Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Викторовна

• Егорова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ:

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущностные характеристики социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями

1.2 Нормативно - правовая база социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

1.3 Психолого - педагогические условия и средства социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2 Система педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

2.3 Анализ содержания и результатов формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями»

Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом, направленный на сохранение духовной наследственности человеческих взаимоотношений, с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются наиболее многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан, во-первых, с переходом общества к постиндустриальной стадии развития, а во-вторых, с поворотом в общественном сознании от "культуры полезности" к "культуре достоинства". На пороге нового тысячелетия человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. Сегодня поиск оптимальных путей обучения, воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач педагогической науки и выступает объектом междисциплинарного исследования.

В связи с этим на основе интеграции различных областей научного знания (педагогики, психологии, социологии, медицины) принята Государственная целевая комплексная программа "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития". На федеральном и региональном уровнях разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в которых подвергаются критике:

- жесткость и безвариативность форм получения образования для детей, имеющих ограниченные возможности;

- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка;

- охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей;

- отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;

- социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом.

Психолого-педагогические и медико-социальные исследования проблемы детей с отклонениями в развитии, рассмотренные в контексте современных гуманистических тенденций (Т.А.Власова, В.В.Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, Х.С.Замский, Г.Ф. Кумарина, В.А.Лапшин, В.В.Линьков, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, Г.Е.Сухарева, Б.Н.Чумаков, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко и др.), охватывают следующие основные направления:

1) необходимость предоставления всем детям с ограниченными возможностями доступного им и качественного образования, дающего каждому возможность стать полноценным и полезным членом общества;

2) предотвращение социальной изоляции детей с отклонениями в развитии, появления у них чувства отчужденности от общества;

3) побуждение общества к терпимости и заботе о детях-инвалидах;

4) укрепление тенденции к уменьшению числа людей с нарушениями развития посредством пропаганды здорового образа жизни и просвещения школьников.

Для успешного решения намеченных проблем в отечественной педагогике и психологии поставлены теоретические и исследовательские задачи высокого уровня, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме детей-инвалидов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин); интенсивно разрабатываются теоретические основы специальной психологии и педагогики (А.Н.Граборов, А.С.Грибоедов, Г.М.Дульнев, Ф.А.Рау и др.); ведется поиск эффективных педагогических технологий обучения детей с отклонениями в развитии разных категорий (Р.М.Боскис, И.А.Соколянский, Л.И.Солнцева, Р.Е.Левина, Н.Г.Морозова, Д.Б.Корсунская, М.С.Певзнер, А.И.Дьячков, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко и др.). Широко и всесторонне исследуется передовой зарубежный опыт, раскрывающий пути и средства оптимальной социальной интеграции детей с отклонениями в развитии (А.И.Капустин, Н.Н.Малофеев, Т.В.Фуряева, Л.М.Шипицина, Е.А.Ямбург и др.).

Проблемы семьи ребенка с особенностями развития рассматривались в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой, В.А.Вишневского,

Т.А.Добровольской, А.И.Захарова, И.Ю. Левченко,Р.Ф. Майрамяна,

И.И.Мамайчук, А.И.Раку, М.М.Семаго, А.Р.Шарипова, В.В.Юртайкина и др.

Вместе с тем необходимо отметить, что. большая часть имеющихся исследований рассматривает проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии лишь в аспекте их психолого-педагогической и медико-социальной защите, в то время как проблема подготовки общества к принятию детей-инвалидов равноправными и полноценными гражданами остается практически неразработанной. Многочисленные исследования (Е.Ф.Ачильдиева, И.М.Бгажнокова, А.Н.Гамаюнова, Л.Голдсворс, В.П.Гудонис, Т.А.Добровольская, О.Н.Ертанова, А.М.Зотова, В.К Зарецкий, Р.Г.Каменский, В.В.Линьков, М.Мид, К.Р.Роджерс, Е.Р.Смирнова, В.Франки, Н.Б.Шабалина, Г.Юн, В.Н.Ярская и др.) показывают, что значительная часть общества не готова принять как равных людей с сенсорными или двигательными недостатками; а сами эти лица психологически не готовы к оптимальной интеграции в социуме и испытывают острую потребность в целенаправленной педагогической поддержке. Таким образом, обнаружилось острое противоречие между объективной необходимостью преодолеть социальную изоляцию детей с отклонениями в развитии и отсутствием психолого-педагогических условий для формирования готовности к адекватному их восприятию и педагогической под держке этих детей.

Актуальность предпринятого исследования определяется: социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов; необходимостью подготовки будущих педагогов к оказанию педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии; потребностью в переориентации практических работников школ на педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуального аспекта их профессиональной деятельности.

Объективные требования практики в социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии и недостаточная подготовленность педагогов к оптимальному организационно-методическому обеспечению данного процесса определили выбор темы исследования "Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями".

