Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демидова, Назия Завдятовна

• Демидова, Назия Завдятовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидова, Назия Завдятовна

Введение.

Глава 1. Развитее умственной самостоятельности учащихся как проблема исследования.

1.1. Феномен умственной самостоятельности.

1.2. Роль рефлексии в образовательной деятельности.

1.3. Рефлексивный анализ решения учебных задач как рефлексивная образовательная технология.

Глава 2. Использование рефлексивного анализа решения учебных задач в практической педагогической деятельности.

2.1. Исследование рефлексивности учителей как профессионально значимого качества личности.

2.2. Освоение учителем рефлексивного анализа решения учебных задач в процессе повышения его квалификации.

2.3. Изменение умственной самостоятельности учащихся

• как результат применения в образовательной деятельности рефлексивного анализа решения учебных задач.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся»

Актуальность исследования. В условиях социальных перемен особую значимость приобретает проблема свободы выбора и возможности принятия человеком самостоятельных решений. Происходит становление новой образовательной парадигмы, изменение форм и содержания образования, переход от накапливания информации к развитию мышления, к умению самостоятельно выстраивать своё образование. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Особо подчёркивается в указанном документе, что учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, а учащиеся средней школы - самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата, в том числе самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

В основе названных выше общих умений, навыков и способов деятельности лежит развитая умственная самостоятельность учащегося. Она формируется и развивается в различных видах деятельности человека, в процессе его возрастного и интеллектуального развитая. Проблема, однако, заключается в том, чтобы на общей интеллектуальной основе сформировать у учащегося самостоятельность в решении собственно учебных задач, умение самостоятельно применять теоретические знания, полученные в процессе обучения в школе, подготовить его к самообразованию. Умственная самостоятельность есть интегративное качество личности, в основе которого лежат психологические механизмы, общие для различных видов мыслительной деятельности человека.

Решение названной проблемы требует от учителя постоянного осмысления учебной деятельности ученика и собственной профессиональной деятельности на рефлексивной основе.

Таким образом, поиск путей развития умственной самостоятельности учащихся, основанный на рефлексивном анализе образовательной деятельности, направляет творческий поиск учителя на инновации в области образовательных технологий, в том числе рефлексивных.

Феномен развития личности в процессе обучения лежит в основе психолого-педагогических исследований Б.Г. Ананьева, М. Вертгеймера, П.А. Гальперина, ВСВ. Давыдова, Д. Дьюи, JI.3. Занкова, E.H. Кабановой-Меллер, H.A. Менчинской, М. Полани, И.Н. Семёнова, С.Ю. Степанова, Э.Стоунса, Н.Ф. Талызиной, О.К.Тихомирова, Г.И. Щукиной, Б.Д. Эльконина и др. Возможные пути развития способностей и качеств творческой личности исследуются в трудах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, У.Джемса, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарёва, Ю.Г. Тамберг, А.П. Тряпицыной и др. Развитие самостоятельности как важнейшего качества личности исследуется в трудах: И.Ю. Алексашиной, HB. Бочкиной, М.А. Данилова, JLB. Жаровой, Ю.НКулюткина, О.О. Макарычевой, А.Х. Маслоу, П.И. Пидкасистого, К.Роджерса, C.JI. Рубинштейна и др.

Успешная реализация учителем новых педагогических задач подготовки учащихся к жизни в изменяющемся мире, к самостоятельному решению возникающих проблем невозможна без глубокого осознания учителем социальной сущности своей деятельности.

Среди многих факторов, определяющих гуманистическую сущность образования, наиболее важным является осознание учащимися своих способностей, интересов, притязаний, способов самопознания и самореализации. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования разрабатываются в исследованиях И.Ю. Алексашиной, C.B. Алексеева, Т.Г.Браже, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Э.М. Днепрова, В.ПЗинченко, М. Липмана, Г.С. Сухобской, И.М. Титовой, RH. Элиасберг и др.

Специфика профессии учителя и, в частности, характер самих задач, которые решаются в процессе профессионально-педагогической деятельности, предполагают владение им всеми необходимыми средствами и способами решения этих задач.

Творческий поиск последних лет привел к появлению разнообразных технологий в сфере образования, теоретическое осмысление и классификация которых проведена в работах Г.К. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, А.К. Колеченко, И.А. Колесниковой, В Л Селевко и др.

Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности (Ю.Н. Кулюткин, ИВ.Мупггавинская, М.А. Холодная и др.). Спецификой этих технологий является их рефлексивный характер.

