Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Арьяева, Людмила Владимировна

• Арьяева, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арьяева, Людмила Владимировна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

1.1. Теоретические подходы к проблеме изучения интеллекта.

1.2. Развитие интеллектуальных способностей в образовательном процессе.

1.3. Интеллектуальная компетентность как личностное качество.

1.4. Феномен информационного взаимодействия.

1.5. Диалог в информационном взаимодействии учителя и учащихся.

Выводы по главе.

Глава 2. Моделирование процесса формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

2.1. Исходные концептуальные положения и понятийный аппарат.

2.2. Дидактическая модель формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

2.3. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся.

2.4. Исследование интеллектуальной компетентности учащихся.

2.5. Проектирование педагогической деятельности по реализации модели.

Выводы по главе.

Глава 3. Реализация дидактической модели в практической педагогической деятельности.

3.1. Организация информационного взаимодействия учителя и учащихся.

3.2. Изменение интеллектуальной компетентности учащихся как результат реализации модели.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем»

Актуальность исследования. XXI век внёс в действительность новые черты. Они связаны с появлением новых информационных ресурсов, возникающих в связи с этим иных способов передачи и представления информации, новых технологий. От человека требуются особые формы взаимодействия в таком пространстве, позволяющие ему эффективно функционировать в условиях быстрых информационных потоков. Необходимость формирования критического отношения, системности использования, умения ориентироваться в этих потоках и управлять ими - важнейшая задача образования. Она может быть решена при снижении факторов негативного воздействия стихийности информационного пространства, в котором происходит развитие ребёнка. Поэтому в новых условиях учащийся должен владеть эффективными методами информационного взаимодействия, способами психологической защиты от этих негативных влияний, принимать ценностные установки на позитивные модели поведения.

Современная система образования оказалась не готова к решению новых задач. Это породило в образовательном процессе проблемы перегрузки и учителей и учащихся, увеличило конфликтность, уровень психосоматических заболеваний. В этой ситуации возникает необходимость разработки концептуально новых теоретических и научно-методических основ образовательного процесса. Методологической базой для такой разработки являются: философская теория научного познания (Е.Н. Никитин, К. Поппер, В.А. Штофф и др.); труды по философии образования в её гуманистической парадигме С.В. Алексеева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, В.В. Краевского, Е.М. Сергейчик, Н.И. Элиасберг и др.; педагогические приложения логики (В.В. Давыдов, Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов, A.M. Сохор, Б.И. Фёдоров и др.); теория обучения (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Т.И. Шамова и др.); теория учебной деятельности (П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно ориентированного образования (М.И: Лукьянова, И.С. Якиманская и др.); труды Е.С. Беловой, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, С.Ю. Курганова, А.А. Леонтьева, А.А. Лобанова, В.Н. Панферова, Б.Д. Парыгина, Т.А. Флоренской, Г.А. Цукерман и др. по организации общения в обучении; исследования по развитию интеллекта обучающихся (Л.С. Выготский, М.Т. Громкова, А.З. Зак, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда, Г.С. Сухобская и др.); исследования по информационным аспектам учебно-педагогического взаимодействия (И.А. Колесникова, П.С. Лернер, Е.В. Оспенникова, Л.Н. Хуторская и др.); идеи взаимосвязи, взаимовлияния и взаимоопределения интеллектуального и личностного развития учащихся в образовательном процессе в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, O.K. Тихомирова, М.А. Холодной и других ученых.

Школа должна стать ядром общего информационного пространства, важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности. Наиболее важным фактором, определяющим гуманистическую сущность образования, является осознание учащимися своих способностей, интересов, притязаний, способов самопознания и самореализации. Эта идея лежит в основании исследований по формированию у учащихся разного возраста положительных мотивов учения Л.И. Божович, А.К. Марковой, Р.С. Немова и др., по развитию умственной самостоятельности и рефлексии (И.Ю. Алексашина, Н.З. Демидова, Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская и др.).

Научный поиск последних лет привел к появлению разнообразных технологий в сфере образования, теоретическое осмысление и классификация которых проведена в работах Г.К. Беспалько, М.В. Кларина, А.К. Колеченко, И.А. Колесниковой, В.П. Селевко и др.

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования»

2001), одним из оснований обновления образования является компетентностный подход, который предполагает ориентацию на осознанное освоение проектировочных, - гностических, коммуникативных умений, способов деятельности, приоритета ценности познания, рефлексии. Исследования В.А. Болотова, В.Н. Введенского, С.Г. Воровщикова, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др. освещают компетентностный подход к обновлению школьного образования.

