Развитие рефлексивных умений учащихся в процессе изучения химии в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шихова, Лариса Начиповна

• Шихова, Лариса Начиповна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шихова, Лариса Начиповна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы рефлексии.

1.1. Понятие рефлексии в свете различных наук. Виды рефлексии.

1.2. Дидактическая роль рефлексии и рефлексивных умений в образовательном процессе по химии;.

1.3. Методики формирования и развития учебных умений в обучении химии.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Дидактика и практика развития рефлексивных умений при изучении химии.

2.1. Формы, методы и приемы развития рефлексивных умений учащихся в обучении химии.

2.2. Развитие рефлексивных умений в процессе решения задач по химии.

23: Школьный ученический эксперимент и методика его организации с целью развития рефлексивных умении учащихся.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III; Проверка эффективности предлагаемых способов развития рефлексивных умений.

311'. Результаты исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

3.2. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивных умений учащихся в процессе изучения химии в современной школе»

Модернизация? общего образования? предполагает «достижение оптимального? сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний; но и на развитие способностей мышления». Новый социальный заказ, предъявляемый системе образования; требует человека с развитыми: способностями к самореализации;, к быстрой* адаптации к изменяющимся условиям, к творческому преобразованию действительности.

Это означает, что задача современного образования заключается не столько в передаче обучаемому определенного объема: знаний, умений, навыков, сколько в формировании таких качеств личности, которые позволяют ей активно развивать свои способности, самоопределяться в творческом; отношении, самостоятельно решать самые разнообразные познавательные задачи, действуя в различных нестандартных ситуациях.

Резерв: возможностей в реализации: этой" задачи содержится в развитии рефлексивных умений учащихся. Проблема формирования; и развития; рефлексивных уменийI имеет большое практическое значение, так как данные умения являются средством развития самостоятельности учащихся, сознательного отношения к учению, активизации; учащихся в учебно-познавательном процессе, саморегуляции, то есть во многом отвечает самообразовательной деятельности школьников. Рефлексия особенно важна в учебно-познавательной деятельности, в виду ее: динамичности, многоситуативности, необходимости постоянной; самооценки, это процесс: актуализации глубинных структур личности, ведущий • к переводу личности в режим саморазвития.

Изучение рефлексии имеет научную и практическую актуальность в силу того, что многие ученые отмечают влияние этого феномена на становление личности человека, на развитие его творческой индивидуальности. Проблема рефлексии является далеко не: новой, различные ее аспекты рассматривали еще древнегреческие философы:: Аристотель, Платон,. Сократ. Философская» мысль по вопросам рефлексии; развивалась, благодаря работам Декарта, Г. Гегеля, И. Канта, Дж. Локка и др., из современных ученых -философов можно назвать А.И. Введенского, В.А. Лефевра, А.Ф. Филиппова, Ю.А. Шрейдера и: др. За последние десятилетия границы применимости категории «рефлексия» значительно расширились. В настоящее время мы находим вопросы рефлексии в работах психологов, педагогов: ученых -дидактов, методистов; а также учителей - практиков;

Теоретические основы изучения рефлексивных процессов человека представлены в исследованиях психологов: Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, Ю.Н. Кулюткина, И.С. Ладенко, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Семенова;. С.Ю. Степанова и др. В педагогической психологии внимание преимущественно отводится интеллектуальному аспекту рефлексии:: В.В. Давыдов, А.З. Зак, В: И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.

Учеными раскрывается значение рефлексии в процессе научного' познания, в структуре научного знания, в различных формах индивидуальной и коллективной деятельности, ими показана важная* роль рефлексивных процессов в обучении, активное изучение которых и перенесение полученных результатов в учебно-познавательный процесс объясняется тем, что рефлексия является одним; из средств саморазвития, одним из базовых механизмов реализации творческой активности человека.

