспериментального исследования подвергались качественному и количественному анализу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1991 по 2000 год по этапам:

I этап - разработка теоретической модели на основе анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы и изучения существующей системы помощи детям с проблемами (1991).

II этап - апробация теоретической модели и ее реализация, W совершенствование практической модели и ее корректировка на основе промежуточных результатов (1992-1995).

III этап - осмысление полученных результатов, обобщение материалов и сравнение полученных результатов с целью последующего совершенствования практической модели помощи детям (1995 - 2000).

Эксперимент осуществлялся на базе Областного Центра социальной помощи семье и детям г. Мурманска. В эксперименте участвовали учреждения Мурманской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована оригинальная модель комплексной помощи детям с ограниченными I возможностями, проживающим в экстремальных условиях Крайнего Севера, на основе межведомственного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование и разработаны принципы, структура учреждения нового типа, а также условия его функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель помощи детям с ограниченными возможностями здоровья позволяет реализовать комплексную программу реабилитации детей, их социализацию и интеграцию в общество. Предложены практические рекомендации по созданию и организации работы Центра социальной помощи семье и детям, охватывающего широким спектром услуг лиц, ранее не включенных в систему государственной поддержки. Раскрыты пути установления межведомственных связей в решении вопросов реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработанная модель положена в основу формирования региональной системы помощи таким детям. Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в четырех публикациях автора. Основные теоретические положения исследования, полученные результаты обсуждались и были одобрены на заседании кафедры педагогики Мурманского государственного педагогического института; на педагогических советах и методических совещаниях Центра социальной помощи семье и детям, на конференциях, семинарах (Россия: гг.Красноярск, Мурманск, 1995-2000 гг.; Швеция, Голландия, 1996-2000 гг.), посвященных проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты и перспективы развития Центра обсуждались на активе представителей общественных объединений г.Мурманска и Мурманской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предлагаемая практическая модель комплексной помощи детям является оригинальной, учитывающей нарушения и соматические особенности детей в связи с экстремальными условиями Кольского Севера.

2. Модель социально-педагогической помощи - целостная система социально-психолого-медико-педагогических мероприятий, направлена на включение ребенка с проблемами в социальную среду и носит интегрированный характер.

3. Предлагаемая оригинальная модель помощи обладает достаточной степенью эффективности в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями.

Обоснованность и достоверность полученных в результате исследования данных обеспечивается необходимыми методологическими позициями: адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; личным участием автора во всех этапах исследования в качестве разработчика, руководителя проекта и исполнителя; подтверждается экспериментальными данными, полученными в ходе исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения. Всего в работе страниц 152, таблиц 24, схем 7, диаграмм 12, используемой литературы 225 наименований (из них 10 на иностранном языке), 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гущина, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Рассмотренная региональная модель социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, результативность ее внедрения в регионе Крайнего Севера, а также анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают правильность гипотезы нашего исследования:

- отсутствие до начала 90-х годов XX века нормативно-правовой базы и государственной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, настоятельной потребности населения региона в квалифицированной помощи специалистов, требованиями общественных организаций, экстремальными климато-географическими условиями Кольского Заполярья и социально-демографической ситуацией, влияющей на соматическое здоровье вызвали необходимость открытия в 1992 году в Мурманской области, одной из немногих в Российской Федерации, учреждения нового типа - Центра социальной помощи семье и детям, ранее обрекаемых на социальную инвалидность;

- сформированный банк данных о детях-инвалидах (1991-1994) и проведение ранней диагностики и раннего включения реабилитационных мер стали основой формирования региональной модели социально-педагогической помощи;

- результативность внедрения модели комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и эффективность ее функционирования инициировали в Кольском Заполярье (Оленегорск, Кировск, Полярные Зори, Апатиты, Ковдорский район, Кольский район) формирование региональной системы поддержки детства и изменение отношения населения области и региональной власти к их проблемам;

- проведение опытно-экспериментального исследования подтвердило наше предположение, что организация помощи и поддержки детей с проблемами квалифицированными специалистами различной ведомственной принадлежности по комплексным программам индивидуальной реабилитации создает благоприятные условия для их коррекции, развития, социализации и интеграции в социум;

- анализ данных исследования, практический опыт организации и работы Центра убедительно подтверждают успешность предлагаемой региональной модели социально-педагогической помощи, ее максимальное приближение к нуждам семей, воспитывающих детей со специфическими потребностями и обеспечение им действенной адресной помощи.

