Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муштавинская, Ирина Валентиновна

• Муштавинская, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муштавинская, Ирина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ.

1.1. Рефлексия как психолого-педагогическая категория.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Технологии в обучении.

2.2. Рефлексивные технологии.

2.3. Рефлексивные механизмы в образовательных технологиях.

ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ УЧИТЕЛЕМ СОБСТВЕННОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Теоретическая рефлексия технологии развития критического мышления.

3.2. Практическая рефлексия технологии развития критического мышления.

3.3. Приемы и стратегии формирования рефлексивных механизмов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии»

Актуальность исследования.

Переход к новой образовательной парадигме, идеи демократизации и гуманизации образования, личностно-ориентированное обучение - всё это определяет особенности современного образования в школе и в постдипломном образовании учителя. Изменение форм и содержания образования, переход от набора информации к освоению способов мышления и деятельности, способность самостоятельно выстраивать своё образование обусловливают широкое применение инноваций в педагогике.

В последние годы творческий поиск учителя нашёл своё выражение в использовании многообразных образовательных технологий. Всё это потребовало специального теоретического осмысления данных инноваций, конструктивного их анализа, адекватной оценки.

Использование образовательных технологий определяет необходимость поиска механизма осознания данных инноваций. Без теоретического осмысления собственной педагогической деятельности и деятельности других учителей крайне затруднительно дальнейшее инновационное движение. Таким образом, одной из важных педагогических проблем становится теоретическое осмысление учителем в процессе повышения квалификации своего опыта, в частности, анализ новых технологий обучения.

При анализе опыта теоретического осмысления и классификации образовательных технологий (Г.К. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.П. Селевко), можно выделить, с нашей точки зрения, два основных типа технологий. Основным критерием, который лежит в основе этого деления, является характер рефлексии. В первом случае, рефлексия косвенно присутствует, но используется для решения задач более глубокого усвоения содержания конкретных учебных предметов. Во втором случае рефлексия сама является целью и конечным результатом овладения той или иной технологией надпредметного характера. Такие технологии можно определить, как технологии по освоению способов рефлексивного мышления, которые в дальнейшем помогают работать и с содержанием. В последние годы появилась потребность в технологиях рефлексивного характера. Целью и конечным результатом данных технологий является овладение субъектом учения способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

Цель исследования: выявление учителем и учащимися механизмов анализа, рефлексивного построения и осмысления образовательных технологий, особенностей их практического применения.

Объект исследования: процесс освоения учителями образовательных технологий.

Предмет исследования: рефлексивные механизмы, действующие в процессе взаимодействия учителя и учащегося при использовании образовательных технологий.

Гипотеза

В нашем исследовании мы исходим из идеи о том, что эффективность используемых учителем технологий зависит от характера и глубины их рефлексивной проработки на уровне осмысления, анализа, конструирования и оценки в системе взаимодействия «учитель - ученик», а именно:

• от понимания учителем необходимости наличия адекватной обратной связи, которую он осуществляет в процессе взаимодействия с учащимися;

• от способности учителя оценивать успешность собственной деятельности с позиции ученика;

• от умения учителя включать ученика в рефлексивное взаимодействие в системе «ученик - ученик», «ученик - учитель»;

• от включения учащихся в деятельность по осмыслению способов, применяемых им для анализа, конструирования и оценки собственной учебной деятельности;

• от уровня готовности ученика осмысливать ход собственного учения и вырабатывать критерии оценки собственной деятельности.

Учитель, вступая во взаимодействие с учащимися, осознает потребность выработки названных выше умений, для этого он сам в процессе использования образовательных технологий осваивает рефлексивные механизмы, и мера такого освоения является основным критерием * успешности его работы.

Цель исследования и гипотеза определяют необходимость решения следующих задач:

• провести теоретический анализ проблем педагогической рефлексии;

• проанализировать современные образовательные технологии с точки зрения их рефлексивного управления;

• теоретически обосновать и апробировать модель рефлексивного анализа инноваций и формирования рефлексивных механизмов в системе «учитель - ученик»;

• определить содержание, формы и методы обучения учителей теоретическому осмыслению педагогических инноваций в системе повышения квалификации.

W Экспериментальная база исследования

Гимназия № 177 Санкт-Петербурга - пилотная школа Международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления», учителя двенадцати пилотных площадок города, слушатели региональных семинаров «Развитие технологии критического мышления в средней школе», «Развитие технологии критического мышления в высшей школе и в системе повышения квалификации» на базе ИОО «Фонд Содействия».