Рефлексивные процессы в деятельности учителя и учащихся взаимообусловлены (В.П. Бездухов, М.В. Захарченко, A.B. Карпов, Ю.Н.Кулюткин, И.С. Ладенко, ИВ. Муштавинская, А.Б. Орлов, И.Н.Семёнов, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др.). Таким образом, педагогическая рефлексия во всем ее многообразии помогает учителю выбрать направления наиболее эффективного решения задач профессионально-педагогической деятельности.

Выбор темы нашего исследования - «Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся» - обусловлен поиском путей решения педагогической задачи развития умственной самостоятельности учащихся на основе использования механизмов рефлексии.

Цель исследования: освоение учителем технологии рефлексивного анализа решения учебных задач как средства развития умственной самостоятельности учащихся.

Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе.

Предмет исследования: рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Развитие умственной самостоятельности учащихся в процессе обучения происходит при условии:

• осознания учителем значимости рефлексивного анализа решения учебных задач как средства развития умственной самостоятельности учащихся;

• освоения учителем способов рефлексивного анализа решения учебных как рефлексивной образовательной технологии;

• применения технологии рефлексивного анализа решения учебных задач в педагогической практике.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы рефлексивного анализа образовательной деятельности.

2. Выявить уровень рефлексивности учителей.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать схему рефлексивного анализа решения учебных задач.

4. Определить содержание, формы и методы обучения учителей способам рефлексивного анализа решения учебных задач.

5. Экспериментально проверить эффективность применения технологии рефлексивного анализа решения учебных задач как средства развития умственной самостоятельности учащихся.

Экспериментальной базой исследования послужили: Санкт-Петербургский туристский колледж ресторанного и гостиничного сервиса,

Невский политехнический лицей им. А.Г. Неболсина, Профессиональный лицей № 87 связи, СПбАППО. Методы исследования

1. Теоретическое осмысление проблемы на основе отечественной и зарубежных исследований.

2. Педагогическое наблюдение освоения учителем рефлексивного анализа образовательной деятельности в ходе эксперимента.

3. Анкетирование учащихся и учителей, экспертная оценка, интервью. Теоретико-методологические основы исследования:

• философия образования в ее гуманистической парадигме (И.Ю.Алексашина, Ш.А. Амонашвили, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, М.В. Захарченко, В.П. Зинченко, И.А.Колесникова, А.К. Колеченко, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, JI.M. Перминова, К. Поппер, Е.М. Сергейчик, Г.С.Сухобская, А.П. Тряпицына, Ю.М. Турчанинова, П. Фейерабенд, Б.И. Фёдоров, B.C. Швырёв, Н.И. Элиасберг, Н.С. Юлина и др.);

• педагогические и психологические исследования умственной самостоятельности личности, характеристики ее показателей, логики и особенностей ее развития (И.Ю. Алексашина, Ю.К. Бабанский, Д.Н.Богоявленский, В.И. Гинецинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Кухарев, О.О. Макарычева, H.A. Менчинская, П.И. Пидкасистый, С.Н. Рогачёва,

C.Л. Рубинштейн, др.);

• педагогические и психологические теории, посвященные рефлексии, развитию рефлексивных механизмов мышления и метакогнитивных умений (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, Б. Блум, Л.С. Выготский, Л.Ф.Вязникова, П.Я.Гальперин, Д. Дьюи, A.B. Карпов, И.С. Кон, Ю.Н.Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Мицкевич, А.Б. Орлов, С.Р.Пантилеев, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарёв, ИН.Семёнов, С.Ю.Степанов, В.В. Столин, М.А. Холодная, и др.);

• теоретические основы освоения новых педагогических технологий (В.И. Андреев, К.Г. Беспалько, В.В. Гузеев, О.Б. Епишева, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, И.В.Муштавинская, В.П. Селевко и др.);

• психолого-педагогические теории учебных задач (Г.А. Балл, , М.Вертгеймер, П.Я. Гальперин, О.Б. Епишева, Е.И. Лященко, В. Оконь, А. Пойя, Я.А. Пономарёв, В.В. Репьев, Л.М. Фридман, Г. Фройденталь, А.Ф. Эсаулов и др.).

Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2001 гг.) - анализ философской, педагогической, психологической литературы, определение предварительной гипотезы исследования.

