Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Стихина, Наталья Владимировна

• Стихина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стихина, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Основные понятия и положения проблемы здоровьсберегтощего обучения.

1.2 Психолого-педагогические основы проблемы здоровьесбережения в процессе обучения.

1.3 Методический аспект проблемы здоровьесберегающего обучения физике.

ГЛАВА 2. ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИКИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАКЛЦЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Общие положения методики ориентированной на здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике.

2.2 Роль целеполагания при реализации методики обучения физике, ориентированной на здоровьесбережение школьников.

2.3 Принципы, основания и критерии отбора учебного материала.

2.4 Деятельность учителя и учащихся по реализации здоровьесберегающей направленности обучения физике.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе.

3.2 Оценка эффективности применения методики здоровьесбереэюения школьников в процессе обучения физике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе»

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, организационно-педагогическими и санитарно-гигиеническими условиями в школе, так как именно на годы обучения ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма.

В современных нестабильных социально-экономичских условиях резко снижаются показатели здоровья и социальной защищенности детей, возрастает количество детей с различными нарушениями нервно-психического здоровья, с врожденными и приобретенными аномалиями психического развития, с различными отклонениями в поведении. Так в частности по данным Министерства Здравоохранения за время обучения в школе увеличивается число детей с пониженной остротой зрения в 2,5 раза, со сколиозом - в 11 раз.

Среди приоритетных факторов риска, влияющих на состояние здоровья детей и подростков, медики выявляют и педагогические:

1. Повышенные учебные нагрузки: 37,4% школьников города обучаются в лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов.

2. Нарушения режима обучения у 21,8% учащихся, которые занимаются во 2 смену, особенно в лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов.

3. Недостатки в организации физкультурно-оздоровительной работы ведет к гиподинамии более чем у 50% школьников по результатам проведенных исследований.

4. Существенный недостаток гигиенических знаний у учащихся по вопросам здорового образа жизни.

Объем нагрузки является самостоятельным фактором школьной среды, длительно и негативно воздействующим на растущий организм.

Социологическое исследование, проведенное Министерством здравоохранения с целью изучения образа жизни и уровня гигиенических знаний показало:

1. недостаточная двигательная активность у 56% опрошенных;

2. сокращение продолжительности сна на 1 час и более у 30%;

3. увеличение времени на домашние задания (более 4 часов каждый день) у 25%;

4. психоэмоциональное неблагополучие: почти половина школьников считают, что у них сложились не совсем благополучные (43%) или плохие (6,3%) отношения с учителями. Высоко оценивают взаимоотношения с родителями 79% и друзьями 81%.

Таким образом, сохранение здоровья школьников является, важной социальной проблемой, т.к. ухудшение здоровья учащихся происходит в процессе обучения в средней школе.

Большинство детей, не имеющих выраженных интеллектуальных нарушений, испытывают значительные трудности в освоении учебного материала и в адаптации к новым школьным условиям. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе обучения весьма актуальна.

Исследования Р.И Айзмана, H.A. Андреевой, И.Г. Бердникова, И.И. Брех-мана, Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой и др. показали, что необходимо и возможно организовывать учебный процесс на основе реализации принципов здоровьесбережения. Элементы здоровьесбережения должны присутствовать во всех учебных предметах, а не только имеющих выраженную биологическую и анатомическую направленность. Среди всех естественнонаучных дисциплин физика обладает большими потенциальными возможностями для создания и реализации методики обучения, ориентированной на эти принципы. Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Издавна он изучает явления, оказывающие влияние на его здоровье, большинство из которых имеют физическую природу. Это позволило человеку выжить и развиваться, знание физических законов природы помогло ему преобразовать окружающую среду в интересах своего здоровья. Вопросы, связанные с изучением здоровья учащихся нашли свое отражение и в методике обучения физике. Некоторые элементы проблемы здоровьесбереже-ния представлены в работах Н.В. Коноваловой, И.Я. Ланиной, М.А. Лигай, И.Е. Лихштейна, С.А. Чандаевой, Р.Н. Щербакова и др.

