Речеведческие основы формирования умений учебного чтения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коновалова, Елена Юрьевна

• Коновалова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Елена Юрьевна

Введение

Глава I Речеведческие предпосылки формирования умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации

§ 1. Проблемы формирования умений учебного чтения.

История вопроса. Современное состояние. Перспективы

§ 2. Речеведческие аспекты проблемы формирования умений учебного чтения в вузе

§ 3. Уровень речеведческой компетентности обучаемых как условие адекватности воспроизведения содержания учебных текстов

§ 4. Категория воспроизводимости текста ■, •

Глав all Типологические основы умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации

§ 1. Типы учебных текстов и их воспроизведение (проблемы корреляции первичных и вторичных учебных текстов)

§ 2. Типы логико-тематических полей учебных текстов

§ 3. Типы учебных текстов языкового профиля

§ 4. Речевые жанры вторичных текстов

§ 5. Методика обучения презентации учебной информации

Глава III Экспериментальное и опытное обучение

§ 1. Умения анализа и трансформации первичных учебных текстов

§ 2. Корректировка программ экспериментального и опытного 142 обучения

§ 3. Программа опытного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речеведческие основы формирования умений учебного чтения в вузе»

Актуальность исследования. Анализ литературы, посвященной методике обучения различным видам чтения показывает, что методика обучения чтению применительно к речевой деятельности представляет собой достаточно разработанную область дидактики. В работах

A.А.Акишиной, Л.Н.Вьюшковой, И.Р.Гальперина, Л.Н.Доблаева,

B.Н.Зайцева, Н.А.Ипполитовой, З.И.Клычниковой, Т.А.Ладыженской, А.А.Леонтьева, И.З.Посталовского определены лингвистические, психологические и методические основы обучения чтению и основные этапы формирования умений в этом виде речевой деятельности: чтение как процесс извлечения текстовой информации - ее фиксация в тех или иных формах - воспроизведение учебной информации. Но применительно к развитию всех этих умений на этапе вузовского обучения каждое из звеньев приведенной цепочки требует дополнения и детализации. Так, например, на этапе извлечения текстовой информации необходимо знание ее видов, таких как фактуальная, тематическая, концептуальная, жанрово-специфическая, структурная, композиционная и подтекстовая. При этом одни виды информации извлекаются на уровне абзацев и сложных синтаксических целых, другие - на уровне компонентов текста, третьи предполагают знание типов и моделей текстов разных жанров. И, следовательно, обучение чтению учебной литературы предполагает ознакомление обучаемых с основами теории текста и текстообразования, проблемами жанров учебных текстов и типичными наборами компонентов содержания в каждом из них.

Второе звено нашей цепочки - способы фиксации текстовой информации в преддверии ее воспроизведения связаны с необходимостью разработки способов фиксации текстовой информации с обязательной установкой на ее воспроизведение в формах, принятых в учебном процессе.

Наконец, на этапе воспроизведения текстовой информации обязательными оказываются знания моделей воспроизведения учебной информации и умения их реализации.

Все это и определяет актуальность представляемого исследования.

Объектом исследования является процесс развития умений чтения учебных текстов профильных дисциплин в границах сложного и комбинированного (чтение - письмо - говорение) типов речевого акта. Чтение при этом рассматривается и как вид общеучебных умений, и как вид речевой деятельности.

Разграничение общеучебных умений на: 1) умения в сфере операций и действий с физическими и идеальными объектами и 2) умения в сфере обработки текстовой информации приводит к выводу о том, что вторая группа общеучебных умений должна формироваться на основе речеведческих знаний о закономерностях речевой коммуникации, строении текста, механизмах текстообразования, типах и видах учебных текстов и о речемыслительных операциях и действиях, лежащих в основе анализа первичных текстов и синтеза в процессе конструирования вторичных текстов. Таким образом, объектом исследования являются способы извлечения, фиксации и воспроизведения учебной информации студентами-словесниками в процессе чтения учебных текстов по предметам языкового цикла.

Предмет исследования в этом контексте представляет собой методику формирования умений обрабатывать и представлять текстовую информацию на основе теории первичных и вторичных текстов.

Целью исследования является создание системы обучающих моделей рецептивной переработки письменной научно-учебной информации в сложных и комбинированных типах речевых актов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что 1) между первичными и вторичными текстами имеет место посредствующее звено типа логического или предметно-речевого поля первичного текста, нейтральное как по отношению к характеру первичного, так и по отношению к характеру представляющего его вторичного текста; 2) характер вторичного текста с точки зрения содержания зависит от характера учебного задания (учебных целей), а с точки зрения формы - от жанра, в формах которого передается содержание первичного текста; 3) развитие умений эффективного чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации предполагает переориентацию учебных приоритетов на типологические основания, в соответствии с которыми и первичные, и представляющие их вторичные тексты рассматриваются с точки зрения их жанровых инвариантов, отражающих совокупности существенных, функциональных, -семантических, формально-грамматических характеристик не отдельных конкретных текстов, а множества учебных текстов, объединенных в границах немногочисленных учебных жанров.