Для современного этапа развития отечественного образования характерны объективно существующие противоречия между:

- растущим объёмом информации и способами её сбора, представления, преобразования, переработки, создания, хранения и передачи;

- потребностями общества в человеке, имеющем ценностные установки в межсубъектном взаимодействии для эффективной ориентации в информационном пространстве и недостаточным вниманием к этому в системе образования;

- признанием необходимости реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью организационно-педагогических средств её осуществления.

Педагогическое осмысление перечисленных противоречий обусловило проблему исследования, которая состоит в формировании интеллектуальной компетентности учащихся и выявлении дидактических условий обеспечения эффективности этого процесса в информационном взаимодействии с учителем.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и изучение образовательной практики определили тему исследования «Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем».

Цель исследования: разработка дидактических основ учебно-педагогического информационного взаимодействия, направленного на формирование интеллектуальной компетентности учащихся.

Объект исследования: информационное взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе.

Предмет исследования: дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

Гипотеза исследования: результативное, осознанное и целенаправленное формирование интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем возможно при соблюдении следующих дидактических условий:

- при логическом структурировании содержания учебного предмета;

- при разработке и применении системы учебных заданий с учётом уровня сформированное™ компонентов интеллектуальной компетентности учащихся (регулятивного, информационного, коммуникативного);

- при осуществлении мониторинга хода и результатов учебной деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблемам развития интеллекта, формирования интеллектуальной компетентности учащихся, информационного взаимодействия учителя и учащихся.

2. Выявить дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

3. Построить дидактическую модель формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

4. Разработать и апробировать технологию диалогового взаимодействия, направленную на формирование интеллектуальной компетентности учащихся старших классов.

Названные выше труды учёных явились теоретико-методологической основой исследования и определили выбор методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, психолого-педагогическое наблюдение за работой учителей и учебно-познавательной деятельностью учащихся, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, интервью, метод беседы, экспертная оценка, методы математической статистики для обработки данных исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ НПО Профессиональный лицей связи № 87, ГОУ СОШ № 140, 316, 360 Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, постановка целей, выдвижение предварительной гипотезы исследования, планирование исследования, изучение и анализ практики использования образовательных технологий.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - разработка основных этапов технологии диалогового взаимодействия, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, коррекция исходной гипотезы исследования.

Третий этап (2007 г.) - обработка и анализ полученных данных, формулирование основных выводов, определение перспектив дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования:

Феномен информационного взаимодействия учителя и учащихся рассмотрен в контексте межсубъектного диалога, что позволило обосновать применение логико-информационного подхода в формировании интеллектуальной компетентности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

- разработанная теоретическая модель является основой для проектирования дидактических средств учебно-педагогического информационного взаимодействия, направленного на формирование интеллектуальной компетентности учащихся, что значимо для развития теории средств обучения в современной дидактике, а также теории управления информационными потоками в информационной педагогике;

- разработанные дидактические средства позволяют исследовать условия и пути развития интеллектуальных способностей учащихся, теоретически обосновать оптимальность и сочетание различных научных подходов к решению проблемы формирования интеллектуальной компетентности учащихся

Практическая значимость исследования: с учётом выявленных дидактических условий разработаны и апробированы средства, обуславливающие эффективность формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем:

- технология диалогового взаимодействия учителя и учащихся;

- авторская программа элективного курса «Основы логической культуры в математике» для учащихся старших классов;

- методика диагностики уровня сформированное™ интеллектуальной компетентности учащихся;

- программа обучения учителей средних образовательных учреждений технологии диалогового взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая модель формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем, предполагающая единство, взаимосвязь и взаимообусловленность: а) компонентов интеллектуальной компетентности (регулятивного, информационного, коммуникативного); б) дидактических условий реализации этого процесса; в) технологий учебно-педагогического информационного взаимодействия.

2. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем:

- логическое структурирование содержания учебного предмета;

- разработка и применение системы учебных заданий с учётом уровня сформированности компонентов интеллектуальной компетентности учащихся (регулятивного, информационного, коммуникативного);

- осуществление мониторинга хода и результатов учебной деятельности.