Анализ методической литературы, результатов диссертационных исследований, практики работы образовательных учреждений показал, что здоровь-есберегающая направленность процесса обучения физике не являлась предметом специального исследования, а в разрешении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения в настоящее время существуют некоторые противоречия и несоответствия:

- между ориентацией общества на здоровый образ жизни и отсутствием в школе целенаправленной работы по формированию умений школьников сохранять, укреплять и корректировать здоровье в процессе изучения физики;

- между большими потенциальными возможностями курса физики средней школы в вопросах обеспечения здоровьесберегающей направленности и недостаточным вниманием к решению проблемы на основе использования знаний физических законов, теорий и явлений.

Необходимость устранения указанных противоречий определила тему диссертационного исследования «Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в средней школе» и его основную проблему: как организовать учебно-познавательную деятельность школьников, чтобы развивать их умения сохранять и укреплять свое здоровье на основе использования знаний по физике?

Объект исследования - процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - использование знаний физических явлений, законов и теорий для формирования у школьников умений сохранять и укреплять свое здоровье в процессе обучения физике.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику обучения физике, реализация которой позволит развивать у школьников умения сохранять и укреплять свое здоровье с использованием знаний по физике.

Гипотеза исследования: если создать методику обучения физике, ориентированную на здоровьесбережение школьников, а ее реализацию осуществлять по трем взаимосвязанным содержательно-деятельностным линиям: человек - часть природы; человек - объект физического познания; человек - субъект физического познания и процесса обучения физике, то это позволит сформировать у школьников отношение к здоровью и жизни как главным ценностям, умения учащихся его сохранять и укреплять с использованием знаний по физике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социально-психологической и методической литературы проанализировать современное состояние проблемы обеспечения здоровьесберегающей направленности процесса обучения и наметить пути ее решения в процессе обучения физике.

2. Научно обосновать и создать методику обучения физике, реализация которой обеспечит здоровьесберегающую направленность процесса обучения физике, позволит развить умения школьников сохранять и укреплять собственное здоровье.

3. Разработать план деятельности учителя по обеспечению здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике.

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье, осуществлять здоровьесберегающие мероприятия, вести здоровый образ жизни, используя физические знания.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики обучения физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования;

- изучение опыта работы учителей;

- педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, листы самодиагностики, наблюдение, тестирование);

- конструирование методики обучения физике и содержания образования, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

- моделирование деятельности учителя физики по реализации принципов здоровьесбережения в процессе обучения;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики ориентированной на реализацию принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике; статистические методы обработки результатов исследования; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются:

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев);

- работы в области дифференциации и индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, И.С Якиманская);

- исследования в сфере гуманитаризации обучения (М.А. Галагузова, В.И. Данильчук, С.А. Чандаева, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков);

- работы по валеологизации образования (Р.И Айзман, И.Г. Бердников, Э.Н. Вайнер, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены использованием теоретических разработок в области педагогики, психологии, методики преподавания физики; выбором и реализацией форм, методов и средств, соответствующих цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; подтверждением результатами гипотезы исследования (применением статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента); положительной оценкой методических материалов педагогической общественностью (учителями школ и гимназий г. Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей, участниками семинаров и конференций).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработка теоретических положений и создание методики обучения; организация и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в отличие от ранее проведенных исследований, в данной работе поставлена и решена задача создания методики обучения физике, использование которой позволяет осуществить здоровьесберегающую направленность обучения физике, сформировать у учащихся умения сохранять и укреплять свое здоровье на основе полученных знаний по физике;

- выделены три взаимосвязанные содержательно-деятельностные линии здоровьясбережения, использование которых позволяет осуществить генерализацию знаний по физике по направлениям: человек - часть природы; человек -объект физического познания; человек - субъект физического познания и процесса обучения физике без нарушения логики изложения учебной дисциплины;

- разработана методика оценки сформированности умений учащихся сохранять и укреплять свое здоровье с использованием знаний по физике, предложены критерии природосообразности, объектности и субъектности, позволяющие оценить эти умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложены критерии отбора содержания учебного материала по физике, использование которого в процессе обучения позволит реализовать принципы здоровьесбережения (полнота, фундаментальность, оптимальный объем учебной информации, здоровьесберегающая направленность содержания обучения);

