Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе: На примере радиотехнического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Донец, Маргарита Борисовна

• Донец, Маргарита Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Донец, Маргарита Борисовна

Введение

I. Физическое образование в современном колледже.

1.1. Место колледжа в образовательном пространстве России.

1.2. Особенности изучения курса физики в колледжах.

1.3. Экспериментальное исследование состояния подготовки по физике студентов колледжей.

Выводы по I главе

II. Теоретические основы совершенствования физического образования в колледжах.

II. 1. Дидактические подходы к осуществлению принципа преемственности обучения.

11.2. Критерии отбора содержания дополнительного образования по физике в колледжах.

11.3. Формы, методы и средства обучения физике в колледже. 62 Выводы по главе II

III. Методика обучения физике студентов колледжа в рамках дополнительного образования.

III. 1. Содержание спецкурса по физике.

111.2. Общие положения методики обучения студентов физике на занятиях спецкурса.

111.3. Методика проведения лекционных занятий по физике.

111.4. Методика проведения практических занятий по физике. 108 Выводы по III главе

IV. Педагогический эксперимент.

IV. 1. Организация педагогического эксперимента.

IV.2. Результаты педагогического эксперимента. i IV.2.1. Поисковый педагогический эксперимент. 121 IV.2.2. Обучающий педагогический эксперимент и контрольный срез в нем.

Выводы по IV главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе: На примере радиотехнического колледжа»

К концу XX века образование стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его эффективности во многом зависят перспективы развития человечества.

Педагогика, ее теории и ценности никогда не существовали в изолированном пространстве. Социально-духовные сферы разных стран связаны и влияют друг на друга. Кризис и подъем в одних вызывает соответствующие изменения в других, поскольку все локальные системы культуры (и образования, в том числе) составляют общую, открытую и динамичную систему, в которой развитие отдельных элементов ведет к трансформации других и, в конечном счете, к изменению всей системы.

В настоящее время определяются новая технология и новая культурная среда образования, появляются новые типы образовательных учреждений. Реформирование системы образования в России, обусловленное новыми социально-экономическими условиями развития общества, вызвало инновационные процессы в сфере образования. Это повлекло за собой появление новых типов образовательных учреждений и новых технологий обучения.

В частности, в России появился новый для неё тип учебного заведения -колледжи. В настоящее время известно, что колледжи являются учреждениями среднего специального образования, в основном, заменившими техникумы.

Колледжи в начале их деятельности работали в основном по авторским программам, составленным на основе примерной программы для средних специальных учебных заведений (на базе основного общего образования), рекомендованной Министерством образования РФ [ 112] и по различным учебникам [49, 99, 110, 111].

С 2003 г. Министерством образования РФ рекомендованы программы для средних специальных учебных заведений (на базе общего образования), в основу которых положен "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ среднего (полного) образования по физике" [112].

В последние годы произошло изменение содержания образования в колледже: студенты в настоящее время получают образование не только базового уровня (среднее специальное образование и профессию), но при желании образование повышенного (дополнительного) уровня.

Соответственно, колледжи должны обеспечить в процессе обучения такую подготовку студентов, которая даёт возможность поступить в высшее учебное заведение и обучаться в нём в специальных группах, имеющих сокращённый срок обучения.

Как показывает проведённый нами анализ, основной курс физики, изучаемый в колледже обычно на I курсе, не позволяет эффективно и полностью решать эти задачи. Только в ряде колледжей (в частности, в некоторых педагогических) физика изучается на первых двух курсах. Однако, в дальнейшем, до 4 и 5 курсов и в этих колледжах о физике как учебном предмете больше практически не вспоминают.

Изучение физики в колледжах только на первых курсах фактически означает отсутствие преемственности в реализации физического образования в колледже и в связи с этим, в настоящее время, физическое образование в колледжах не позволяет осуществить преемственность с физическим образованием в вузе.

При этом речь идёт о преемственности не только содержания, но и форм и методов обучения.

Следует также отметить, что среди большого числа технических колледжей широко распространены колледжи радиотехнического профиля, где готовят специалистов по нескольким техническим специальностям, поэтому было решено рассматривать реализацию принципа преемственности физического образования в колледжах и инженерных вузах на примере радиотехнического колледжа.