Заключение.

1. Вопросы социализации и интеграции детей с особыми нуждами, трудностями в обучении, общении, передвижении и поведении в обществе являются сегодня наиболее актуальными и требуют новых подходов в отношении к таким детям, создания оптимальных условий для их с^'^ения, воспитания, своевременной диагностики и эффек*.Ьной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации.

2. В СССР, затем в Российской Федерации за многие годы в системе образования сложилась разветвленная сеть сегрегативных коррекционных учреждений. Однако в систему не "вписывались" дети с тяжелой патологией, находившиеся под присмотром родителей или в депривационных условиях медицинских или социальных учреждений, что не только деформировало их личность, но и вело к нарушениям психического развития, создавало многовариантные препятствия на пути их интеграции в общество.

3. В начале 90-х годов XX века в России возникла острая необходимость создания особых учреждений, которые бы отличались от типовых коррекционных не только и не столько изменением структуры, форм, содержания работы, объединения усилий специалистов разной квалификационной направленности и по возможности преодоления межведомственных барьеров, сколько возможностью максимально эффективно помочь и поддержать детей с проблемами в развитии и их родителей, желанием перестроить в целом отношение к этим детям, умение увидеть в каждом ребенке личность.

4. Созданный в 1992 году Центр социальной помощи семье и детям в г.Мурманске предвосхитил государственную правовую основу механизма поддержки детей с ограниченными возможностями и явился основанием региональной системы социально-педагогической помощи.

5. Разработанная в Мурманской области к 2001 году модель социально-педагогической помощи детям со специфическими трудностями дала возможность не изолировать ребенка, изменить общественную ориентацию на гуманизацию, социальную адаптацию и интеграцию детей с проблемами в общество, создать для них условия, необходимые для нормальной жизнедеятельности, признать права каждого ребенка соответствующие уровню их жизни и необходимому для их адекватного физического, умственного и социального развития.

6. Практическая разработка разных аспектов указанной проблемы потребовала в рамках области:

- создания банка данных о семьях и детях с ограниченными возможностями, нуждающихся в социально-педагогической поддержке и помощи;

- координации усилий трех ведущих ведомств (социальной защиты, здравоохранения, образования);

- переподготовки педагогических кадров и осуществление подготовки специалистов в системе СУЗов (педагогический и медицинский) и Мурманском государственном педагогическом институте;

- разработки и адаптация традиционных, инновационных и авторских программ и методик для работы с детьми с ограниченными возможностями, установление степени их эффективности и внедрение в региональную систему помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Анна Владимировна, 2001 год

1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии//Клиническая медицина. 1974. -№5. - 3-15 с.

2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1988.- 37-49 с.

3. Алексеева С.А., Будакова Л.Б. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". М., 1997. - 112 с.

4. Алексеева О.П. Кто помогает детям? О работе благотворительных организаций.-М.: Мартис, 1995.- 135 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. -М.: Наука, 1994. -324 с.

7. Антология социальной работы: В З.т. /Сост. М.В. Фирсов. М: Союз, 1994- 1995.-375 с.

8. Арданский B.C. Лопчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961.- 27-39 с.

9. Ю.Архип И. А. Корригирующее обучение и воспитание детей со специальными потребностями в Мурманской области (1965-1995 гг.) -Мурманск, 1998.- 48-59 с.

10. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.: Медицина, 1979. 295 с.

11. Бактис Г.А., Лекарев Л.Г. Реабилитация инвалидов. И Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1970. - 64 с.