3. Технология диалогового взаимодействия, направленная на: освоение интеллектуальных умений на основе целостного осмысления, обобщения и интериоризации учащимися полученной информации; выработку собственного отношения к ней; установление взаимоотношений посредством информационного взаимодействия; анализ собственной деятельности в процессе учения; выявление учащимися новых проблем; определение учителем динамики развития механизмов саморегуляции учащихся; осуществление рефлексии учителем и внесение корректив в педагогическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- участие во Всероссийской конференции «Стратегии этической и эстетической рефлексии» (Санкт-Петербург, 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения» (Санкт-Петербург, 2006), IV городских педагогических чтениях «Формирование профессиональных и социально значимых личностных качеств учащихся как фактор их успешной адаптации в условиях рынка труда» (Санкт-Петербург, 2006), Международной конференции «Современные педагогические технологии: опыт России и США» (Санкт-Петербург, 2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Идеальный педагог: желаемое и действительность» (Санкт-Петербург, 2007), VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007), Международной научной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации» (Санкт-Петербург, 2007), X Международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование» (Санкт-Петербург, 2007), V городских педагогических чтениях «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников НПО и СПО» (Санкт-Петербург, 2007), II Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2007);

- участие в семинаре «Логико-информационные технологии обучения в современной школе» (Санкт-Петербург, 2006), научно-практическом семинаре «ЛИТО в моделировании современного урока» (Санкт-Петербург, 2007);

- участие в работе научно-исследовательской лаборатории ЛИТО (логико-информационных технологий обучения) при кафедре философии СПбАППО (2005-2007);

- работу со слушателями курсов повышения квалификации Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (20062007);

- организацию опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (2005-2007);

- публикацию результатов исследования в печати и в Интернете.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; логически непротиворечивым использованием системы взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; практическим подтверждением основных

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Арьяева, Людмила Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что технология диалогового взаимодействия, построенная на основе реализации дидактической модели (модель 1), является эффективным средством формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

2. Систематизация и анализ эмпирических данных показали, что реализация выявленных и экспериментально проверенных дидактических условий формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем позитивно влияет на результаты образовательного процесса. Каждое из этих условий имеет в своей основе направленность на личность учащихся, обеспечивая в единстве с другими компонентами

172 дидактической модели возможность раскрытия их интеллектуального потенциала.

3. Идеи логико-информационного подхода, реализованные в межсубъектном диалоге, позволяют создавать дидактические средства учебно-педагогического взаимодействия, направленного на формирование интеллектуальной компетентности учащихся.

4. Для проектирования и реализации современных образовательных технологий учителю необходима методологическая компетентность, включающая владение методами и средствами обучения для решения педагогических задач.

Разработанная диагностическая методика для определения уровней сформированности компонентов интеллектуальной компетентности учащихся по когнитивно-деятельностному параметру - средство учебно-педагогического взаимодействия, направленного на достижение цели в дидактической модели. Методика даёт возможность выявления динамики наблюдаемого процесса и отвечает требованию доступности для использования учителем в мониторинге учебной деятельности. Вместе с инструментарием диагностики интеллектуальной компетентности по мотивационно-ценностному и эмоционально-процессуальному параметрам она составляет комплексную методику (программу), позволяющую выявлять тенденции образовательного процесса. Каждый элемент этой программы направлен на решение актуальной педагогической задачи формирования интеллектуальной компетентности учащихся. Программа отвечает замыслу исследования и позволяет осуществить рефлексивный анализ педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главную задачу образования мы видим в развитии полноценной самоорганизующейся личности. Это в первую очередь компетентная личность. Быть компетентным значит предвидеть развитие событий в конкретной ситуации и уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт и волю для конструктивного решения жизненных задач. На решение проблемы формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем было направлено наше исследование. Оно даёт возможность сделать следующие выводы:

Ь Образовательный процесс, построенный на основе разработанной дидактической модели, позволяет результативно, осознанно и целенаправленно формировать интеллектуальную компетентность учащихся. Модель является универсальной, так как информационное взаимодействие рассмотрено с позиций общих психолого-педагогических закономерностей усвоения учебной информации. Она предоставляет возможность для проектирования дидактических средств формирования интеллектуальной компетентности учащихся с учётом специфики предметного содержания изучаемых дисциплин. Учебно-педагогическое взаимодействие организуется на основе идей логико-информационного подхода и предполагает межсубъектный диалог, который на современном этапе выступает не только как метод, но становится принципом организации образовательного процесса.

2. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся (логическое структурирование содержания учебного предмета; разработка и применение системы учебных заданий с учётом уровня сформированное™ компонентов интеллектуальной компетентности; осуществление мониторинга хода и результатов учебной деятельности), которые являются составляющими модели, определяют эффективность указанного процесса.

3. Дидактическими средствами учебно-педагогического взаимодействия, направленного на формирование интеллектуальной компетентности учащихся, являются: технология диалогового взаимодействия учителя и учащихся; авторский элективный курс «Основы логической культуры в математике» для учащихся старших классов; программа обучения учителей средних образовательных учреждений разработанной технологии; методика диагностики уровня сформированности интеллектуальной компетентности.

В основе технологии - работа с информацией в процессе освоения содержания учебных дисциплин, при которой учащиеся вырабатывают собственное отношение к ней, устанавливают взаимоотношения, выявляют новые проблемы, анализируют собственную учебную деятельность, приобретая таким образом интеллектуальные умения, обеспечивающие их успешность в будущем. В деятельности учителя технология предполагает определение динамики развития механизмов саморегуляции учащихся, осуществление рефлексии и внесение корректив в педагогическую деятельность. Технология диалогового взаимодействия по своей сути рефлексивна, так как способствует интеллектуальной самостоятельности, даёт возможность осознанного осуществления образовательного процесса в системе «учитель-ученик», позволяет влиять на цели, способы, результаты образовательного процесса и т.д. Рефлексивное осмысление учителем хода и результатов этого взаимодействия способствует расширению его метакогнитивного опыта и побуждает к поиску путей повышения профессиональной компетентности.

Элективный курс является дополнением технологии, а также может выступать как самостоятельное средство.

Программа обучения учителей направлена на достижение цели технологии, реализацию дидактической модели и способствует повышению методологической культуры учителя.

175

Диагностическая методика обеспечивает проведение мониторинга, посредством которого определяется уровень сформированности интеллектуальной компетентности учащихся.

Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана с разработкой технологий работы учащихся с отдельными источниками информации; синтезом уже имеющихся технологий в целях их органичного взаимодействия; конструированием педагогических тестов, измеряющих интеллектуальные умения; созданием диагностических методик по определению уровня интеллектуальной компетентности учащихся разного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арьяева, Людмила Владимировна, 2007 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-344 с.

2. Аванесов B.C. Знания как предмет педагогических измерений // Школьные технологии, 2006. № 2. - С.162-172.

3. Авдеев С. Синергетика информационных взаимодействий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.relga.rsu. ru, свободный.

4. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей. СПб.: ООО «Валери СПД», 2000. - 496 е.,ил.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование, 2006. -№ 1. С. 2-5.

6. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

7. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.

8. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб: СпецЛит, 2000. 223 с.

9. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Монография. СПб.: СпецЛит, 2001.- 205 с.

10. Альманах психологических тестов. М: «КСП», 1996. - 400 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

12. Арьяева Л.В. Идея развития в гуманизации образования//Альманах кафед-ры этики и эстетики СПбГУ. №1. СПб.: Роза мира, Санкт-Петербургскоефилософское общество, 2006. С.270-271.

13. Арьяева Л.В. Логические принципы работы с информацией в учебно-педагогическом взаимодействии//Развитие региональной образовательной информационной среды. Сб. науч. ст. межрег. науч.-практ. конф.-СПб.: ЛОИРО, 2006.-С. 10-13.

14. Арьяева Л.В. О диалоговом взаимодействии в современном образовании// Детство в глобальном информационном пространстве: Мат-лы Междунар. конф. «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации». -СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2007. С. 68-71.

15. Арьяева Л.В. Основы логической культуры в математике / Математика: Программы. Разработки уроков. Методические материалы // Под ред. Е.Ю. Лукичёвой. СПб.: СМИО-Пресс, 2007. С. 68-76.

16. Арьяева Л.В. Расширение языковых возможностей как развитие интеллекта / Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвузовский сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2007. - С. 249-255.

17. Арьяева Л.В. Технология диалогового взаимодействия как средство формирования интеллектуальной компетентности учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 21(51): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб.,2007.-С. 150-156.

18. Арьяева JI.B., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Для чего учить? /Под ред. Б.И. Фёдорова. СПб.: СПбАППО, 2005. - 24 с.