При проведении исследования использовались работы по преемственности образования А.Г. Мороза [85]. По вопросам отбора содержания учебного материала в программу спецкурса мы обращались к работам С.Я. Батышева [6], B.C. Леднёва [77], Н.С. Пурышевой [102, 103]. По проблеме организации процесса обучения изучались работы А.И. Бугаёва [8], И.Н. Журавлёва и Л.Я.Зориной [50], С.Е.Каменецкого и Н.С. Пурышевой [61.62]. По основным положениям дидактики, психологии, теории познания рассматривались работы Ю.К.Бабанского [4, 5], Л.Я.Зориной [51]. По методологическим вопросам школьного курса физики опирались на работы В.Ф. Ефименко, М.И. Махмутова [81], В.Н. Мощанского [83],

B.Г.Разумовского, Н.В.Шароновой. Содержательные и процессуальные вопросы, касающиеся исторических аспектов и процесса построения образования в колледжах рассматривались в работах М.В.Дюжаковой,

C. А. Махновского, Н.Ю. Маркина [80, 82], Н.Н.Шкодкиной [44, 133].

Однако, в них не исследовались и не обсуждались проблемы физического образования в колледжах.

Таким образом, можно говорить о противоречии между необходимостью реализации принципа преемственности физического образования в колледже и вузе и отсутствием методики, позволяющей решить эту задачу.

Это противоречие и определяет актуальность исследования по теме "Реализация преемственности образования по физике в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа)".

В процессе работы обозначились следующие основные проблемы: в какой форме занятий по физике мог бы быть реализован принцип преемственности физического образования в радиотехническом колледже и инженерном вузе, какими должны быть содержание и методика проведения этих занятий?

Конкретные пути обеспечения преемственности изучения физики в колледжах и инженерных вузах и составили проблему исследования.

Объектом исследования является методика обучения физике студентов колледжей.

Предметом исследования является методика реализации принципа преемственности физического образования (на примере радиотехнического колледжа) и инженерных вузов.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке содержания, методов и форм, позволяющих осуществить преемственность физического образования в колледжах и инженерных вузах (на примере радиотехнического колледжа).

Невозможность обеспечить преемственность физического образования в рамках основного курса, а также тот факт, что далеко не все выпускники колледжа продолжают обучение в вузе, позволили предположить, что задачу преемственности можно решить в форме спецкурса.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: если в качестве средства осуществления преемственности обучения студентов физике в колледжах радиотехнического профиля и в высших учебных заведениях технического профиля использовать спецкурс, включающий в себя как вопросы общеобразовательного школьного курса физики, так и дополнительные вопросы вузовского курса, и на занятиях спецкурса объединить элементы школьной и вузовской методик обучения физике, то можно существенно повысить уровень подготовки студентов по физике и обеспечить выпускникам колледжей условия для поступления в высшие учебные заведения радиотехнического профиля и успешного в них обучения в сокращённые сроки.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность и критерии преемственности обучения;

2) экспериментальным путём, анализируя ответы преподавателей колледжа, выявить наиболее эффективную форму осуществления преемственности;

3) определить остаточные знания у студентов по курсу общего среднего (полного) образования по физике после четырёх лет обучения в колледже;

4) установить темы и вопросы курса физики, вызывающие основные затруднения у студентов первых курсов вузов;

5) отобрать содержание материала по физике, изучение которого необходимо для обеспечения преемственности;

6) разработать методику проведения занятий спецкурса по физике в колледжах радиотехнического профиля;

7) экспериментально проверить влияние разработанной методики на формирование знаний студентов по физике и на успешность поступления в технические вузы и дальнейшего обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

• теоретические - анализ научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и исследований по рассматриваемой проблеме; обобщение накопленного опыта по данной проблеме; аналогии и сравнения со схожими курсами, прогнозирование и моделирование, систематизация полученных при исследовании результатов, анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и другой нормативной документации;

• экспериментальные - анкетирование, опрос и тестирование студентов, преподавателей по физике, директоров и других руководящих работников образования, занимающихся этой проблемой; беседы с преподавателями физики в колледжах; практическая работа в процессе подготовки и проведения, предложенных нами занятий по физике; экспериментальное преподавание, педагогический эксперимент поискового и обучающего характера.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1997-1998 гг.)- предварительном - исследовался опыт других преподавателей обучению физике в различных колледжах. Изучалась методика проведения занятий по физике на 1-2 курсах колледжей разных профилей. Проводился констатирующий педагогический эксперимент, позволивший убедиться в актуальности проблемы исследования и наметить направления дальнейшей работы.

На втором этапе (1998) Был составлен пробный вариант программы, рекомендуемых занятий спецкурса. Методом экспертной оценки было определено, что наиболее эффективной формой занятий является спецкурс. Спецкурс получил название "Избранные вопросы физики". Путём изучения критериев отбора содержания образования по физике в колледжах, программ вузовских курсов физики, а также на основе бесед со студентами вузов, бывших выпускников колледжа, было определено содержание спецкурса.