Методологическую основу исследования составляют философия современной гуманистической педагогики, теоретические разработки в области педагогических технологий, теории личностно-ориентированного обучения, теории педагогической рефлексии.

Методы исследования

1. Теоретическое осмысление проблемы на основе отечественных и зарубежных исследований.

2. Педагогическое наблюдение реализации программ обучения новым педагогическим технологиям в системе повышения квалификации.

3. Психолого-педагогические методы: анкетирование, экспертная оценка, интервью.

4. Изучение и анализ опытно-экспериментальной работы школ и творческих групп.

5. Контент-анализ продуктов творческой деятельности учителя (учебные программы, методические материалы).

Источниковедческой базой исследования являются работы, рассматривающие:

• Философию образования в её гуманистической парадигме: И.Ю.Алексашина, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына и др.

• Проблему теоретического освоения новых педагогических технологий:

B.И.Андреев, К.Г.Беспалько, В.В.Гузеев, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, В.П.Селевко и др.

• Педагогические и психологические теории, рассматривающие v метакогнитивные умения и рефлексивные механизмы мышления: Б.Блум, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Лефевр, Ж.Пиаже, М.А.Холодная и др.

• Исследование рефлексии в психологии и педагогике и вопросы рефлексивной оценки учителем педагогических инноваций в процессе повышения квалификации: И.Ю.Алексашина, Б.Г.Ананьев, В.Г.Воронцова,

C.И.Заир-Бек, В.А.Кривошеев, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Ладенко, А.М.Матюшкин, И.С.Семёнов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Рефлексивные механизмы самопознания, изучаемые в философии, логике, психологии, приобретают особую ценность в педагогике как механизмы регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности учителя.

2. Эффективность используемых учителем образовательных технологий в прямой степени зависит от глубины их рефлексивной проработки, от понимания учителем особенностей развития у учащихся способов познавательной деятельности и ценностно-смысловых отношений к изучаемой проблеме.

3. Образовательные технологии, построенные с помощью рефлексивных ъ механизмов взаимодействия в системе «учитель - ученик», содействуют освоению учащимися методов осознанного анализа, конструирования и решения проблем, а также адекватной самооценки собственных действий.

4. Рефлексивный анализ проблем и способов их решения, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у учащихся приёмов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов. Тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается:

• в исследовании роли и обосновании места рефлексивных процессов в педагогической деятельности;

• в доказательстве значимости рефлексии как способа осознания учителем современных инноваций, в частности, образовательных технологий;

• в утверждении необходимости рефлексии как условия повышения эффективности педагогического процесса;

• в определении ценности педагогической рефлексии для отбора и внедрения наиболее эффективных образовательных технологий;

• в обосновании положения о необходимости разных уровней рефлексивного отношения учителя к анализу собственной деятельности и деятельности учащихся, собственно рефлексии и метарефлексии («рефлексии над рефлексией»).

Практическая значимость

На основе проведённого теоретического анализа и экспериментального исследования разработана и практически внедрена система подготовки учителя по рефлексивному осмыслению, анализу новых технологий.

Создана и внедрена в практику постдипломного образования система методических материалов по проблеме: эффективность современных образовательных технологий, их рефлексивное осмысление и оценка учеником и учителем.

На базе экспериментальных школ, НМЦ Красногвардейского района и СПбГУПМ проведены семинары и практические занятия, направленные на изучение способов рефлексивного анализа современных педагогических инноваций.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения обучающих семинаров, научно-практических конференций для педагогов-экспериментаторов, руководителей образования, аспирантов, слушателей курсов СПбГУПМ и ИОО «Фонд Содействия»: «Перспективы развития технологии развития критического мышления в средней школе» (годичный семинар, 1997-1998 гг.), «Технология развития критического мышления в вузе» (годичный семинар, 1998 - 1999 гг.), международная научно-практическая конференция «Глобальное образование: педагогический поиск, находки и перспективы» (Санкт-Петербург, 1999г), международная научно-практическая конференция «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика» (Санкт-Петербург, 2000 г), научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых учёных: «Школа молодых учёных» (Санкт-Петербург, 2000г), международная конференция «Технология развития критического мышления в вузе - перспективы для школьного образования XXI века» (Звенигород, 2000г), «Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001 г).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муштавинская, Ирина Валентиновна

Заключение.

