Рефлексивность как детерминанта деятельности исполнительского типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Филатова, Ольга Валерьевна

• Филатова, Ольга Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Филатова, Ольга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Рефлексия как комплексная детерминанта организации деятельности.

1.1. Основные особенности современного состояния проблемы 12 рефлексии в психологии.

1.2. Рефлексия в структурной организации психики, деятельности.

1.3. Постановка проблемы исследования.

1.4. Выводы по главе.

ГЛАВА II. Методологические основы и методические средства 64 организации исследования.

II. 1. Общая организация и процедура исследования.

11.2. Методический инструментарий исследования.

11.3. Выводы по главе.

ГЛАВА III. Рефлексия как детерминанта результативных параметров 80 и процессуальных характеристик деятельности исполнительского типа.

III. 1. Исследование рефлексивности как детерминанты 80 эффективности деятельности исполнительского типа.

111.2. Уровень рефлексивности как фактор выбора исполнителем 95 предпочитаемых стилей управления.

111.3. Исследование взаимосвязи между уровнями рефлексивности 105 руководителя и исполнителя и доминирующими стилями управления в организациях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивность как детерминанта деятельности исполнительского типа»

Актуальность исследования. Исследование влияния рефлексивности исполнителя на успешность в профессиональной деятельности сочетает в себе высокую теоретическую и практическую значимость наряду с недостаточной изученностью для анализа эффективности управленческой деятельности. Однако для работ по психологии управления, организационной психологии характерно изучение влияния рефлексивных процессов непосредственно на управленческую деятельность, без учета рефлексивности исполнителя. Вместе с тем, управление это двусторонний процесс, который не может быть эффективным и всесторонне изучен без учета управляемого звена - исполнительского. Деятельность исполнительского типа является важной прикладной проблемой в рамках психологии управления и организационной психологии. Результаты современных исследований рефлексивных процессов в профессиональной деятельности, в том числе и деятельности исполнительского типа, служат основанием для решения теоретических и прикладных задач, актуальных для социальной, организационной психологии и психологии управления. Проблемы профессионализации исполнителя, социальной адаптации, выявление детерминант эффективности деятельности исполнительского типа и многие другие не могут быть всесторонне изучены и решены без учета рефлексивного компонента личности интегрального по своему характеру.

Актуальной прикладной проблемой в рамках социальной психологии является проблема эффективных стилей взаимодействия в системах «руководитель - исполнитель», «коллега - исполнитель». Исследование данной проблемы имеет также важное практическое значение и для психологии управления, т.к. стилевые параметры взаимодействия - это одна из характеристик процессуальных особенностей управленческой деятельности. Изучение же процессуальных особенностей взаимодействия управленца с исполнителем не может быть полным без учета рефлексивных механизмов регуляции поведение и деятельность всех участников данных интеракций.

По мнению специалистов в области социальной психологии, успешность социального взаимодействия зависит от многих факторов (А.В. Петровский, J1.B. Петровская). Важную роль среди них играет рефлексивность субъектов, т.е. способность к анализу субъективного состояния психики, умение предвидеть и успешно справляться со своей социальной ролью, что является важнейшими факторами в саморегуляции, успешности установления контакта и плодотворного социального взаимодействия. Исследования рефлексивных процессов, рефлексивности как личностного свойства и состояния субъекта деятельности (а исполнитель - это, прежде всего, субъект собственной деятельности) важны не только для понимания и изучения уже сложившихся в организациях стилей взаимодействия между руководителями и исполнителями, но и для анализа взаимосвязей между рефлексивностью исполнителей и предпочитаемыми ими стилями управления. Степень несоответствия между желаемым стилем и существующим в производственной практике способна повлечь за собой создание конфликтных ситуаций, которые являются также предметом изучения социальной психологии и указывают на прикладной характер обозначенной проблемы в рамках данной научной дисциплины.

В настоящее время исследования рефлексии проводятся в рамках многих отраслей психологического знания. Однако анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что практически не встречаются работы, посвященные целостному и многостороннему анализу влияния уровня исполнительской рефлексивности на успешность профессиональной деятельности. В работах А.В. Карпова, В.В. Пономаревой была сделана попытка описания результатов экспериментальных и эмпирических исследований рефлексии в исполнительской профессиональной деятельности, а затем их теоретическая интерпретация. Но данные авторы констатируют отсутствие даже формулировки «исполнительская рефлексия» до недавнего времени, подчеркивая необходимость, значимость и важность разработки данной проблемы. Это дает возможность утверждать, что включение в концептуальный состав и категориальный строй психологии управления и организационной психологии понятий, связанных с рефлексивными процессами, свойством и состоянием у представителей исполнительского типа деятельности способствовало бы развитию теоретического уровня выделенных выше научных дисциплин.

