Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Матвеева, Любовь Викторовна

• Матвеева, Любовь Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матвеева, Любовь Викторовна

Введение

Глава I. Лингвистические, психолингвистические и психологопедагогические основы развития связной письменной речи учащихся с недоразвитием интеллекта

1.1. Современные подходы к проблеме связной письменной речи

1.2. Моделирование как способ формирования и совершенствования 25 знаний, умений учащихся

1.3. Особенности связной письменной речи учащихся с 38 интеллектуальным недоразвитием

Глава П. Особенности сформированности связности в письменной речи школьников с недоразвитием интеллекта

II. 1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

11.2. Особенно?™ сформированности смысловой.и языковой связности 63 в письменной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью

11.3. Уровни сформированности связности в письменной речи 97 учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Глава III. Развитие связной письменной речи учащихся 5-х классов с 109 интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания

III. 1. Цель, задачи и методика экспериментального обучения

111.2. Динамика сформированности умений смысловой и языковой 120 связности речи речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием

111.3. Методические рекомендации по развитию связной письменной 143 речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания»

Актуальность проблемы Характерной чертой современной специальной школы является усиливающийся процесс гуманизации образования, ориентированный на личность ребенка с проблемами в развитии. Формирование личности происходит в ходе деятельности и общения. Именно поэтому задача подготовки учащихся с проблемами в развитии к полноценному общению в устной и письменной форме выдвигается в настоящее время на первый план (М.Л.Баранова, А.Г.Зикеев, О.А.Красильникова, Е.А.Малхасьян; Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, М.Ф.Фадина; А.К.Аксенова, Л.С. Вавина, С.Ю.Ильина, Ю.А.Круглова и др.)

Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта, во многом зависит от средств и методов, обеспечивающих становление и совершенствование связной речи учащихся.

Сформировать умение свободно и правильно выражать собственные мысли, т.е. пользоваться речью как средством общения, - цель работы по развитию речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Реализация данной цели предполагает формирование у школьников ряда коммуникативных и некоммуникативных речевых умений, т.е. умений, нацеленных, соответственно, на создание собственных и понимание чужих высказываний.

Анализ методики развития речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием свидетельствует о недостаточной реализации коммуникативного подхода в процессе обучения русскому языку учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием (А.К.Аксенова). Отсутствие или недостаточное использование в специальной методической и учебной литературе основных речеведческих сведений, служащих основополагающими при формировании и совершенствовании конкретных речевых умений, препятствует развитию речевой деятельности учащихся в целом.

Изучение характерных особенностей связной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием свидетельствует о недостаточной сформированности целого ряда речевых умений, обуславливающих смысловую и языковую связность высказывания. Это умения лексически, грамматически и стилистически верно выражать собственные мысли (А.К.Аксенова, Ю.А.Круглова, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова), умения выражать смысловые связи различными языковыми средствами на уровне предложения (Г.В.Савельева, А.П.Федченко) и текста (Л.С.Вавина, С.Ю.Ильина, Р.И.Лалаева), умения отбирать адекватные смыслу языковые средства связи (Е.И.Гордиенко, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова и др.). Следствием недоразвития этих умений является недостаточно полное раскрытие темы, непоследовательное, «мозаичное» изложение содержания текста, искажающее смысловую целостность высказывания.

Таким образом, вышеизложенные факты служат основанием для переосмысления, трансформации существующей методики развития связной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью и поиска новых форм организации работы, способствующих формированию речи как средства общения.

В настоящее время специальная психолого-педагогическая литература располагает достаточным материалом по формированию умений связной речи школьников с недоразвитием интеллекта, а именно: по формированию умений раскрывать тему, развивать основную мысль текста, систематизировать отобранный материал и подчинять его основной мысли. Перечисленные умения обеспечивают одну из сущностных характеристик текста - смысловую цельность. Однако изучение другой, не менее важной, текстовой категории - языковой связности - следует отнести к числу недостаточно разработанных в методике развития речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Развитие мысли, ее поэтапный переход от известной к новой информации обусловлен не только систематизацией языкового материала, но и тщательным отбором языковых средств 4 4 выражения внутритекстовой связи между предложениями. Смысловая цельность и языковая связность - взаимосвязанные текстовые характеристики, изолированное формирование которых невозможно.