12. Баусов Ю.Н. Наш девиз преодоление // Социальная работа. - 1992. - №1.- 23-24 с.

13. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. 1994. №1.-11-14 с.

14. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. Свердловск, 1974,- 37 с.

15. Белов В.П. Реабилитация: содержание и предпосылки. //Методологические и организационные вопросы реабилитации инвалидов: Сборник научных трудов/Под ред. В.П. Белова. М., ЦИЭТИН., 1973.- 85 с.

16. Беркер Р. Словарь социальной работы: Сокр. пер. с англ. М.: Ин-т соц. работы, 1994. - 134 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Бецкой И.И. Генеральный план Императорского Воспитательного дома в Москве. 4.1-3. СПб., 1763 - 67с.21 .Библия. Книга Священного Писания Ветхого и Нового Завета. М.: Изд. Московской Патриархии, 1988. 1008 с.

19. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд. 2-е. М., 1930. - 52 с.

20. Большая советская энциклопедия. В 30 т. 3-е изд. Т. 10. - М.: Сов. энцикл., 1972. - 591 с.

21. Большая советская энциклопедия. В 30 т. 3-е изд. - Т. 21. - М.: Сов. энцикл, 1975.-639 с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива: (К развитию теории и практики системы служб социальной помощи населению)/ ЦСП РАО. М., 1991. - 32 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития// Соц. работа. 1993. - №3. - 3-5 с.

24. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. -32-35 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е. изд, доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. унта, 1986.-268 с.

28. Благотворительные учреждения в России. СПб., 1818.

29. Благотворительные учреждения России.- СПб., 1912. 122, 304 с.

30. Благотворительные учреждения Российской империи: В 3 т. Т.З. СПб., 1900.-113 с.

31. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (Психология и реабилитация): Вып 1. Психическое здоровье школьника: (Медицинские аспекты)- М.: Аграф, 1996. -158 с.

32. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации. М., 1992. - 169 с.

33. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: (Заметки журналиста).- 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 157 с.

34. Веневцев С.И. Межведомственный подход к реализации прав ребенка-инвалида в Красноярском крае//Инновации в российском образовании:

35. Специальное (коррекционное) образование/Мин-во общего и профессионального образования РФ. М., 1999. - 11-13 с.

36. Виноградова А.Д., Шипицына Л.М. и др. Диагностика психического здоровья детей 6-8 лет. СПб.: Сайма, 1993. - 147 с.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М: Просвещение, 1967. -207 с.

38. Власова Т.А. Проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей.//Труды VI научной сессии по дефектологии. М., 1971.- 48 с.

39. Власова Т.А. и др. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983. -176 с.

40. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936. - 211 с.

41. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-ИЗ с.

42. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -223 с.

43. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью во вспомогательных школах. М.: Педагогика, 1985. - 72 с.

44. Гальперин Н.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

45. Головина Г.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности // Дефектология. 1993. - № 1. - 1216 с.

46. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста.: Сб. науч. трудов./Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 120 с.

47. Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). М., ПГ.: Госиздат, 1923. 328 с.

48. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / М-во соц. защиты населения РФ; Центр общечеловеч. ценностей; ВНИК "Науч.-метод, и правое, основы деятельности специалистов по соц. работе". М., 1992. - 72 с.

49. Грачев К.К. Воспитание и обучение глубоко отсталых детей. М., 1932. -91 с.

50. Гун Г.Е., Мизун Ю.Г. Здоровье населения Кольского Севера/Под ред. Сидорова П.И. М.: НПЦ "Экология и здоровье", 1995. - 295 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Т.4. /Сост.А.М.Бабкина,В.Г1.Вомперский М.: Русский язык,1989. - 683 с.

52. Данилин К. Право на достойную жизнь. (должен обеспечить инвалидам новый Закон об их социальной защищенности) // Социальная защита. -1991. -№3.- 3-5 с.

53. Даутов Ф.Ф., Яруллин И.А. Изучение связи между загрязнением окружающей среды и уровнем заболеваемости детского населения города // Гигиена и санитария. 1993. - № 8. - 4-6 с.

54. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. - № 5.- 22-24 с.

55. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой и др. -М: Педагогика, 1984. (Образование. Педагогические науки. Дефектология). 256 с.

56. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм /К.С. Лебединская. О.С. Никольская, Е.В. Баенская и др. -М: Просвещение, 1990. 92 с.

57. Дефективные дети и школы: Сборник статей /Под ред. В.П. Кащенко. -М.: Тихомиров, 1912. 279 с.

58. Дефектология: Словарь-справочник./ Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Нов. школа., 1996. -77с.

59. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 7). -79 с.

60. Добролюбов Н.А. Дети с медленным пониманием. М, 1949. - 49 с.

61. Дьяченко Г. Полный церковнославянский словарь. М., 1900. 187 с.

62. Ильинский В. Благотворительность в России (История и настоящее положение). СПб.: Тип. Имп. Человеколюбивого общ., 1908. 90 с.

63. Исторический опыт социальной работы в России/ Под ред. Л.В. Бадл. -ЦСП РАО, 1994.-256 с.

64. История Императорского Московского Воспитательного дома. М.: Унив. тип., 1860. - 68 с.

65. Историко-статический очерк благотворительности и общественного призрения в России. М., 1894.- 277 с.

66. Исторический очерк Совета Императорского Человеколюбивого Общества.- СПб., 1898. 21 с.

67. Казанская В.Г. Психологический аспект интеграционных процессов в педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект: Тез.докл. / Свердл. инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1990. 35-48 с.

68. Казанская В.Г., Валеева Н.Ш. Самореализация личности как основа интеграции образования и воспитания// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект: Тез. докл./ Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 29-31 с.

69. Казначеев В.А. Готовы ли мы к милосердию? //Огонек. 1989. - № 9. -45-46 с.

70. Казначеев В.П. Синдром полярного напряжения и некоторые вопросы экологии человека в высоких широтах//Вестник АМН СССР. 1980. - №1. - 74-82 с.

71. Кассирский Г.И., Гладкова М.А. Медицинская реабилитация в кардиохирургии. М.: Медицина, 1976. - 167 с.

72. Карвялиз В.Ю. Некоторые социальные аспекты нарушения и развития детей: Материалы симпозиума.- Вильнюс, 1974. -49-54 с.

73. Карпова Г.А. Об интегрированной природе психолого-педагогического мониторинга // Интеграционные процессы педагогической теории и практики. Вып. 4. Екатеринбург, 1993. - 211 с.

74. Кащенко В.П., Мурмашов Г.В. Исключительные дети. М., 1926.

75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. 2-е издание. М.: Просвещение, 1994.- 222 с.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222с.

77. Ключевский В.О. О русской истории:Сборник./Сост., авт. предисл. и примеч. В.В. Артемов; Под ред. В.И. Буганова. М.: Просвещение, 1993.304 с.

78. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. М.: Мысль, 1993. - 298 с.

79. Ковалев И.В., Рубин А.Д. Здоровье детей на Севере. М.: НПЦ "Экология и здоровье", 1999.- 186 с.

80. Ковырчев В.Н. Интеграция различных типов учебных заведений в системе образования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм; Тез. докл./Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 25-30 с.

81. Конвенция о правах ребенка: Докл. Генер. секретаря ООН на Генер. ассамблее 20 нояб. 1989 г. // За будущее детей сегодня! - СПб, 1992. -5-20 с.

82. Конвенция о правах ребенка// Нар. образование. -1993. №5. - 24-40 с.

83. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в РФ./ Мин-во культуры РФ; Рос. Институт культурологии. М., 1997.- 47 с.

84. Кон И.С. Социология личности М: Политиздат, 1967. -383 с.

85. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист. этногр. перспектива). - М.: Наука, 1988.-269 с.

86. Консультирование по организационному развитию// Организационное развитие. -1995.- Окт. 4 с.

87. Концепция государственного стандарта общего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. М., 1996.