Здесь был прочитан первый вариант лекций и проведены первые практические занятия по предлагаемой программе в Московском радиотехническом колледже им. А.А.Расплетина. На этом этапе все рекомендуемое проводилось и тщательно проверялось.

На третьем этапе (1998-2002 гг.) проводился поисковый эксперимент, в рамках которого совершенствовалась программа спецкурса, обеспечивающего преемственность образования в колледже и инженерном вузе, а также разрабатывалась методика преподавания этого спецкурса, т.е. методика пропедевтической довузовской подготовки, обеспечивающая преемственность образования в колледже и вузе. Это были элементы лекций и практических занятий. В итоге определились окончательно как содержание спецкурса "Избранные вопросы физики", так и методологические основы проведения всех видов занятий на этом спецкурсе.

На четвертом этапе (2002-2005 гг.) был проведён обучающий эксперимент и на основе анализа его результатов совершенствовалась методика организации и проведения занятий по физике на 4 и 5 курсах колледжа. На этом этапе подтверждена гипотеза исследования.

Таким образом, на основе системного подхода к проблеме были реализованы организационные, научно-методические и психолого-педагогические аспекты обучения физике в рамках спецкурса с целью обеспечить преемственность физического образования в колледже и вузе. На этом этапе было завершено оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Выявлено, что наиболее целесообразной и эффективной формой занятий по физике, позволяющей осуществить преемственность физического образования при переходе от колледжа к вузу, является спецкурс "Избранные вопросы физики" для старших курсов колледжа.

2. Определены цели, содержание спецкурса и структура спецкурса по физике в колледже (на примере радиотехнического колледжа).

3. Показано, что для реализации принципа преемственности физического образования в колледжах и инженерных вузах (на примере радиотехнического колледжа) необходимо в содержание спецкурса включить не только повторение важнейших вопросов школьного курса физики, но и изучить следующие вопросы на доступном для студентов колледжа уровне из вузовского курса физики: элементы квантовой физики, зонная теория твердого тела, квантовая теория электропроводности, основы оптоэлектроники, перспективы и направления развития оптоэлектроники, оптические квантовые генераторы, физические основы голографии.

4. Обоснована целесообразность проведения спецкурса в течение года (повторение ряда тем школьного курса физики во втором семестре 4 курса и пропедевтическое изучение вопросов вузовского курса в первом семестре 5 курса).

5. Показано, что наиболее эффективны для обеспечения преемственности обучения физике в колледже радиотехнического профиля и вузе технического профиля такие формы организации обучения, как лекции и семинары, так как именно они являются новым видами занятий, с которыми встречаются студенты, поступив в вуз после окончания средней школы и колледжа.

6. Разработана методика спецкурса по физике. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии содержания принципа преемственности физического образования применительно к обучению в колледже и инженерном вузе: предложено реализовывать преемственность физического образования в рамках особой локализованной во времени формы обучения (формы спецкурса), в содержательном и процессуальном планах сочетающей школьную и вузовскую методику обучения физике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что • разработана программа спецкурса, рассчитанная на 150 часов, из которых 100 часов отведено на изучение физики в колледже и 50 часов - на самостоятельное изучение материала, написание докладов, подготовку сообщений, решение задач;

• разработаны методические рекомендации по проведению лекций и практических занятий;

• составлены задания для самостоятельного выполнения студентами, контрольные и тестовые задания.

Применение разработанных учебно-методических материалов позволит осуществить преемственность физического образования в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа), повысив эффективность получения знаний по физике как для студентов колледжей, завершающих своё образование, так и для желающих продолжить своё образование в высших учебных заведениях с полным или сокращённым сроком обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования докладываись и обсуждались: на заседаниях предметно-цикловой комиссии физико-математических дисциплин Московского радиотехнического колледжа им. А.А. Расплетина (1998-2003 гг.); на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2001-2004 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей ЛГУ в г. Санкт-Петербург (2003г.); на IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, молодых ученых и специалистов в г. Нижний Новгород (2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей Mill У (физический факультет) в г. Москва в 2003 г; на аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2003 г.).

В диссертации четыре главы.