В письменной речи связность выражена исключительно языковыми средствами связи, тогда как в устной речи возможно использование неязыковых средств связи: жестов, мимики, интонации. При выполнении письменной работы, в отличие от устной, увеличивается время, затрачиваемое адресантом для формулирования и изложения мысли, более тщательно осуществляется отбор лексем, раскрывающих тему и развивающих основную мысль высказывания. Письменное изложение позволяет возвратиться к написанному с целью проведения контроля и, если необходимо, коррекции высказывания. Произвольность и эксплицитность письменной речи обусловливает осознанный отбор и адекватное использование в ней языковых средств, в том числе и средств связи. Поэтому формирование речевых умений, обеспечивающих связность высказывания, наиболее целесообразно осуществлять на основе письменной речи.

Эти умения требуют определенного уровня сформированности речевой активности и языковой способности. Наличие таковых является достаточным уже в 5 классе школы VIII вида. На этом этапе учащимся с интеллектуальным недоразвитием доступно практическое усвоение элементарных лингвистических знаний о связности текста на основе моделирования речевого высказывания как одного из приемов формирования связной речи учащихся.

Данная исследовательская работа посвящена разработке педагогических условий формирования умений, обеспечивающих связность письменных высказываний и, тем самым, способствующих совершенствованию связной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Объектом исследования являлись письменные речевые высказывания учащихся 5-х классов с недоразвитием интеллекта.

Предмет исследования - педагогические условия формирования смысловой и языковой связности письменной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотеза исследования развитие связной письменной речи зависит от особенностей организации и проведения целенаправленной систематической методической работы по формированию умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста. Разработка методики формирования умений, обеспечивающих связность речи, на основе моделирования речевого высказывания позволит учащимся с интеллектуальным недоразвитием более осознанно (с учетом речевой ситуации), продуктивно и правильно (согласно законам языка) создавать собственные речевые высказывания.

Цель исследования

Разработать научно обоснованную и практически апробированную методику формирования и развития умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность письменных речевых высказываний учащихся с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания.

Достижение выдвинутой цели предполагает решение следующих задач;

1. Изучить лингвистическую, психолингвистическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной письменной речи.

2. Выявить особенности и определить уровни сформированности смысловой и языковой связности в письменных высказываниях школьников с недоразвитием интеллекта.

3. Разработать и апробировать методику формирования умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста на основе моделирования речевого высказывания.

В качестве методологической основы нашего исследования выступает теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев), теория порождения высказывания (Л.С.Выготский), теория порождения текста (Н.И.Жинкин), концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), труды психологов (А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, С. Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, В.И.Капинос и др.), дефектологов (Л.С.Вавина, М.Ф.Гнездилов, Е.И.Гордиенко, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова и др.) о речевой деятельности, психолого-педагогических условиях ее формирования у школьников с нормальным и нарушенным интеллектом в связи с особенностями синтаксиса русского языка.

В работе с диссертационным материалом использовались следующие методы: теоретический анализ лингвистической, психолингвистической, общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью детей; психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; качественный и количественный анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключалась в уточнении данных о психолого-педагогических основах развития связной письменной речи учащихся с недоразвитием интеллекта, разработке теоретико-практических основ методической системы формирования умений связной речи на основе моделирования речевого высказывания; в определении основных направлений работы по формированию и совершенствованию умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность письменных речевых высказываний; в создании комплекса заданий и упражнений на основе моделирования высказывания и в обосновании необходимости включения их в программу по русскому языку для школ VIII вида.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что впервые изучена степень сформированное™ смысловой и языковой связности письменной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием, определена взаимозависимость и взаимовлияние смысловой и языковой связности, выявлены основные условия развития связной письменной речи школьников с недоразвитием интеллекта.

Практическая значимость Результативность экспериментального обучения дает основание для рекомендации его практического использования в коррекционно-образовательной работе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Предлагаемая в исследовании методика формирования умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность речи, на основе моделирования речевого высказывания позволяет более эффективно и полноценно развивать связную письменную речь учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Достоверность результатов и выводов определяется методологическим обоснованием исследования, применением комплекса методик, адекватных поставленной цели и задачам; обеспечивается теоретико-методологической оснащенностью экспериментально-педагогической работы, основанной на использовании современных данных лингвистической, психолингвистической, психологической и педагогической наук, сочетанием количественного и качественного анализа.