В соответствии с темой, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие основные задачи. выявить типы первичных учебных текстов; разработать методику извлечения текстовой информации на всех уровнях учебных текстов: 1) на уровне абзацев - выделение тематических и концептуальных предложений, содержащихся в них информем и способов их распространения; 2) на уровне структуры текстов - выявление компонентов содержания; 3) на уровне композиции -выявление отношений между ними; определить способы трансформации фактуального, тематического и концептуального содержания учебного текста в логическое поле или предметно-речевое поле текста (т.е. установление предметов обсуждения в учебном тексте и отношений между ними); исчислить типы вторичных учебных текстов и наборов компонентов содержания в них; разработать методику обучения чтению, фиксации и воспроизведению учебной информации в формах вторичных текстов, типичных для учебного процесса; установить содержание обучения чтению, фиксации и воспроизведению учебной информации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) теоретический (анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования); 2) социально-педагогический (наблюдение за учебным процессом, анализ программ, учебников, учебных пособий в аспекте рассматриваемой проблемы); 3) метод системного моделирования (определение умений рецепции, продуцирования учебной информации, установление деятельностных программ, лежащих в их основе, обобщение этих программ и исчисление моделей чтения учебных текстов по профильным дисциплинам); 4) экспериментальный (выявление уровня знаний, умений и навыков работы над текстом и проведение опытного обучения); 5) статистический (обработка данных, полученных в ходе эксперимента).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе историко-филологического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета. В эксперименте приняло участие 123 студента-филолога I курса (на этапе поискового эксперимента, 1995 г.) и 117 студентов IV курс того же набора (на этапе опытного обучения, 1998 г.). Отдельные фазы опытного обучения проводились на базе тольяттинских гимназий №9, 48 с учащимися X - XI классов 1997 - 1999 гг. Всего 110 учащихся старших классов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 5 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) включал изучение лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программ, учебников, учебных пособий, подготовка и проведение констатирующего эксперимента в школе (№9, 48) и вузе (Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета). На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, подготовлен материал для экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) были разработаны типологические основы чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации, определены знания, умения и содержание экспериментального обучения, разработана программа экспериментального и опытного обучения, на базе Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и школ №9, 48 г.Тольятти проведены экспериментальное и опытное обучение, проверена эффективность разработанной методики обучения комбинированным актам речи (чтение - письмо - говорение). По результатам опытного обучения уточнена и дополнена программа курса "Введение в специальность", в той ее части, которая касается умений учебного чтения.

Третий этап (1997 - 1999 гг.) представлял собой доработку методической системы, внедрение ее в практику обучения, обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: на основе типологического подхода определено и разработано содержание обучения чтению специальных текстов; дано описание типов коммуникативной организации учебных текстов; описаны сложный и комбинированный (чтение - письмо -говорение) типы речевых актов, в которых осуществляется чтение, осмысление и репродукция научно-учебных текстов; разработана методика трансформации содержания первичного текста в его логическое и предметно-речевое поле, на основе которых в соответствии с учебными целями осуществляется продукция научно-учебной информации в форме вторичных текстов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при обучении чтению учебных текстов по другим специальностям.

Основные положения исследования были апробированы на межвузовских научно-практических конференциях г.Тольятти, г.Самара 1998 - 1999 гг. и вузовских курсах "Введение в специальность" и "Лингвистический анализ текста" в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается данными анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме и результатами констатирующего эксперимента и опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1) все виды чтения (ознакомительное, выборочное, аналитическое и др.), описанные в специальной литературе, представляют собой способы чтения и извлечения текстовой информации, а не виды речевой деятельности. Учебное же чтение как вид речевой деятельности не может рассматриваться вне связи с другими видами речевой деятельности, так как все (без исключения) виды представления содержания первичных учебных текстов являются комбинированными актами речевой деятельности (чтение /слушание - извлечение различных видов текстовой информации - фиксация текстовой информации в одной из удобных для воспроизведения форм - трансформация извлеченной и зафиксированной текстовой информации в модели вторичных учебных текстов в соответствии с учебными целями воспроизведения первичной информации);

2) приемы учебного чтения, фиксации и воспроизведения текстовой информации связаны с характером жанра первичного учебного текста и типичных для него компонентов содержания (отсюда необходимость установления типологии первичных учебных текстов) и зависят от учебных целей, которые диктуют выбор жанра вторичного текста, воспроизводящего тематическую, концептуальную, структурную и композиционную информацию первичного текста (отсюда -необходимость установления типологии учебных целей и соответствующих им вторичных текстов);

3) для методики обучения учебному чтению принципиально важна типология вторичных текстов, так как в процессе подготовки к представлению первичного учебного текста вопросы к его содержанию задаются от вторичного текста (от компонентов, типичных для жанра вторичного текста);

4) основой формирования умений учебного чтения в школе и вузе являются базовые речеведческие: знания (о единицах текста и текстообразования и способах их сопряжения в соответствии с темой и главной мыслью текста, о типах (жанрах) и видах первичных и вторичных текстов); и категории (информативности, партитурности, целостности, воспроизводимости и связности).