Цель исследования — теоретически разработать, научно обосновать и апробировать на практике систему условий и средств педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Объект исследования — процесс социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования — педагогическая поддержка социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс социальной интеграции детей с ограниченными возможностями будет осуществляться успешно, если: профессиональная деятельность современного учителя ориентирована на оказание педагогической поддержки детей с отклонениями в развитии; учителями реализуется комплексная программа формирования у нормально развивающихся детей и их родителей готовности к адекватному восприятию детей с отклонениями в развитии; у студентов педагогического вуза сформирована теоретическая, практическая и психологическая готовность к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: определить сущность педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии, ее виды и механизм эффективной ее реализации; с позиций междисциплинарного подхода проанализировать уровень научно-теоретического осмысления и практической разработанности проблемы социальной интеграции детей с отклонениями в развитии; обосновать требования и разработать комплексную программу педагогической поддержки, направленную на формирование у нормально развивающихся детей и их родителей адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии; составить программы интегративных курсов, методические пособия и рекомендации для студентов и преподавателей вуза, работников образования по исследуемой проблеме и внедрить их в практику образовательных и социально педагогических учреждений города и района.

Методологической основой исследования являются: - теория комплексного изучения личности ребенка с позиций социально-психологических закономерностей в процессе овладения культурными средствами деятельности (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, Д.Б.Эльконин);

- теоретические принципы интегрированного подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями (В.Бергер, Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев, Г.Юн, К.Ясперс);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, Г.ЯЖелезовская, М.Н.Кларин, В.В.Сериков, И.А.Колесникова, Г.С.Якиманская);

- теория системно-целостного подхода в организации педагогического процесса (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы и программной документации; изучение и обобщение передового опыта и инновационной педагогической деятельности; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались аналогии, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики в обработке итоговых данных.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось с 1992 по 1999 годы на базе средних школ № № 1, 3, 5, 7, 12, школы-интерната, вспомогательной школы № 11 г. Балашова, приюта "Возрождение", отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения; факультетов валеологии, психологии и социальной работы, педагогики и методики начального обучения Балашовского филиала СГУ.

1 этап — поисковый (1992 - 1994 г.г.). На основе анализа психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы изучалась сущность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями, выявлялась эволюция во взглядах и отношениях общества к данной категории лиц, исследовалась нормативно-правовая база психолого-педагогической и медико-социальной работы с детьми-инвалидами.

2 этап — опытно-экспериментальный (1994-1998 г.г.). На базе различных типов образовательных и социально-педагогических учреждений на основе авторской системы педагогической поддержки процесса социальной интеграции детей с ограниченными возможностями проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых исследовались условия и средства оптимального вхождения детей-инвалидов в образовательный социум. о

3 этап — обобщающий (1998-1999 г.г.). Анализ и систематизация фактов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, обработка итоговых результатов исследования, внедрение полученных данных в практику работы различных типов образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. С позиций современной социокультурной ситуации уточнены сущностные характеристики социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, выявлен комплекс психолого-педашгических условий, способствующих оптимизации данного процесса в образовательном пространстве массовой школы.

2. Теоретически обоснована и апробирована на практике система подготовки студентов по формированию готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии как актуального аспекта профессиональной деятельности современного учителя.

3. Разработана комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, направленная на переориентацию профессиональной деятельности современного учителя на работу по формированию положительного отношения нормально развивающихся детей и их родителей к детям с отклонениями в развитии.

4. Выявлен механизм реализации системы педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, включающий работу педагога с нормально развивающимися детьми и их родителями и осуществляющийся в логике продвижения по следующим этапам: осознание, переосмысление, применение, систематизация.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- апробирована и внедрена в деятельность педагогических учреждений комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции в образовательный социум детей с ограниченными возможностями;

- предложены программа психолого-педагогического и медико-социального просвещения нормально развивающихся детей и их родителей с целью формирования адекватного восприятия лиц с ограниченными возможностями и система переориентации учителей на оказание педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии;

- разработана и внедрена в процесс профессионально-личностного становления будущего учителя программа подготовки студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, включающая блок обязательных дисциплин, блок спецкурсов ("Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями", "Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями"), блок различного вида практик (экспериментальная практика 3 курса, воспитательная практика 4 курса, стажерская практика 5 курса).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и длительностью самого исследования.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

2. Комплекс условий, обеспечивающих педагогическую поддержку социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство массовой школы.

3. Авторская система и комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СГУ и социальной работы БФ СГУ; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского педагогического института "Пути совершенствования образовательного процесса" (Балашов, 1990-1999), региональных научно-практических конференциях "Социальная работа: проблемы и перспективы" (Балашов, 1999); "Проблемы современной семьи" (Балашов, 1999).

Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий на педагогическом факультете, факультете психологии и социальной работы БФ СГУ, в практике работы общеобразовательных школ № № 1, 3, 5, 7, 12, школы-интерната, вспомогательной школы № 11 г. Балашова, приюта "Возрождение", отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения г. Балашова; в деятельности курсов повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егорова, Татьяна Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ной учителям, ученикам, их родителям и студентам.

3.Педагогическая поддержка процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии как особый аспект профессиональной деятельности учителя может осуществляться на начальном, низком, среднем, достаточном и высоком уровнях. Выявление данных уровней педагогической поддержки может служить отправной точкой для организации опытно-экспериментальной работы на основе авторской комплексной программы, направленной на формирование адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии их сверстниками, учителями, родителями,

4.Экспериментальная система педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии строится как совокупность четких целевых установок, определенного предметного содержания, конкретной дидактико-методической организации, оптимального контрольно-результативного обеспечения.

5.Механизм реализации экспериментальной системы педагогической поддержки процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии основывается на логике продвижения по следующим последовательно усложняющимся этапам: осознание, переосмысление, применение, систематизация.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема отношений общества и человека с отклонениями в развитии в контексте современных социокультурной ситуации приобретает особую актуальность. Для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями нужна многоаспектная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процессе социализации, общения, коллективной деятельности.

Вместе с тем, анализ массовой практики показывает, что в настоящее время ко многим категориям лиц с отклонениями в развитии сложилось крайне негативное в социальном плане отношение. Особенно опасны последствия социальной изоляции для детей с отклонениями в развитии, поскольку детская инвалидность накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль воспитательных учреждений, призванных оказать педагогическую поддержку социальной интеграции детей с особенностями в развитии, направленную на формирование адекватных представлений о данной категории лиц у нормально развивающихся детей и их родителей.

В мировой и отечественной теории и практике накоплен значительный материал, раскрывающий процессы социальной адаптации и реабилитации лиц с отклонениями в развитии, разработаны многочисленные концепции реабилитации. Однако анализ имеющихся данных показывает, что проблемы социальной адаптации и реабилитации решаются в основном через призму самого человека с отклонениями в развитии. В тоже время другой аспект данной проблемы - отношение общества к лицам с отклонениями в развитии - остается практически не разработанным. Специальные программы по формированию готовности различных категорий общества к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии отсутствуют.

Школьный возраст является наиболее благоприятным для становления ценностных ориентации личности, в связи с чем неизмеримо возрастает роль воспитательных учреждений, призванных вести систематическую работу, направленную на формирование у нормально развивающихся детей и их родителей установки на признание детей-инвалидов полноценными и равноправными членами общества.

В контексте гуманистических преобразований, переживаемых современным постиндустриальным обществом, эффективность осуществления процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательный социум во многом определяется его своевременной и грамотной педагогической поддержкойу под которой понимается особая сфера профессиональной деятельности учителя, который сам адекватно воспринимает детей с отклонениями в развитии и готов в целях этого вести соответствующую работу с нормально развивающимися детьми и их родителями.

В структуре педагогической поддержки в контексте нашего исследования выделяются следующие компоненты: 1) мотивациопный, включающий совокупность установок на восприятие лиц с отклонениями в развитии как полноценных и равноправных членов общества; 2) интеллектуальный, основанный на совокупности знаний об особенностях поведения, деятельности и общения лиц с отклонениями в развитии; 3) поведенческий, основанный на сформированное™ навыков общения с данной категорией лиц; 4) рефлексивный, предполагающий адекватность оценки своего взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии.

На основе специфики их соотношения в структуре профессиональной деятельности учителя нами выделялись следующие иерархические уровни готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: начальный — мотивационная установка на общение с детьми-инвалидами не сформирована; знания об особенностях их поведения, деятельности и навыки общения с ними отсутствуют; собственная готовность к взаимодействию с данными лицами не фиксируется; низкий — наличие установки на общение с лицами, имеющими отклонения в развитии не подкрепляется знанием проблем, определяющих специфику взаимодействия с данной категорией лиц, опыт общения с ними носит эпизодический характер; оценка собственной готовности к взаимодействию с лицами неадекватна; средний - мотивы взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии базируются на знаниях медико-социальных и психолого-педагогических проблем их жизнедеятельности; неадекватная оценка собственной готовности к взаимодействию с данной категорией лиц основывается на отсутствии полноценных контактов с ними; достаточный — формированию установки на социальную интеграцию лиц с отклонениями в развитии способствуют глубокие и разнообразные знания о специфических особенностях данной категории лиц и накопленный опыт общения с ними; однако сложившийся в обществе негативный стереотип препятствует их адекватному восприятию. высокий — многоаспектное взаимодействие с лицами, имеющими отклонения в развитии, основываются на органическом восприятии их равноправными и полноценными членами общества.