Организация исследования Экспериментальной базой служили: специальная (коррекционная) школа VIII вида №613 г.Санкт-Петербурга, школа-интернат №19 г.Санкт-Петербурга, коррекционная школа №522 для детей с ЗПРг.Санкт-Петербурга. Экспериментом было охвачено 111 детей, в том числе 51 школьник с интеллектуальным недоразвитием и 60 учащихся с ЗПР.

Экспериментальному исследованию подверглись 612 письменных работ учащихся с интеллектуальным недоразвитием, в том числе 102 высказывания, созданные школьниками самостоятельно. Для выявления особенностей сформированное™ смысловой и языковой связности в речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием было проанализировано 360 работ школьников с ЗПР, в том числе 60 самостоятельно созданных письменных высказываний.

Апробация результатов Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях РГПУ им.А.И.Герцена, на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена (1997-2000)

Положения, выносимые на защиту:

1. Речь учащихся 5-х классов с интеллектуальным недоразвитием характеризуется недостаточной сформированностью умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность письменных высказываний.

2. Динамика сформированности умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность высказываний учащихся с интеллектуальным недоразвитием, свидетельствует о возможности и необходимости целенаправленного развития связной письменной речи.

3. Организация систематической и целенаправленной работы по развитию связной письменной речи на основе моделирования речевого высказывания способствует значимому изменению уровня смысловой и языковой связности речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием и развитию связной письменной речи в целом.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Матвеева, Любовь Викторовна

Выводы.

1. Формирование умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность высказываний учащихся с интеллектуальным недоразвитием, возможно и целесообразно. Сформированность комплекса коммуникативных умений способствует более эффективному и целенаправленному развитию связной письменной речи школьников с недоразвитием интеллекта.

2. Организация работы по развитию связной письменной речи на основе моделирования речевого высказывания способствует существенным изменениям в сформированности умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием (экспериментальная группа).

3. В результате экспериментального обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием стало возможным осознание ими структуры текста, способов и средств связи в нем предложений, более осознанное и целенаправленное самостоятельное продуцирование связных письменных высказываний.

Заключение

Изучение связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием осуществлялось с нескольких позиций: а) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; б) организация констатирующего эксперимента и изучение его результатов с целью выявления характерных особенностей сформированности умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность письменной речи детей указанной категории; в) организация экспериментального обучения учащихся, направленного на формрование умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность речи на основе моделирования речевого высказывания; г) организация контрольного эксперимента и изучение его результатов с целью выявления особенностей усвоения учащимися с недоразвитием интеллекта умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста.

Данные психолого-педагогической литературы по проблеме сформированности связности в письменной речи учащихся старших классов с недоразвитием интеллекта свидетельствуют о недостаточной изученности, разработке способов и приемов, нацеленных на формирование умений, обеспечивающих связность речи.

Сложность усвоения связности, как категории текста, заключается в том, что требуется одновременно на одном объекте проследить, как присоединяются предложения в тексте и при помощи каких языковых единиц осуществляется их «скрепление», каково значение присутствия/ отсутствия тех или иных средств связи, каким образом это отражается на структуре связного высказывания. Усвоение «связности» требует преобразования высказывания таким образом, чтобы эта характеристика текста стала абсолютно очевидной и понятной для учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Исследование особенностей сформированости умений, обеспечивающих связность письменной речи учащихся с недоразвитием интеллекта, показало, что у школьников 5-х классов письменная речь характеризуется недостаточной сформированностью умений, обеспечивающих ее смысловую связь. Наиболее распространенными ошибками являются несоблюдение тема-рематического единства в высказывании, нарушение композиционной структуры и логической последовательности в нем. Самостоятельно созданные учащимися письменные речевые высказывания идентичны устной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Языковые средства выражения смысловой связи отличает лексическое однообразие. Для связи предложений школьники указанной категории используют преимущественно неоправданный лексический повтор, реже -личные местоимения. Употребление местоимений в письменных высказываниях, продуцируемых школьниками самостоятельно, чаще всего является избыточным и создает двусмысленность.