Первая глава носит название "Физическое образование в современном колледже". В ней рассматривается история возникновения колледжей во всем мире и в России в частности. Раскрывается место колледжей в образовательном пространстве и их особенности, а так же даётся анализ программы и учебных пособий, с помощью которых осуществляется физическое образование по физике в колледжах России. Даётся анализ программы по физике для средних специальных учебных заведений (на базе основного общего образования) и приводится тематический план, в котором прослеживается сопоставление по времени изучения физического материала в соответствии с профилем колледжа. Приводятся примеры существующих профилей колледжей, анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований по исследуемой проблематике и рассматривается взаимосвязь колледжей с вузами.

В этой главе даётся также анализ результатов экспериментального исследования состояния подготовки по физике студентов колледжей на этапе констатирующего эксперимента.

Во второй главе "Теоретические основы совершенствования физического образования в колледжах" раскрываются дидактические подходы к осуществлению преемственности, критерии отбора содержания дополнительного образования по физике в колледжах, а так же обоснован выбор форм, методов и средств обучения и представлена модель процесса конструирования спецкурса по физике.

Третья глава носит название "Методика обучения физике студентов колледжа в рамках дополнительного образования", в ней рассматриваются содержание спецкурса и раскрываются как общие положения методики так и приводятся примеры проведения лекционных и практических занятий.

Четвертая глава "Педагогический эксперимент" посвящена вопросам организации, описанию этапов и анализу результатов педагогического эксперимента. Показано, что эти результаты подтверждают гипотезу исследования, что дает основание констатировать, что основные задачи, поставленные перед исследованием, решены.

Основные вопросы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. М.Б. Донец Некоторые сведения об истории возникновения колледжей в мире и в России// Наука и школа №6.-М.: МПГУ, 2002.-С.39-40.

2. М. Б. Донец Курс физики и специфика его изучения в колледжах//Наука и школа № 2 .- М.: МПГУ, 2004.-С.58-60.

3. М. Б. Донец Довузовское дополнительное образование, его теоретическая модель, а довузовской подготовки// Наука и школа № 5.- М.: МПГУ, 2004.-С.54-55.

4. М.Б. Донец Колледж - особый вид среднего учебного заведения// Научные труды Московского педагогического государственного университета: Серия "Естественные науки". -М.: Прометей, 2003.-С. 196-199.

5. М.Б.Донец Подходы к реализации стандарта физического образования. // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): Труды седьмой Международной конференции 14-18 октября 2003 г. Том 3.- С.Пб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С.51-52.

6. М.Б. Донец Программа курса "Специальные разделы физики'7/Сборник научно-методических работ студентов магистратуры физического факультета Московского педагогического государственного университета. -М.: ЕНОТ, 2001.-С.З-7.

7. М.Б. Донец Основные положения, определяющие статус колледжа //Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов (29-30 мая 2003 г.) /Нижний Новгород: ВГИП, 2003.-С.89.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости и возможности реализации преемственности обучения физике в радиотехническом колледже и инженерном вузе в рамках специального курса "Избранные вопросы физики для студентов 4-5 курсов колледжа.

2. Методика проведения спецкурса "Избранные вопросы физики" в колледже радиотехнического профиля, включающая в себя цели, содержание и структуру курса, методику проведения теоретических и практических занятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Донец, Маргарита Борисовна

Выводы по IV главе.

В четвёртой главе рассматривался педагогический эксперимент, который проводился в период с 1997 по 2004 год.

Главная задача педагогического эксперимента состояла в проверке гипотезы исследования.

Гипотеза требовала показать, что в результате преемственности обучения физике в радиотехническом колледже и инженерном будут следующие результаты:

• повысится интерес студентов к изучению физики, и без сомнения улучшится качество их знаний по физике;

• возрастет вероятность их успешного поступления их в избранные Вузы;

• им будет более доступно обучение в высших учебных заведениях, успешным будет обучение даже в сокращённые сроки занятий.

В главе указаны этапы, дана характеристика и приведены результаты всех этапов педагогического эксперимента. В ходе проведения было выявлено, как следует реализовывать эту преемственность обучения физике в радиотехнического колледжа и технического вузах.

В процессе констатирующего эксперимента мы проводили исследование и получили реальную картину, как изучается физика в колледжах России, в частности в Москве и городе Трубчевске, Брянской области. Основным результатом этой работы стало выявление недостатков в осуществлении преемственности обучения физики в колледжах, отсутствие учёта, что потребует от студентов дальше вуз, если они в него потупят.

На поисковом этапе педагогического эксперимента уточнялось содержание и разрабатывалась методика проведения занятий на спецкурсе по физике в колледже. Результатом данного этапа эксперимента стала разработанная авторская программа спецкурса по физике, которую мы предложили изучать на 4-5 курсах колледжа.