Теоретический анализ построения образовательных технологий, их практическое применение показал, что рефлексивные механизмы деятельности самопознания, изучаемые в философии, логике, психологии, приобретают особую ценность и в педагогике, как механизмы регуляции и саморегуляции взаимодействия в системе «учитель-ученик». Формирование рефлексивной культуры мышления учащихся, студентов, профессионалов становиться одной из тенденций образования сегодня. Другим важнейшим направлением современного образования становиться инновационное движение, внедрение новых педагогических технологий. Исследование делает попытку объединить и осмыслить эти тенденции, используя при этом их позитивный потенциал и опыт апробации инноваций, психолого-педагогические исследования в области рефлексии и технологий.

В исследовании раскрываются особенности «педагогической рефлексии», значимость и место рефлексивных процессов в педагогической, деятельности, где они действуют, как способность учителя оценивать успешность собственной деятельности с позиции ученика, как умение учителя включать ученика в рефлексивное взаимодействие в системе «ученик -ученик», «ученик - учитель» и т. д. Исследование показало, что освоение вышеназванных умений рефлексивного управления учебной деятельностью является условием повышения эффективности педагогического процесса в целом. Педагогическая рефлексия многоаспектна, и важнейшей ее гранью является включение учащихся в деятельность по осмыслению способов анализа, конструирования и оценки собственной учебной деятельности. Исследование выявляет, что рефлексивный анализ проблем, осваиваемых учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов. Тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Определена значимость рефлексии для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и внедрения технологий. Личностно-ориентированный подход к обучению и использование для его реализации рефлексивных механизмов определяет отбор и внедрение наиболее эффективных технологий.

В исследовании подтверждена идея о том, что эффективность используемых учителем инновационных технологий в прямой степени зависит от глубины их рефлексивной проработки, от понимания учителя особенностей развития у учащихся способов познавательной деятельности и ценностно-смысловых отношений к изучаемой проблеме. Образовательные технологии, построенные с помощью рефлексивных механизмов взаимодействия в системе «учитель-ученик», содействует освоению учащимися методов осознанного анализа, конструирования и решения проблем, а так же адекватной самооценки собственных действий.

Данное исследование показало, что наиболее эффективными, в контексте поставленных в исследовании задач, являются метакогнитивные технологии, технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.

В исследовании теоретически обоснована и апробирована модель рефлексивного анализа инноваций и формирования рефлексивных механизмов в системе «учитель-ученик». Мы не только фиксируем наличие и значимость рефлексивных процессов в педагогической деятельности, но и эспериментально проверяем их действие и эффективность. Объектом эксперимента являются технологии рефлексивного характера, целью которых и конечным результатом их освоения является овладение способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

Таким образом, наше исследование можно представить как «метарефлексию», «рефлексию над рефлексией» в образовательном процессе.

Понимая, что вне нашего исследования остался целый ряд вопросов, поднимаемых современной психолого-педагогической наукой, в частности, более глубокое изучение рефлексии мышления ученика как основы его творчества, способностей, перспектив дальнейшего образования, мы определяем эту проблему как предмет дальнейшего специального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муштавинская, Ирина Валентиновна, 2001 год

1. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: Зарождение, осмысление, воплощение. - Спб.: СпецЛит. 2000 - 224 с.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУПМ. 1997- 153 с.л•

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. -Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета. 1998.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 .

5. Берк К. Как оценить истинное обучение. СПб,, 1999.

6. Браус Джуди А., Вуд Дэвис. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу (пер. с англ). -СПб.: NAAEE., 1994.

7. Бустром Р. Размышления о размышлении/ Материалы семинара «Чтение иписьмо для развития критического мышления», 1999.

8. Вагапова Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах.- М.,1998.

9. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования II Педагогика. №3. - С. 15-19

10. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб.: «Лань». 1998.

11. Вершловский С.Г. Проблема гуманизации школьного образования / Гуманизация образования: Теория. Практика / Под редакцией В. Г.Воронцовой. СПб., 1994.

12. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога, Псков, 1997.

13. Вульфов Б. 3. Педагогический практикум для тестирования и рефлексии / Мир образования .№ 5. 1996.

14. Вульфов Б. 3. Рефлексия, педагогические возможности управления / Вестник Университета Российской академии образования. № 2. 1998.

15. Выготский Л. С. О педологическом анализе педагогического процесса // Наш понедельник. Ежегодник Городского Центра развития образования Приложение к журналу «Мастер Класс» / Теоретические и прикладные проблемы психологии образования: Новосибирск, 1998.

16. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Том 4. М., 1994.

17. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века (металитет).- М.: ИнтерДиалект. 1997.

18. Гражданское образование путь к демократическому обществу / Материалы международной конференции. СПб., 1999.

19. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / Директор школы, выпуск 4, М.: Сентябрь 1996.

20. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США: сборник научных трудов / Под редакцией Кларина М.В., Семенова И.Н. М., 1994.

21. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

22. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

23. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999, 432 с.

24. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 248 с.

25. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления 1909.

26. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. Методические материалы к обучающим семинарам, СПб.: «Петроградский и К*», 1995.-64 с.

27. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков,-СПб.: «Просвещение», 1995.

28. Заир- бек С.И. Как поставить отметку и в каком случае она нужна? II Перемена, 2001, № 4

29. Заир-Бек С.И. Материалы семинаров по проекту «Технология развития критического мышления».

30. Заир-Бек С. И. Подобно хорошим часам // Классный журнал, 2000, № 3.

31. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

32. Захарченко М. В. Рефлексия в педагогике / Педагогические мастерские: Теория и практика. СПб., 1998 - 312 с.

33. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов -на Дону.: Издательство «Феникс», 1997 - 480 с.

34. Игровое моделирование: Методология и практика / Под редакцией И. С.t,

35. ЛСденко. Новосибирск, 1987.I

36. Инновационные процессы в образовании. Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. / Под редакцией Г. А. Бордовского. СПб.: РГПУ имени А.И Герцена, 1997. -285 с.

37. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха СПб.: «Пресс-Атташе», 1997 160 с.

38. Как научить детей думать. Свод основ / Пособия для семинаров по проекту «Чтение и письмо для развития критического мышления». ИОО «Фонд Содействия». 1998.

39. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения. Том 3. М., 1964.

40. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / Педагогика. № 2. 1996.

41. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига: Издательство «Эксперимент». 1998.

42. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

43. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Педагогический центр Рига : «Эксперимент» . 1999.

44. Ковалева Н. Б. Рефлексивно-позиционный метод формирования творческой позиции личности в процессе непрерывного образования.

45. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь. 1994.

46. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №3. С. 23-29.

47. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ. 1999.

48. Кохановский В. П. Философия и методология науки. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

49. Краевский В. В. «Педагогическая наука между философией и психологией / Педагогика. № 6. 1994.

50. Кривошеее В. А. «Рефлексия в деятельности начинающих учителей». Автореферат диссертации. Минск. 1991.

51. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача / Творческая направленность деятельность педагога. Л., 1978. - С. 11-18.

52. Кулюткин Ю. Н. «Рефлексивная регуляция мыслительных действий». Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

53. Кулюткин Ю, Н. Гуманизация как предмет педагогической рефлексии I Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997., С. 3 - 7.

54. Кулюткин Ю. Н. Мышление и личность. СПб.: КРСМАС+.1995.

55. Кулюткин Ю.Н. Знания и мышления // Вечерняя средняя школа,- 1985. -№5,- С.71-73.

56. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

57. Ладенко И. С. «Философские и психологические проблемы рефлексии». Новосибирск: Издательство «Би». 1989.

58. Лефевр В. А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов. Автореферат диссертации. М.: МГУ. 1971.

59. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981, С. 149 152.

60. Локк Д. Избранные философские произведения. Том 1. М.: 1960.

61. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М. 1981,- С 3-9

62. Маркова Н. В. «Овладение рефлексивными умениями как средство подготовки будущих учителей». Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. М,: 1997.

63. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984., №5. - С 9-17.

64. Методические рекомендации по использованию учебного пособия

65. М. В. Кларина «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» в практике подготовки учителей / Информационный бюллетень под редакцией Лабунской Н. А. СПб. 1995.

66. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под редакцией Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. 1981 - 120 с.

67. Муштавинская И В Будем знакомы: технология развития критического мышления. «Классный журнал 5+» №3 СПб. 2000.

68. Муштавинская И.В и др. Современный студент в поле информации и коммуникации (Пособие для преподавателей вузов, учителей средних школ, студентов педагогических вузов и колледжей). СПб.: «Петроградский и К*». 1999.

69. Муштавинская И. В Изучение дисциплин естественнонаучного цикла и проблемы рефлексии. Материалы международной научно-практической конференции / Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика. СПб.: СПбГУПМ. 2000.