Таким образом, сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной изученностью данной проблемы в современной психологической науке обусловило актуальность данного исследования .

Объект исследования - профессиональная деятельность исполнительского типа.

Предмет исследования - рефлексивность как детерминанта профессиональной деятельности исполнительского типа.

Цель исследования - изучение влияния рефлексивности как комплексной детерминанты деятельности на эффективность профессиональной деятельности исполнительского типа.

Данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Осуществить теоретический анализ научно-практической литературы по проблеме рефлексии.

2. Раскрыть содержание конструкта исполнительской рефлексии.

3. Исследовать возможные зависимости между эффективностью деятельности исполнительского типа и уровнем рефлексивности.

4. Осуществить психологический анализ и экспериментальное исследование возможных закономерностей влияния рефлексивности на процессуальные и результативные аспекты деятельности исполнительского типа.

5. Исследовать взаимосвязи между предпочитаемыми и эффективными стилями руководства исполнителями с различными уровнями индивидуальной меры рефлексивности.

6. Выявить стили руководства и взаимодействия в системе «управленец - исполнитель» в зависимости от их индивидуального уровня рефлексивности.

Гипотеза исследования:

Уровень развития рефлексивности оказывает значимое и закономерное влияние на результативные параметры и процессуальные характеристики деятельности исполнительского типа.

Методологические основы исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: принципы системного и деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, А.В. Карпов,

B.А. Мазилов, Ю.П. Поваренков и др.), фундаментальные исследования личности как субъекта общественных отношений и ее жизненной стратегии (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодал ев, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, А.Ф. Лазурский), концепция интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения (А.В. Карпов), концепции психической регуляции деятельности (Р.В. Габдреев, В.И. Моросанова), ведущие работы по когнитивной и метакогнитивной психологии (Дж. Флейвелл, А. Браун, Дж. Ройс, К. Стросс, Г. Уэллмен, М. Лефебр-Пинар, М. Феррари, У. Каралиотас, Дж. Бруйер, X. Лин, В. Фогелей, М.М. Кашапов и др.), основополагающие работы по психологии управления и организационной психологии (В.В. Новиков, А.Л. Журавлев, А.В. Карпов, Н.В. Клюева, Т.С. Кабаченко, А.В. Морозов, Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, В.М. Снетков,

C.А. Маничев, Ю.Т. Ковалев, К. Бланшер, Э. Мак-Кормик, П. Херси, К. Фидлер и др.).

Методы исследования. В работе использовались как известные психологические методы, так и специально разработанные диагностические процедуры. К первой группе относятся методы наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности, психодиагностическая методика А.В. Карпова -В.В. Пономаревой определения индивидуальной меры рефлексивности, методика определения стиля руководства коллективом A.JI. Журавлева, анкетирование, включая собственные разработки. Для проведения оценки эффективности деятельности исполнителей нами была специально разработана и проведена процедура комплексной экспертной оценки, основанная на поведении в работе.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистического анализа: графическое оформление результатов, линеаризация регрессии, метод «полярных групп», нахождение значимости различий по средним значениям, по критерию углового преобразователя Фишера.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Рефлексивность как детерминанта деятельности исполнительского типа впервые стала предметом комплексного исследования в рамках психологии управления.

- Впервые доказано, что рефлексивность оказывает систематическое закономерное влияние на эффективность деятельности исполнительского типа.

- Впервые изучен характер влияния уровня рефлексивности на субъективный выбор исполнителем предпочитаемого им стиля управления.

- Выявлена связь уровня рефлексивности с процессуальной стороной деятельности, т.е. со стилем руководства и взаимодействия в системе «управленец-исполнитель».

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Осуществленный в работе комплексный теоретический анализ проблемы рефлексии способствует решению фундаментальной психологической проблемы системно-структурной организации рефлексии.

2. Обнаружена новая в теоретическом плане закономерность влияния уровня рефлексивности на эффективность деятельности исполнительского типа. Данная закономерность состоит в том, что между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности исполнительского типа существует S-образная закономерность. Эта закономерность содействует решению важной теоретической проблемы субъектных детерминант организации деятельности.

3. Теоретическая интерпретация выявленных в работе закономерностей влияния рефлексивности исполнителя на предпочитаемый стиль управления вносит вклад в решение важной теоретических проблем общей и организационной психологии — проблемы стилевых различий управленческой и исполнительской деятельностей.