88. Коркунов В.В. Региональные программы специального образования: Основание, действительность. Проблемы и перспективы// Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993. 58 с.

89. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. JI. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1989.- 173 с.

90. ЮО.Краткая медицинская энциклопедия. В 3-х т./ Гл. ред. Б.В. Петровский. -2-е изд. Т.2. М.: Сов. энцикл., 1989. - 608 с.

91. Кудрявцев А.Н. Исторический очерк христианской благотворительности // Детская помощь. -1885.- № 10-12.- 12-36 с.

92. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 397 с.

93. ЮЗ.Лаппо-Данилевский А.С. И.И. Бецкой и его система воспитания. -СПб., 1904.- 115 с.

94. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М: Просвещение, 1990. 143 с.

95. Латышина Д.И. История воспитания и обучения в России 18 века. М., 1992.- 137 с.

96. Лебединская О. Российская федеральная программа "Дети-инвалиды"// Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. М., 1992. - С. 26-28.

97. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. /Под ред В.М. Блейхера. Киев, 1981. -374 с.

98. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н.: К вопросу о моделировании и математизации психологии./ Вопросы психологии. 1973. - № 3. - 3-14 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

100. ПО.Лернер Д. Специальное образование в США // Материалы российско-американского семинара. Екатеринбург, 1993. - 39 с.

101. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. -339 с.

102. П2.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

103. Лубовский В.И. Завтра будет поздно. // Народное образование. -1989, № 9- 54-61 с.

104. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Изд. АПН РСФСР, 1969. -298 с.

105. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.374 с.11 б.Лыкошин П.И. Благотворительная Росси. История государственной. Общественной и частной благотворительности в России. СПб.,1901.-78 с.

106. И 8. Ляпидевский С.С., Шостак Б.Н. Клиника олигофрении .- М.: Просвещение, 1973. 135 с.

107. Максимов Е.Д. Очерк исторического развития и современного положения призрения в России. М., 1900. - 68 с.

108. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 79 с.

109. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы социального образования в России: Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук/ Рос. Акад. образования. М., 1996. - 82 с.

110. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики// Дефектология. -1996. № 1. - 3 -10 с.

111. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996. - 182 с.

112. Масгюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и школьный возраст/. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

113. Масгюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. - 158 с.

114. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

115. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогнозы детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996.- №5.-3-10 с.

116. Методологические и организационные вопросы реабилитации инвалидов: Сб. науч. тр./ ЦИЭТИН; Под ред. В.П. Белова. М., 1973. -59 с.

117. Миллер Н.Ф. Из прошлого Московского Воспитательного дома. Очерк деятельности его за 1-е 30-летие в период управления И.И. Бецкого. М.: Тип. А.И. Мамонтова, 1893. 75 с.

118. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Тюмень, 1996.- 18 с.

119. Мошканцев А. К вопросу о положении душевнобольных в России и об учреждении над ними опек.- СПб., 1895.- 84 с.

120. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. — 80 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч.1/Под ред. В.А. Сластенина. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

122. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт //Вестн. Рос. гуманитар, науч. фонда. 1997. - №2. - 122-129 с.

123. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1987. - 40 с.

124. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1965. - 101 с.146.0тбор детей во вспомогательные школы. / Под. ред. С.Д. Забрамной.-М.: Просвещение, 1971. 96 с.

125. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации // Соц. работа. 1992. - № 1. -91-102 с.

126. Паперная Е.И. Социальные факторы умственной отсталости.//Вопросы дефектологии. 1928. -№3. - 39 с.

127. Певжер М.С. Мой ребенок не такой как все.// Дефектология. 1971.2. 39 с.

128. Певшер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (вариант гидроцефалии). М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1982. - 104 с.

129. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов.-М., 1982.

130. Петров П. О социальной направленности воспитания и обучения: Тезисы VII научной сессии по дефектологии. М., 1975. - 58 с.

131. Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.-176 с.

132. Петропавловский И.Д. Исторический очерк благотворительности и учение о ней в языческом мире, в Ветхом Завете и древней церкви христианской. М.: Унив. тип., 1985. - 65 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 659 с.