Реализация рефлексивного образования как взаимообусловленного единства содержания; и технологии для развития рефлексивных умений предполагает качественно новое содержание образовательного пространства. Актуальные вопросы формирования и развития рефлексивных умений учащихся, их место в образовательном процессе рассмотрены в научных исследованиях: B.B. Давыдова; E.B. Ильиной; И.Я. Лернера, П.И. Третьякова, A.B. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др. В развитии исследуемой? проблемы накоплен некоторый* опыт и в методике обучения химии: в последнее время часто говорится о месте рефлексии и рефлексивных умений в повышении эффективности преподавания, рассматриваются; различные аспекты: этого явления! в работах И.Ю. Алексашиной, A.F. Бесчастнова, Н.В. Богомоловой, В.Я. Вивюрского, Е.О; Емельяновой, С.В; Кривых, HiE. Кузнецовой, A.A. Макарени; T.G. Назаровой; Н:Д. Наумова, П.А. Оржековского, M.G. Пак, JI.ML Перминовой; H.H. Суртаевой, И.М: Титовой, F.M: Чернобельской, Т. И1 Шамовой и др.

В то же время следует отметить, что несмотря на большое количество публикаций по проблеме рефлексии, в; большей степени они носят теоретический, а не практико - ориентированный характер,- то есть в разрабатываемых системах и технологиях обучения- химии в недостаточной мере: присутствуют конкретные методики? формирования; и развития» рефлексивных умений в системе различных уроков химии; не разработаны механизмы реализации; дидактических возможностей? курса химии, что объясняет причину слабой реализации гносеологических возможностей рефлексивных умений в учебной деятельности в образовательном процессе по химии.

В ходе изучения проблемы: были выявлены противоречия, возникшие; между имеющимся большим резервом; дидактических возможностей рефлексивных умений и слабой реализацией: этих возможностей в образовательном: процессе по химии г в современной с школе, а также большой значимостью развития рефлексивных умений для усвоения стандарта химического знания и почти полным отсутствием опоры на механизмы развития этих умений при изучении химии.

Это и определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования • - разработка научно обоснованных методических подходов к организации учебной? деятельности» учащихся, при- изучении химии, направленных на развитие рефлексивных умений;

Объект исследования - образовательно — воспитательный процесс по химии, направленный на развитие рефлексивных умений учащихся.

Предмет исследования ~ способы развития рефлексивных умений учащихся И;включение их в образовательный процесс по химии:

В ходе исследования' была; выдвинута гипотеза: если использовать проблемный подход: к обучению химии; в основной! школе: для развития рефлексивных: умений? учащихся,. ш на' основании; его реализации строить образовательный процесс, используя при этом

- особые приемы, методы и формы организации учебной деятельности, актуализирующие проблему саморазвития;

- способы организации школьного химического эксперимента; соответствующие химические задачи,, обеспечивающие: достижение? поставленных целейто можно ожидать повышения уровня сформированности; этих умений;, что позитивно скажется на результатах учебной успешности.

Для- достижения поставленною цели» и подтверждения; выдвинутой гипотезы были поставлены и-решены следующие задачи'.

- выявить, содержание понятий? «рефлексия» и «рефлексивные умения» на- основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической;, педагогической; и методической: литературы с. целью выявления условий, влияющих на их развитие;

- выявить дидактические возможности различных приемов, методов, форм организации учебной деятельности на основе проблемного подхода в аспекте развития рефлексивных умений учащихся в образовательном процессе по химии; разработать методику использования проблемного подхода к организации учебнойtдеятельности с целью развития рефлексивных: умений в образовательном процессе по химии; — апробировать предложенные способы развития рефлексивных умений учащихся в образовательном процессе по химии в практике школы.

Теоретической основой исследования явились: теория« рефлексивной деятельности (В.В. Давыдов; П.Г. Щедровицкий и др.); теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.A. Макареня, И.М. Титова F.A. Цукерман и др.); теория проблемного обучения; (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, Н.А.Кузнецова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); технологии проблемного обучения химии (В.П. Гаркунов, Н.Е. Кузнецова, Т.С. Назарова, H.H. Суртаева, И.М. Титова, Л.А. Цветков, С.Г. Шаповаленко, М.А. Шаталов, и др.); теоретические аспекты химического^ эксперимента (В.П. Гаркунов, И:Л. Дрижун, Э.Г. Злотников, Т.С. Назарова; M.G. Пак, В:С. Полосин, С.Г. Шаповаленко и др.)

Методологической) основой исследования явились личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя; А.Н. Леонтьев,. Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), интегративный подход (A.A. Макареня,, В.Н. Максимова, М.С. Пак и; др.), гуманистический подход (В.В: Сериков,. К. Роджерс, А.П. Тряпицина, И.М. Титова и др.).