- определены требования к созданию методики здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике (необходимость выявления и учета познавательных потребностей и психо-физиологических особенностей школьников, создание организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать умения школьников адекватно взаимодействовать с окружающей средой, обеспечение их успешности в процессе обучения);

- разработан план деятельности учителя по реализации здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике на основе использования личностно-ориентированного подхода и гуманистических технологий обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теоретические положения исследования доведены до уровня практического применения: разработан дневник наблюдений физического здоровья школьника, работа с которым позволяет учащимся контролировать и корректировать свое здоровье на основе знания природных факторов и измерения своих физических характеристик; разработана система учебных заданий (32 задачи, 10 лабораторных работ, 8 заданий для домашнего физического эксперимента), комплекс тем для самостоятельных исследований и сообщений, использование которых позволяет сформировать знания и умения школьников сохранять и укреплять здоровье; создана методика обучения физике, использование которой позволяет реализовать принципы здоровьесбережения в процессе ее изучения; в практике работы школы применяется план деятельности учителя по реализации принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике (гимназии №39, №70, школы № 10, 64, 159 г. Екатеринбурга, №1,4, г. Кушвы, №1, 4 г. Новая Ляли, Чернаковская и Коркинская школы Тюменской обл.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Решение проблемы здоровьесбережения учащихся в процессе обучения должно осуществляться средствами каждого учебного предмета, изучаемого в современной школе. Учебный предмет физика обладает большими потенциальными возможностями в решении указанной проблемы, поэтому формировать у школьников умения сохранять и укреплять свое здоровье возможно и необходимо в процессе обучения физике.

2. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике целесообразно осуществлять по трем содержательно-деятельностным линиям: человек - часть природы; человек - объект изучения физики; человек - субъект физического познания при выполнении следующих требований: этот процесс должен планироваться и осуществляться без нарушения логики изучения учебного предмета и перегрузки учащихся.

3. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике учителю следует осуществлять по плану:

- формулирование (корректировка) диагностичной цели обучения физике в соответствии со здоровьесберегающей направленностью;

- анализ наблюдений за школьниками с целью оценки уровня их осведомленности в области сохранения и укрепления здоровья;

- отбор содержания учебного материала по физике, позволяющего сформировать умения школьников сохранять и укреплять свое здоровье;

- выбор форм, методов и средств учебно-познавательной деятельности школьников, позволяющих им использовать знания и умения по физике для укрепления здоровья;

- мониторинг рациональности и успешности учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике;

- оценка результатов деятельности учащихся по использованию ими умений сохранять и укреплять свое здоровье;

- корректировка деятельности учителя на основе результатов мониторинга и анализа собственной деятельности.

4. В качестве критериев для оценки умений школьников осуществлять здоровый образ жизни выделены следующие:

- критерий природосообразности, определяемый знанием и умением выявлять абиотические факторы и характеристики окружающей среды, имеющие физическую природу, а также оказывающие влияние на человека; знанием способов ликвидации или уменьшения негативного влияния природных факторов на здоровье человека и умением применять эти способы на практике;

- критерий объектности физического познания, определяемый комплексом знаний учащихся принципов и физических законов, лежащих в основе функционирования систем организма человека и умений объяснять физическую сущность протекания значимых физиологических процессов жизнедеятельности организма; умениями школьников экспериментально определять некоторые характеристики и показатели собственного организма; умениями сохранять и корректировать показатели собственного здоровья;

- критерий субъектности физического познания и образовательного процесса, определяемый комплексом знаний у учащихся о деятельности ученых-физиков, которые исследовали явления и процессы, влияющие на здоровье человека; знанием собственных познавательных потребностей и рациональных способов учебно-познавательной деятельности, максимально удовлетворяющих свои учебно-познавательные потребности; умениями применять эти способы в процессе изучения физики; умениями видеть и решать проблемы, связанные с сохранением и корректировкой здоровья.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Стихина, Наталья Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основании изучения философской, социально-психологической и методической литературы обоснована и экспериментально доказана возможность осуществления здоровьесберегающей деятельности учащихся в процессе обучения физике.

2. Разработана и теоретически обоснована методика, направленная на осуществление здоровьесбережения в процессе обучения физике, основными содержатёльно-деятельностными линиями которой являются: человек - часть природы; человек - объект изучения физики; человек - субъект физического познаний и процесса обучения физике. Организация деятельности по этим линиям в процессе обучения физике позволяет создать условия для формирования знаний о способах сохранения здоровья и умений учащихся его изучать и укреплять.