4. Важное теоретическое значение имеет раскрытие в содержательном плане конструкта «исполнительская рефлексия» и включение его в концептуальный аппарат психологии труда и организационной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют организации целенаправленного и эффективного отбора необходимых специалистов, уменьшив вероятность ошибок при подборе, расстановке кадров, аттестации и оценке персонала.

Материалы исследования позволяют руководителю использовать индивидуальный подход к исполнителю с целью максимизации его профессионального потенциала.

Полученные результаты являются одним из элементов алгоритма формирования навыка у руководителя по созданию «слаженной» команды, а также способствуют установлению благоприятного социально-психологического климата внутри коллектива.

Сделанные теоретические обобщения используются при проведении лекционных занятий, тематических семинаров в системе повышения квалификации психологов на предприятии и менеджеров по работе с кадрами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности исполнительского типа существует устойчивая закономерная связь. Данная связь носит характер S-образной кривой. Это означает, что функциональная зависимость имеет три интервала: интервал относительной несензитивности в группе низкорефлексивных исполнителей (малая выраженность уровня рефлексивности и его незначительный рост на данном интервале способствует низким показателям эффективности деятельности при незначительном их повышении), интервал сензитивности в группе среднерефлексивных исполнителей (интенсивный рост показателя рефлексивности на данном интервале способствует и резкому возрастанию показателя эффективности деятельности) и интервал вторичной несензитивности, соответствующий группе высокорефлексивных исполнителей (на данном интервале при увеличении показателя рефлексивности не происходит значительного повышения показателя эффективности деятельности).

2. Уровень рефлексивности исполнителей оказывает систематическое и закономерное влияние на выбор предпочитаемого ими стиля управления. Повышение степени рефлексивности исполнителя обуславливает предпочтение ими более мягких стилей.

3. Сочетание уровней рефлексивности руководителя и исполнителя обуславливает предпочтения реально существующих стилей взаимодействия в организациях в системе «руководство-исполнение».

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы; интеграцией теоретических и эмпирических методов исследования; привлечением современных методов статистической обработки данных; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов; результатами апробации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии и итоговых научно-практических конференциях Владимирского государственного педагогического университета (2000-2002), на симпозиумах и конференциях: международных («Психология XXI века». Санкт-Петербург, 2001; «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2002, 2003); общероссийских (ШСъезд РПО «Психология и культура». Санкт-Петербург, 2003; Методологическая конференция. Ярославль, 2003); межрегиональных («Психология отношений». Владимир, 2001; «Психология отношений и психическая регуляция деятельности». Владимир, 2003; «Системогенез учебной и профессиональной деятельности». Ярославль, 2003); региональных («Психология школе». Владимир, 2000; «Психология отношений», посвященная 10-летию факультета психологии ВГПУ. Владимир, 2002).

Результаты работы отражены в 11 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной практической работы автора в ряде компаний г. Владимира и Владимирской области, а так же г. Нижнего Новгорода при подборе, оценке и обучении персонала компаний.

Результаты исследования используются при проведении лекционных, семинарских и практических занятий при чтении курсов «Психология труда», «Инженерная психология и эргономика», «Психология управления», «Организационная психология», «Психология менеджмента» на факультетах психологии во Владимирском государственном педагогическом университете, в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова.

Результаты исследований включены в программу тематических семинарских занятий, проводимых на базе Торгово-промышленной палаты Владимирской области для работников компаний г. Владимира и области в период с 2000 г. по настоящее время.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения (всего 158 стр.),

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Филатова, Ольга Валерьевна

Результаты исследования рефлексивности как детерминанты эффективности деятельности исполнительского типа подтвердили экспериментальную гипотезу о сложном нелинейном характере зависимости между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности исполнительского типа по интегральному параметру, а также ее результативными и процессуальными характеристиками. Использование полученных результатов в производственной практике способствует организации целенаправленного и эффективного отбора необходимых специалистов, уменьшению вероятностей ошибок при подборе, расстановке кадров, аттестации и оценке персонала.

Анализ влияния уровня рефлексивности на процессуальные параметры деятельности, проведенный в рамках данной работы, позволяет утверждать, что уровень рефлексивности исполнителей оказывает систематическое и закономерное влияние на выбор предпочитаемого ими стиля управления. В исследовании экспериментально доказано, что повышение уровня рефлексивности исполнителя обуславливает предпочтение им более мягких стилей. Такие результаты свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза о наличии вариативности стилевых предпочтений в группах низкорефлексивных, среднерефлексивных и высокорефлексивных исполнителей получила свое экспериментальное подтверждение и теоретическое обоснование.