Для решения поставленных задач? использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический? анализ философской, психолого-педагогической; научной и учебно-методической литературы; по исследуемой проблеме;

- наблюдение и анализ процесса преподавания« химии в современной школе;

- беседы и анкетирование учителей и учащихся;

- педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений диссертационного исследования;

- проведение диагностических работ, предметных тестов; и их статистическая обработка;:

- качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) с целью выявления состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения химии проанализированы психолого-педагогические и учебно-методические исследования; опыт учителей^ определен уровень интеллектуального развития учащихся. В* результате были определены проблемы,.цель,.задачи, рабочая* гипотеза,.направления дальнейшего исследования; проведен*отбор контрольной и экспериментальной групп.

На> втором этапе (2000-2002 гг.) выявлялись дидактические возможности проблемного подхода в плане развития рефлексивных умений,, осуществлялся! поиск методов, способов развития!рефлексивных умений и внедрение в практику.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проведена проверка; эффективности предлагаемых способов развития рефлексивных умений школьников в системе уроков химии; обобщены результаты, сделаны выводы.

Научная новизна выполненного исследования заключаетсяв том, что

- выстроена структура учебной деятельности в образовательном процессе по химии, в которой определено место рефлексии;

- предложены способы^ развития рефлексивных умений; учащихся* в системе различных уроков химии;

- выделена; значимость проблемного подхода к организации учебно-познавательной деятельности с целью развития рефлексивных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована дидактическая и развивающая роль рефлексивных умений в обучении химии и доказана необходимость дальнейшего их развития у учащихся в подростковом возрасте; показаны возможности предмета химии для осуществления данного процесса; раскрыто значение химических задач и школьного эксперимента как средств развития рефлексивных умений.

Практическая? значимость заключается в разработке методического инструментария - предложена совокупность приемов и методов по развитию рефлексивных умений учащихся в системе различных уроков химии; разработано содержание контрольных срезов; направленных на проверку уровня? сформированное™ рефлексивных умений по различным темам курса неорганической химии. Методические рекомендации, разработанные в исследовании, могут быть использованы в практике работы учителей химии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Химия как учебный предмет имеет обширные дидактические возможности для организации деятельности по развитию рефлексивных умений школьников, успешному осуществлению; которого помогают психологические особенности подросткового возраста;

2. Модель учебного процесса по химии, направленного на развитие рефлексивных умений, может быть основана на теоретических положениях проблемного обучения, суть которого состоит в постановке и разрешении проблемных ситуаций разного уровня сложности;

3. Приемы, методы, формы организации учебной деятельности в образовательном процессе по химии, основанные на проблемном подходе, способствуют развитию рефлексивных умений учащихся.

Достоверность полученных результатов и-обоснованность выводов и рекомендаций обеспечивается: методологической основой фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований; использованием комплекса методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам работы, статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно — экспериментальной работы в гимназии им. Н.Д. Лицмана г.Тобольска. Основные теоретические положения: и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (СПб, 2003 г.), «Новые технологии в образовании (Воронеж, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004 г.), межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях «Проблемы; педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2000, 2005 г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004 г.), межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 1999, 2000, 2001гг.), «Образовательные технологии» (Воронеж, 2004 г.), а также на заседаниях кафедры химии и методики обучения химии ТГПИ им. Д.И., Менделеева, кафедры естественных дисциплин гимназии им. Н.Д. Лицмана.

Структура и содержание диссертации соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений: Объем диссертации составляет 182 страницы, библиографический список содержит 226 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шихова, Лариса Начиповна

Выводы по III главе

1. Исследование показывает возрастающую потребность учителей в освоении методик развития рефлексивных умений. Особенно в последнее время, когда в современной школе все больше внедряется практика развивающего обучения, встает проблема формирования рефлексивных умений учащихся. Педагоги отмечают, что у учащихся, владеющих приемами рефлексии, меняется отношение к учению, которое становится более самостоятельным, формируется потребность к познанию, вырабатывается привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса, возрастает мотивация в учении. Все это делает процесс обучения более увлекательным, приводит к продуктивным результатам, что оказывает существенное влияние на формирование личности ученика.