Второй этап (2002- 2003 гг.) - разработка основных положений технологии рефлексивного анализа решения учебных задач, организация и проведение эксперимента по ее применению.

Третий этап (2004-2005 гг.) - формулирование основных выводов защищаемых положений, определение перспектив дальнейшего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивный анализ решения задач учебных задач можно рассматривать как рефлексивную образовательную технологию.

2. Технология рефлексивного анализа решения учебных задач в процессе образовательной деятельности является средством развития умственной самостоятельности учащихся.

3. Освоение технологии рефлексивного анализа решения учебных задач в практической педагогической деятельности способствует развитию рефлексивности учителей как профессионально значимого качества личности.

Научная новизна исследования

1. Выявлены возможности технологии рефлексивного анализа решения учебных задач как средства развития умственной самостоятельности учащихся.

2. Обнаружена тенденции возрастания рефлексивности учителей в процессе применения технологии рефлексивного анализа решения учебных задач в педагогической практике.

Теоретическая значимость исследования

1. Новая рефлексивная образовательная технология, разработанная в процессе исследования, пополняет арсенал средств развития умственной самостоятельности учащихся.

2. Обоснована необходимость использования рефлексивных образовательных технологий для руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Практическая значимость исследования

1. На основе проведенного теоретического анализа и экспериментального исследования разработана и внедрена в практику работы учителей технология рефлексивного анализа решения учебных задач.

2. Разработана и внедрена в практику постдипломного образования программа «Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся».

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в конференциях и семинарах, работу со слушателями Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, опытно-экспериментальную работу в Санкт-Петербургском туристском колледже ресторанного и гостиничного сервиса, Невском политехническом лицее им. А.Г. Неболсина, Профессиональном лицее № 87 связи.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимозаменяющих методов педагогического исследования; сочетанием данных количественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демидова, Назия Завдятовна

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Как показали результаты констатирующего эксперимента, рефлексивность как профессионально-значимое качество личности свойственна незначительной части опрошенных учителей математики -педагогическая деятельность не более чем у 14,1% учителей имеет рефлексивный характер. В этой связи педагогическая задача развития умственной самостоятельности учащихся делает необходимым применение рефлексивной образовательной технологии, побуждающей учителя к педагогической рефлексии и делающей ученика субъектом учения.

2. Решение актуальной задачи развития умственной самостоятельности учащихся происходит в процессе учебной деятельности по изучению содержания школьных дисциплин. Во втором параграфе предложена разработанная нами образовательная технология, которая для учащихся выступает как технология рефлексивного анализа решения учебной задачи. Предложенная технология ставит ученика в позицию субъекта учения, способствует развитию у него рефлексивных механизмов мышления и на этой основе развития умственной самостоятельности учащегося.

3. Актуальная проблема развития умственной самостоятельности учащихся воспринимается учителем как педагогическая задача, средством ее решения является технология рефлексивного анализа решения учебных задач. Решение указанной педагогической задачи требует от учителя знаний по психологии рефлексии и умения поставить себя на место ученика. Поэтому нами была разработана и апробирована учебная программа по освоению учителями технологии рефлексивного анализа решения учебных задач.

4. С целью исследования эффективности применения технологии рефлексивного анализа решения учебных задач был проведен эксперимент на базе трех образовательных учреждений начального профессионального образования г. Санкт-Петербурга. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о том, что применение технологии рефлексивного анализа в практической педагогической деятельности способствуют развитию умственной самостоятельности учащихся и развитию рефлексивности учителей, что характеризует технологию рефлексивного анализа решения учебных задач как рефлексивную образовательную технологию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие умственной самостоятельности учащихся в решении задач образовательной деятельности происходит в процессе рефлексивного взаимодействия в системе «учитель - учению).

Решение педагогической задачи развития умственной самостоятельности учащихся происходит не обособленно, а в процессе изучения содержания учебной дисциплины. Так, обучение рефлексивному анализу решения задачи в ходе эксперимента сопровождало изучение школьного курса математики.

В экспериментальных группах рефлексивный анализ решения учебных задач воспринимался учащимися как средство, помогающее добиться правильного решения задачи. Учителями он рассматривался как средство достижения дидактических целей и одновременно осознавался как инструмент развития умственной самостоятельности учащихся. Овладение учащимися способами рефлексивного анализа решения учебных задач происходило в форме диалогического общения учителя и учащихся и вызывало коллективную и индивидуальную рефлексию на основе действия рефлексивных механизмов мышления.