Знание и использование в управленческой деятельности полученных данных позволят руководителю эффективно реализовывать стратегию индивидуального подхода к исполнителю с целью максимизации его профессионального потенциала.

Изучение сочетаний уровней рефлексивности руководителя и исполнителя и предпочтений, реально существующих стилей взаимодействия в организациях в системе «руководство-исполнение» указывают на существенное различие между используемыми стилями в группе высокорефлексивных «руководитель-исполнитель» и группе низкорефлексивных участников данного взаимодействия. Для низкорефлексивных участников диады «руководитель — исполнитель» характерна привязанность к одному, как правило, «жесткому» авторитарному стилю, что отличает их от высокорефлексивных личностей. В группах высокорефлексивных личностей в системе «руководитель — исполнитель» характерны при взаимодействии мягкие стили. Возрастание уровня рефлексивности способствует многовариативности стилевых взаимодействий или к отсутствию стиля как такового.

Полученные результаты являются одним из элементов алгоритма формирования навыка у руководителя по созданию «слаженной» команды, а также способствуют установлению благоприятного социально-психологического климата внутри коллектива, что по мнению ряда авторов, является социально-психологической эффективностью деятельности трудового коллектива и которая влияет на производственную эффективность.

В заключении работы следует сформулировать следующие выводы, позволяющие описать систематическое закономерное влияние рефлексивности на эффективность деятельности исполнительского типа, на ее результативные характеристики и процессуальные параметры: 1. Рефлексивность как интегральное свойство личности влияет на эффективность деятельности исполнительского типа.

2. Между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности (ее интегральной оценкой) существует нелинейная (S-образная) зависимость.

3. S-образная зависимость сохраняется и при дифференцированном оценивании эффективности деятельности по процессуальным параметрам. Для исполнителя с высоким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень целеустремленности, но низкие показатели организованности и дисциплинированности. Для исполнителя с низким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень организованности, но, как правило, это работник безынициативный и нецелеустремленный.

4. S-образная зависимость сохраняется и при дифференцированном оценивании эффективности деятельности по результативным параметрам деятельности. Низкорефлексивные исполнители имеют низкие показатели по шкале «эффективность работы». Среднерефлексивные исполнители имеют самые высокие оценки экспертов эффективности деятельности. Для группы среднерефлексивного исполнителя характерна линейная зависимость между уровнем рефлексивности и результативными показателями эффективности деятельности. В группе высокорефлексивных исполнителей при индивидуальной мере рефлексивности выше 148-150 баллов при дальнейшем увеличении уровня рефлексивности отмечается остановка, без дальнейшего нарастания показателя эффективности деятельности.

5. Уровень рефлексивности влияет на субъективный выбор исполнителя предпочитаемого им стиля управления. Исполнители с низким уровнем рефлексивности отдают предпочтения «жестким» стилям, среднерефлексивные исполнители - «оправданно мягким», а высокорефлексивные исполнители считают «мягкий» стиль как единственно допустимый в управлении ими.

6. Уровень рефлексивности влияет на вариативность стилевых предпочтений. Повышение уровня рефлексивности способствует увеличению диапазона различий в стилевых предпочтениях исполнителей.

7. Повышение уровня рефлексивности способствует возрастанию диапазона различий, их «разброса» и к определенному «смазыванию» -нивелировке данной зависимости.

8. Рефлексия выступает причиной ряда феноменов. Для группы высокорефлексивных исполнителей характерен феномен «зеркального стиля».

9. Высокорефлексивные исполнители в большинстве случаев чувствительны к «позитивному подкреплению» со стороны руководства и коллег по работе, низкорефлексивный исполнитель - к «негативному подкреплению».

10. При интерпретации результатов проведенного исследования просматривается феномен «рефлексивно-обусловленного расслоения выборки». Некоторые закономерности и зависимости, описанные выше, не обнаруживались на выборке в целом, но проявлялись в ней же, при условии дифференциации ее по параметру рефлексивности.

11. Уровень рефлексивности управленца и исполнителя определяют доминирующие стили взаимодействия внутри конкретных организаций. Для низкорефлексивных участников диады «руководитель - исполнитель» характерна привязанность к одному, как правило, «жесткому» -авторитарному стилю. Для высокорефлексивных личностей в системе «руководитель - исполнитель» характерны при взаимодействии мягкие стили - попустительский, демократический, партисипативный или отсутствие стиля.