2. В ходе эксперимента были разработаны диагностические задания по химии, требующие для выполнения привлечения рефлексивных умений и служащие соответственно критерием оценки уровня развития этих умений.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет говорить о том, что проверка уровня успеваемости, уровня развития, уровня рефлексивности и уровня развития рефлексивных умений учащихся показала эффективность целенаправленной работы по развитию рефлексивных умений школьников при проблемном изучении химии и подтвердила гипотезу исследования.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании теоретически обоснована проблема развития рефлексивных умений в образовательном процессе по химии в современной школе. В работе решены поставленные задачи, выдвинутые в связи с гипотезой исследования и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что публикации по проблеме рефлексии в большей степени носят теоретический характер, а имеющийся опыт внесения рефлексивной компоненты в деятельность обучаемых имеет случайный, стихийный, недолговременный характер, в основном, в рамках педагогических экспериментов.

2. Выделены теоретические основы развития рефлексивных умений учащихся в образовательном процессе по химии, которые положены в основу модели построения образовательного процесса по химии, нацеленного на решение обозначенных задач.

3. Эффективными средствами развития рефлексивных умений на уроках химии являются химические задачи, химический эксперимент, серия специально сконструированных заданий при опоре на проблемный подход, выполнение которых требует применения различных приемов, методов и форм учебной деятельности по химии.

4. Предложены способы использования отобранных приемов, методов и форм организации учебной деятельности в системе различных уроков химии.

5. Экспериментально - педагогическое исследование подтвердило, что химия как учебный предмет имеет обширные дидактические возможности для организации деятельности учащихся по развитию рефлексивных умений.

6. Успешному развитию рефлексивных умений в процессе изучения химии способствуют специфика данной учебной дисциплины и психологические особенности учащихся подросткового возраста, когда проявляется осознание собственных мыслительных процессов, направленных на осмысление разнообразного теоретического и экспериментального материала, которым богато содержание курса химии.

7. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемых методических разработок для развития рефлексивных умений. Результаты эксперимента показывают, что с повышением уровня развития рефлексивных умений повышается уровень развития и уровень учебной успешности учащихся.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в достаточном объеме и гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шихова, Лариса Начиповна, 2005 год

1. Аверкиева Г.И. Формирование экспериментальных умений с использованием дифференцированных заданий // Химия в школе. 1989. — №3. - С.108-117.

2. Алгушаева В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 193 с.

3. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений// Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: Л111И, 1984. - С.58 -64.

4. Алексашина И.Ю. Использование химических знаний в решении проблемы интеграции в естественнонаучном образовании // Актуальные проблемы химического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. СПб.: Образование, 1995. - С.5 — 7.

5. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Программа и методические рекомендации к курсу «Естествознание» 5-6 классы. СПб.: СпецЛит, 2000. — 125 с.

6. Алексеев Н. Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 3 -12.

7. Аленичева А.И. Практическое пособие по неорганической химии. 8-9 классы: Ключевые темы. М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 -х т. Т.И / Под ред. A.A. Бодалеева и др. М.: Педагогика, 1980 - 288 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

10. Андреева М.П. Проектные уроки как форма интеграции знаний// Химия в школе. -2002.-№7. С.51 -56

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления /Всерос. высшая школа управления АПК РСФСР. М., 1989. - 412 с.

12. Антипов Г.А. Философская рефлексия и природа идеального //Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С.20 -26

13. Аркавенко JI.H. Для чего классифицировать расчетные задачи / JI.H. Аркавенко, B.JI. Гапонцев, O.A. Белоусов // Химия в школе. 1998. — № 3. - С.60 -61

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский . М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Базелюк И.И. Об организации самостоятельной работы по изучению нового материала // Химия в школе. 1987. - № 3. - С. 29 -31

16. Беликов A.A. Эксперимент на уроках химии. Киев: Радянська школа, 1988.- 150 с.

17. Бережнева Е.В. Формирование методологической культуры учителя// Педагогика. -1996. № 4. -С.14 -18

18. Беспалов П.И. Парадоксальный результат или закономерность? // Химия в школе.- 2002. №4. - С.68 -72

19. Бесчастнов А.Г. Проблемно-методологическое обучение химии. Мн.: Университетское, 1990. - 96 с.

20. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1993. - 23 с.

21. Богомолова H.B. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1997. - 16 с.