Таким образом, обучение русскому языку учащихся с интеллектуальным недоразвитием по действующей в настоящее время методике свидетельствует о недостаточной сформированности умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность письменной речи. У школьников недостаточно сформировано представление о связной письменной речи в целом, ее отличиях от речи устной, о роли текстообразующих связей в письменном высказывании, о механизме и средствах соединения предложений в нем.

Учитывая анализ научных исследований и данные констатирующего эксперимента, экспериментальное обучение учащихся осуществлялось на основе моделирования речевого высказывания, следовательно и формирование умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста строилось с использованием модели речевого высказывания. Модель, в силу своих характерных особенностей (знаковость, образность, операторность, эвристичность), способствует «материализации» абстрактной лингвистической категории - связности текста, обеспечивая более глубокое его понимание, осознание структуры, способа и средств связи в нем.

Сравнительный анализ данных контрольного и констатирующего экспериментов свидетельствует о качественных изменениях высказываний репродуктивного и продуктивного характера у школьников, обучавшихся по экспериментальной программе. Организация работы по развитию связной письменной речи на основе моделирования речевого высказывания способствовала практическому пониманию учащимися с недоразвитием интеллекта структуры текста, способа и средств связи в нем предложений, более осознанному и целенаправленному самостоятельному продуцированию связных письменных высказываний.

Статистическая обработка данных контрольного эксперимента подтвердила эффективность использования предложенной нами методики формирования умений, обеспечивающих связность речи на основе моделирования речевого высказывания в 5-х классах специальной школы VIII вида. Значимость различий количественных показателей сформированности указанных речевых умений в контрольной и экспериментальной группах подтверждает критерий Фишера:

КГ- f'mn Ссмысл.св.)= 2,4 ; f 1мп (язык.cn)= 2,37 при f\cp= 2,31 (р < 0,01); ЭГ- ^эмп(смысл.св)— 2,8 ; (языксп)= 2,72 при ^кр= 2,31 (р < 0,01).

В предлагаемой нами методике развития связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием работа строится на практическом понимании и представлении таких знаний как : структура связного высказывания и особенности смысловой и языковой организации зачинного предложения; особенности смысловой структуры предложений связного высказывания порядок расположения «новой» и «известной» смысловых частей в предложении связного высказывания;

164 цепной способ соединения предложений в тексте и влияние «выпавшего» предложения на смысловую целостность этого текста; слова, определяющие содержательную сторону текста (центральные смысловые компоненты) -«ключевые» слова; языковые средства, соединяющие предложения в текст.

Формирование и закрепление элементарных лингвистических знаний и умений осуществляется на основе моделирования речевого высказывания. Сначала учащиеся анализируют полные модели текста, далее редактируют и восстанавливают неполные модели разной степени сложности, постепенно переходя к усеченным моделям, максимально приближающих учащихся к самостоятельному созданию текста. Использование моделей, а также самостоятельное построение моделей речевого высказывания учащимися с недоразвитием интеллекта способствует более эффективному анализу текста с позиции его смысловой и языковой связности, редактированию, созданию собственных письменных высказываний.

Вместе с тем, исследование проблемы формирования умений, обеспечивающих смысловую и языковую связность высказывания, не исчерпывает всех вопросов, связанных с развитием связной письменой речи школьников с интеллектуальным недоразвитием, оно имеет перспективы дальнейшего развития. Наиболее актуальны такие проблемы, как изучение взаимодействия, зависимости и взаимообусловленности смысловой и языковой связности в связной устной и письменной речи, и соответственно, совершенствование устного монолога с позиции соблюдения смысловой и языковой связности.

Изучение этого комплекса вопросов в совокупности с уже полученными результатами позволит наиболее полно представить особенности развития связной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием, имеющих теоретическое и практическое значение для совершенствования коррекционно-развивающего процесса специальных школ VIII вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матвеева, Любовь Викторовна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Формирование письменной речи у учащихся средней школы //Вопросы психологии. 1975. №5, с.90-97.

2. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников.- Рязань: Изд-во РГПУ,1995.- 92с.

3. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб.: Наука, 1994.-153с.