12. Рефлексивность как интегральное психическое свойство личности влияет на параметры организационного поведения исполнителя. Так, для высокорефлексивных индивидов характерен высокий уровень сензитивности к параметру «добровольных - навязанных» целей, и низкий уровень по данному параметру для низкорефлексивных.

В организованном и проведенном исследовании, безусловно, раскрыты не все существующие закономерности и особенности влияния рефлексивности на процессуальные параметры деятельности исполнительского типа. Тем не менее, результаты исследования позволяют утверждать, что основная цель исследования - изучение влияния рефлексивности как комплексной детерминанты деятельности на эффективность профессиональной деятельности исполнительского типа -достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены, положения, выносимые на защиту, доказаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, необходимо обобщить полученные результаты и выводы по отдельным главам, а также определить возможности их практического применения. Основным результатом проведенного комплексного исследования является выявление систематических закономерностей влияния рефлексивности на параметры эффективности деятельности исполнительского типа. Эта закономерность содействует решению важных теоретических проблем субъективных детерминант организации деятельности и вносит вклад в решение важных теоретических проблем общей, организационной, социальной психологии и психологии управления.

Методологическую основу исследования составили системный подход, с позиций которого, во-первых, рефлексия рассматривается нами как системное психическое образование, имеющее сложное уровневое строение и, вместе с тем, являющееся элементом системы более высокого порядка; во-вторых, позволяет утверждать о принадлежности рефлексии к трем базовым научным категориям (психический процесс, психическое состояние и психическое свойство личности) и концепция интегральных психических процессов, регулирующих поведение и деятельность. В данной концепции за рефлексией закреплен статус надинтегрального психического процесса «третьего порядка», обеспечивающего регуляцию как внешней, так и внутренней психической деятельности. Методологически значимыми для данного исследования являются разработки по проблеме рефлексии в рамках деятельностного и жизнедеятельностного подходов, ведущие работы по когнитивной и метакогнитивной психологии, работы по психологии управления и организационной психологии.

Логика исследования определила постановку задач, гипотез и цели данной работы. Методический инструментарий, используемый для реализации поставленных задач, включал в себя как широко известные психодиагностические методы и процедуры, так и специально разработанные исследовательские методики, обработка полученных данных осуществлялась методами математико-статистической обработки.

В первой главе исследования осуществлен анализ генезиса проблемы рефлексии в зарубежной и отечественной психологии. Однако изучение современного состояния психологии рефлексии показал недостаточную разработанность проблемы рефлексии в целом. Проведенный анализ определений, классификаций, видов и функций рефлексии в рамках когнитивного, метакогнитивного, деятельностного, жизнедеятельностного и системного подходов указывает на исключительную сложность и специфичность рефлексии, ее включенность во все сферы человеческой жизнедеятельности, в том числе, и профессиональную. Рефлексия, являясь регулятивным компонентом деятельности, выступает необходимым условием эффективной реализации профессиональной деятельности, в нашем исследовании, исполнительского типа.

Изучение влияния уровня рефлексивности на эффективность деятельности исполнительского типа, на ее результативные характеристики и процессуальные параметры возможна лишь при комплексном исследовании, что и определило наш диагностический инструментарий. В организованном исследовании для определения уровня индивидуальной меры рефлексивности использовалась психодиагностическая методика А.В.Карпова-В.В.Пономаревой (как одна из немногих существующих методик, позволяющих измерить данное свойство личности), метод «полярных» групп и метод комплексной экспертной оценки эффективности деятельности исполнительского типа. Их применение позволило выявить существование устойчивой закономерной связи (S-образной зависимости). Это позволяет утверждать, что функциональная зависимость имеет три интервала: интервал относительной несензитивности в группе низкорефлексивных исполнителей (малая выраженность уровня рефлексивности и его незначительный рост на данном интервале способствует низким показателям эффективности деятельности при незначительном их повышении), интервал сензитивности в группе среднерефлексивных исполнителей (интенсивный рост показателя рефлексивности на данном интервале способствует и резкому возрастанию показателя эффективности деятельности) и интервал вторичной несензитивности, соответствующий группе высокорефлексивных исполнителей (на данном интервале при увеличении показателя рефлексивности не происходит значительного повышения показателя эффективности деятельности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Филатова, Ольга Валерьевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Азаров Н.Н. Стиль действования: рефлексивность импульсивность // Вопросы психологии. 1982. №3.

3. Аллексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя. М., 1994.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1978. 380 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Молодая гвардия, 1988. 124с.

6. Баранов Г.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством // Проблемы принятия решения. М.:Наука, 1976.

7. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тез. научн. конф. Новосибирск, 1986. С.232-234.

8. Белозерцева Т.В. Психологическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Челябинск, 2000. 22с.

9. Берцфаи Л.Ф., Романенко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологи. 1981. №2. С.68-72.

10. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.:МГУ, 1982. 199 с.

11. Бодалев А.А., Столин В.В. Психодиагностика. М.:МГУ, 1977. 280с.

12. Борисова Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Аватореф. дис.канд. психол.наук. Курск, 1999. 1бс.

13. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996. 387 с.

14. Буторин В.Я. Роль и структура рефлексии в информационном взаимодействии // Проблемы логической организации рефлексивныхпроцессов. Тез.науч.конф. Новосибирск, 1986. С.157-158.

15. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. JL: Лениздат, 1989. 222с.

16. Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Сочи, 2000. 32с.

17. Вострокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Казань, 1999. 17 с.

18. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.:Педагогика, 1995. 172 с.

19. Выготский J1.C. Мышление и речь// Собр.соч. в 6-ти томах. -М.:Педагогика, 1982. Т.2 С.6-361.

20. Гегель Г. Сочинения. Т.З М., 1956. 368 с.

21. Гитева М.В. Рефлексия интеллектуального потенциала старших школьников //Тезисы Международной, межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СпбГУ, 2001. С.56-57.

22. Гурова JI.JI. Педагогический анализ решения задач. М.: Педагогика, 1978. 443с.

23. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий// Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 100-108.

24. Гуткина Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении// Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С.49-54.

25. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дис. канд. психол. Наук. JL. 1985. 123 с.

26. Дизель П., Мак Кинси У., Ренан П. Поведение человека в организациях. М.Дело, 1993. 207 с.

27. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997. 327 с.

28. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ,2001. 720с.

29. Журавлев A.JI. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

30. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива. М.:Наука, 1979. С. 134-146.

31. Журавлев А.Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива // Совместная деятельность. М.:Наука, 1988. С.122-138.

32. Заботин В.В. Рефлексия и обучение (К постановке проблемы). Психология школе. Владимир, С. 64-67.

33. Заботин В.В. Круговые графические модели соотношения понятий по общей психологии и их использование на учебных занятиях. Владимир, 1996. 20с.

34. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С.5-19.

35. Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников//Вопр. психол. 1978. №2. С. 102-108.

36. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект решения творческих задач // Вопр.психол. 1980. №5. С.112-117.

37. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1998. 240 с.

38. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя, 277 с.

39. Иванцивская Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателей (На примере ХГФ). Аватореф.дис.канд.психол.наук. Новосибирск, 1999. 17с.

40. Кайдановская И.А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов// Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тез.докл.науч.конф. Новосибирск, 1986. С.230-231.

41. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. ТЗ. М.:Наука, 1964. 799 с.

42. Карпов А.В.К проблеме психических процессов// Психол.журн. 1986. Т.7. №6. С.21-31.

43. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности// Автореф. дис. докт. психол. наук. М.: ИПРАН, 1992. 48 с.

44. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998. 440с.

45. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. М.:ИП РАН, 2000. 230 с.

46. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора. М.:ИП РАН, 2000. 358 с.

47. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИПРАН, 1991. 180 с.

48. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН Ярославль, 2000. 284 с.

49. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии / ИП РАН. М., Ярославль: Аверс Пресс, 2002. 304 с.

50. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.

51. Кемеров В.В. Взаимопонимание. Некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984. 109 с.

52. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов //Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196-197.

53. Ковшов Е.М. Социальная рефлексия: структура, формы и функции. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Самара, 1999. 31 с.

54. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

55. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопр.психол.1995. №1. С. 5-12.

56. Краткий психологический словарь. М., 1985.

57. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления// Деятельность и психические процессы. Тез.докл. к Усъезду Общества психологов СССР. М., 1977.

58. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1925. 126с.

59. Лазурский А.Ф. Очерк5и науки о характерах. М.: Наука, 1995. 271 с.

60. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организационных систем//Вопросы философии. 1974. №7. С.43-45

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 334 с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 584 с.

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. 444 с.

64. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дис.канд. психол.наук. М., МГУ, 1997. 170 с.

65. Магнутов Н.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. 310 с.

66. Мазилов В.А. Психология нового века: методологические проблемы. // Проблемы общей и прикладной психологии. Ярославль, 2001. С.43-48.

67. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества//Психол.журнал, 1984. №1. с.23-31.

68. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления // Психол.журн. 1985 Т.6. №1. с.3-14.

69. Матаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Екатеринбург,1996. 20с.

70. Мескон М., Альберт М., Хедури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 620 с.

71. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. 192 с.

72. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 1998. 192 с.

73. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры // Исследование речи-мысли. Алма-Ата, 1979. С. 54-73.

74. Новиков В.В. Психологический климат трудового коллектива и методы его регулирования// Социальные факторы повышения эффективности труда на предприятиях промышленности и транспорта / Ред. В.Г. Васильев. М., 1973. С.165-198.

75. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа познания: рефлексия и понимание//Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 13-20.

76. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991. 130 с.

77. Поляков В.Г. Особенности рефлексивных процессов в интеллектуальных системах управления. Новосибирск, 1989. С. 89-97.

78. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности в условиях дополнительного образования. Челябинск, 1998. 22с.

79. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога. Дис.канд.психол.наук. Калуга, 1999. 178 с.

80. Платонов К.К. Психология труда. М.:Профиздат, 1979.

81. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Автореф.дис.канд.психол.наук. Я.ГУ, 2000. 24 с.

82. Пономарева В.В., Карпов А.В. Методика диагностики уровня рефлексивности. Деп. В ИНИОН, 1994, № 49563. 24 с.

83. Пономарева В.В., Карпов А.В. Исследование рефлексивныхмеханизмов процессов подготовки и принятия управленческих решений. Деп. в ИНИОН, 1995, № 50374. 32 с.

84. Пономарева В.В. Изучение рефлексивных процессов регуляции на материале деятельности управленческого типа // Психология и практика. Матер. II Съезда РОП. Ярославль, 1998. С. 280-281.

85. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук. Ярославль, ЯрГУ, 1999. 24 с.

86. Пономарева В.В. Исследование роли рефлексивности в структуре личности руководителя // Социальная психология XXI век. Ярославль, 2000. С. 203-207.

87. Попов С.В., Щедровицкий П.Г. Рефлексия и проблематизация в контексте развития мыследеятельности // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 69-70.

88. Практическая психология /Под ред. М.К.Тутушкиной. М:АСВ, СПб: Дидактика Плюс, 1997. 336с.

89. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента/ Под. Ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: Питер, 2001. 240 с.

90. Психология рефлексии в управлении. М., 1988. 222 с.

91. Психология управления /Под ред. А.В.Федотова. JL: ЛГТУ, 1991. 143с.

92. Растянников А.В. Роль рефлексии в динамике имплицитных представлений о групповом решении творческих задач// Автореф.канд.дис. М., 1997.

93. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.

94. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. №2. С.77-82.

95. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 416с.

96. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. 192 с.

97. Рослякова Н.И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Краснодар, 1999. 16с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

99. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

100. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 255-382.

101. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа. Ставрополь, 2000. 18с.

102. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.:ЛГУ, 1986. 176 с.

103. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышелния // Автореф.дис. докт.психол.наук. М., ИП РАН. 48с.

104. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр.психол. 1983. №2. С. 35-42.

105. Семенов И.Н., Сироткина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления // Исследование процессов принятия решения. М.: Наука, 1977. С. 110-113.

106. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе//Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60-68.

107. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр.психол. 1990. №3.

108. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб.: Питер, 2000. 412 с.

109. Современная психология: Справочное руководство. М.: Инфра-М,1999. 688с.

110. Старобинский Э.К. Как управлять персоналом. М.:Бизнес-школа. Интел-Синтез, 1995. 240 с.

111. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. Аватореф.дис.канд.психол.наук. Челябинск, 1999. 20 с.

112. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих иновацонно-гуманистическими методами. Аватореф.дис.канд. психол.наук. М., 1999. 60с.

113. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования//Вопр.психол. 1985. №3. С. 31-40.

114. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

115. Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии. Аватореф.дис.канд.психол.наук. М., 1999. 1бс.

116. Сурков Е.Н. Теоретико-методологические подходы к анализу становления психологического знания о рефлексии// Доклад на Международном семинаре психологов спорта. Смоленск, 1992. С.50-57.

117. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL, 1972. 429 с.

118. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.:МГУ, 1984. 270 с.

119. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. 400 с.

120. Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии//Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 68-76.

121. Филатова О.В. К вопросу о проблеме социального взаимодействия.// Актуальные проблемы психологии, философии, этики и эстетики. Владимир: ВГПУ. 2000. С.77-78.