22. Большая советская энциклопедия: В 30 томах /Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - С.55

23. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Центр «Пед. поиск», 2000. 144 с.

24. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. -170 с.

25. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека/ Под ред. А. Я. Пономарева. М.: Изд-во "Институт психологии РАН",1998. - 204 с.

26. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб.: КАРО, 2003. - 128 с.

27. Вивюрский В.Я. Обучение химии в средних профтехучилищах: Методическре пособие для сред. ПТУ. Мн.: Высш. школа, 1989. - 189 с.

28. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления: Уч. пособие. Новосибирск: СибАГС, 2001. - 144 с.

29. Вопросы методики обучения химии и биологии в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ И.Я. Курамшин, JI.3. Ахметшина, A.A. Кирсанов. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 40 -53.

30. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект -пособие для студентов — педагогов и учителей. М.: Пед. об-во России, 2001. - 192 с.

31. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова: Из опыта работы эук «Школа развития». -М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. -360 с.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

33. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии: Дидактический материал для 9 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 64 с.

34. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. 1971.- №1. - С.23

35. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения в средней школе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 137 с.

36. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии // Химия в школе. 1982. - №3.- С.28-30.

37. Гольдфарб Я.Л. Сборник задач и упражнений по химии: Учеб. пособие для уч-ся 8-10 кл./ Я.Л. Гольдфарб, Ю.В. Ходаков, Ю.Б. Додонов.-2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

38. Горский М.В. Обучение основам общей химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. 95 с.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

40. Гузик Г.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

41. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография/ Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: Белгород: БГПУ, 1995. -250 с.

42. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности/ В.В.Давыдов, В.Н. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3 -4. - С. 14 -19.

43. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси: Мерцниэба, 1971. С.686 -687

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

45. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирование как условие рефлексии// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С.43 -48

46. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№3. с. 76 -84

47. Демонстрационный эксперимент на мультимедийном компьютере / А.К. Ахлебинин, Л.Г. Лазыкина, В.Н. Лихачев, Э.Е. Нифантьев // Химия в школе.- 1999. -№ 5. С.56-60

48. Дрижун И.Л. Технические средства обучения химии. М.: Высшая школа, 1989.- 174 с.

49. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. уч. заведений. М.: Академия, 2001. - С. 396 -398

50. Евстафьева Е.И., Титова И.М. Развитие внутренней мотивации изучения химии // Химия в школе. 2003. - № 2. - С.ЗЗ -41

51. Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся // Химия в школе. 2001. - №5. - С.23 -25

52. Емельянова Е.О. Подготовка учащихся к решению расчетных задач // Химия в школе. 1998. -№ 3. - С.53 -59

53. Емельянова Е.О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии: Дисс.канд. пед. наук. М.,1998.- 146 с.

54. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8 9 классах: Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2 -х ч. Ч. I. - М.: Шк. Пресса, 2002. - 144 с.

55. Ерохина Г.Н. Как мы обучаем решению задач // Химия в школе. -2001. № 7. - С.59 -61

56. Ждан H.A. Реализация содержательно деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1998. - 18 с.

57. Журин A.A. Лабораторные опыты и практические работы по химии: Учеб. пособие. 8-11 классы. М.: Аквариум, 1997. -256 с.

58. Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии. М.: Просвещение, 1981.

59. Заир -Бек С.И. Уроки с оглядкой // Первое сентября.- 2002. -№36.-28 мая.-С. 3.

60. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982. -96 с.

61. Звенигородская Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса самообразования. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 130 с.

62. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 305 с.

63. Злотников Э.Г., Богомолов В.Ю. О сюжетно -ролевых творческих заданиях в обучении химии // Химия в школе. 2001. - № 7.- С.61 -63

64. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

65. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

66. Из опыта преподавания неорганической химии в средней школе: Кн. для учителя/ Сост. Р.П. Суровцева. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

67. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки // Вопросы философии. 1966. -№1. - С.32.

68. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 180с.

69. Ильясов И.И., Можаровский И.А. Рефлексия как условие формирования нормированных способов познавательной деятельности// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 122 -129.

70. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков A.B. Система заданий для развития умения рассуждения // Химия в школе. 2000. - №7. - С.11 -19.