В этих условиях планирование процесса обучения требовало от учителя детальной рефлексивной проработки ожидаемых действий учащихся и руководящих действий самого учителя. Рефлексивное осмысление хода и результатов совместной деятельности участников учебного процесса и критическое оценивание их с позиций достижения дидактических целей, степени овладения учащимися рефлексивным анализом решения задачи и степени развития их умственной самостоятельности, так же, как и планирование совместной образовательной деятельности, побуждало направленную педагогическую рефлексию.

Для эффективного решения педагогической задачи развития умственной самостоятельности учащихся возникла необходимость актуализации теоретических знаний учителя о рефлексии как о средстве решения данной педагогической задачи (теоретическая педагогическая рефлексия), этот процесс самообразования учителя и применение знаний в практической деятельности в ходе эксперимента (практическая педагогическая рефлексия) увеличивал метакогнитивный опыт учителя-экспериментатора.

Анализ результатов эксперимента показал, что педагогическая рефлексия при решении данной педагогической задачи в экспериментальных группах (то есть в условиях, когда происходило освоение учащимися рефлексивного анализа решения учебных задач, а учителем - освоение рефлексивного анализа образовательной деятельности) являлась рефлексией более высокого уровня и имела большее число оснований, чем в контрольных группах, где обучение математике происходило без применения рефлексивного анализа решения задач.

Увеличение умственной самостоятельности учащихся мы объясняем как результат такого педагогического воздействия учителя, которое свидетельствует о возросшей его рефлексивности. Этим же обстоятельством можно объяснить и тот факт, что учителя, принявшие участие в эксперименте и освоившие технологию рефлексивного анализа решения учебных задач, продолжают применять и усовершенствовать ее на практике.

Иными словами, освоение и применение в педагогической практике технологии рефлексивного анализа решения учебных задач способствует развитию рефлексивности учителей как профессионально-значимого качества личности и развитию умственной самостоятельности учащихся, что характеризует технологию рефлексивного анализа решения учебных задач как рефлексивную образовательную технологию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидова, Назия Завдятовна, 2005 год

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

2. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Диссертация на соискание учёной степени кандидата пед. наук. JL: НИИООВ, 1983.-215 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. 153 с.

4. Алексеев C.B., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 54с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. В.Г. Воронцовой, С.В.Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 238 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функциональная оценки школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагоика, 1980, т. 1.-26 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во ун-та, 1988. -238 с.

10. Ю.Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика, 2002. № 6. - С. 66-70.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 256 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. - 184 с.

14. Бездухов В.П. Рефлексивность сознания и мышления учителя // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина: Материалы. СПб.: СПбАППО, 2003 г. - С. 67-80.

15. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: 1989.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 413 с.

18. Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий // Школьные технологии, 2004. № 4. - С. 12-21.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

21. Божович ЛИ. Избранные психологические труды // Проблема формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. -С.90-91.

22. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л.: РГПУ, 1991.-86 с.

23. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя: Сборник статей. / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 32-42.

24. Брушлинский A.B. Субъект, мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.

26. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. Вступ. ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

27. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб., 1994.

28. Вершловский С.Г. Учитель творец гуманной школы // Гуманитарная культура учителя: Сборник статей. / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 43-54.

29. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421с.

30. Выгодский Л.С. Развитее высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

31. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки // Мир психологии, 2002. № 4. — С. 209-215.

32. Гальперин П.Я., Данилова В.М. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии, 1980. № 1. - С. 31-38.

33. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

34. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: Рефлексивная модель образования // Педагогика, 2004. № 4. - С. 7279.

35. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 1. М., 1975. - 452 с.

36. Гельфман Э.Г., Ковалёва Т.М. О привитии учащимся навыков самоконтроля // Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987. - С. 52-60.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

39. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 1992.-149 е.

40. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее мыследеятельной антропологии. М.: Моск. акад. разв. Образов., Столичный методолог, ун-т, Пайдея, 1996. - 237 с. -(Прилож. к журн. «Россия-2001»)

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. // Директор школы, выпуск 4, М.: Сентябрь 1996. 112 с.

42. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

43. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии // Язык и интеллект. — М., 1996.

44. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. 3-е изд., перераб. и доп. / М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

45. Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания / Пер. с болгарского. М., 1982. — 312 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-209 с.

48. Демидова Н.З. Развитие критичности мышления учащихся как предмет педагогической рефлексии // Школа молодых учёных: Научнопрактическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых. Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - С. 185-187.