122. Филатова О.В. Понятие «рефлексия» в психологической науке// Тезисы Международной, межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СпбГУ, 2001. С.41-43.

123. Филатова О.В. Проблема рефлексии в психологической науке. // Психология отношений. Владимир: ВГПУ. 2001. С.38-43.

124. Филатова О.В. Зависимость успешности в профессиональной деятельности исполнителя коммерческой структуры от индивидуальной меры рефлексивности. // Социальная психология XXI столетия. Т.З. Ярославль, 2002. С.228-231.

125. Филатова О.В. Рефлексия в исполнительской деятельности.// Психология отношений и психической регуляции деятельности. Владимир: ВГПУ, 2003. С. 186-191.

126. Филатова О.В. Рефлексия как регулятивный компонент деятельности. // Психология отношений и психической регуляции деятельности — Владимир: ВГПУ, 2003. С.62-66.

127. Филатова О.В. Рефлексия как механизм осознания исполнителем ОКIпредприятия. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. 2003г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.8. С.44-46.

128. Филатова О.В. Влияние уровня рефлексивности участников совместной деятельности в системе «руководитель — исполнитель» на стилевые параметры взаимодействия в профессиональной деятельности. Деп.рук. в ИНИОН РАН № 58246. 17 с.

129. Филатова О.В. Рефлексия как комплексная детерминанта организации деятельности. Деп.рук. в ИНИОН РАН № 58245. 16 с.

130. Филатова О.В., Литвинова Н.Ю. Психологические аспекты тренинга организационных изменений. // Развитие экономических и социальных процессов в регионе в новых условиях хозяйствования. Владимир: ВЗФЭИ, 2003 . 4.2. С.200-209.

131. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997. 391 с.

132. Шаров B.C. Психология ограниченного субъекта. Томск, 2000.

133. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995. 405 с.

134. Щедровицкий Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979.

135. Щедровицкий Г.П. Проблемы изучения рефлексии и мыследеятельности // Проблемы логической организации и рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 60-61.

136. Arrow K.I. Social choice and individual values. N.Y., J. Willey. 1957. 1631. P

137. Alexis M., Wilson C. Organizational decision-making. N.Y., J. Englewood-Cliffs, 1967.302 р.

138. Brinthanpt J., Lipka R. Developmental differences in self-concept and self-esteem among kindergarten through twelfth grade students.// Child study journal. 1985, vol. 15.P.207-221.

139. Bruner J.S., Postman L. An approach to social perception. Journ. of Soc. Psychol., 1948, 47.

140. Campbell J.P., Dunnette M.D., Lawler E.E., Weick K.E. Managerial behavior, performance and effectiveness. N.Y., Mc Graw-Hill, 1970. 244 p.

141. Carrol S., Tosi H. Organizational Behavior. Chicago, 1977.

142. Chandler A.D. Strategy and Structure. Cambridge (Mass.), 1964. 382 p.

143. Child J. Organizations: A guid to problems and practice. N.Y., 1985.

144. Eden C. (Ed.). Managerial and Organizational Cognition. N.Y., 1998.

145. Fitts P., Posner M. Human performance. California, Belmont, 1968.

146. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. N.Y., 1976. P.231-235.

147. French W. The Personnel Management Process. Boston, 1982.

148. Gardner G.N. To open mind. N.Y., 1998. 376 p.

149. Hubac M. Zaklady Fyziologie prace z ergonomickeho hl'adiska. In: Zakladne problemy ergonomie v nadvznosti na humanizaciu. Bratislava. Vrsatec, 1969. 126 s.

150. Hollander E.P. Leader, Groups and Influence. N.Y., 1964. 165 p.

151. Jakson K.P. The of Solving Problems. London, Heinemann, 1975. 247p.

152. Messer S.B. Reflection-impulsivity: a review // Psychological Bull. 1976. Vol. 83, № 6. P. 535-540.

153. Organizational psychology (Td. By D.A. Kold et al.). Prentice Hall, Englewood Chiffs. N.Y.,1984. 639 p.

154. Sartre J.-P. Letre et le neant. Essai dontologie phenomenologique. Paris, Gallimard, 1943. 772 p.

155. Sternberg RJ. Thinking styles theory and assessment at the interface between intelligence and personality. N.Y. 1994. 337 p.

156. Wellmann H.M. Metamemory revisited // Contributions to human development. 1983. vol. 9. P.31-51.

157. Young S. Management: a systems approach. N.Y., 1968. 217 p.