Анализ психолого-педагогической и специальной медико-социальной литературы, а также изучение массовой образовательной практики показывают, что учителя-практики в массе своей не готовы к педагогической поддержке процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии. Одновременно с этим исследование образовательного процесса педагогических вузов позволяет сделать вьюод о том, что данный аспект профессиональной деятельности не включен в систему профессионально-личностной подготовки студентов— будущих учителей.

Полученные данные подтвердили актуальность организации опытно-экспериментальной работы на основе авторской системы педагогической поддержки, направленной на формирование адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии их сверстниками и их родителями и на формирование у педагогов школы и студентов — будущих учителей высокого уровня сформированное™ педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Экспериментальная работа на основе авторской системы педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии велась на базе факультетов психологии, социальной работы и начального обучения. Для ее реализации потребовалось введение экспериментальной учебно-воспитательной практики, координация деятельности психолого-педагогических, частно-методических, и специально-научных кафедр, пересмотр содержания педагогических дисциплин, разработка интегративных спецкурсов "Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями", "Проблемы социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии". Опытно-экспериментальная работа охватывала весь процесс профессионально-личностной подготовки студентов— будущих педагогов и осуществлялась в логике поэтапного усложнения:

1 этап (осознание, 1-2 курс) направлялся на формирование теоретической, практической и психологической готовности студентов к педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развии.

2 этап (переосмысление, 3 курс) охватывал эмпирическую деятельность студентов, осуществляющуюся в рамках экспериментальной практики.

3 этап (применение, 4 курс) предполагал освоение в ходе спецкурсов и спецсеминаров по психолого-педагогаческин и медико-социальным дисциплинам технологий взаимодействия нормально развивающихся детей и их родителей с детьми, имеющими ограниченные возможности, в процессе включения в деятельность различных образовательных и социально-педагогических учреждений.

4 этап ('систематизация, 5 курс) направлялся на интеграцию теоретических знаний о лицах с отклонениями в развитии и практических навыков по организации взаимодействия с ними нормально развивающихся детей и их родителей.

Параллельно с этим на базе СШ № 7 велось экспериментальное исследование, в ходе которого в практику массовой общеобразовательной школы внедрялась комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, что предполагало определенную работу по переориентации педагогов образовательных и социально-педагогических учреждений. В целях переориентации практических работников школ автор исследования вел цикл лекционных и практических занятий для педагогов, осуществлял педагогическое консультирование родителей, руководил работой студентов, диагностирующих динамику эмоционально-нравственного развития учащихся и их родителей.

Реализуя программу педагогической поддержки, учителя формировали у нормально развивающихся детей и их родителей адекватное восприятие детей с отклонениями в развитии, в силу чего содержание комплексной программы педагогической поддержки включало два модуля: работу с нормально развивающимися детьми (первый модуль) и их родителями (второй модуль).

В работе с учащимися основной целью являлось становление интеллектуальной, психической и социальной готовности нормально развивающихся детей к эффективному участию во взаимодействии с детьми, имеющими от- • кло нения в развитии, а также освоение способов практической реализации этой готовности

Для достижения намеченных целей предусматривалось морально-нравственное просвещение учащихся и приобретение ими навыков взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии. Данная работа осуществлялась в четыре этапа, каждый из которых соответствовал определенному возрастному этапу школьников.

Второй модуль комплексной программы педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии включал работу с родителями нормально развивающихся детей и предполагал изменение негативного стереотипа восприятия лиц с отклонениями в развитии и ориентацию на восприятие данной категории лиц как полноценных и равноправных членов общества, а также создание установок на роль семейного воспитания в формировании готовности к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии у детей как актуальной потребности современного гуманистического общества.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию преимущественного продвижения участников экспериментальной группы (нормально развивающихся учащихся и их родителей) в формировании адекватного восприятию лиц с отклонениями в развитии, а также позволил выявить динамику формирования у студентов более высокого уровня готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии. Так, на завершающем этапе 24 студента экспериментальной группы (57,1%) достигли высокого уровня готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии по сравнению с 7 студентами (16,3%) в контрольной группе.

Вместе с тем в ходе проведения, опытно-эксперимеетального исследования и осмысления полученных результатов наметился круг проблем, не нашедших достаточно полного рассмотрения. В их числе следует, прежде всего, назвать научно-теоретическое обоснование и организационно-методическую проработку проблемы технологического обеспечения процесса интеграции детей с отклонениями в развитии в процессе их оптимального вхождения в образовательный социум современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Викторовна, 2000 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования: Справ.-информационное изд-е М-ва образования Рос.Федерации. - 1992. -№11.- С.2-59.

2. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Педагогика, 1974.

3. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1977. - №1.-с.3-10.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация //Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.

5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро В.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Дет. практ. психолог. 1995.- №7.

6. Балабанова В. Как мы помогаем детям — инвалидам // Социал. обеспечение. 1996. - №8. - с. 24 - 26.

7. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным или множественным нарушением // Дефектология. 1996. - №3. - с. 47 -55.

8. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1995. - № 1. -с. 37-41.

9. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1997. - №1 — с.36 - 39.

10. Беккер К.П., Гебельт X. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении // Дефектология. 1969. - №5.

11. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. - №5. - С. 15 - 19.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

13. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь //Совет, педагогика. - 1991. - №12. - С.116-120.

14. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномаль-. ных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология -1970. №6.

15. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр.и доп.- М.: Просвещение, 1973. 175с.

16. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.—М.:Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образвания, 1995.

17. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т5. Основы дефектологии. -Сост. :Т. А.Власова и др. М.гПедашгика, 1983. - 368с.

18. Гаурилюс А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. - №2.- С.27-31.

19. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии: Методич.пособие. /Сост. Н.Д.Шматко. М.:Аквариум, 1997. -128с.

20. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. 1995. - №2.

21. Годин Л.Центры помощи детям: достижения и переспективы //Социал. обеспечение. -1995. №8. - С. 14-18.

22. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Лшаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений /Под ред.В.А.Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280с.

23. Голдсворс Л. Некоторые проблемы социальной работы с инвалидами.// Бюллетень научной информации. №4. М.:ЦНИИ атоминформ, 1993.

24. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность/ М.: Ин-т общ. образования МО РФ.Архангел.Д992. -153с.

25. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М.Д995.

26. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. М., 1992.

27. Грачев Л.К. Социальная защита детей-инвалидов в Российской Федерации //Социал.обеспечение. 1994. - №8.

28. Гудонис В.П. Все ли готово? Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ // Наша жизнь. 1990. - №9. - С. 19-20.

29. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением // Дефектология. -1993. -№4.-С. 13-16.

30. Гудонис В.П. Основы и переспекгавы социальной адаптации лиц с пониженным зрением М.: Мое. псих.-социал. ин-т ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

31. Гудонис В.П. Теоретические иредаосьотки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология 1996. - №2. - С.7-12.

32. Гуровец Г., Кириллова Л. О роли медицинских знаний в решении воспитателем коррекционно-педагогаческих проблем // Дошкоя. воспитание. 1998. - №1. - С.67-70.

33. Дефектология: Слов,- справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1995. - 80с.

34. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция // Социол.исслед. 1991. - №1. - С.3-8.

35. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство ? // Социол. исслед. 1992 . - №5 - С. 103-106.

36. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социол. исслед. -1993.-№1.-С.62-66.

37. Дыскин A.A., Ташохиыа Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граэвдан. М.: Логос, 1996. - 224с.

38. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997»/Подред.Г.Н. Кареловой. -М., 1998.

39. Железовская Г.И., Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Слово,1999,- 180с.

40. Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии //Дефектология. 1996. - №2. - С.58-62.

41. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. М., 1995.

42. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Кто же из нас инвалид? // Учит.газета. 1996. — 7дек.

43. Зотова A.M. Интеграция ребенка инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. - 1997. - №6. -С.21-25.

44. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Бо-жович, Л.В.Благонадежиной. М.,1972.

45. Кавокин С. Реабилитация и защита инвалидов //Человек и труд. -1994,-№8.

46. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой М.,1995.

47. Карвялис В.Ю. Об условиях подготовки к жизни детей с отклонениями в их развитии // Советская педагогика. 1983. - №3.

48. Каткова И.П., Кузнецова'В.В. Методические основы организации социальной работы в семьях детей инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М. Д992.

49. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн.для учителей. -2-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

50. Клинико-генетическое и психолого-педагогаческое изучение и коррекция психического развития у детей / Под ред. М.Е. Масткжовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.

51. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений /Б.П. Пузанов, В.И Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Подред. Б.П.Пузанова. -M. : Академия ,1998. 144с.

52. Краснов С.И. Проблемы образования детей-инвалидов // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Мво образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

53. Рос.акад.образования. Сост. Q.H. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996. - С. 73-76.

54. Краткий психологический словарь. /Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.,1985.

55. Кузнецова C.B. Социальные проблемы детства в государственной политике современной России // Социальная политика и законодательство в социальной работе. 1983. - С. 17-24.

56. Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. - №6.

57. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии:Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов М.: Просвещение, 1990. - 143с.

58. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М., 1989.

59. Лебединский В.В.' Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

60. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

61. Ложкин Д. Вернуть инвалидов в общество //Социал. обеспечение. -1999. №7. - с. 13-15.

62. Лубовский ВИ. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - №6.

63. Лубовский В.И Специальные школы и интегрированное обучение // Курьер ЮНЕСКО. 1981. - №7.

64. Луцковская С.Д. Об опыте психолого-педагогической коррекции трудных учащихся в «Школе самоопределения», инвалидов // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Мво образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

65. Рос.акад.образования. Сост. О Н. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996. - C.I75-184.

66. Ляпидевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестн. Псыхо» социал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. - №1. - С.48-51.

67. Маллер А. Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. 1996. - №1. - С.83-86.

68. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: некоторые вопросы педагогической этики // Дефектология. 1995. - №5. - С. 15-19.

69. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-9.

70. Малофеев H.H. Современной состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 199 . - № „ - С.3-10.

71. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2ч. -М.:1996.

72. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

73. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии общественной системы специального образования я государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№6. - С.3-10.

74. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя днагностика и коррекция . М.: Просвещение , 1992. - 95 с.

75. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

76. Меликьянов Г.Г.Инвалидность устанавливается по-новому // Социал. обеспечение 1996. - №10. - С.3-5.

77. Меликьянов Г.Г. Льготы для инвалидов. Программа для инвалидов // Социальное обеспечение. 1996. - №10. - С.5-7.

78. Мелков Г.М. Международная защита прав и свобод человека: Сб. док. -М.: Юрист, 1990. 260 с.

79. Мид М. Культура и мир. М.,1988.

80. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа //Дефектология. 1995. - №4.

81. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннегого возраста // Дефектология. 1998. - №3. - С.49-57.

82. Наберушкина Э.К.Стратификация анализа инвалидности // Саратовское издание, 1998. С.5-7.

83. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития» // Дефектология. 1996. - №3. - С.87-91.

84. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками в развитии // Дефектология. 1996. - №4. - С.22-24.

85. О положении детей в Российской Федерации (1994). Государств, докл. -М., Синергия,1995.- 100с.

86. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост.,науч. ред.Л.М.Шипицына. СПб., 1997. - 256с.

87. Особый ребенок и его окружение / Под ред. А.Я.Варги, A.A.Северного. -М.,1994.

88. Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. 4.2 / Блохина С.Й., Оранский И.Е., Тимофеева М.И. и др. Екатеринбург, 1995.

89. Павлов А. Инвалид может многое // Социал. обеспечение. 1995. - №2.- с.20-22.

90. Педагогическая энциклопедия. В 4т. Т.2 Гл.ред. Каиров и др. М.: Совет, энцикл., 1996. - 911с.

91. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Моск. псих.-социал. ин-т, 1998. — 104с.

92. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии М., 1992.

93. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков патопсихология.- М.: Воронеж, 1996.

94. Права ребенка. Основные международные документы /Под ред. Е.М. рыбинского. М.: Дом, 1992.

95. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. норм, актов / Сост.: О.В.Павленко и др., МД996.

96. Правовой статус ребенка в Российской Федерации //Сб.норм. актов /Под ред. А.В.Россошанскош. М.Д998. с.2-24.

97. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология -1995. №1. - С.3-15.

98. Равные возможности для детей-инвалидов миф или реальность? Пути решения пробл. // Социал.обеспечение. - 1994. - №5.

99. Слободчикова. М., 1996. - С.237-247.

100. Ремезова И.И., Анишина Т.А. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XX! Века. — М.Д992. С.130-152.

101. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. —М., 1994.

102. Родионова З.П. Немного о классах коррекции в начальной школе.:Из опыта // Нач. хшс. 1993. - №12. - С. 19-21.

103. Руководство по обеспечению равных возможностей для инвалидов. -Нью-Йорк: ООН, 1986.

104. Русавская П. .Программа помощи «Сломанный цветок» // Нар. образование. 1994. - №5. -С.33-36.

105. ПО. Северный A.A., Брутман В.И. Психоматическая «инвалидизация» детей и подростков // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российсской Федерации. Дубна, 1992. - С.74-75.

106. Семаго М.М. Основные аспекты психологического подхода при консультировании семей с детьми, имеющими отклонения в развитии / Кли-нико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1991.

107. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1997.

108. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. - М.:ЮристьД997,-417с.

109. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социальные аспекты // Психологическая и коррекщгонная работа. 1996.

110. Смирнова Е.Р Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вести, психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. - №3. - С.51-56.

111. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. -2-е изд. М.: Сов.энцикл., 1983. - 600с.

112. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - №2. - С.8-14.

113. Социальная защита инвалидов. Нормативные акты и док. /Под ред. П.М.Маршева. М., 1994.

114. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Редакц.-изд. центр Консорциума «Социал. здоровье России». М.,1997.

115. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью / Под ред. В.Й.Слободчикова М.,1998.

116. Суслова З.Н. У кого болит душа о детях-инвалидах // Нар. образование.- 1994. №5. - С.37-42.

117. Танюхина Э.И. Комплексная реабилитация детей с основными инвали-дизирующими заболеваниями в условиях центра реабилитации // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1996. - №4. - С.45-53.

118. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями / Под ред. В.М.Астапова. М., 1996.