70. Муштавинская И.В. Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории / Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. СПб., 1999.

71. Муштавинская И.В. Технологии развития критического мышления в контексте идей глобального образования. Тезисы международной научно-практической конференции / Глобальное образование: педагогический поиск, находки и перспективы. СПб.: СПбГУПМ. 1999.

72. Муштавинская И.В. Технологии развития критического мышления. Сборник «Современная развивающаяся школа» СПб., 1998.

73. Муштавинская И. В и др. Чтение и письмо для развития критического мышления (программа семинаров) / Под редакцией Казаковой Е.И. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга. 1999.

74. Муштавинская И. В. Рефлексивный анализ педагогической деятельности / Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых. «Школа молодых ученых». Выпуск 1 -СПб.: СПбГУПМ. 2000.

75. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под редакцией Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990 - 104 с

76. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. 1984. - №4. Серия Психология. -С 71-72.

77. Образовательная программа маршрут ученика. Часть 2. Под редакцией А.П. Тряпицыной . - СПб., 2000.

78. Образовательная среда школы: проблемы перспективы развития / Материалы шестой научно-практической конференции. СПб., 2001.

79. Огурцов А. П. Рефлексия в науке и обучении Н Вопросы философии. №2. 1986.

80. Основы критического мышления: междисциплинарная программа /сост. Дж. Л.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер, пособие 1.М., ИОО. 1997.

81. Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М., 1996, 602с.

82. Печенкин А.А. Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада». М., 1999.

83. Педагогика и психология высшей школы // под ред. С.И. Самыгина. -Ростов на Дону. 1998

84. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Наука обучать СПб.: СМИО Пресс. 2000.

85. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М. - Л., 1932.

86. Пидкасистый П.И., Фридман Л.В., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999 г

87. Популяризация критического мышления / сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, пособие 2. М.: ИОО, 1997.

88. Радионов В. Е. нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996-144 с.

89. Развитие школы как инновационный процесс / Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. Под редакцией М. М. Поташника М. 1994.

90. Размышления о размышлении // Д. Реардон / Перемена. Журнал международной читательской ассоциации,- № 3.2001.

91. Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции 12-14 ноября 1984 г. Новосибирск. 1984.

92. Рефлексия в науке и обучении./ Под редакцией Семенова Н. И., Степанова С. Ю. Новосибирск: Издательство «Би». 1989.

93. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. / Под редакцией Семенова Н. И., Степанова С. Ю. Материалы 2 Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск: ЭКОР. 1995.

94. Решетников П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя,- М.,1998. 335 с.

95. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека М., 1994 -480 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия М. 1993.

97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998.

98. Семенов И. Н. Методологические проблемы гуманизации непрерывного образования на основе рефлексивно акмеологического подхода. Инновационная деятельность в образовании. № 1. 1994.

99. Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании.

100. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблем психологии творчества М.: Наука. 1983.

101. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. № 5.1983.

102. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии № 1. 1982.

103. Сериков В. В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

104. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М., 1998.

105. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей / Под редакцией 3. И. Васильевой. СПб., 1997.

106. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебное пособие./ Коллектив авторов СПб.: «Петроградский и К*». 2000.

107. Степанов Е. В поисках более точного ответа // Директор школы.-2001. №1.

108. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - №1.

109. Творчество и педагогика./ Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Под редакцией Н.А Пономарева, И.Н Семенова, С.Ю. Степанова. М., 1988.

110. Философско-психологические основы развития образования / Под редакцией Давыдова М. 1998.

111. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: «Питер». Серия «Мастера психологии». 2000.

112. Холодная М. А. Психология интеллекта, парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.

113. Христоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.

114. Хелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: «Питер», Серия «Мастера психологии».1997.

115. Шамова Т.И., Перминова Л. М. Урок. Психолого-педагогические аспекты его конструирования // Химия в школе, 1990, №6.

116. Швырев В. С. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии, 1985, .№6.

117. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., Российское педагогическое агентство, 1998 .

118. Школа молодых ученых. Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых. Выпуск 1 СПб.: СПбГУП. 2000.

119. Щедровиццкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности. М., 1995.

120. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе II Директор школы, 1996, №2.

121. Bloom В. S. Taxohomy of Educational Goals, HV Longman, 1956.

122. Pearson, P.D., & Fielding, L. Comprehension Instruction. 1991.121. Hamm & Adams, 1991.