134. Пикин С.М. Реализация права на обучение детей-инвалидов в Приморском крае//Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование/Мин-во общего и профессионального образования РФ. М., 1999. - 14-18.

135. Пинекий Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., Изд. АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

136. По реализации Федеральной программы "Дети России" (подпрограмма "Дети-инвалиды"): Информ. бюл.: Вып. 1/ М-во образования РФ; РАО.

137. Ин-т коррекц. педагогики; Ред. кол.: Н.Н. Малофеев и др. М., 1995. -44 с.

138. Положение инвалидов в мире: Ежегодник ЮНИСЕФ. Женева, 1990.

139. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: ВЛАДОС, 1997.-400 с.

140. Права человека и инвалидность / Доклад комиссии по правам человека ООН: i :/CN,4SUB 2/1 911/31 76 с.

141. Президентская программа "Дети России". М., 1994. - 160 с.

142. Предупреждение инвалидности и реабилитация// Доклад комитета экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и реабилитации/Пер. с англ. М.: Медицина, 1983. - 43 с.

143. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

144. Пузанов Б.П. Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно-отсталых школьников. - М., 1987. - 197 с.

145. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М., 2000. - 160 с.

146. Пуз;шов Б.П., Коняева Н.П., Горский Б.Б. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика. М., 2000. - 272 с.

147. Рабочая книга социолога./ Под ред. Г.В. Осипова. М., 1977. - 219 с.

148. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия: К развитию концепции: Пер. с англ./ЦСП РАО. М., 1991.-40 с.

149. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -191с.171 .Реабилитационные службы помощи детям: Сб. документов, проектов положений, рекомендаций : УМЦ Комитет по образованию мэрии. / Под ред. Л.М. Шипицыной СПб., 1993. 63 с.

150. Розанов В.В. Собрание сочинений в 2-х т. Т.1. М., 1990. - 82-85 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

153. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1976. -253-382 с.

154. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- 2-е изд., перераб. и доп. М., 1979. - 259 с.

155. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности// Психология личности: Тексты. М., 1982. - 28-34 с.

156. Сборник сведений о благотворительности в Санкт-Петербурге за 1889 г. -СПб., 1891.-400 с.181 .Сборник статистических сведений о благотворительности в Москве за 1889 г.-СПб., 1891 г.-34 с.

157. Система комплексной интегративной психолого-педагогической диагностики. Михаинкова Н.А.Мотылев Л.С., Посохова С.Т., Хилько А.А. /Под редакцией Шипицыной Л.М. СПб.: Изд. Международного унта им. Р. Валленберга, 1995. - 267 с.

158. Словарь русского языка. В 4 т. Т.1. М.: Рус. яз., 1981. - 848 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980.- 1600 с.

160. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е. Кемерова. М., 1996.

161. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений объектов. Автореф. докт. дисс.- М., 1965. 21 с.

162. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение , 1966. - 224 с.

163. Соловьев С.М. История России с древних времен. В 15-ти кн. Кн.7 / Отв. ред. JI.B. Черепнин. М. Соцэкгиз, 1962. - 726 с.

164. Солонин Ю.Г. Возрастная динамика некоторых физиологических функций у жителей Севера//Физиология человека. 1998. - Т.24. - № 1. -98-103 с.

165. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. Р. В. Тонковой Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1980. -232 с.

166. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.- 178 с.

167. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Холостовой Е.И. М.; Ин-т соц. работы Асоц. работников соц. служб, 1996. - 208 с.

168. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов /ООН. Нью-Йорк, 1994. - 42 с.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сб.) - М: Политиздат, 1973. — 272 с.

170. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М: Мол. гвардия, 1975. - 239 с.

171. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. T.I-IV.-M.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1937-1940.

172. Усанова О.И. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учеб. пособие /Моск. гос. пед. ин-т. им. В.И. Ленина. М.: Б.и., 1990. -200 с.