119. Теория и методика социальной работы. В 2т. Т.2: Учеб. /Н.Г.Зайнышев, Т.Е.Демидова, Ю.С.Ерохин и др.; Моск. гос. социал. ун-т. М.:Союз,1994.- 199с.

120. Тингей-Микаэлис, К. Дети с недостатками развития:Кн.в помощь роди-телям./Науч. ред., предисл. Д.В. Колесова; Пер. с англ.Е.Ю.Патяевой,- М.:1. Педагогика, 1988. -240с.

121. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогическойпомощие, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. - №3. - С.30-36.

122. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. - №4. - с.З - 9.

123. Тросман Т.Ю. Адаптационные группы и классы для детей с комплексными нарушениями в интегратнвной образовательной среде // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / М-во образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

124. Рос.акад.образования. Сост. О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 19%. - С.248-266.

125. Тупоногов A.C. Коррекционно педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология . - 1994. - №4.

126. Федченко С.Как помочь детам, которые не как все? // Социал. обеспечение 1995. - №8. -С.4-6.

127. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. М., 1993.

128. Франки В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990. - 368с.

129. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (зару-беж.опыт) // Дефектология. 1999. - №1. - С.64-71.

130. Хамаганова ТТ., Контонистова Н.С, Овчинникова М.Н. Основное содержание психологической коррекции нарушений адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями // Веста. Психосоциал. и коррек-ци,- реабилитац.работы. 1997. - №3. - С.44 - 54.

131. Хлебников Г.М. Инвалидам индивидуальную программу реабилитации // Социал. обеспечение. - 1996. - №12. - с. 18-?

132. Шаикина Н.В. Социальный анализ детей с ограниченными возможностями // Докладной материал. 1997. - С.3-10.

133. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в общении. // Дефектология. 1995. - № 1. -с30-37.

134. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах. // Дефектология. 1995. - №1. - с. ?

135. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей .с проблемами в развитии. // Вести, психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 3.

136. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - №1. - С.41-46.

137. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Допжол. воспитание . 1998. - №3. - С.77-82.

138. Шульга Е.П. Реабилитационный центр «Добродея» для детей и подростков с ограниченными возможностями // Веста, психосоциал. и коррекц.-реабилитац.работы. 1996. - №4. - С.64-66.

139. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.' М.,1974.

140. Юн Герда. Дети с отклонениями в развитии. Кишинев: Штиинца.-1987. -75с.

141. Юрков Н. Успех реабилитации в ее комплексности. // Для детей - инвалидов. - 1999. -№7. - С.18-28.

142. Юровицкая М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.5-6.

143. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практ.реализация). М.,1996.

144. Ярская В.Н., Смирнова Е.Р. Дорога это то, как ты идешь по ней // Реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями. - 1996. -С.21-44.

145. Momm W., Koniq A. Expérience and reflections on a new concept of service provision for disabled peopîe. Geneva, 1989.

146. The reabilitation client Ed. B. Bolton, M. J&gues. Baltimore: Univ. Park Press, 1979.

147. Attitudes îoward the mentally il: research perspectives. Report of ANNIMM workshop. Rockille, 1980.1. Анкетана выявление отношения учителей к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

148. Укажите некоторые сведения о себе: -стаж педагогической работы; -преподаваемый предмет; -образование.

149. Ваша информированность о проблемах лиц с отклонениями в развитии: -хорошо знаком с данной проблемой;-специально данной проблемой не интересуюсь; -вообще не знаком с данной проблемой.

150. Кого, на Ваш взгляд, можно отнести к категории лиц с отклонениями в развитии?

151. Есть ли в настоящее время в классе дети с отклонениями в развитии; если да, то какими?

152. Что Вы понимаете под педагогической поддержкой социальной интеграции детей с отклонениями в развитии?

153. Считаете ли Вы необходимым осуществлять педагогическую поддержку детей с отклонениями в развитии: -постоянно;-да, при условии, что в классе есть такие дети;-затрудняюсь.

154. Осуществляется ли в Вашем классе педагогическая поддержка детей с отклонениями в развитии: -нет; -да;-затрудняюсь.

155. Как Вы осуществляете педагогическую поддержку детей с отклонениями в развитии в своей работе:-вообще не осуществляю; -осуществляю ситуативно; другое.

156. Источники информации по вопросам педагогической поддержки детей с отклонениями в развитии:-нет никакой информации; -средства массовой информации; -специальная литература.

157. Есть ли среди ваших друзей и знакомых дети с отклонениями в развитии? -да;-нет.

158. Как часто вам приходилось общаться со сверстниками, имеющими отклонения в развитии?-общаюсь постоянно; -никогда не общался; -другое.

159. Считаете ли вы, что дети с отклонениями в развитии должны обучаться в специально для них предназначенных школах?-да;-нет;-другое.

160. Могут ли дети с отклонениями в развитии обучаться в вашей школе, но в специальном классе?-да;-нет;-другое.

