Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Утков, Павел Юрьевич

• Утков, Павел Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Утков, Павел Юрьевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы регионализации экологического образования младших школьников

1.1. Эволюция философских взглядов на экологизацию образования школьников

1.2. Психолого-педагогические закономерности регионализации экологического образования младших школьников

1.3. Характеристика региональных особенностей, определяющих содержание экологического образования младших школьников Кольского Севера

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья

2.1. Экспериментальная модель регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья

2.2. Пути изучения эффективности регионального компонента в содержании экологического образования младших школьников

2.3. Основные подходы к регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья»

В последние десятилетия произошли перемены, которые привели к нежелательным изменениям в состоянии окружающей природной среды, особенно в крупных промышленных городах. Эти перемены требуют усиления внимания к формированию у каждого человека ценностных ориентации, позволяющих осознать разностороннюю значимость природы и ее окружения. Современная экологическая ситуация настолько неблагоприятна, что необходимо формировать новый тип сознания - экологический. Именно поэтому в наше время так актуальна проблема всеобщей экологизации всех сфер человеческой деятельности, в том числе и образования.

Острота современных экологических проблем показывает, как важно дать детям элементарные экологические сведения именно в начальной школе. Одновременно с этим необходимо увязать данные сведения с особенностями региона, имеющего специфические отличия от других территорий Российской Федерации.

У учащихся младших классов научное мировоззрение формируется благодаря непосредственному миросозерцанию и взаимодействию с объектами природы. В большинстве методических рекомендаций по преподаванию естествознания в начальных классах даются основные направления использования региональных объектов природы в процессе преподавания, но они сориентированы на широкий круг объектов средней полосы России и не отражают особенности природы Кольского Заполярья. Таким образом, имеется противоречие между необходимостью регионализации экологического образования и научной неразработанностью данной темы применительно к условиям Мурманской области.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности формирования у младших школьников Мурманской области системы региональных экологических знаний, представлений, стратегии поведения в природе и технологии взаимодействия с объектами природы.

Объект исследования: процесс регионализации содержания образования в начальной школе.

Предмет исследования: развитие системы экологических представлений, стратегии поведения и технологии поведения в природе у младших школьников в процессе регионализации содержания образования.

Гипотеза исследования: развитие системы экологических представлений, стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы у младших школьников осуществляется успешнее при соблюдении следующих педагогических условий:

- перестройки содержания экологического образования в соответствии с задачами и принципами формирования экологического сознания у младших школьников в условиях Кольского Севера;

- организации в процессе экологического образования младших школьников системной диагностической работы по выявлению качества воспроизведения и применения учащимися региональных знаний;

- изменении ориентации и принципов экологической подготовки младших школьников в Мурманской области в процессе стандартизации регионального компонента;

- организации подготовки по проблемам регионализации экологического образования учителей начальной школы в системе повышения квалификации в Мурманской области.

В соответствии с целями и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему регионализации экологического образования в контексте содержательного аспекта.

2. Выявить исходный уровень готовности учителей начальных классов к регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Севера.

3. Разработать педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья.