49. Демидова Н.З. Развитие рефлексии учащихся как педагогическая задача // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина: Материалы. СПб : СПбАППО, 2003 г. - С. 206-210.

50. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

51. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. — 248 с.

52. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления, Пер. с англ. Н.М.Никольской.- М.: Совершенство, 1997.-208 с

53. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельного подхода: Кн. для учителя. — М.: просвещение, 2003. — 223 с.

54. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

55. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

56. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

57. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. -200 с.

58. Каплунович ИЛ. Уровни педагогического мастерства учителя математики // Психологическая наука и образование, 2001. № 1. — С. 101-106.

59. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал, 2003. Том 24, № 5. - С. 4556.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр. дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

61. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии, 2004. № 2. - С. 3-10.

62. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига, 1999.

63. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. м.: Политиздат, 1983. - 256 с. (Личность. Мораль. Воспитание.)

64. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2003.-285 с.

65. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,2002.- 368 с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика. — М.: Издательство книжного магазина К.И. Тихомирова, 1986. 291 с.

67. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 45-96.

68. Кон И.С. Психология самоосознания // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 97-117.

69. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика, 2002. № 1.-С. 18-22.

70. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. // Педагогика, 2002. № 1. - С. 3-10.

71. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

72. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

73. Кулюткин Ю.Н Диалог как предмет педагогической рефлексии. — СПб.: СпецЛит, 2001. 75 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 84 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: «Крисмас+», 1995. -22 с.

76. Кулюткин Ю.Н Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ОВ, 1978 - С. 7-10.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

78. Кулюткин Ю.Н Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М., 1990. - С. 7-26.

79. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб.: СпецЛит, 2002. — 96 с.

80. Кулюткин Ю.Н, Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

81. Кулютьсин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

82. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

83. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

84. Ладенко И.С., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск: ИИФИФ, 1989.-62 с.

85. Ладенко И.С., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: ИИФИФ, 1990.-65 с.

86. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Литературное агентство «Литературная книга», 2004. - 136 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

89. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 149-152.

90. Липман М. Рефлексивная. модель практики образования. // Философия для детей. М.: ИФРАН, 1996. - С. 90-112.

91. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Копытова Н.Е., Пронина Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика, 2004. № 3. - С. 60-68.

92. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1996.-144 с.$

93. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

94. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108-117.

95. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал, 1984. № 5. - С. 9-17.

96. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.-192 с.

97. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Изд-во АПН СССР, 1972. - 11 с.

98. Менчинская RA. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.

99. ИЗ. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Мицкевич Н.И. Теоретические основы формирования содержания повышения квалификации // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина: Материалы. СПб.: СПбАППО, 2003 г. - С. 51-52

101. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

102. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

103. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. СПб: СПбГУПМ, 2001.-17 с.

104. Муштавинская И.В. Рефлексивный анализ педагогической деятельности // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина: Материалы. СПб.: СПбАППО, 2003 г. - С. 167-179.

105. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под редакцией Ю.Н. Кулюткина и Г.Н. Сухобской. М., 1990 - 104 с.

106. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование). Под ред. Чл. АПН СССР Л.В.Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1983. -816 с.

108. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. — М., 1968.-208 с.

109. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

110. Орлов В.И. Методические основы обучения: Учеб. пособие / В.И.Орлов М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2000.-72 с.

111. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения — М.: «Смысл», 1993. — 32 с.

112. Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина: Материалы. СПб.: СПбАППО, 2003. - 235 с.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 640 с.

114. Перминова JI.M. Фёдоров Б.И. Наука обучать. СПб.: СМИО Пресс, 2000.-288 с.

115. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. - 248 с.

116. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — M.- JL, 1932.

117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

118. Платон. Сочинения в 3-х томах. Т. 1. М., 1971.

119. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. / Пер. с англ. Под редакцией Ю.М.Гайдука Москва: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

120. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритичной философии. / Пер. с англ. / Общ. ред. В.А.Лекторского, В.И.Аршинова; Предисл. В.А.Лекторского М.: «Прогресс», 1985. - 344 с.

121. Пономарёв Я. А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М.: «Наука», 1990. С. 13-37.

122. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

123. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: «Наука», 1983. — С. 3-36.

124. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983. — 606 с.

125. Психологические механизмы целеобразования. / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1977.

126. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. - 400 с.

127. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики: Пособие для педагогических институтов. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1958. 223 с.

128. Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск: ИИФИФ, 1984. 270 с.

129. Рогачёва С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии, 2002. № 2. - С. 127-135.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М., 1994.

131. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958 147 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

133. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

134. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Автореферат канд. диссертации. Киров, 2001. - 18 с.

135. Сазанова Т.А. О формировании навыков самостоятельности в процессе обучения геометрии // Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Пичурин. -М.: Просвещение, 1987. С. 45-52.

136. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика, 2001. № 9. - С. 19-24.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. 256 с. (Б-ка журн. «Народное образование», «Школьные технологии»)

138. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании. // Школьные технологии, 2004. № 4. - С. 22-34.

139. Селезнёва Г.Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики: Автореферат кандидат, диссертации. Л., 1977. - 24 с.

140. Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР, 1990. - 215 с.

141. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: «Наука», 1990. - С. 37-52.

142. Семёнов И.Н. Развитие теоретико-экспериментальных исследований рефлексивной организации мышления // Рефлексия в науке и в образовании. Новосибирск, 1989. - С. 64-78.

143. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии и творчества. М.: Наука, 1983.-С. 27-61.

144. Сергейчик Е.М. Исторические этапы становления философии образования // Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей. / под ред. В.Г. Воронцовой, C.B. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 20-42.

145. Сергейчик Е.М. Основные идеи философской антропологии // Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 20-41.

146. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии, 2002. № 4. - С. 215-222.

147. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: «Академия», 2001. - 480 с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

150. Словарь иностранных слов./ 7-е изд., перераб. М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

151. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

152. Сохор А.М. Информационные аспекты решения задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1980. - № 1. -с. 7-9.

153. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

154. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач -Ярославль: Ярославский пед. институт, 1974. 130 с.

155. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

156. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 31-40.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

158. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая практика и теория обучения. / Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 е., ил.

159. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. — Кишинев: «Лумина», 1979. — 622 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 343 с.

161. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 1999. 326 с.

162. Татенко В.А. Психология в субъектом измерении. — Киев, 1996.

163. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 272 с.

166. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГГШ, 1989. - 91 с.

167. Ушинский К.Д. предисловие к 1 тому «Педагогической антропологии» // Ушинский К.Д. Избранные сочинения. — М.: Просвещение, 1974. т. 1. - с. 229-264.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JL, 1950. - Т. 2.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, M.-JL, 1950. - Т. 10.

170. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования, 2004. № 12, 14. - С. 18-126, 3128.

171. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. — М., 1986.-544 с.

172. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. педагогич. академии, 1995. — 368 с.

173. Фёдоров Б.И. и др. Элементы логической культуры: Учебное пособие для старших классов общеобразовательной школы. — СПб.: «Иван Фёдоров». 152 с.

174. Философия для детей. М.: ИФРАН, 1996. - 241 с.

175. Философская энциклопедия. М., 1967. - т. 4.

176. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М.: Педагогика, 1977. — 207 с.I

177. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985 - 224 с.

178. Фридман JI.M., Турецкий E.H., Стеценко В .Я. Как научиться решать задачи: Беседы о решении мат. задач. Пособие для учащихся. / Под ред. JI.E. Фридмана. М.: Просвещение,1979. - 160 с.

179. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1985. 113 с.

180. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч. 1. Пособие для учителей. /Под ред. Н.Я. Виленкина; Сокр. пер. с нем.

181. A.Я.Халамайзера. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

182. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта, парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.

184. Чикнаверова К.Г. Дидактические условия развития самостоятельности у студентов-педагогов: Автореферат на соискание учёной степени кандидата пед. наук. Ижевск: Удмуртский ГУ, 2004. — 21с.

185. Швырёв B.C. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат, 1984. 232 с.

186. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

187. Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

190. Элиасберг Н.И. Гуманизм и гуманизация образования в современной России // Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей. / под ред.

191. B.Г. Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 56-76.

192. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

193. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли (закономерности технического творчества). Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. -164 с.

194. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

195. Юлина Н.С. Педагогическая стратегия философии для детей // Философия для детей. М., ИФРАН, 1996. - с. 5-89.

196. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Goals. HY Longman, 1956.

197. Chapling M.V. Keller M.R. Decentring and social interaction // The j. of general psychology. 1984. V. 4. P. 269- 275.

198. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. N.Y., 1976. P. 131-135.