Главной категорией при этом оказывается категория воспроизводимости, осмысление содержания которой приводит к выводу о том, что она является принадлежностью не текста, а свойством текстовой коммуникации. Е.Тарасов пишет по этому поводу: "Можно обосновать гипотезу, в соответствии с которой структура и семантика текста образуют как бы одну часть механизма, другая часть которого содержится в сознании и памяти индивида, воспринимающего текст, соединение дает взаимодействие и понимание"1.

В тексте при этом содержатся все виды текстовой информации, а в сознании читателя - знания о жанрах и моделях речемыслительной деятельности, при помощи которых можно представить содержание прочитанного текста в соответствии с конкретными целями.

5) промежуточным этапом между первичными текстами и их вторичными коррелятами в процессе учебного чтения является предметно-речевое и структурно-логическое поле первичного текста или его модель; с методической точки зрения это значит умение фиксировать иерархию тем, предметов и концептов первичного текста, которые становятся материалом ответов на вопросы от вторичных текстов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коновалова, Елена Юрьевна

Заключен и е

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе анализа объекта диссертационного исследования обнаружилось, что все, без исключения, виды представления первичных учебных текстов в формах вторичных текстов и речевых партий в ответах студентов на практических и семинарских занятиях, зачетах, экзаменах и коллоквиумах являются комбинированными актами речевой деятельности, представляющими собой чтение или слушание - извлечение различных видов текстовой информации - фиксацию текстовой информации в одной из удобных для воспроизведения форм - трансформацию извлеченной и зафиксированной текстовой информации в модели вторичных учебных текстов в соответствии с учебными целями.

Это значит, что все виды чтения (ознакомительное, выборочное, аналитическое и др.), описанные в специальной литературе, представляют собой способы, а не виды речевой деятельности.

2. Предметом исследования в приведенном контексте стала методика обучения комбинированным актам речевой деятельности. Это значит, что чтение как одно из звеньев комбинированного речевого акта не может рассматриваться в изоляции от всех других звеньев в указанной выше цепочке речевых действий.

3. Разработка методики формирования умений комбинированных актов речи показала зависимость приемов чтения, фиксации и воспроизведения текстовой информации от двух факторов: а) типа (жанра) учебного текста и типичных для него компонентов содержания и б) учебных целей, которые лежат в основе чтения и воспроизведения первичной текстовой информации.

В соответствии с первым фактором возникла необходимость установления типологии первичных текстов. В ходе диссертационного исследования были выявлены следующие типы учебных текстов:

1. Понятие об объекте. Сущностные характеристики.

Типичные компоненты содержания: определение понятия об объекте обсуждения: определяемое понятие - отнесение к более общему понятию или к более общей области знания (введение гиперонимов, составляющих основу характеристики более общей области знания) -перечисление и характеристика существенных признаков определяемого понятия (введение информем о предметах речи) - характеристика объема определяемого понятия (информемы о видах определяемого понятия)

2. Учебные тексты типа обзора.

Типичные компоненты содержания: 1) общая характеристика предмета обсуждения, 2) этапы научной разработки, 3) главные проблемы, 4) этапы обсуждения, 5) изменение содержания и объема базовых понятий, 6) характеристика деятельности ученых, занимающихся проблемами обсуждаемой области знания и т.д.

3. Тексты таксономического типа.

Типичные компоненты содержания: 1) определение (дефиниция) объектов таксономии, 2) критерии различения классифицируемых объектов, 3) характеристика каждой отдельной группы объектов, 4) место и функции классифицируемых объектов в языке.

4. Тексты-описания языковедческих теорий.

Типичные компоненты содержания:

I. Фоновая информация: общая характеристика теоретических воззрений на язык к моменту возникновения новой теории или концепции.

1) Общая характеристика доминирующей теории: а) цель языкознания, б) предмет языкознания, в) методы исследования; 2) ограниченность возможностей старых воззрений (теорий): а) невозможность объяснить некоторые факты языка, б) поиски более мощной теории языка или выделение новых аспектов языкознания.

II. Предпосылки новой теории или концепции: а) формулирование новых целей языкознания, б) определение нового предмета исследования.