4. Акишина А.А. Структура целого текста.- М.: Б.и., 1979.-81с.

5. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 1999. -320 с.

6. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.-166с.

7. Асташов Н.А. Формирование коммуникативно-стилистических умений учащихся III класса. М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1984. -56 с.

8. Ахманова О.С. О психолингвистике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957.-64 с.

9. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. №3, с.36-43.

10. Ю.Баранова МЛ. Формирование лексических средств межфразовой связи в письменной речи глухих учащихся: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1990. - 16с.

11. П.Баринова Е.А. Связная речь и пути овладения ею в школе // Развитие устной и письменной речи. Л., 1976, с. 3-11.

12. Барская Н.М., Нинсневич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1992,-126с.

13. Барыкина А.Н. Текст как источник монологического высказывания // Текст: проблемы и перспективы: Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. -М.: Изд-во Моск.пед.ин-та, 1996, с.26-27.

14. М.Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы М.: Просвещение, 1978,- 208 с.

15. Богин Г.И. Схемы действия читателя при понимании текста -Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1989. 70с.

16. Богин Г.И. Типология понимания текста Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1986. - 86с.

17. Болгова Т.С Речевая ситуация в системе работы по развитию монологической речи школьников // Совершенствование методов обучения русскому языку /Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981, с.60 - 67.

18. Бубнова Г.И., Гарбовский Н.К. Письменная и устная коммуникация: синтаксис и просодия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-270 с.

19. Бурова Т.П. Лексические связи имен существительных на межфразовом уровне: Автореф. дис. канд. филол. наук. -Ставрополь, 1996. 20 с.

20. Бурханская Н.Н. Обучение школьников 5 класса построению текстов на основе речеведческой теории: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск,1994. - 26 с.

21. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1979.

22. Вавина Л.С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы,- Киев: Рад. шк., 1986,- 124 с.

23. Вавина Jl.С. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1968.- 18 с.

24. Валгина Н.С. Теория текста. М.: Мир кн., 1998. - 208 с.

25. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. Киев: Наук, думка, 1988.- 237 с.

26. Величко Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4-8 классах. Автореф. дис. канд.пед.наук. ~ М.,1973.- 15 с.

27. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

28. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 63 с.

29. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.150 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1999.- 351 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-354 с.

32. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

33. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - 200 с.

34. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1965. 272 с.

35. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962.-200 с.

36. Гольдин З.Д. О грамматическом разборе по методике учебного моделирования. М.: Новая шк., 1997. - 44 с.

37. Гольдин З.Д. Обучение технике письма по методике учебного моделирования. М.: Новая шк„ 1997. - 32 с.

38. Гольдин З.Д. Учебные модели-игрушки в практике обучения грамотному письму и чтению. М.: Новая шк., 1997. - 79 с.

39. Гордиенко Е.А. Научно-педагогические основы обучения аномальных школьников связной речи (на материале сочинений по картинам). Ташкент: Фан, 1985. -100 с.

40. Городилова Г.Г. К вопросу об оптимальном пути развития речевых навыков и речевых умений на начальном этапе обучения // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком М.: Изд-во Моск. унта, 1969, с. 17-27.

41. Губаева P.M. Осмысление учащимися языковых средств связности // Анализ и пути совершенствования речи детей. М.: Изд-во МГПИ, 1985, с.47-59.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544с.

43. Давыдов В.В., Варданян Н.И. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луйс, 1981.- 220 с.

44. Демидова Н.И. Синтаксические упражнения в 111 классе // Вопросы методики русского языка. Вып.1. Рязань, 1996, с.6-12.

45. Еремеева А. П. Проблемы разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П.Еремеевой. М.: Просвещение, 1980, с.8-16.

46. Есипов Б.П. Методы обучения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954.-60 с.

47. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М.: Просвещение,!970 - 205 с.

48. Жинкин Н И. Язык речь - творчество. - М.: Лабиринт, 1998-368с.

49. Жумадилова Г.А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., 1994,- 18 с.

50. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.1. М.: Рус.яз., 1981,- 113с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991,- 219 с.55.3олотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.1. М.: Наука, 1982. 368с.

52. Зубов А.В. Проблемы порождения текста. Часть I. Минск: М-во высш. и сред. спец. образов. БССР, 1987,- 77 с.