4. Определить содержание подготовки учителей начальных классов по краеведческим аспектам экологического образования в структуре повышения квалификации в Мурманской области.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературы; педагогический эксперимент; моделирование; систематизация; обобщение передового педагогического опыта; математические методы обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют: философские идеи развития цивилизации и взаимоотношений человека и природы (Вернадский В. И., Моисеев Н. Н., Сорокин П. А., Тойнби А., Толстой Л. Н. и др.); концепция социокультурной динамики (Гелен А., Шпенглер О., Ясперс К. и др. ); философские идеи природы как ценности (Карпинская Р. С., Кнорре Е. Б., Коган М. Е., Мамедов Н. М., Урусула А. Д. и др.); концепция антропологизма (Фейербах Л. и др.); теория чувственного познания (Ананьев Б. Т., Бодалев А. А., Божович Л. И., Выготский Л. С., Якобсон П. М. и др.); педагогические идеи влияния природы на личность ребенка (Коменский Я. А., Ломоносов М. В., Руссо Ж. Ж., Ушинский К. Д. и др.); синергетический подход в педагогике (Виненко В. Г., Князев Е. Н., Курдюмов С. П., Пригожин И. и др.); педагогические идеи стандартизации в образовании (Беспалько В. П., Козленко С. И., Леднев В. С., Сали-хов А. В., Судаков В. В. и др.); идеи формирования экологического сознания и культуры (Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т., и др.); современные идеи экологической педагогики и психологии (Дерябо С. Д., Ясвин В. А. и др.); идеи определения краеведческого содержания в системе образования Мурманской области (Балакшина Е. В., Дранишников В. В., Евдокимова Г. А. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что создана и теоретически обоснована модель регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья; теоретически и экспериментально определены педагогические условия регионализации экологического образования; уточнены понятия "экологическое мышление", "национально-региональный компонент"; разработан региональный стандарт для начальной школы; определены основные пути развития экологических представлений, формирования стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы содействуют эффективному процессу регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья. Методические рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов, в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью, использованием системы методов, адекватных целям и задачам исследования, статистико-математическими методами обработки результатов эксперимента.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-1998 годы) - поисково-теоретический, в ходе которого изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая, краеведческая литература, определялся уровень разработанности проблемы, обосновывались основные направления научного поиска, разрабатывалась методика исследования.

Второй этап (1998-2001 годы) - опытно-экспериментальный, связанный с проведением педагогического эксперимента, разработкой и апробацией региональных программ: для младших школьников - "Мое Заполярье" и учителей начальных классов - "Краеведение в начальной школе".

Третий этап (с 2001 года по настоящее время) - обобщающий. Систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены практические рекомендации по регионализации экологического образования младших школьников и повышению квалификации учителей начальных классов.

Опытно-экспериментальная база. В исследовании приняли участие средние общеобразовательные школы № 11, 13, 44, 56, 57, прогимназии № 60, 61, гимназия № 8 г. Мурманска; средние общеобразовательные школы № 8, 11 г. Североморска; № 6 пос. Риколатва; № 1 1 г. Ковдора; № 17 г. Мончегорска; № 1 г. Кировска; № 2, 15 г. Апатиты; № 4 пос. Ена; гимназия № 3 г. Полярного, Ловозерская национальная школа-интернат для детей коренных народов Севера; кафедра дошкольного и начального образования Мурманского областного института повышения квалификации работников образования. Субъект исследования составили 500 младших школьников и 30 учителей начальных классов. Общее число респондентов - 530 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников способствуют формированию экологического сознания.

2. Реализация модели регионализации экологического образования младших школьников в условиях Кольского Заполярья содействует развитию экологических представлений, формированию стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы.

3. Основные пути развития экологических представлений, формирование стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы младших школьников способствуют оптимизации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Апробация научных материалов проходила в ходе выступлении на Погодинских педагогических чтениях (г. Мурманск, 1998, 1999), межрегиональных научно-практических конференциях (г. Мурманск, 2000; г. Полярный, 2001; г. Новокузнецк, 2001; г. Североморск, 2001), международных и всероссийских конференциях (г. Мурманск, 2001; г. Самара, 2002; Тверь, 2002). Основные положения и результаты, полученные в ходе исследования, одобрены на кафедре педагогики и психологии Мурманского областного института повышения квалификации работников образования, на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического института.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Утков, Павел Юрьевич

Заключение

В результате выполненных исследований достигнуты поставленные в работе цели и получены следующие научные результаты, на основании которых можно сделать следующие выводы:

1. Анализ философских взглядов на экологизацию образования позволил в качестве основного элемента парадигмы выделить роль взаимоотношений человека и природы в познании окружающего мира, базирующихся на следующих философских основаниях: человек - существо универсальное; развитие человека и природы должно быть гармоничным; человек и природа - равновеликие ценности; ускорение темпов воздействия человека на природу ведет к двойственным результатам — самоуничтожению цивилизации или появлению геологообразующей силы, способной биосферу метаморфизировать в ноосферу - вселенский разум; развитие цивилизации происходит совместно с природой и обществом; сознание должно опережать бытие, направляя его по траектории выживания.