III. Общая характеристика новой теории или концепции: а) гипотеза, лежащая в основе новой концепции, б) базовые понятия новой теории или концепции, в) методы исследования.

В соответствии со вторым фактором (зависимость воспроизведения первичной информации от характера учебных целей) возникла необходимость классификации вторичных текстов, коррелирующих с типами первичных. В процессе диссертационного исследования все вторичные тексты были разделены на две группы: тексты, представляющие собой речевые партии нейтральные к жанру первичного текста (ответы студентов, укладывающиеся в одно высказывание, и ответы, укладывающиеся в блок высказываний) и тексты, представляющие собой речевые партии студентов, оформляющиеся в текстовые формы с сохранением их первичной жанровой принадлежности.

В соответствии с природой комбинированных актов речи возникла необходимость разработки способов фиксации различных видов текстовой информации. Исследование показало, что здесь можно ограничиться тремя видами фиксации текстовой информации: констатацией логического поля текста, презентацией предметно-речевого поля текста, представлением готовящегося вторичного текста в виде его модели (предметно-речевое поле текста + средства векторных переходов по его вертикалям и горизонталям).

Разработка методики формирования всех перечисленных выше умений привела к необходимости введения в методику развития связной речи новой, до настоящего времени неописанной методической категории - категории воспроизводимости текста. Содержание этой категории представляет собой наличие сведений о жанрах (их структуре, типичных компонентах содержания и отношениях между ними) в опыте речевой деятельности обучаемых, с одной стороны, и их корреляция в формах вторичных текстов - с другой. Содержание категории воспроизводимости и определило стратегию формирования умений представлять учебную информацию. Она состояла в поэтапном введении в учебный процесс знаний о типологии первичных учебных текстов и соответствующих им типов вторичных текстов.

Тактика же представляла собой введение и систематизацию речеведческих знаний о типах учебных текстов, видах текстовой информации, способах ее извлечения и фиксации и трансформации извлеченной и зафиксированной текстовой информации в модели, а затем и тексты воспроизведения.

К перспективам исследования следует отнести, на наш взгляд, накопление и систематизацию моделей вторичных текстов на межпредметном уровне и дальнейшую теоретическую разработку категории воспроизводимости текста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Елена Юрьевна, 2000 год

1. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1979. - 89 с.

2. Акишина А.А., Шляхов В.И. Учимся читать быстро и эффективно. М.: Русский язык, 1991. — 134 с.

3. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1983. - 192 с.

4. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

5. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

6. Арутюнов А.Р. и др. Игровые задания на уроках русского языка: Кн. для учащихся / А.Р.Арутюнов, П.Г.Чеботарев, Н.Б. Музруков- 3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1988.-288с.

7. Арутюнов А.Р. и др. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя / А.Р.Арутюнов, П.Г.Чеботарев, Н.Б.Музруков. 2-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 218 с.

8. Арутюнова Н.Д., Ширяев Е.Н. Русское предложение. Бытийный тип: (Структура и значение). М.: Русский язык, 1983. - 198 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Около 7000 терминов. Изд. 2-е стереотип. М.: Советская энциклопедия, 1969. -607 с.

10. Ю.Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.: Иностранная литература, 1955. - 416 с.

11. П.Баранов А.Н. Что нас убеждает?: (Речевое воздействие и общественное сознание). М.: Знание, 1990. - 63 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Лекторское мастерство; 9/ 1990).

12. Барт Р. Избранные работы: Семантика. Поэтика. / Сост. общ. ред., вступ. ст. Г.К.Косикова. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1989. - 615 с.

13. Бахтин М.М. Тетралогия: Учебное пособие. / Сост., текстолог, подгот. И.В. Пешкова; коммент. В.Л.Махлина и др. М.: Лабиринт, 1998. -607 с.

14. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. -423 с.

15. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. -М.: Художественная литература, 1975. 502 с.

16. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

17. Белавенцева И.И. Пособие в таблицах для ускоренного обучения основам грамматики русского языка: Для иностранцев / Отв. ред. З.М. Цветкова. М.: Наука, 1972. - 232 с.

18. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Под ред. с вступ. статьей и коммент. Ю.С.Степанова. М.: Прогресс, 1974. - 447 с.

19. Богин Г.И. Филологическая герменевтика: Учебное пособие. Калинин: КГУ, 1982.-87 с.

20. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие Калинин: КГУ, 1986. - 87 с.

21. Богин Г.И. Схемы действия читателя при понимании текста: Учебное пособие. Калинин: КГУ, 1989. - 70 с.

22. Богин Г.И. Субстанциональная сторона понимания текста: Учебное пособие. Тверь: ТГУ, 1993. - 138 с.

23. БогинГ.И. Современная лингводидактика. Калинин: КГУ, 1980. — 62 с.