71. Камушкина Г.Г. Из опыта развития логического мышления учащихся // Химия в школе . 1992. - №2 . - С. 23 -26.

72. Кендалл М., Сьюарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973.-900 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 104 с.

74. Г.Князева Р.Н. Формирование умений работать с учебником на уроках в малокомплектной школе// Химия в школе. 1983. - №5- С.27 -29

75. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: Опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: Детство -Пресс, 2001. 288 с.

76. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. СПб, 1992. - 102 с.

77. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 336 с.

78. Конохов Н.И. Словарь справочник практического психолога. -Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. -С. 169.

79. Котлярова О.С. Учет знаний по химии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

80. Кривых C.B. Использование программированных лекций по органической химии как средства развития интеллектуальных умений обучающихся // Этюды по методике естествознания. /Ред. C.B. Телешов, -СПб: АкадемПринт, 1998. С. 9 -12.

81. Кривых C.B. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 151 с.

82. Кузнецова JI.M. Новая технология обучения химии в 8 классе. -Обнинск: Титул, 1999. 208 с.

83. Кузнецова Н.Е. О проблеме химического языка в школьном курсе химии в средней школе. М.: Педагогика, 1973.

84. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 145 с.

85. Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьтеризации обучения// Химия в школе. 2002. -№5.-С. 16-20.

86. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Программно -интегративный подход и методика его реализации обучения химии//Химия в школе. 1999. - № 3. - С.25 -34.

87. Куликова О.С. Геометрические задачи на построение как средство развития математических способностей учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1998.-30 с.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

89. Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Унив. книга, 1997. - С. 379 -381.

90. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психологические процессы. -М.: НИИПГ АПН, 1977.-С. 131 -149.

92. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель II Вопросы психологии. 1983. -№3. - С.51 -61.

93. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

94. Курамшин И.Я. Методика обучения химии в школе-гимназии: Методическое пособие для преподавателей химии. Казань: ВНИК «Школа -гимназия», 1996.- 171с.

95. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

96. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995. С.65.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-70 с.

99. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 25.

100. Лидин P.A. Современный химический язык. Неорганическая номенклатура — формулы и названия веществ // Химия. Методика преподвания в школе . 2002. - №2. - С.34 - 39.

101. Лозинг В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997. -17 с.

102. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально -психологического тренинга: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1989. - 224 с.

103. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии. Просвещение, 1984.-160 с.

104. Макареня A.A., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. - 88 с.

105. Макареня A.A., Суртаева H.H. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1988. - №2. - С.20 -24

106. Максимов A.C. Проблема понятия «учебная задача» в методике преподавания химии // История, современное состояние и перспективы развития методики преподавания химии: Тезисы докл. обл. конф. Тобольск, 1991. - С.66 -67

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

108. Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 207 с.

109. Методика обучения неорганической химии в вечерней школе. Пособие для учителей / Д.М. Кирюшкин, B.C. Полосин и др. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

110. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятия // Химия в школе. 2000. - №2. - G. 19 -24.

111. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия // Химия в школе. 2000. - №3. - С. 19 -25.

112. Минченков Е.Е. Методика обучения химии в 8 -9 классах / Е.Е. Минченков, A.C. Корощенко, JI.C. Зазнобина, A.A. Журин М.: Шк. Пресса, 2000.-160 с.

113. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Д., 1990. -27 с.

114. Моисеев A.M. Урок: Методика самоанализа // Завуч. 1998. -№2. -С. 15 -21

115. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуализации характера^ и эффективность учебной деятельности. М.: Изд-во Штыкова М.А., 2000. - 244 с.

116. Назарова Т.С. Химический эксперимент в школе / Т.С. Назарова, A.A. Грабецкий, В.Н. Лаврова.-М.: Просвещение, 1987.-240 с.

117. Назарова Т.С., Лаврова В.Н. Карты инструкции для практических занятий по химии: 8 -11 кл. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 96 с.

118. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: Автореф. дисс.канд. психол. наук.-Киев, 1989.-С. 18

119. Наумов Н.Д. Психологические особенности организации контроля на уроках химии //Химия в школе. 1993. № 1. - С.21 -24

120. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

121. Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Типы химических задач и способы их решения. 8 -11 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. М.: ОНИКС 21 век, 2004. - 176 с.