3. Разработанная методика диагностики сформированности знаний и умений учащихся по физике в области сохранения и укрепления здоровья, основана на критериях: природосообразности, объектности и субъектности. Для определения обобщенного показателя умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье предложена трехуровневая шкала достижения целей, которая позволяет получить объективные результаты оценки при использовании качественных и количественных методов.

4. Разработан план деятельности учителя по реализации здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике; предложен и внедрен в учебный процесс комплекс учебных заданий (задачи, лабораторные работы, домашний физический эксперимент), что позволило повысить эффективность формирования умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье.

5. Эффективность предлагаемой методики, направленной на здоровьес-бережение в процессе обучения физике, подтверждена опытно-поисковой работой, проводившейся в 2002-2005 гг.

Это позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стихина, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Амонашвили Ш. А, Алексин А. Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.

2. Антипин И.Г Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.

3. Анциферов Л.И., Писчиков Н.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учебное пособие для студентов пединститутов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1984.

4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР,2000.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982.

6. БезрукихМ.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика? М., 1996.

7. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя: Екатеринбург, 1997.

8. Березин И.П, Дергачев Ю. В. Школа здоровья. М.: Просвещение,1989.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

11. Биологическое и социальное в развитии человека. Сб. статей. М.: Наука, 1977.

12. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат,1987.

13. Боровкова Т. И, Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Учеб. пособ. для уч-ся пед-ких спец-ей вузов и слушателей курсов повыш. квалиф. пед-ких и управленч. кадров. Владивосток., 2002.

14. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990.

15. Бузунов А. А Науковедческие вопросы междисциплинарной академической валеологии. http://www.ascent.aaanet.ru/knipa3.htm

16. Векслер С.М. Некоторые эффективные приемы организации и построения уроков // Физика в школе. 1988. №2.

17. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологический основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков, 1997.

18. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанско-го. М.: Педагогика, 1991.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

20. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления // Вопр. психологии, 1966. №4.

21. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике // природа, 1987. №6.

22. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб., 1992.

23. Глухова Н.Д. Задачи, упражнения и лабораторные работы по физике. -М., 1989.

24. Государтвенные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/ Под ред. B.C. Леднева и др. М., Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-384 с.)

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. -136 с.

26. Грабиленков М. В. О концепции физического образования // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 2000. №4.

27. Громов C.B. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

28. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., 2001.

29. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Российско-американский семинар по проблемам образования. Тезисы докладов; Комитет по методологии образования. Екатеринбург, 25-27 мая 1993 г./ Уральский пед. ин., Екатеринбург, 1993.

30. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

31. Давиденко Д.Н., Платонова Т.В., Хомутов Г.А. Валеопрактические технологии // Вестник Балтийской педагогической академии Вып. 31-2000— с. 14-54.

32. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996.

33. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: Дис.канд. пед. наук / Н.С. Журавлева; Ишим. гос. пед. ин-т. Ишим: Б.и., 2005. - 174 с.

34. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 192 с.

35. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе / Физика в школе, №3, 1968 г., с.12-19.

36. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие. СПб.: Образование, 1995.

37. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению содержания образования в современной школе // Конструирование школьного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1999.

38. Зайверт Л. Наконец-то и у меня есть время. Фиар-пресс, 2002.

39. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.

40. Закон Российской Федерации об образовании.

41. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М., 1975.

42. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

43. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Основы личностно-ориентированного образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

44. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России //здоровье школьника. 1995 №2. С. 5-7.

45. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.

46. Зуев П.В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся / Свердл. обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992.

47. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. 153 с.

48. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,1991.

49. Иоганзен В.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в пед. вузах. М., 1972.

50. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учеб. Пособие. Барнаул, 1998.

51. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вербум - М, 2001. - 208 с.

52. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя: Из опыта раб-ты. М., Просвещение, 1988.

53. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучения на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.

55. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов): Автореф. дис. кан. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 22 с.

56. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

57. Колбанов В. В, Зайцев Г. К. Валеология в школе, СПб, 1994.

58. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -412 с.