19. Арьяева JI.B., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Язык и речь учителя / Науч. ред. Б.И. Фёдоров. СПб.: СПбАППО, 2006. - 42 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с. - (Б-ка учителя по общ. пробл.теории обучения и воспитания).

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 281-307.

23. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 148-153.

24. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся // Школьные технологии, 2006. № 2. - С. 138-150.

25. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии, 2006. № 1. - С. 118-128.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 413 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Проблема формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М., 1995. - С. 53,90-91.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. 351с.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе II Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

30. Большой словарь иностранных слов. -М.: ЮНВЕС, 1999. 784 с.

31. Большой энциклопедический словарь. М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

32. Бочкин А.И., Вислобокова Н.С. О возможностях применения текстовых ответов при обучающем тестировании // Информатика и образование, 2006. -№4. С. 88-89.

33. Браже Т.Г. Гуманитарная кулыура взрослых: Развитие в процессенепрерывного образования. СПб.: Тускарора, 2006. - 164 с.

34. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

35. Бусурина Л.Ю. Компьютерный диалог как психоразвивающая технология. Автореферат дисс. к. псих. Н. М.: Психологический ин-т РАО, 2003. - 21 с.

36. Введенский В.Н. Ключевые компетентности педагога в системе повышения квалификации Электронный ресурс. Режим доступа: http://ippd.univers. krasu.ru, свободный.

37. Вершловский С.Г. Выпускник школы в зеркале времени//Актуальные проблемы современного образования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 43-54.

38. Веселовская Е.В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся: Автореф. дис. к-та пед. наук. Вологда, 2002. - 16 с.

39. Винер Н. Кибернетика и общество. М.,2002. - 182 с. - С. 31.

40. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления. М.: «Центральное издательство», 2005. — 288 с.

41. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. д. п. Н. Москва, 2007. - 44 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

43. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 155.51 .Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. М.: 5 за знания, 2006. - С. 83-84.

44. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

45. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта// Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965.

46. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 2.-М.: Мир, 1992. С. 277-317.5 5.Горшкова О.О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. к-та пед.наук.- Тула, 2003. 24 с.

47. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 232 с.

48. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Уч.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415 с.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. 424 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

51. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование, 2004. № 4. - С. 136-144.

52. Демидова Н.З. Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся: Дис.к-та пед. наук. СПб., 2005.- 189 с.

53. ДОВОД: Деловое Общение В Обучающем Диалоге. Теория и практика обучения в диалоге. / Сост., авт. Предисл. и послесл. Т.Б. Казачкова. СПб.: СПбГУПМ, 1998.-119 с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей,- СПб.: Питер, 1999. С. 349.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. -Мн.: Харвест, 2004. 576 с.65.3агвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2004. - 192 с.

56. Зайцев В.Н. Гримасы «забавной» методологии и наше будущее // Народное образование. 2002. - №7. С.36-43.

57. Издательство «Феникс», 1997. 480 с.

58. Злобин С.В., Дворак Т.П. Универсальность и профильное обучение (орг.-теор.основания)./5 Всерос. дистанц. августовская пед. конф. /10.09.2003 Электронный ресурс. Режим доступа: http://minobr.sakha.ru/kcenter /5dark/index.htm, свободный.

59. Иванов А.П. Систематизация знаний по математике в профильных классах с использованием тестов. М.: Физмапшига, 2004. 416 с.

60. Иванова Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка //Стандарты и мониторинг. № 33. - 2004. - С. 25.

61. Идиатулин B.C. Методология и технология диагностики обученности// Школьные технологии, 2006. № 2. - С. 152-161.

62. Идиатулин B.C. О консолидации инженерного образования // Профессиональное образование, 2006. № 1. - С. 17-19.

63. Извозчиков В.А. Проблемы совокупного интеллекта в ионосфере. Компетентность учительства // Академические чтения. СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. - С. 77-79.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

66. Кадулина Н.М. Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников: Автореф. дис. к-та пед. наук. СПб., 2005. - 22 с.

67. Кайшева Р.П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении: Автореф. дис. к-та пед. наук. Ижевск, 2003. - 24 с.

68. Как формировать у школьников учебную деятельность: Заочный семинаршкольных психологов / Под общей ред. М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 84 с.

69. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Методическое пособие. Часть 1. Умственное развитие учащихся и сформированность учебной деятельности. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 72 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

71. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. М., 2001.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. 222 с.

73. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб.: Дрофа, 2003. - 285 с.

74. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,2002.- 368 с.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Издательство книжного магазина К.И. Тихомирова, 1986.-291 с.

76. Король А. Д., Хуторской А. В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа. // Интернет-ж-л «Эйдос».-2007. 22 февраля. http://www. Eidos.ru/ joumal/2007/0222-6.htm.

77. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 36 с.

78. Кузьмина Н.В. Категории акме-синергетического и компетентностного подходов к исследованию образования // Академические чтения. СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6. - С. 19-24.

79. Культурология. XX век: Энциклопедия. Т. 1. - СПб.: Университетская книга, 1998.-С. 146.

80. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СПб.: СпецЛит, 2001. - 75 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 84 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

83. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М.: Педагогика, 1971. 112 с.

85. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

86. Кушнир A.M. Право развиваться у одних. А у других? // Народное образование, 1998. - № 7-8. - С. 105-107.

87. Лабзин Д.В. Интеллектуальное развитие школьников в процессе изучения математики // Наука и школа, 2002. № 6. - С. 41-45.

88. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 524 с.

89. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию // Школьные технологии, 2006. № 2. - С. 92-99.

90. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании Н Школьные технологии, 2004. № 5. - С 3-12.

91. Лебедев О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы ипроблемы: Метод, пособие для самоанализа управленческих проблем. -СПб.: СПбАППО, 2006. 96 с.

92. Левина И.И.,- Сушкова Ф.Б. Проблема формирования общеинтеллектуальных умений старшеклассников// Наука и школа, 2002. № 6. - С. 24-29.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст-М.:Педагогика, 1971.-280 с.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, Эль-фа, 1996. - 95 с.

95. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Смысл; Академия, 2005. 368 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.- 391 с. - С. 243.

97. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. -№ 1.-С. 8.

98. Лернер П.С. Имиджелошческое проектирование содержания предметных областей общего среднего образования // Школьные технологии, 2006. № 2. - С.84-87.

99. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с. (Проект «Главный учебник»).

100. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М.: Академия, 2002. - 192 с.

101. Логика и проблемы обучения / Под ред. В.Б. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

102. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.-64 с.

103. Мадер В.В. Введение в методологию математики (Гносеологические, методологические и мировоззренческие аспекты математики. Математика и теория познания). М.: Интерпракс, 1995. 464 с.

104. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.

105. М.: Народное образование, 2000. 352 с.

106. Малькова З.А. США: Поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. -2000. № 1. - С. 82.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-96 с.

108. Матвеев А.В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к. п. Н. Ярославль, 2002. - 23 с.

109. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. Т.1.- М.: МГУ, 1980.- 292 с.

110. Мастрянская Л.А. Психология учебной деятельности: Монография. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. 130 с.

111. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. -Киров: ВГПУ, 1998. 78 с.

112. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

113. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

115. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизация степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе. Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 1982.-42 с.

116. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учеб.пособие для сред. Проф. образования. М.: Академия, 2004. - 384 с.

117. Модзалевский JT.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. Ч. 2. СПб.: Алетейя, 2000. - 489 с.

118. Моль А. Теория информации и эстетического восприятия. М.: Мир, 1966. -351 с.

119. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

120. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. -4-е изд. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 2. Психология образования. - 606 с.

121. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970. - 280 с.

122. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 135 с.

123. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

124. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 е.: ил.

125. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике. В кн. Проблемы школьного учебника. - М., 1975. С. 130-137.

126. Основы андрагогики: Учебное пособие / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. С. 8.

127. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника // Школьные технологии, 2002. № 4. - С.25-35.

128. Панферов В.Н. Психология общения //Вопросы философии, 1971. №7. -С.162.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.1. С. 221-222.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

131. Перминова Л.М., Фёдоров Б.И. Наука обучать. СПб.: СМИО Пресс, 2000. -288 с.

132. Перминова JI.M. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2007. - 64 с.

133. Петров Ю.А., Столяр А.А. О педагогическом аспекте семиотического анализа вопросов. /Логика и проблемы обучения. Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - С. 63-87.

134. Подласый И.П. Как сделать знания прочными // Народное образование, 2003.- № 5. С. 64-66.

135. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. -496 с.

136. Поздеева С.И. Организация учебного диалога в начальной школе// Наука и школа, 2002. № 6. - С. 11 - 16.

137. Поппер К. Логика и рост научного знания. — М., 1983. 606 с.

138. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

139. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

140. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

141. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. М.: Когито-центр, 1999. - 139 с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 384 с. и 480 с.

143. Романов К.В. Культурная антропология образования и семья: Монография / Научн. ред. Б.И. Фёдоров. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 346 с.

144. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

145. Савченко С.Ф. Ценностные приоритеты образовательного процесса // Притчи, сказки, метафоры в развитии ребёнка. СПб.: Речь, 2006. 296 с.

146. Санина Е.И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 2002. - 32 с.

147. Сборник нормативных документов / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2005.-443 с.

148. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004.-№4.-С. 138-143.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.

151. Сенчикова Е.О. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного развития студентов: Автореф. дис. к-та психол. н.- Ставрополь, 2002. 21 с.

152. Сергейчик Е.М. Философия истории. СПб.: Лань, Спб ун-т МВД России, 2002. - 608 с.

153. Сечкарёва Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: Автореф. дис. к-та пед. наук. Армавир, 2003. - 22 с.

154. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое Общество России, 1999. - 430 с.

155. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

156. Coxop A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

157. Стандарт среднего (полного) общего образования по математике. Базовый уровень // Вестник образования России. Июль, 2004. №14. - С. 60-62.

158. Столяр А.А. Методы обучения математике. Мн.: Вышэйшая школа, 1966. -191 с.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования: Мат-лы для разраб. док-тов по обновлению общего образования Электронный ресурс.- М., 2001. Режим доступа: http.//www.infonnatika.ru/text/school/strateg/.

160. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ.- М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

162. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

163. Тихомиров O.K.«Искусственный интеллект» и психология.-М.: Наука, 1976.

164. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 272 с.

165. Туник Е.Е. Применение теста ШТУР в работе школьного психолога. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 67 с.

166. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.-М.'.Педагогика, 1989.- 56с.

167. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

168. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002.

169. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //

170. Вестник образования, 2004. № 12, 14. - С. 18-126, 3-128.

171. Фёдоров Б.И. Алгоритмы обучения. СПб.: Просвещение, 2004. - 182 с.

172. Фёдоров Б.И. и др. Элементы логической культуры: Учеб. пособие для старших классов общеобр. школы. СПб.: «Иван Фёдоров». - 152 с.

173. Фёдоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994.-240 с.

174. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Автореф. дисс. д. пед. н. Хабаровск, 1998.-39 с.

175. Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. к-та пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 19 с.

176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. М.: Республика, 2001. - 719 с.

177. Финько И.Л., Антонова И.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Методическое пособие. Ч. 2. Учебная мотивация школьников. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 64 с.

178. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001.-208 с.

179. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. -М., 1986.-С.14.

180. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. 208 с.

181. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

182. Хуторская Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

183. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля, http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm.- В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. -№ 2. С. 58-64.

185. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. - С. 55-61.

186. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

187. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2002. 384 с.

188. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое Общество России, 2000. — 320 с.

189. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Уч. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 1999. — 288 с.

190. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

191. Элиасберг Н.И. Гуманизм и гуманизация образования в современной России//Актуальные проблемы современного образования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 56-76.

192. Юркевич B.C. К вопросу об уровнях и способах психической саморегуляции // Материалы Московской городской конференции молодых психологов. -М., 1969.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

194. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: Автореф. дис. к-та пед. наук. Ульяновск, 2002. - 24 с.

195. Anderson J.R. Cognitive psychology and its implications (2th ed.). N.Y.: Freeman, 1985.

196. Cattell R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin, 1971.

197. Das J.P., Naglieri J. A. & Kirby J.R. Assessment of cognitive processes. Boston: ДНуп & Bacon, 1994.

198. Feuerstein R. Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive mpdifiability. Baltimore: University Park Press, 1980.

199. Gagne R.M., Driscool M.P. Essentials of learning for instruction (2th ed.). -Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall, 1988.

200. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. N-Y.: Basic Books, 1983.

201. Hebb D. A textbook of psychology. Philadelphia: Saunders, 1966.

202. Mayer R.E. Education psychology: A cognitive approach. Boston: Little, Brown, 1987.

203. Sternberg R.J. Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. N-Y.: Simon&Schruster, 1996.

204. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams&Wilkins, 1958.

205. Wechsler D. Cognitive, Conative and Non-intellective intelligence. "Studies in Individual Differences". N-Y., 1961. - P. 651 -659.