122. Обучение химии в 7 классе: Пособие для учителя / Под ред. A.C. Корощенко. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

123. Обучение химии в 9 классе: Пособие для учителя/ М.В. Зуева, Р.Г. Иванова, A.A. Каверина и др.; Под ред. МБ. Зуевой. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

124. Общая методика обучения химии: Учебно -воспитательные вопросы: Пособие для учителей / Под ред. JI.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1982.-223 с.

125. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 13 -19.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: Урал — Советы ("Весть"). - 1994. - С.678.

127. Окунев A.A. Урок? Мастерская? Или.- СПб.: филиал изд-ва -«Просвещение», 2001. 304 с.

128. Оржековский П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс. докт. пед.наук. М., 1998. - 39 с.

129. Оржековский П.А. О психолого педагогических требованиях к творческой задаче по химии// Химия в школе. - 1997. - № 6. - С.20 -25

130. Оржековский П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя / П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А.Титов Н.В. Богомолова. -М.: АРКТИ, 1999. 152 с.

131. Очерки истории русской философии / Введенский А.И. и др. -Свердловск: Изд-во Урал, ун -та, 1991. 592 с.

132. Очирова Л.П. Формирование умений устанавливать причинно -следственные связи в курсе химии средней школы: Дисс. канд. пед.наук. -СПб, 1995.-212 с.

133. Павлова Е.И., Козлова и др. Учебная деятельность: "быть или не быть?" // Русский язык в школе. 1997. -№5. -С.38.

134. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

135. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.-22 с.

136. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения // Химия в школе. 1999. - №2. - С. 15 -20

137. Пак М.С. Дидактика химии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. - 315 с.

138. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико -ориентированная монография/ Научные редакторы Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М. - Тюмень, 1994. -277 с.

139. Перминова Л.М. Язык химии как средство развития учащихся // Химия в школе. -2002. № 7. - С.26 -29.

140. Полуянова Н.В. Технологический подход к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2003. - 21 с.

141. Преподавание неорганической химии в 9 классе: Пособие для учителей / Ю.В. Ходаков, Д.А. Эпштейн, П.А. Глориозов и др. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

142. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова., A.B. Запорожца, Б.В. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.320.

143. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во полит, лит., 1990. - С.341.

144. Рахимов А.З. Рефлексивный акт и творческое мышление в познавательном процессе // Рефлексивные процессы и творчество: Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной конференции. 4.2. Новосибирск, 1990. — С.130-132.

145. Рефлексия в науке и обучении: Сб. научных трудов./ Под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: ИИФФСО, 1989.-254 с.

146. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.-416 с.

147. Розов М. А. Знание как субъект исследования // Вопросы философии. -1998. -№1. С. 89 -109.

148. Ромашина Т.Н., Чернобельская P.M. Из опыта организации самостоятельной работы учащихся с использованием проблемного подхода // Химия в школе. 1981.- №1.-С.40-41

149. Рубанова О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дисс.канд. пед., наук.-СПб, 2003.-23 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. С.231.

152. Семенов Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987.-С.228-235.

153. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дисс. докт. психол. наук. М., 1992. - 539 с.

154. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986.-80 с.

155. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «менеджмент»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 22 с.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

157. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№3. -С.25 -36.

158. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе / Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, Э.Г. Злотникова и др. СПб.: Образование, 1991. - С.З -10.

159. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1982. С.1118.

160. Соколова O.E. Технология педагогических мастерских: развитие творческих способностей учащихся // Химия в школе. 2001. - №7. - С. 14 - 18.

161. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. - 235 с.

162. Стихова A.M. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся //Химия в школе . 2001. - №5. - С.26 -29

163. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога// Педагогическая культурология: Методическиерекомендации для преподавателей учебных заведений. Тюмень - Тобольск, 1995. -С. 45 -48

164. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования// Химия в школе. 1997. - №7. -С. 17 -23.

165. Тамбовцева Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору // Народное образование. 1997. - №1. - С. 18 -19.

166. Татьянченко Д.В, Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. - № 8. - С.115 -117.

167. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 14 -22.

168. Титова И.М. Обучение химии. Психолого методический подход. -СПб.: КАРО, 2002. - 2004 с.

169. Титова И.М. Уроки химии VIII класс. Система личностного развития учащихся: Пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2002. - 256 с.

170. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. -Т.З. М.: Гос. изд-во иностранных и нац. словарей; 1939. -С. 1349.

171. Толлингерова Д., Голоушова Д., Конторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей М.-Прага: Роспедиздательство, 1994.-48 с.

172. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико -ориентированная монография. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

173. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С.68 -75.

174. Урок окончен занятия продолжаются: Внеклассная работа по химии / Э.Г. Злотников, JI.B. Махова, Т.А. Веселова и др. - М.: Просвещение, 1992.- 160 с.

175. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С.45 -48.

176. Факультативные занятия по химии в средней школе. /Под ред. А.Д. Эпштейна. М.: Просвещение, 1971. - 126 с.

177. Фаязов Д.Ф. Формирование умений учащихся пользоваться химическим языком // Химия в школе. 1983. - № 2. - С.ЗЗ -34.

178. Федотова JI.A. Формирование умений по обработке информации // Химия в школе. 1987. - №4. - С.45

179. Филиппов А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: к социологической характеристике современности // Вопросы философии. -1998. -№8. С. 38 -58.

180. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -С.579-580.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -С.394 -403.

182. Фоминых Ю. Математика «по Давыдову» это тупик // Народное образование. - 1998. - №7. - С.168 - 173.

183. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: Междунар. образовательный и психологический колледж, 1995. 45 с. (Серия «Психологическая диагностика»)

184. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. М.: Новая Волна, 2001. - 222 с.

185. Хуторской A.B. Деятельность как содержание образования // Химия в школе. 2003. -№ 8.- С. 107 -114.

186. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС,2000. - 320 с.

187. Цветков JI.А. Преподавание органической химии в средней школе:

188. Пособие для учителя . М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

190. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии . 1990. -№ 1. - С.41 -49.

191. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. -1989. -№2 С.39 -46.

192. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 68.

193. Черемухина Т.В. Основы методики обучения химии в вечерней (сменной) и заочной общеобразовательных школах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 28 -32.

194. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

195. Чертков И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента//Химия в школе. 1987. - № 6. - С. 54 -56.

196. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - №3. - с. 11 -16.

197. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 19 с.

198. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. -№2. - С.21 - 26.

199. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. -М.¡Учпедгиз, 1963. 668 с.

200. Шаталов М.А. О проблемном подходе к использованию тестовых заданий // Химия в школе. 2003. -№7. - С.40 -45.

201. Шевалева А.С. Задачник практикум по методике решения расчетных задач по химии в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1963. - С.58.

202. Шиленков Р.В., Чернобельская Г.М. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения // Химия в школе. 2004. -№5. - С.58 -61.

203. Шипарева Г.А., Чернобельская Г.М. Контрольную работу составляют учащиеся: методика, достойная внимания // Химия в школе. 2001. -№5 . - С.ЗЗ -35.

204. Шмуклер Е.Г. Развитие у учащихся умений и навыков в решении типовых задач в IX и X классах // Химия в школе. 1989. - № 2. - С.64 -74.

205. Шрейдер Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и антропный принцип // Вопросы философии. 1995. - №7. - С. 163 -167.

206. Шремплер Г.И., Хохлова А.И. Методика решения расчетных задач по химии: 8-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 207 с.

207. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и: лекции. М.: Эксперимент, 1993. - С.52.

208. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. -128 с.

209. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С.49 -54

210. Якиманская И.С. Личностно -ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. -112с.

211. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

212. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 . - 160 с.

213. Янович Т.В. Педагогическая мастерская и Я-концепция // Педагогические мастерские: теория и практика. СПб, 1998. - С. 151 -154.

214. Brown M.Y. The an folding self. Psychosyntesis and counseling. Psychosenthesis Press. California, 1983.

215. Costa A.L. Getting into the of reflection /A.L. Costa, B. Kallick // Educational leadership. 2000. - Vol. 57, № 7. - P. 60 -62.

216. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton. N.Y., 1979.

217. Nelissen J. M. C., Tomic W. Reflection in education with an example from mathematics// Educational practice and theory. -1995. Vol. 17, № 1. - P. 53 - 70

218. Stuessy C.L., Naizer G.L. Reflection and problem soving: integrating methods of teaching mathematics and science // School science and mathematics. -1996.-Vol. 96, №4.-P. 170-177.