59. Комментарии к закону Российской Федерации об образовании.

60. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: Автореф. дис. .к-та пед. наук. Екатеринбург, 2004.

61. Корзников Н.И. Формирование познавательных интересов школьников при обучении физике: Учеб.-метод. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

62. Краевский В. В. проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

63. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

64. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. №1. 2001. С. 50-57.

65. Панина И. Я Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.

66. Ланина И. Я. 100 игр по физике: Книга для учителя. М.: Просвещение,1995.

67. Ланина И. Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.

68. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л., 1984.

69. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. СПб., 1998.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

71. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977.

72. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М., 1977.

73. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

74. Лихтштейн И.Е Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук, Санкт-Петербург, 2000.

75. Лощинов В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Алегро-пресс 1997,176с.

76. Майер P.B. проблема формирования системы эмпирических знаний по физике Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук., Санкт-Петербург, 1999.

77. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М: Просвещение, 1989.

78. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. Для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992.

79. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. Для 11 кл. сред, общеоб-разоват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 1998.

80. Наймушин А.И., Наймушин A.A. Введение в дистанционное образование. Самоменеджмент и формирование образовательного пространства / Учебное пособие. Уфа: ООО «ДизайнПолиграфСервис», 2000.-92с.

81. Никитин A.A. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7-8 классах средней школы: Методическое пособие для учителей. / СГПИ. Соликамск, 1996.

82. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.-380 с.

83. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. 184 с.

84. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография. / УрГПУ. Екатеринбург, 1997.

85. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.

86. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 153 с.

87. Родиков В. Е. Приключение радиолуча. М., 1988.

88. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прио. К учеб. Физики для 8 кл. общеобразоват. учрежденй. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000.

89. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-11 классов средней школы. М., 2000.

90. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений. М.: Высш. шк., 1993.-192 с.

91. Сауров 10. А. О концепции школьного физического образования //Учебная физика. 1997. №2.

92. Свириденкова Н.Г Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. Автореф. дисс. уч. степ. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1998.

93. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

94. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

95. Сержантов Р.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974.

96. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград. 1994.

97. Солдатова Т. А. Образование, творящее здоровье. Санология и валео-логия в учебном процессе. Ростов/н/Д., 1994.

98. Соотношение биологического и социального в развитии человека. Сб. статей. М., 1975.

99. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.-218 с.

100. Статкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

101. Стихина Н.В. Здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике: Методические рекомендации для учителей физики / Уральск, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 60 с.

102. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

104. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. СПб: Петроградский и К0, 1995

105. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. пурыше-ва, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

106. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия здоровь-есберегающей деятельности в учебном заведени: Автореф. дис. .к-та пед. наук. Екатеринбург, 2005.

107. Турдикулов Э.А. Экологическое образования и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.

108. Турдикулов Э.А., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1981. №6.

109. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н, Щербак Н.П. Словарь-справочник современного образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны.

110. Усова A.B. Критерий качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

111. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика, 1980.

112. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

113. Физический энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1983.

114. Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова: в 5 т. М.: Сов. Энциклопедия, 1970.

115. Философский словарь /Под ред. И.Т. Трофимова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.

116. Философский энциклопедический словарь /Ред. кол.: С. Саверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.

117. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

118. Фромм Э. Душа человека. М., 1982.

119. Хакимов Э Экологическое образование учащихся VIII-X кл. ср. школы в процессе обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1981.

120. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

121. Чандаева С. А Физика и человек. Пособие для учителей физики общеобразовательных учреждений. М.: АО Аспект пресс, 1994.

122. Чандаева С. А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики. Физика в школе, №6, 1993.

123. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990.

124. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: просвещение, 1986.

125. Шамало Т.Н., Коврижных Ю.Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Сб. наун. тр. / Курск, пед. инст-т. Курск, 1986.

126. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М., 1963.

127. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП MAP, 1994.

128. Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.

129. Щербаков Р. Н. Ценностные ориентации физического образования. Педагогика, №9, 2000.

130. Щербаков Р. Н. Человек как объект физического познания. Физика в школе, №4, 1995.

131. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. // Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

132. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

133. Якиманская И.С., Абрамова С.Р. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. №4.

134. Якиманская O.A. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996.