161. Могут ли дети с отклонениями в развитии учиться с тобой в одном классе? -да;-нет.

162. Согласен ли ты сидеть за одной партой с таким ребенком? -да;-нет; почему?

163. Хотели бы вы пойти в поход, на экскурсию вместе с детьми, имеющими отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

164. Хотели бы вместе играть в одной команде с детьми, имеющими отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

165. Смогли бы вы подружиться со сверстником, имеющим отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

166. Знаете ли вы в какой помощи нуждаются дети с отклонениями в развитии? -да; -нет.

167. Сможите ли вы оказать помощь детям с отклонениями в развитии? -да;-нет.

168. Как, на ваш взгляд, нужно относиться к детям с отклонениями в развитии? -жалеть;-уступать во всем;-относиться как к другим сверстникам.1. АНКЕТАна выявление уровня восприятия лиц с отклонениями в развитии родителями нормально развивающихся детей.

169. Сообщите о себе некоторые сведения: -возраст;-образование; -профессия.

170. Кого, по Вашему мнению, следует относить к категории лиц с отклонениями в развитии?

171. Кто, по Вашему мнению, прежде всего нуждается в социальной защите: -престарелые;-дети-сироты; -алкоголики и наркоманы; -ветераны;-дети с отклонениями в развитии;-взрослые инвалиды;-другие.

172. Как Вы считаете, лица с отклонениямив развитии должны жить: -своей жизнью;-среди здоровых;-должна быть предоставлена свобода выбора.

173. Приходится ли Вам общаться с лицами, имеющими отклонения в развитии: -постоянно;-ситуативно; -вообще не приходится.

174. Как Вы относитесь к тому, чтобы человек с отклонением в развитии был: -соседом по квартире;-соседом по дому; -родственником; -подчиненным;-коллегой;-начальником:

175. Ваше отношение к совместному обучению детей с отклонениями в развитиии нормально оазвиваюшихся детей: -положительное; -отрицательное. Поче му?

176. Согласны ли Вы, чтобы Ваш ребенок сидел за одной партой с ребенком, имеющим отклонения в развитии:-да;-нет; почему?

177. Какие проблемы лиц с отклонениями в развитии, на Ваш взгляд, являются наиболее существенными:-собственно отклонение; -трудоустройство: -вопросы лечения; -бытовые проблемы;-отношение общества к данной категории лиц.

178. Считаете ли Вы возможным личное участие в решение проблем социальной интеграции детей с отклонениями в развитии:-да;-нет;-другое.

179. Каким образом, на Ваш взгляд, Вы можете способствовать социальной интеграции детей с отклонениями в развитии?

180. Сообщите о себе некоторые сведения: -факультет;-курс;

181. Какая категория лиц, на ваш взгляд, в наибольшей степени нуждается в социально-педагогической поддержке:-молодежь; -подростки;-дети с девиантным поведением; -наркоманы;-дети с ограниченными возможностями; -семья;-другая категория

182. Дайте определение понятию «дети с ограниченными возможностями»

183. Какое, на Ваш взгляд, понятие наиболее подходит для определения детей имеющих физический или психический дефект:-дети с ограниченными возможностями; -дети с отклонениями в развитии; -дети с особенностями в развитии; -аномальные дети; -другое.

184. Ваше личное отношение к лицам с отклонением в развитии: -отношусь как к полноценным и равноправным членам общества; -отношусь с чувством жалости;-другое.

185. Как Вы относитесь к идее социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии:-должны жить среди здоровых;-должны жить своей жизнью; -должно быть предоставлено право выбора

186. Имеете ли Вы опыт общения с лицами, имеющими отклонения в развитии: -постоянно общаюсь;-ситуативно; -другое.

187. Что Вы понимаете под педагогической поддержкой социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

188. Необходима ли специальная подготовка к педагогической под держке детей с отклонениями в развитии в рамках вузовского обучения-да;-нет;-другое.

189. Программа спецкурса «Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями»

190. Семья ребенка с отклонениями в развитии как никакая другая нуждается в педагогической и морально-психологической поддержке.

191. Однако в настоящее время в обществе отсутствует стремление морально поддерживать такие семьи, понимать их проблемы.

192. Тема 1. Понятие о детях с ограниченными возможностями.

193. Тема2.История развития и становления и помощи лицам с отклонениями в развитии.

194. Тема 3. Организация помощи детям с отклонениями в развитиив россии и за рубежом.

195. Тема 4. Правовой аспект помощи семье ребенкаограниченными возможностями.

196. Тема5. Роль семьи в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

197. Темаб. Проблемы и особенности семьи ребенка с отклонениями в развитии.

198. Тема 8-9. Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями.

199. Этические требования к профессиональному поведению и ценностным ориентирам педагога при оказании педагогической поддержки семье ребенка с ограниченными возможностями