2. В России, начиная с восемнадцатого века, отдельные эколого-краеведческие вопросы рассматривались в рамках изучения естествознания и определяли природу, окружающую ребенка, как фактор эстетического и нравственного влияния. С восьмидесятых годов двадцатого века формируется собственно экологическое образование как педагогическая категория (направление), которое стало реалцзовываться посредством трех моделей - полипредметной, однопредметной и смешанной. - которые не в полной мере могут реализовывать концепции экологического образования. Анализ диссертационных исследований, посвященных экологическому образованию младших школьников последних лет, выявил ряд тенденций в определении технологии и стратегии поведения детей в окружающей природной среде.

3. Специфическими условиями для Кольского региона являются следующие: Мурманская область практически полностью находится за полярным кругом; флора и фауна имеют отличительные особенности; экологические проблемы Кольского Севера обусловлены совокупностью причин, имеющих принципиальное отличие от экологических проблем других территорий Российской Федерации; отклонения в здоровье школьников связаны с внешними факторами окружающей природной среды и особенностью организации образовательного процесса в учреждениях Мурманской области; в условиях Кольского Заполярья намечены пути сохранения здоровья школьников.

4. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность модели формирования экологического сознания, направленной на развитие экологически целесообразной стратегии и технологии поведения младших школьников, приобретение совокупности экологических знаний.

Четыре компонента, включенных в два модуля модели позволяют посредством экологической целесообразности оказать воздействие на личность младших школьников: через оптимальный отбор содержания, форм и методов регионализации экологического образования: нормативно-правовую базу, региональный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования, региональную программу, интегративные пути регионализации экологического содержания, диагностический комплекс отслеживания эффективности педагогического воздействия, условия подготовки учителей начальных классов по проблеме регионализации. В ходе эксперимента были определены педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников. Построение регионального содержания на межпредметной основе осуществляется по направлениям: ознакомление младших школьников с основами научных знаний о своем регионе в экологическом контексте; выявление взаимосвязей в природе, единства человека в ней на территории Мурманской области; формирование представлений о взаимодействии общества и природы в целом с опорой на материал о Кольском Заполярье. Выделяются несколько уровней использования регионального содержания в педагогическом процессе: пассивный, эпизодический, моделирующий, системно-моделирующий.

5. Контрольный эксперимент, проведенный адекватно процедуре констатирующей диагностики, показал положительные качественные изменения в формировании стратегии и технологии поведения и приобретении экологических знаний у детей на 35,4%. У учителей начальных классов прирост положительных результатов составляет I 7%. Сократился средний показатель отрицательных результатов на 7%, а средних на 20%.

6. Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Утков, Павел Юрьевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль. 1991,- 299 с.

2. Адамов А. К. Философские проблемы ноосферы. Саратов: Б.и., 1995. -57 с.

3. Актов Н. А. Социальное развитие регионов. М. 1985. - 194 с.

4. Актуальные проблемы культуры XX века / Под ред. В. И. Добрынина. -М„ 1993,- 1 14 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т. Ф. Яркина (отв. ред.), В. Г. Бочарова, В. Е. Львов. М. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-524 с.

6. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Симонова Л. В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие / Под общ. ред. С. В. Алексеева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

7. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа.1999. № 1. — с. 19.

8. Алиева Б. Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6— 8 лет: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 224 с.

9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-487 с.

10. Арсеньев Е. Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере. -Мурманск, 1993. 87 с.

11. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. Спб., 1994.

12. Атутов П. Р., Будаева М. М. Методические проблемы национально-регионального образования. // Педагогика, 2001. № 2. - с. 25.

13. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. М., 1997. - 54 с.

14. Балакшина Е. В. Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Мурманск,2000. 159 с.

15. Баранова Т. Б. Психологические особенности отношения школьников к природе (на м-ле 4- 10 кл.): Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1984. - 22 с.

16. Бармин Н. Ю. Регионализация образовательной системы // Педагогика. -1999. № 2. - с. 13.

17. Барышева Ю. А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 92.

18. Барышникова Г. Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 216 с.

19. Бахарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников: (На материале природовед, дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук: Курган, 1996. - 24 с.

20. Баштатник Д. Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 20 с.

21. Белавина И., Найденская Н. Планета- наш дом. М.: Лайда, 1995,- 114 с.

22. Беспалько В. П. Поможет ли стандарт образования? (о необходимости введения стандарта образования в школах России) // Педагогический вестник. 1993. - № 16. - с. 2.

23. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1995. -№ 1.-е. 89.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педегогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993,-№5.-с. 16-25.

26. Блонский П. П. Возрастные особенности детей: извлечения из "Педологии" / Избранные пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -с. 373-529.

27. Блягоз Н. Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 174 с.

28. Бобылева Л. А. Учебные пособия эколого-краеведческого содержания для младших школьников // Начальная школа. 2001. - № 6. - с. 54.

29. Боголюбов Л. Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам / Тез. докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995. - с. 144.

30. Богуславский М. В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. - № 2. -с. 14.

31. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

32. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Буевич Л. П. и др. Обобщающее занятие «Знатоки родного края» // Начальная школа. 1998. - № 5. - с. 25.

34. Булатникова Г. А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 12. -с. 61.

35. Буровский А. М. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание концепции новой школы // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13.

36. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-125 с.

37. Валов А. Б. Классификация пространственных уровней экосистем как один из путей профессиональной подготовки студентов // Начальная школа. 1998. - № l.-c. 111.

38. Вересов Н. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на м-ле эксперим. учебной программы по\основам экологии для детей 6 лет): Дис. канд. психол. наук. М. 1991. -198 с.

39. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста: (Сб.: К 125-летию со дня рожд.) / Предисл. A. J1. Яншина и др., прим. И. И. Мочалова. К. П. Флоренского/; АН СССР. М.: Наука, 1988. - 506 с.

40. Виненко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. - с. 34.

41. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. докт. пед. наук. VI., 1994. - 3 1 7 с.

42. Витолс Э. А. Философско-космологическая концепция глобального эволюционизма: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1997. -22 с.

43. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения / Авт. сост. В. С. Аранский. - М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

44. Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М., 1996. -с. 33.

45. Воогт И., Рыжаков М., Пломб Т. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере трех стран / Тез. докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995.-с. 155-165.

46. Воробьев А. Н., Залим В. А., Мартынова Е. Б. Модель экологического образования учащихся в Пущинской экспериментальной школе Московской области // Наука и школа. 1997. - № 3. - С. 25-27.

47. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 221 с.

48. Гелен А. О систематике антропологии. Проблема человека в западной философии. М., 1988. - 512 с.\

49. Герасимова И. Е. Экскурсии походы по родному краю // Начальная школа. - 2000. - № 5. - с. 52.

50. Герд А. Я. Избранные педагогические труды / Под ред. В. Е. Райкова. -М., 1953.-316 с.

51. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.-364 с.

52. Гиренок Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера /Отв. ред. H.H. Моисеев. М.: Наука, 1987. - 512 с.

53. Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (М-лы к конф.) /Редкол.: Мамедов Н. М. / отв. ред. и др./. М.: Б.и., 1989. - с. 64- 72.

54. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. -№ 6. с. 13.

55. Глазачев С. Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. -№ 3. 1997. - с. 4.

56. Голованова Н. Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 46 с.

57. Гончарова А. JI. Экологическая деятельность как предпосылка устойчивого развития общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995.-22 с.

58. Горшкова Т. Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л. В. Занкова // Начальная школа. 1999. - № 12. - с. 65.

59. Государственная система стандартизация Российской Федерации. Основные положения / Издание официальное. М.: Госстандарт России, 1992.-21 с.

60. Греханкина Л. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - с. 30.

61. Гуревич П. С. Философия культуры. М., 1995. - 175 с.

62. Гюльвердиева Л. М, Уртенова 3. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей // Начальная школа. -1998. -№ 6. -с. 71.

63. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

64. Девяткова Т. Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы // Начальная школа. 1999. - № 2. - с. 3 1.

65. Дежникова Н. С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.-64 с.

66. Демин В. Н. Философские принципы русского космизма: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1996. - 47 с.

67. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 19.

68. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.

69. Дранишников В. В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. Мурманск: МГПИ, 2000. - 256 с.

70. Дранишников В. В. Некоторые актуальные проблемы отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов заочного отделения. -Мурманск: МГПИ, 1997. 144 с.

71. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

72. Егорова Т. Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. 2000. № 4. - с. 66.

73. Ерыгин А. Н. Восток-Запад Россия. Становление цивилизационного подхода в исторических исследованиях. - Ростов-на-Дону. 1993. -419 с.

74. Жукова И. В. В помощь экологическому воспитанию учащихся // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 125.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА - М, 1999.-52 с.

76. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Вступительная статья Ш. А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

77. Заповедники Мурманской области / Под ред. О. А. Макаровой. Мурманск: Мурманский областной экологический фонд. 2001. 8 с.

78. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. - 44 с.

79. Захлебный А. Н., Суравегина И. Л. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М., 1984. -160 с.

80. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12.-е. 28.

81. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: у зловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. 1996. - с. 72.

82. Зуев Д. Д. Проблема стандарта образования применительно к созданию школьного учебника (УМК) / Материалы всерос. конкурса на разработку федеральных компонентов гос. образ, стандартов. М., 1994. - с. 3.

83. Зятева Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х гг. XX столетия: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 216 с.

84. Иванов В. Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 167 с.

85. Иванцов Г. Б. Экологическая политика Российского государства: социально-экономические основы: Автореф. дис. докт. филос. наук. -Екатеринбург, 1995. 54 с.

86. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики /7 Педагогика. -2001.-№ 8.-с. 26.

87. Именков Э. В. Философия и культура. М., 1991. - 216 с.

88. Казакина М. Г. Жизненные цели школьников как объект научного изучения / Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о коллективе и личности школьника. М., 1986. -с. 112.

89. Кайгородов Д. Н. Избраные педагогические труды. М.: Знание, 1964. -328 с.

90. Карельский республиканский (национально-региональный) комопонент федерального образовательного стандарта / Под ред. В. М. Пивоева. -Петрозаводск: Министерство образования республики Карелия, 1998. -74 с.

91. Карпеев С. А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис., канд. пед. наук. Ульяновск. 1992. - 189 с.

92. Карпинская Р. С., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная концепция: (учебное пособие). М.: Интерпракс, 1995. -360 с.

93. Кваша А. В. Подготовка и использование эколого-краеведческих заданий при изучении неживой природы младших школьников // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 84.

94. Керимова Д. Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-20 с.

95. Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. 1993. - № 3.

96. Китижева Д. М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 228 с.

97. Клапанова Н. В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1996. -24 с.

98. Кнорре Е. Б. Значение "диалога с природой" в современный период // Наука и школа. № 3. - 1997. - С. 12.

99. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - с. 26.

100. Кобылянский В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика, 2001. № 1. - с. 32.

101. Коган Л. Н. Теория культуры. Екатеринбург. 1993. - 3 I 6 с.

102. Коган М. Е. Философия культуры. СПб., 1996. -252 с.

103. Козленко С. И. Сущность регионального компонента обшествознания // Общественные науки в школе. 2001. - № 4. - с. 28.

104. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 50.

105. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. - М: Учпедгиз, 1955.-с. 164.

106. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

107. Кондратьева Н. Н. Мы. СПб., 1996. - 212 с.

108. Королев М. Ф. и др. Модель мониторинга качества образования / Научно-методический центр «Стандартизация и диагностика» ИОО МО РФ.-М., 1993.

109. Ю.Королев Н. И., Терентьев В. В. Философское понимание мира и человека: Учеб. пособие. М.: МИИТ, 1996. - 519 с.

110. Кузнецов А. А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов / Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. - с. 60-66.

111. Кузьпелева Н. В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы / Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995. - с. 194-196.

112. Куликова С. В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1993. - 264 с.

113. Пб.Лапицкая Е. М. Совершенствование содержания и организации физического воспитания учащихся образовательных учреждений Кольского Заполярья. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999.-24 с.

114. Левитес Д. Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование / Мурманский областной институт повышения квалияикации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - 145 с.

115. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

116. Леднев В. С., Рыжаков М. В., Шишов С. Е. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М., 1994. - 38 с.

117. Лернер И. Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - № 11. - с. 15-21.

118. Литвин Л. Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 19171940 гг. Мурманск: МГПИ, 1992. - 166 с.

119. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1 995. - 3 16 с.

120. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники отечества // Альманах Всерос. об-ва охр. памятников истории и культуры. 1980.-№ 2. - с. 10.

121. Ломоносов М. В. Избранные произведения. М., 1965. 508 с.

122. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 524 с.

123. Люблинская А. А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

124. Мазуревич В. И. Истоки здоровья школьников на Крайнем Севере. Мурманск: НМЦ, 1994. 196 с.

125. Майснер Г. П. Все начиналось с экологической тропы // Начальная школа. 1999. № 3.-с. 34.

126. Макарова О. А. Растительный и животный мир Мурманской области. -Мурманск, 1997.- 152 с.

127. Макарова Т. Д. Обеспечение итогового контроля / Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. - с. 67.

128. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование. М., 1996. - 362 с.

129. Мангасарян В. Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Дис. канд. филос. наук. СПб., 1992. - 156 с.

130. ПЗ.Маслеев А. Г. Экологическая культура как социальное явление: Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1982. - 184 с.

131. Маткин В. В. Синергетический подход в педагогическом процессе // Начальная школа. 2001. - № 6. - с. 97.

132. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - 1 70 с.

133. Межуев В. М. Культура и история. М. - 1977.

134. Минаева В. М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1982. - 216 с.

135. Моисеев Н. Н. Современный рационализм. М.: МГВП Кокс, 1995. -255 с.

136. Молчанов С. Г. Теоретико-практические поиски объектов стандартизации в образовании / Тез. докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995. - с. 208.

137. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы // Начальная школа. 1999.-№3.-с. 32.

138. Мухина Д. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 456 с.

139. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. - № 9. - с. 25.

140. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. Составители: А. А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

141. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Т. С. Буторина. Архенгельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994.-81 с.

142. Нерадовский В. О природосообразном обучении детей Севера // Народное образование. 2000. - № 3. - с. 190.

143. Никитина Б.А. Развивающие экологические игры в школе и не только. -Самара: Б.и., 1996. 54 с.

144. Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

145. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия». 1999. - 1 84 с.

146. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Начальная школа 1993. - № 9. - с. 6.

147. Образовательные стандарты / Материалы международной конференции. Вологда: Вологодский ИПКиППК, 1995. - 131 с.

148. Образовательные стандарты в Российской Федерации /' Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 138 с.

149. Образовательные стандарты и контроль качества образования. -Вологда, 1996. 100 с.

150. Образовательные стандарты Петербургской школы (Проект. Редакция 1993 г.) / Под ред. О. Е. Лебедева и др. СПб.: Комитет по образованию, 1993,-100 с.

151. Организация работы школьников по созданию учебной экологической тропы: Методические рекомендации для учителей географии и биологии, организаторов туристско-краеведческой работы, руководителей кружков. Калинин, 1990. - 36 с.

152. Организация экологического образования в школе: Пособ. для раб-в ср. общеобр. шк./ Под ред И Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 214 с.

153. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. 1998. - № 5. - с. 78.

154. Павлов И. П. Полное собрание сочинений: в 13 т. М. Л. 1951. - т. 4. -512 с.

155. Парамонова О. М. и др. Познаем свою малую родину // Начальная школа. 1998.-№ 5.-с. 21.

156. Пахомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. -1998. № 6.-с. 26.

157. Педагогическое творчество в школе: Из опыта учителей России / Под ред. В. Ф. Кривошеева. М.: Издательство НИИ школ МО РСФСР, 1992. -274 с.

158. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта / Материалы Коллегии Пермского областного управления образованием. Пермь, 1996. - 104 с.

159. Пестова Т. М. Адаптация. Мурманск: МОИПКРО, 1997. - 49 с.

160. Пестолоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.- 750 с.

161. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994. - 288 с.