135. Bruce G. Simons-Morton, Walter Н. Greene, Nell H. Gottlieb Introduction to Health Education and Health Promotion (Paperback). Waveland Press; 2nd edition (May 1995),510p.

136. Karen Glanz, Barbara K. Rimer, Frances Marcus Lewis Health Behavior and Health Education : Theory, Research, and Practice (Hardcover). Jossey-Bass; 3 edition (September 9,2002), 624 p.1. Лабораторная работа

137. Определение скорости равномерно движущегося объекта без использования измерительных приборов

138. Цель работы: научиться определять скорость равномерно движущегося объекта без использования измерительных приборов.

139. Приборы и принадлежности: инерционный игрушечный автомобиль.1. Ход работы:

140. Определите длину своей пяди / (пядь расстояние между большим и средним пальцами напряженной ладони) и интервал времени Т между двумя последовательными ударами своего пульса.

141. Подготовьте и разметьте при помощи пяди на столе или парте дистанцию для движения игрушечного автомобиля.

142. Заведите автомобиль, установите его на линию старта и приведите в движение в момент времени, совпадающий с ударом пульса. Определите число ударов пульса, соответствующих времени движения автомобиля по дистанции.

143. Рассчитайте путь, пройденный автомобилем по формуле ЗЧ/У*/, где N число пядей, уложившихся на дистанции.

144. Рассчитайте время его движения по формуле /=Г*я, где п — число ударов пульса.

145. Вычислите скорость движения автомобиля по формуле

146. Запишите ответ, сделайте вывод.

147. Лабораторная работа Определение времени реакции человека

148. Цель работы: определить время реакции человека важную характеристику человеческого организма.

149. Приборы и принадлежности: деревянный метр.1. Ход работы:

150. Один из участников опыта прижимает вертикально расположенный деревянный метр к стене так, чтобы середина метра находилась на уровне отметки на стене.

151. Затем, отвлекая внимание стоящего рядом партнера, отпускает метр в свободное падение. Второй участник должен остановить падение метра, прижав его к стене, так быстро, как сможет.

152. Отметив новое положение середины метра, измерьте длину его полета к по расстоянию между метками.

153. Вычислите время реакции X по формуле г =

154. Запишите ответ, время реакции занесите в таблицу «Возможности человека», сделайте вывод.

155. Лабораторная работа Градуировка динамометра и определение становой силы человека Цель работы: проградуировать самодельный динамометр и определить становую силу человека, силу обеих рук.

156. Подвешивая разные грузы к динамометру, определите в каждом случае удлинение пружины х. результаты запишите в таблицу:т, кг 1. ЯН х, м

157. По данным таблицы постройте график зависимости Р=Г(х).

158. Вычислите жесткость пружины.

159. Измерьте удлинение пружины динамометра, соответствующее действию становой силы человека. По графику определите значение становой силы.

160. При помощи ручного динамометра определите силы, развиваемые обеими руками человека.

161. Запишите ответ, сделайте вывод. Значения становой силы и силы, развиваемой каждой рукой человека, запишите в таблицу «Возможности человека».1. Лабораторная работа

162. Определение коэффициентов трения подошв обучи человека о различные по

163. Цель работы: определить значения коэффициентов трения подошв обуви о различные поверхности.

164. Приборы и принадлежности: доска, куски различных материалов, линей1. Ход работы:

165. Один из участников опыта встает на доску, другой поднимает ее за один край до тех пор, пока стоящий не доске человек не начнет с нее соскальзывать.

166. Измерьте высоту подъема доски Ь в момент соскальзывания с нее человека. Измерьте длину доски 1.

167. Вычислите коэффициент трения по формуле

168. Повторите опыт для поверхностей из других материалов. Вычислите коэффициенты трения.

169. Запишите ответ. Сделайте вывод.верхностика или метр.

170. Сравнив последние выражения, получаем а = . Таким образом, сила, действующая при торможении равна /г = . Величина — есть отношение высотык кпадения к расстоянию, на котором происходит торможение тела до полной остановки.

171. Если человек приземляется на обе ноги жестко, то есть не сгибая колени, то расстояние к равно примерно 1 см, и, поскольку сила не должна быть больше 130mg, то получаем, что безопасная высота падения для человека составляет