53. Ильина С.Ю. Изучение элементарных лингвистических знаний о тексте на уроках русского языка в старших классах вспомогательной школы // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб.: Образование, 1992, с.91-100.

54. Ипполитова Н.Л. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта: Наука, 1998.- 176 с.

55. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.:Линка-Пресс, 1994 196 с.

56. Каримова Р.А. Семантико-структурная организация текста (на материале устных спонтанных и письменных текстов). Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 1991. 154с.

57. Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995,- 21 с.

58. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. 239 с.

59. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979, с.49-68.

60. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. №1, с. 17-22.

61. Комарова В.И. ССЦ как лингвистическая основа развития связной речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с.28-32.

62. Коммуникативная функция и структура языка./ Отв ред. Т.В.Булыгина. М.: Наука, 1984. 175с.

63. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Ир, 1990. 239с.

64. Красиков Ю.В. Лингвистические параметры исследования письменного текста (опыт психолингвистического анализаструктуры высказывания на материале русского языка): Автореф. дис. д-ра филол.наук, Москва, 1990. 47 с.

65. Красильникова О.А. Формирование умения глухих школьников 3-4 классов строить текст с элементами рассуждения на уроках чтения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- СПб.,1994. 18с.

66. Красных В.В. От концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистике текста) // Вестник Моск. ун-та. М.,1997, с.26-38.

67. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс. М.: Просвещение, 1995. 288 с.

68. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. 98 с.

69. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988.-70 с.

70. Лалаева Р.И. Нарушения связной речи у умственно отсталых школьников 1 2 класса // Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986, с. 92-96.

71. Леонтьев А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979, с.18-37.

72. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1970,- 88 с.

73. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.:Смысл, 1999.-287с.

74. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Психолингвистичсская и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1979,с. 26-38.

75. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.

76. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия,1990. 685 с.

77. Лингвостилистические проблемы текста./ Отв. ред. д.филол.н., проф. Е.И.Шендельс. -М.: Б.и„ 1980. 191с.

78. Лосева Л.М. Как строится текст,- М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

79. Лурия А.Р. Язык и сознание.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998,- 416с.

80. Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения. Алма-Ата: Изд-во Казах.пед. ин-та, 1989,- 87 с.

81. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1987. 414 с.

82. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Междунар. пед. акад., 1994.- 148 с.

83. Малхасьян Е.А. Совершенствование самостоятельной письменной речи глухих учащихся вечерних школ Л.: ЛВЦ ВОГ, 1989,- 48с.

84. Мельчук И.А. Опыт лингвистических моделей «смысл» -«текст». -М.: Шк. «Языки русской культуры», 1999.- 345 с.

85. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991.-239 с.

86. Методика развития связной речи в начальной школе./ Гребенкина Р.Т., Кочкина А.И., Малинина О.П. СПб.: ЛОИУУ, 1995,- 108 с.

87. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение, 1988,- 140 с.

88. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.5кл.»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др./ Под ред. М.М.Разумовской.- М.: Дрофа, 1999.- 256 с.

89. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. Хабаровск: Изд-во Хабар, пед. ин-та, 1976,- 111с.

90. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высш. школа, 1981.-183 с.

91. Мороховский А.Н. К проблеме текста и его категорий // Текст и его признаки Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1989, с. 3-7.

92. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.- 172с.

93. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М.: Аспект - пресс, 1996. - 174 с.

94. Мучник Б.С. Письменная передача мысли. Алма-Ата: Мектеп, 1973.- 188 с.

95. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи: для 5-7 кл. М.: Просвещение, 1998.- 190 с.

96. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1996,- 328 с.

97. Никифоров С.В. К вопросу о психолингвистическом моделировании декодирования письменных речевых сообщений // Проблемы связности и цельности текста. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, с.96-107.

98. Общение. Текст. Высказывание.// Т.Я.Андрющенко, В.И.Ватов, В.П.Белянин и др. М.: Наука, 1989.- 175 с.

99. Омирбекова К.К. Формирование связной письменной речи учащихся IV класса вспомогательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1985.- 19 с.

100. Падучева Е.В. Некоторые проблемы моделирования соответствия между текстом и смыслом в языке // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз., 1975. Т.34. №6, с.548-559.