162. Пинский А. А. К новой парадигме в образовании. М.: Парсифаль, Московский Центр вальдорфской педагогики, 1996. - 88 с.

163. Плешаков А. А. Система учебных курсов «Зеленый дом» // Начальная школа. 1996. № 9. с. 57.

164. Плешаков А. А. Экология для младших школьников: Факультативный курс для начальных классов. М.: Просвещение, 1995.- 46 с.

165. Погосьян Г. А. Философско-антропологические аспекты природосообразного образовательного пространства // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 2. - с. 30.

166. Полонский В. И. Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании // Советская педагогика. 1985. - № 7. - с. 52-56.

167. Попов А. И. Информационное обеспечение стандартизации образования / Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь. 1996. - с. 156160.

168. Праслова С. Н. Общие подходы к разработке стандартов образовательных областей / Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996.-е. 161-170.

169. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М. - 1986. - 1 14 с.

170. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащихся молодежи в экстремальных условиях среды обитания. / Мат. Междунар. н.-п. к. (22-25.04.97). Мурманск, 1997. - 117 с.

171. Пышкало А. М., Виноградова Н. Ф. К концепции содержания современного начального образования / Материалы к концепции общего среднего образования: состав и структура общего среднего образования. -М., 1988.-с. 37.

172. Радкевич В. А. Экология: Учебник. 4-е изд., стер. - Мн.: Высш. Шк\, 1998. - 159 с.

173. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция / Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова. М.: ИОСО РАО. 1997. - 12 1 с.

174. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов / Материалы семинара-совещания рук.органов управления образованием России. М.: Изд. Вологодского ИПКиППО, 1996. - 138 с.

175. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году / Педагогика. 1993. - .N1' 3. - с. 92.

176. Ребенок и Север: проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания / Мат. Междунар. НПК (26-29.04.99). Мурманск, 1999. - 164 с.

177. Ребенок и Север: проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодежи в среде обитания / Материалы 39 Междунар. НПК (1720.04.2001 ): Часть 1. Мурманск, 2001. - 198 с.

178. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: цели, требования к образованности, содержание. Вып>ск 1. Сборник научных и научно-методических статей. Челябинск: ИПКиПРО, 1996. - 145 с.

179. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения / Материалы международного семинара; сост. В. С. Леднев и др. Вологда: изд. Вологодского ИПКиППК, 1996.- 131 с.

180. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области / Материалы Коллегии комитета по образованию и науке Калининградской области. -Калининград, 1996. 36 с.

181. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1997. - 208 с.

182. Решение коллегии комитета по образованию администрации Мурманской области от 29.05.2001 № 3 «О ходе исполнения постановления Правительства Мурманской области от 26.01.2001 № 23-ПП/1».

183. Риккерт Г. Природа и культура / Культурология XX век. М., 1994. -114 с.

184. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -488 с.

185. Русский космизм: Антология философской мысли // Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Грачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

186. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика. 1988. с. 199.

187. Рыжаков М. В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 1. - с. 44.

188. Рыжова Н. А. Наш дом природа. - М.: Просвещение, 1996. - 54 с.

189. Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево» // Начальная школа. -1997.-№ 4.-с. 48.

190. Салеева J1. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 212 с.

191. Салихов А. В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216с.

192. Самерсова Н. В. Оптимизация экологического образования и воспитания подростков в условиях социокультурной сферы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1997.

193. Самохин Ю. С. Новый ракурс школьного краеведения // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 3. - с. 40.

194. Саяпина Н. Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. 2001. - № 2. - с. 74.

195. Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы. Владивосток: Зов тайги. 1996. - 109 с.

196. Сидорова Н. А. Внеклассное занятие на тему «Экологический суд» // Начальная школа. 1997. - № 4. - с. 57.

197. Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 14.

198. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. 1999. - № 5. - с. 45.

199. Скирбекк Г., Гилье Н. История философии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Пер. с англ. В. И. Кузнецова; Под ред. С. Б. Крымского. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 800 с.

200. Скрипка А. П. Формирование экологической культуры личности: социально-философский аспект: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Киев, 1990. 20 с.

201. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя / Ф. М Баканина, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова и др.; Под ред. А. А. Касьяна. М.: Просвещение, 1997.-94 с.

202. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1996. - 85 с.

203. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 256 с.

204. Соловьев В. С. Оправдание добра. Нравственная философия / Соч. в 2-х т. Т. I.: Философская публицистика. М., 1989. - С. 47-549.

205. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.- 543 с.

206. Стрелова О. Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 4. - с. 43.

207. Судаков В. В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов: от идеи к реализации / Метод, основы разработки регионального компонента гос. образ, стандартов. Пермь, 1996. - с 147.

208. Судаков В. В., Воогт Й. Процедуры разработки образовательных стандартов / Метод, основы разработки регионального компонента гос. образ, стандартов. Пермь, 1996. - с. 111.

209. Судаков В. В., Рыжаков М. О. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта // Дидактика. 1996. - № 4.-с. 7.

210. Судаков В. В., Рыжов М. В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологодский опыт) // Дидактика. 1996. - № 4. - с. 7.

211. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 74 с.

212. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

213. Тараканова JI. Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 24 с.

214. Тараскина Г. С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -24 с.

215. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании / Материалы Управления по делам образования администрации г. Челябинска. Челябинск, 1995. - 57 с.

216. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования // Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 77.

217. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М., 1991. - 319 с.

218. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989,- 542 с.

219. Урусул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. -с. 7.

220. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч. В 2-х т. М., 1974. - 1112 с.

221. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1995.-64 с.

222. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. М., 1955. Т. 1.-е. 203.

223. Философия детства и проблемы современного города: Материалы IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 2002. 484 с.

224. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц.; общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

225. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990. - 330 с.

226. Холоди лова М. Н. Опыт традиционных культур в стратегии выживания человечества: (Социал.-экол. аспект.): Автореф. дис. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1996. - 24 с.

227. Хотунцев Ю. Л. Пути формирования экологической культуры школьников // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 6. - с. 54.

228. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педобщество России, 2000. - 1 76 с.

229. Червонецкий В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М., 1992. - 104 с.

230. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. Малый экологический практикум // Начальная школа. 1998. № 6. - с. 43.

231. Шалмина Г. Г., Тарасевич В. В., Загарин А. В. Основы стратегии развития регионов России. Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 420 с.

232. Шарапова О. Ю. К вопросу о преемственности между начальной и основной школами // Начальная школа. 1999. - № 2. - с. 17.

233. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь/Избр. соч.-М„ 1980. Т. I. - С. 127-257.

234. Шестаков В. П. Гармония как эстетическая категория. М., 1973. - 214 с.

235. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сб. выступл. и статей росс., голл. и датских экспертов «Контроль качества в образовании». — Пермь, 1996. с. 3.

236. Шишов С. Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М.: Вологда. 1997. - 248 с.

237. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. -Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма, 1993. 593 с.

238. Штеренберг М. И. Синергетика и биология // Вопросы философии. -1999.-№2.-с. 95.

239. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты / Под ред. А. А. Касьяна. -М.: Онега, 1995. 46 с.

240. Экологическое образование в школе. Концепция / Моск. деп. обр.; И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994.-24 с.

241. Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. науч.-практ. конф.: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Г'лазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 119 с.

242. Экология и охрана природы Кольского Севера: Учебное пособие. / Отв. ред. Т. В. Калабин, Г. А. Евдокимова. Апатиты: Кольский Научный Центр Российской Академии Наук, 1993. 256 с.

243. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

244. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. IVJ.: Знание, 1974. - 538 с.

245. Южакова Т. П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. Екатеринбург: Б.и., 1992. - 1 16 с.

246. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1986. - 291 с.

247. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 216 с.

248. Ялалова Ф. Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход. // Начальная школа. 2001. - № 2. - с. 93.

249. Ямшин А. Л. Глобальные экологические проблемы // Начальная школа. -1997.-№ 4.-с. 31.

250. Ясвин В. А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993.-247 с.

251. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., i 991. - 309 с.

252. Harkness М. С. The underachieving student in the secondary school: an examination af provision school // Thesis (M. ED.) Edinburgh, 1982.- 214 p.