24. Богомолова Е.И., Жаров Т.К., Ключихина М.М. Методическое пособие для преподавателей литературы подготовительных отделений вузов. -М.: Высшая школа, 1973. 382 с.

25. Бояджиев Г. От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров: Кн. для учащихся / Вступ. ст. А.Г. Образцовой. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 350 с.

26. Брандес М.П. Стилистический анализ. М.: Высшая школа, 1971. -190 с.

27. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка: Для институтов и фак. иностр. языков / Учебник. М.: Высшая школа, 1983. - 271 с.

28. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - 171 с.

29. Брудный А.А. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990. - 64 с.

30. Будагов Р.А. Филология и культура. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -303 с.

31. Будагов Р.А. Человек и его язык. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. -262 с.

32. Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? М.: Наука, 1977. - 264 с. (АН СССР. Ин-т языкознания).

33. Бунеева Е.В. Как читают текст учебника наши ученики? // Русский язык в школе, 1995. -№6. -С. 11-18.

34. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. М.: Русский язык, 1988. - 120 с.

35. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. -Киев: Наукова думка, 1988. 240 с.

36. Васильева С.А. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. -248 с.

37. Введенская М.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 576 с.

38. Вежбицка А. Метатекст в тексте // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. -М.: Прогресс, 1978. С. 404.

39. Вейзе А.А. Реферирование текста. Минск: БГУ им. В.И.Ленина, 1978. -128 с.

40. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

41. Ветров А.А. Методологические проблемы современной лингвистики. -М.: Высшая школа, 1973. 96 с.

42. Винарская Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Рус. яз. и лит.". М.: Высшая школа, 1989. - 136 с.

43. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-255 с.

44. Волков А.А. Основы русской риторики. М.: Просвещение, 1988. -412 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.-Л.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1934. - 323 с.

46. Вьюшкова Л.Н. Обучение чтению на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1993. №3. - С. 24-28.

47. Гайда Ст. Проблемы жанра // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Пермь: ПТУ, 1986. - С. 22 - 29.

48. Галь Н.Я. Слово живое и мертвое. Из опыта переводчика и редактора. -3-е изд., доп. 1979. - 208 с.

49. Гальперин И.Р. Информативность единиц текста: Учеб. пособие по курсу общего языкознания. М.: Высшая школа, 1974. - 176 с.

50. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 140 с.

51. Гапочка И.К. Методическая концепция обучения чтению на русском (иностранном) языке. (Основной и продвинутый этап обучения). КД. -М., 1978.-263 с.

52. Гарбовский Н.К. Сопоставительная стилистика профессиональной речи. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 144 с.

53. Гельб И.Е. Опыт изучения письма: (Основы грамматологии) / Пер. с англ. JI.C. Горбовицкой и И.М. Дунаевской; Под ред. и с предисл. И.М. Дьяконова. М.: Радуга, 1982. - 366 с.

54. Геникс Е.А. Дидактические основания обобщающего повторения в учебниках по предметам естественного цикла. АКД. -М., 1989. 20 с.

55. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / В.А. Коринская, Н.В. Думина, В.А. Щенев. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 287 е.: ил., карт. - (География). - ISBN 5-09004553-4.

56. Гийом Гюстав. Принципы теоретической лингвистики / Пер. с фр. П.А. Скрелина; Общ. ред, послесл. коммент. JI.M. Скрелиной. М.: Прогресс, Культура, 1992. - 218 с.

57. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1978.- 112 с.

58. Гореликов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

59. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

60. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

61. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. - 80 с.

62. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптив. система обучения в шк.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

63. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. АН СССР, ИРЯ. М.: Наука, 1989. - 256 с.

64. Гумбольдт Ф.Ф. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1984. - 398 с.

65. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998. - 144 с.

66. Дзюбенко О.Г. О чем и как спорят дети. Тернополь: Редакционно-издательский отдел облполиграфиздата, 1990. - 180 с.

67. Дзюбенко О.Г. Вопросы формирования дискуссионной речи. -Тернополь: НИИ "Проблемы человека", 1992. 536 с.

68. Динамика структуры современного русского языка. / Г.Н.Акимова, С.И. Богданов, JI.B. Бондарко и др. Л.: ЛГУ, 1982. - 136 с.

69. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста / На материале школьных учебников. Саратов: СГУ, 1969. - 171 с.

70. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

71. Донецких Л.И. Слово и мысль в художественном тексте. Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. - 167 с.

72. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

73. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М.: Знание, 1987. - 93 с.

74. Есперсен О. Философия грамматики. М.: Иностранная литература, 1958.-404 с.

75. Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра "Колледж", 1999. - 287 с.

76. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды). Сост. С.И.Гиндина. М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

77. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

78. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 52 с.

79. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

80. Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д. Обучение чтению: (на материале худож. текстов). М.: Русский язык, 1984. - 97 с.83.3арецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 1998.-477 с.

81. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

82. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 103-113.86.3асадская И.И. Коммуникативно-ориентированный подход к изучению текстов по специальности. АКД. М., 1996. - 22 с.

83. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

84. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. М.: Флинта, Паука, 1998. - 200 с.

85. Изенберг Хорст О предмете лингвистической теории текста // Новое в зарубежной лингвистике, вып. VIII. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978.-С. 43-57.

86. Ильина И.Г. Начальные этапы обучения чтению текста // Чтение. Перевод. Устная речь. Л.: Наука, 1977. - С. 147-155.

87. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М.: Флинта, 1998. 126 с.

88. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

89. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе, 1997. №1. - С. 11-19.

90. Ипполитова Н.А. Виды чтения на уроках русского языка. М., 1990. -С. 50.

91. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // Русский язык в школе, 1998. № 2. - С. 9 -14.

92. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 1999. - 496 с.

93. Калинина А.Л. Риторический вопрос среди различных типов предложений // Русский язык в школе, 1986. № 4. - С. 97 - 101.

94. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 152 с.

95. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 7 кл. - М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

96. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. — Л.: Наука, 1972.-216 с.

97. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

98. Кодухов В.И. Введение в языкознание: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 "Рус. яз. и лит.". М.: Просвещение. 1979. - 351 с.

99. Кожевникова А.Н. Несобственно-прямая речь. Диалог в художественной прозе // Синтаксис и стилистика. М.: Наука. 1976. -С.283 - 300.

100. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

101. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. М.Н.Кожина. М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

102. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.:Наука. 1975. -720 с.

103. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.- 175 с.

104. Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

105. Кудряшова В.А. Обучение реферативному чтению на уроках русского языка. КД. М., 1994. - 134 с.

106. Кузнецова Н.А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов). КД. Барнаул, 1998. - 161 с.

107. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М., 1999. - 560 с.

108. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

109. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

110. Лаптева О.А. Устная научная речь: изучение и обучение // Русский язык за рубежом. 1983. - №5. - С. 66 - 69; №6. - С. 53 - 60.

111. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты // Язык и общество. М.: Наука, 1968. - 114 с.

112. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974. - 219 с.

113. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. М.: Просвещение, 1974. -245 с.

114. Леонтьев А.А. Синтаксис текста: Сборник. М.: Знание, 1979. -189 с.

115. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Об-во "Знание" РСФСР, 1972. - 96 с.

116. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва - Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996. - 96 с.

117. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М.: Дет. лит. 1984. -127 с.

118. Леонтьев А.А. Что такое язык / А.А.Леонтьев. М.: Педагогика, 1976.-96 с.

119. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам: Сборник научных статей. Киев: Вища школа, 1978. - 207 с.

120. Лингвистика текста и методика преподавания иностранных языков. -Киев: Вища школа, 1981. 174 с.

121. Лингвистические задачи: Кн. для учащихся ст. кл. / Авт. сост. В.М.Алпатов и др. -М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

122. Лингвистический энциклопедический словарь / Науч.-ред. совет изд-ва "Сов. энцикл.", Ин-т языкознания АН СССР.; Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 682 с.

123. Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы: Пособие для учителя / Сост. Т.А.Злобина. - М.: Просвещение. 1985. - 160 с.

124. Логический анализ языка. Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов / АН СССР Ин-т языкознания; отв. ред. Н.Д.Арутюнова. М.: Наука, 1979. - 288 с.

125. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

126. Ломоносов М.В. Для пользы общества . / М.Ломоносов; Сост., вступ. ст., с.5 24, и примеч. А.С.Елеонской. - М.: Сов. Россия, 1990. -381 1. с.

127. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

128. Лотман Ю.М. Об искусстве / Сост. Р.Г.Григорьев, М.Ю.Лотман. -СПб.: Искусство СПб, 1998. - 702 с.

129. Лотмановский сборник. Т.1 / Тарту, ун-т; каф. рус. лит.; Рос. гос. гуманит. ун-т; Ин-т высш. гуманит. исслед.; Ред. сост. Е.В.Пермяков. - М.: ИЦ - Гарант, 1995. - 734 с.

130. Лоя Я.В. История лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1968.-С. 308.

131. Любимцев В.В. Неизвестное об известном. М.: Дрофа - Лирус, 1995.-352 с.

132. Ляховицкий М.В., Гринюк Г.А. Типологические характеристики и некоторые критерии уровней сложности научно-технических текстов // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978.-С. 172- 180.

133. Майданова JI.M. Речевая интенция и типология вторичных текстов // Человек Текст - Культура / Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. -Екатеринбург, 1994. - С. 81 - 104.

134. Макаров В.И., А.А.Шахматов: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

135. Матвеева Т.В. Непринужденный диалог как текст // Человек Текст - Культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 125 - 140.

136. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-240 с.

137. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. -М.: Просвещение, 1990. 368 с.

138. Мещеряков В.Н. Методики описания текстов в учебных целях: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 145 с.

139. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Пересказ как учебный жанр связной речи. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 68 с.

140. Мещеряков В.Н. О феномене предикативности текста // Текст. Теория и методика. Вып. 1. Тольятти, 1996. - С. 25 - 36.

141. Мещеряков В.Н. К вопросу о модальности текста // Текст. Теория и методика. Вып. 1. Тольятти, 1996. - С. 6 - 25.

142. Мещеряков В.Н., Пронина А.А. и др. Очерки теории текстовых зачинов. Тольятти, 1997. - 198 с.

143. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов (Методические указания к изучению в школе). Днепропетровск: ДГУ, 1980.-70 с.

144. Мещеряков В.Н., Дудко Н.В. и др. Основы профессиональной речи: Учебное пособие для студентов юридических факультетов. Тольятти, ч. 1.-1997.-242 с.

145. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. -120 с.

146. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 432 с.

147. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические основания. М.: Прометей, 1992. - 135 с.

148. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и Слово: Учебное пособие для учащихся 10 11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

149. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М. 1996. - 192 с.

150. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора (Пособие для школ молодого лектора). -М.: Знание, 1984. 192 с.

151. Мороз В.Н. Мысль и предложение. Ташкент: САГУ, 1960. - 115 с.

152. Москальская О.И. Грамматика текста: Пособие по грамматике нем. яз. для ин-тов. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

153. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 172 с.

154. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985.-252 с.

155. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1987. - 213 с.

156. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжн. изд-во, 1974.-262 с.

157. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

158. Никофорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972. 152 с.

159. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. ХХ1П: Когнитивные аспекты языка / Сост. В.В.Петров, В.И.Герасимов. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

160. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994.-228 с.

161. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

162. Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. М.: Русский язык, 1978. - 56 с.

163. Павлова В.П. Обучение конспектированию: (теория и практика). -3-е изд. стереотип. М.: Рус. яз., 1989. - 96 с.

164. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.

165. Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. 2-е изд. доп. - М.: Знание. 1983. - 247 с.

166. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: МПГУ, 1993. С. 37, 232 с.

167. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

168. Понимание и интерпретация текста: Сборник научных трудов. -Тверь: ТГУ, 1994. 167 с.

169. Посталовский И.З. Обучение чтению от начального до динамического. Части 1,2,- Одесса. 1994. - 247 с.

170. Проблемы текстуальной лингвистики. Киев: Вища школа, 1983. -175 с.

171. Проблемы теории текста: Реферативный сборник / Под ред. Ф.М.Березина. М.: ПИК ВИНИТИ, 1978. - 189 с.

172. Проблемы функционирования языка и специфики речевых разновидностей: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Перм. ун-т, 1985.- 176 с.

173. Психолингвистика: Сборник статей / Сост., общ. ред. А.М.Шахнаровича; предисл. Р.М.Фрумкиной. М.: Прогресс, 1984. -307 с.

174. Развивайте дар слова: Факультатив, курс "Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 кл.)": Пособие для учащихся. Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. -М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

175. Рейсер С.А. Основы текстологии: Учеб. пособие для пед= институтов по спец. №2101 "Рус. яз. и лит.". 2-е изд. - Л.: Просвещение. Ленингр. отделение, 1978. - 176 с.

176. Реньи А. Диалоги о математике. М.: Мир, 1999. - 167 с.

177. Речь, речь, речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. -144 с.

178. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Просвещение, 1997. -115 с.

179. Рождественский Ю.В., Волков А.А., Марчук Ю.Н. Введение в прикладную филологию. Языковая семиотика. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 116 с.

180. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Для вузов по специальностям "Рус. яз. и литература" и "Журналистика". Изд-е 3-е, испр. и доп. М.: Высшая школа, 1974. - 352 с.

181. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Книга, 1985.-336 с.

182. Рудяков Н.А. Основы анализа художественного текста. Киев: Наукова думка, 1989. - 151 с.

183. Русская словесность: От теории словесности к структуре текста: Антология / Ин-т народов Рос.; Москов. гос. лингв, ун-т; Об-во любителей рос. словесности; Под общ. ред. В.П.Нерознака. М.: Academia, 1997.-317 с.

184. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения XI. М.: Наука, 1982. - 176 с.

185. Сахарный J1.B. Человек и текст: две грамматики текста // Человек -Текст Культура / Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. -Екатеринбург, 1994. - С. 7 - 59.

186. Сахарный JI.B. Как устроен наш язык: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.

187. Сахарный JI.B. К тайнам мысли и слова: Кн. для внекласс. чтения. 8 10 кл. - М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

188. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи / Под ред. В.Д.Бондалетова. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

189. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста,- М.: Книга, 1972.-272 с.

190. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста. М.: Книга, 1979.-278 с.

191. Севбо И.Т. Структура связного текста и автоматизация реферирования. -М.: Наука, 1969. 136 с.

192. Сенкевич М.П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование: Сб. упражнений. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высшая школа, 1980. - 280 с.

193. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. Учеб. пособие для вузов по специальности "Журналистика". М.: Высшая школа, 1976. - 260 с.

194. Сепир Эдвард. Избранные труды по языкознаию и культурологии / Пер. с англ. под ред. и с предисл. А.Е.Кибрика. Л.: Прогресс -Универс, 1993.-655 с.

195. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка // Русский язык в школе. -1997. -№2.-С. 8-14.

196. Синица И.Е. Психология устной речи. Киев: Радяньска школа, 1974.-206 с.

197. Синтаксис и стилистика: Сборник научных трудов. М.: Наука, 1976.-320 с.

198. Сиротинина О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи // Человек Текст - Культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 105 -124.

199. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.-С. 121-123.

200. Смирнова JT.H. Структура и содержание основных единиц научной речи // Чтение. Перевод. Устная речь. JL: Наука, 1977. - С. 320 - 329.

201. Соколова JI.A. Несобственно-авторская (несобственно-прямая) речь как стилистическая категория. Томск: ТГУ, 1968. - С. 74-81.

202. Солганик Г.Я. От слова к тексту: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

203. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. 10 11 кл. -М.: Дрофа, 1996. - 271 с.

204. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа, 1973.-214.

205. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. 1965. - №6. - С. 103 - 110.

206. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

207. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. - 280 с.

208. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

209. Стернин И.А. Практическая риторика: Курс лекций. Воронеж: ВИПКРО, 1996. - 140 с.

210. Стернин И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж: Издательско-полиграфическая фирма "Воронеж", 1993. - 150 с.

211. Стилистика научного текста (общие параметры). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1996. - Ч. I. - 380 е., 1998,- Ч. II. Категории научного текста: функционально-стилистический аспект. - 396 с.

212. Структурно-логические схемы как прием организации изучения теоретического материала по русскому языку в 7 9 классах. Методические рекомендации для учителей русского языка / Пронина Е.П. -Самара, 1992.-90 с.

213. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике: Учеб. пособие. Минск: Изд-во БГУ, 1980.- 143 с.

214. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Теоретические проблемы речевого общения. М., 1977. - С. 79.

215. Текст: стереотип и творчество: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Пермский университет, 1998. - 264 с.

216. Текст: теория и методика // Сб. статей кафедр филологического факультета. Тольятти, 1996. - 203 с.

217. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. - 272 с.

218. Тихонова Р.И. Введение в языкознание: Учебно-методический комплекс / Под ред. проф. Р.И.Тихоновой. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998.- 176 с.

219. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 78 2. с.

220. Федоренко Л.П. Методическое руководство по русскому языку для преподавателей. Метод, пособие для средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1983.-96 с.

221. Феллер М.Д. Структура произведения. М.: Книга, 1981. - 272 с.

222. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 156 с.

223. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!": Речевой этикет в нашем общении. 3-е изд. -М.: Знание, 1989. - 156 с.

224. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Методические рекомендации. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1985. -99 с.

225. Функциональные стили и преподавание иностранных языков. М.: Наука, 1982.-359 с.

226. Холодилова Л.Е. Особенности значения вопросительных предложений с НЕ перед сказуемым // Русский язык в школе. 1967. -№2.-С. 79-82.

227. Чагина О.В. Как сказать иначе? (Работа над синтаксической синонимией русского языка в иностранной аудитории).- М.: Русский язык, 1990. 176 с.

228. Человек Текст - Культура: Коллект. монография / Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235 с.

229. Чернец Л.В. Как слово наше отзовется .: Судьбы лит. произв. М.: Высшая школа, 1995. - 239 с.

230. Чтение. Перевод. Устная речь: Методика и лингвистика: Сборник научных трудов. Л.: Наука, 1977. - 332 с.

231. Чуглов М.М. Вопросы как средства синтаксического анализа // Русский язык в школе. 1981. - №3. - С. 34-40.

232. Шабес В.Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989. - 175 с.

233. Шарельмаи И.Б. Методы и техника рассказывания на уроке. М.: Соцэгиз, 1926. - С. 28.

234. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2101 "Рус. яз. и лит.". М.: Просвещение, 1977.-335 с.

235. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М.: Наука, 1977.- 167 с.

236. Шмелева Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка // Русистика. Берлин. - 1990. -№2.-С. 20-32.

237. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-412 с.

238. Ястребов А.Л. Слово: воплощенное бытие. Пособие для старшеклассников. М.: Интерпракс, 1994. - 240 с.