101. ГТазухин Р.В. О моделях вообще и моделях в лингвистике // Вестник Ленинградского университета. Вып.1. №2. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975, с. 98-119.

102. Панов М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка // Вопросы языкознания. 1989, №1, с.31-44.

103. Патрушев В.А. Психолингвистические аспекты рассмотрения структурных особенностей устных и письменных текстов // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с. 21-24.

104. Пахнова Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с. 45-52.

105. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

106. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построениятекста // Русский язык в школе.-1977, №4, с. 50-58.

107. Пленкин Н.А. Обучение школьников структуре текста // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с. 32-40.

108. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл. М.: Просвещение, 1995.-223 с.

109. Практическое пособие по развитию речи: для детей с отклонениями в развитии: 150 уроков. Часть I / Под ред. Е.Д.Худенко, Е.В.Останина -М.: Руссико, 1994. 180 с.

110. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1984,- 191 с.

111. Потебня А.А. Собрание трудов: Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 269 с.

112. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А.Жлуктенко,

113. A.А.Леонтьева. Киев: Вища школа, 1979. - 248 с.

114. Психолингвистические основы взаимодействия слова и текста/ Под ред. А.А.Залевская, Э.Е.Каминская, Л.Н.Медведева, Н.Ф.Рафикова. Тверь: Б.и., 1998. - 206 с.

115. Развитие речи на уроках русского языка в V-VIII классах вспомогательной школы./ Под ред. З.Н.Смирновой. М.: Просвещение, 1978. - 208 с.

116. Разноуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы межвуз. Семинара, 27 января 1994 г. СПб.: Образование, 1995.- 82 с.

117. Разувай Е.И. Развитие речи учащихся специальной школы. -Саранск: Изд-во Мордов. пед. ин-та, 1996,- 136 с.

118. Ринберг В.А. Конструкции связного текста в современном русском языке. Львов: Вища шк., 1987.- 164 с.

119. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1989.- 14 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: Т.2./ Гл. ред.

121. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672с.

122. Русина С.С. О целесообразности анализа текста-образца с точки зрения синтаксиса целого текста // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с. 40-45.

123. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Л ИНКА-ПРЕСС, 1994,- 383с.

124. Савельева Г.В. Совершенствование структуры простого предложения у умственно отсталых учащихся младших классов: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1997,- 18 с.

125. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во МГУ, 1981,- 135 с.

126. Сахарный JI.B. Тема-рематическая структура текста: основные понятия. //Язык и речевая деятельность. Т.1. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998, с.7-17.

127. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферировния. М.: Наука, 1969,- 135 с.

128. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. д-ра психол.наук. Киев, 1968.- 47 с.

129. Синтаксис текста./ Отв. ред. д.филол.н. Г.А.Золотова М.: Наука,1979.- 368 с.

130. Скиотис Е.Й. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР // Дефектология.- 1997. №2, с. 14-19.

131. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высш. шк., 1991.-181 с.

132. Сулейманкулов Р. О познавательном значении метода моделирования. Фрунзе: Изд-во Фрунз. ун-та, 1967.- 118с.

133. Уёмов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

134. Уроки развития связной речи в начальной школе./ Сост. Г.С.Щеголева. СПб.: Спец. лит., 1997,- 157 с.

135. Устная речь как средство и предмет обучения. / Под ред. Т.А Ладыженской. М.: Флинта, Наука, 1998. - 133 с.

136. Федченко А.П. Формирование синтаксического строя письменной речи у учащихся старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1985.- 22 с.

137. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 1961. 171с.

138. Филатова Л.Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс): Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1984.-18 с.

139. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений. /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1987.- 112 с.

140. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 259 с.

141. Цибульский Г.М. Моделирование. Красноярск : Изд-во Краснояр. техн. ун-та, 1994,- 80 с.

142. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи./ Под ред. Е.С.Кубряковой М.: Наука, 1991.- 239 с.

143. Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста // Иностранные языки в школе. 1987. №7, с. 9-12.

144. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Иностранные языки в школе. 1985.№4, с. 16-21.

145. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.-128 с.

146. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.;Л.: Наука, 1966.-301с.

147. Язык и речевая деятельность./ Под ред. В.Б.Касевич. Т.1. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. 248 с.