173. Философский словарь/ Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

174. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

175. Флоренс кий П. А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней: Генеалогические исследования; Из соловецких писем; Завещание. М.: Моск. рабочий, 1992. - 559 с.

176. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. -447 с.

177. Цирельников Н.И. Некоторые медико-биологические проблемы освоения Крайнего Севера// Морской медицинский журнал. 1996. - №1. -16-17 с.

178. Шапов Я.Н. Благотворительность в дореволюционной России // Россия в 20 веке: Историки мира спорят. М., 1994. - 84-88 с.

179. Шацкий С.Т.: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. Для учителя./ Сост. В.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1990.222 с.

180. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941. 37-43 с.

181. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1966. 112 с.

182. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - 8-15 с.

183. Щербаткин Д.Д. Реабилитация больных инфарктом миокарда: Сообщ. 1 // Кардиология. 1974.- № 5. - С. 131-140; Сообщ. 2.: Там же. - №6.- 135146 с.

184. Энциклопедический словарь. Репр. воспр. изд. Ф.А. Брокгауз - И.А. Ефрои. 1890 г. Т. 12. ~М.: Терра, 1992.-458 с.

185. Энциклопедический словарь Русского библиографического института Гранат. 7-е изд. - Т. 36, Ч. 1. - М., 1932. - 744 с.

186. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. 1997. - 57.

187. Banes С. 1991. - Disabled People in Britain and Discrimination Hurst and Co. London.

188. Becker. H.S. 1963. - Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance Free Press. New York.

189. Goftman. E. 1961. - Asylums Doubleday. New York.

190. Goft'man. E. 1963. - Stigma: Notes on the Management of a Spoiled Identity Penguin. Harmondsworth.

191. Prentice Hall Englewood Cliffs. 223.01iver. M. - 1986. - Social policy and disability: some theoretical issues. Disability, Handicap and Society 1,5.

192. Oliver. M. 1990. - The Politics of Disabilement Macmillan, Basingstoke.

193. Parsons. T. 1951. - The Social System Free Press, New York.f Модели интеграции (по Л.М.Шипициной)

194. Интернальная Экстернальнаяинтеграция (в интеграция (вспециальном учреждении) общеобразовательно м учреждении)

195. Загрязнители атмосферы (годовые показатели) и заболеваемость (за 6 лет)

196. Величины коэффициентов корреляции (достоверных) указаны в скобках1. Загрязнители1. Железо1. Детское население1. Население всех возрастов1. Бронхиальная астма (0,75)1. Марганец

197. Бронхиальная астма (0,58) Болезни системы кровообращения (0,58) Холецистит (0,58) Хронический отит (0,58)

198. Болезни системы кровообращения (0,72) Бронхиальная астма (0,72) Хронический бронхит (0,79)1. Магний

199. Хронический бронхит (0,75) Болезни органов пищеварения (0,75)1. Медь

200. Врожденные аномалии (0,9) Бронхиальная астма (0,83) Анемии (0,8)

201. Болезни системы кровообращения (0,9) Болезни органов дыхания (0,6)

202. Болезни органов ^пищеварения (0,6)1. Никель1. Анемии (0,58)

203. Болезни системы кровообращения (0,68) Болезни органов дыхания (0,72)

204. Хронический бронхит (0,79) Болезни органов пищеварения (0,6)1. Свинец

205. Бронхиальная астма (0,59) Холециститы (0,59) Анемии (0,75)

206. Болезни системы кровообращения (0,84)1. Цинк

207. Болезни органов дыхания (0,84)

208. Врожденные аномалии (0,65)1. Двуокись серы

209. Болезни органов дыхания (0,6) Пневмонии (0,69)

210. Болезни органов дыхания (0,6)1. Хронический бронхит (0,8)

211. Пневмония (0,7) Болезни органов пищеварения (0,6) Хронический отит (0,7)1. Бенз(а) пирены

212. СФЕРА "совокупный потенциалсоциума" (А-В), (В-С), (С-Д) НЮ госуд-во бизнес1. Сфера