На обучающем этапе педагогического эксперимента велось преподавание по разработанному авторскому спецкурсу и отрабатывалась методика проведения занятий для реализации преемственности обучения физике в радиотехническом колледже и техническом вузе.

В итоге была выявлена целесообразность предлагаемой авторской программы спецкурса "Избранные вопросы физики" для реализации преемственности обучения физике в радиотехническом колледже и техническом вузе. И эта преемственность была реализована.

Таким образом, в ходе проведённого эксперимента гипотеза нашего исследования была доказана.

Заключение

В результате проведенного исследования решены все задачи, которые были сформулированы во «Введении» к нашей работе. Основные результаты и выводы исследования следующие:

1. Были выявлены сущность и критерии преемственности обучения;

2. Экспериментальным путём, анализируя ответы преподавателей колледжа, выявлена наиболее эффективная форма осуществления преемственности — спецкурс на старших курсах колледжа.

3. Выявлены остаточные знания у студентов по курсу общего среднего (полного) образования по физике после четырёх лет обучения в колледже.

4. Выявлены темы и вопросы курса физики, вызывающие основные затруднения у студентов первых курсов вузов технических вузов.

5. Отобрано содержание материала по физике, изучения которого необходимо для обеспечения преемственности.

6. Разработана методика проведения спецкурса по физике в колледжах радиотехнического профиля.

7. Экспериментальным путём проверено влияние разработанной методики на формирование знаний студентов по физике и успешность поступления в технические вузы и дальнейшее обучение.

В ходе бесед со студентами вузов, окончивших колледж, в которых проводился педагогический эксперимент, выяснилось, что спецкурс физики, на 4 и 5 курсах колледжа помог пройти собеседование при поступлении в вуз. И в дальнейшем, лекции, прочитанные в колледже, использовались студентами как пособие по физике на промежуточных аттестациях и при сдаче экзаменов в вузе.

В обучающем эксперименте был сделан контрольный срез, результаты которого показали, что доказаны все положения гипотезы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Донец, Маргарита Борисовна, 2005 год

1. Аблин А.Н., Ушаков М.А. Электрические и магнитные цепи (методические разработки для студентов) под редакцией профессора Ю.Л. Хотунцева ч.1 М.: «Прометей» 1983г. — 100 с.

2. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации,// Современная педагогика. -1982. -N 11-е. 30-39

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-позновательного процесса: Методические основы.-М.: Просвещение. 1982.-192 с.

4. Батышев С .Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ//Современная педагогика.-1980. №11.-е.83-89.

5. Бугаёв Л.И. Содержание общего образования в условияхдифференцированной школы// Сов. Педагогика.-1991.№9-с. 149

6. Боровский Е.Э. Материал к уроку-лекции " Атомная энергетика: проблемы экологии": Проф. лицей N 340, Москва./ Е.Э. Боровский // Физика в шк. -2003. -N 2. 20-29 с.

7. Буховцев Б.Б. Сборник задач по элементарной физике: Пособие для самообразования / Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М. 6-е изд., доп. - М.:Физматлит, 2000. - 448 с.

8. Василевский A.M. Оптическая электроника М.: «Просвещение» 1990г. 250 с.

9. Вихман Э. Квантовая физика. М.:Просвещение, 1977

10. Вихман Э. Курс физики 5 том- М.: Просвещение, 1977г.- 400 с.

11. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования,-М.: Издательство АПНРСФСР,1956 г.- 519 с.

12. Л.С.Выготский "Мышление и речь "/ Собрание соч.:36т.-М.:Педагогика, 1982 Г.-361 с.

13. Вятчанин С.П. Физика. Тесты для старшеклассников и абитуриентов: Учебное пособие. 3-е изд., стер. - М.: УНЦ ДО, ФИЗМАТЛИТ, Физика. Тесты для старшеклассников и абитуриентов, 2003. — 109 с.

14. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.:Изд-во МГУ, 1988.256 с.

15. ГельгфатИ. М.1001 задача по физике с решениями.- М.: ИМП Рубикон, 1997-200 с.

16. Гершензон Е.М. Оптика и атомная физика.- М.: Просвещение, 1985. — 200 с.

17. Гершензон Е.М. Курс общей физики. Молекулярная физика.- М.: Просвещение, 1985г.—275 с.

18. Гершензон Е.М , Полянина Г.Д., Соина Н.В. Радиотехника. М.: Просвещение 1985г. - 300 с.

19. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие. -М.:МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986.-96 с

20. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж, 1981.- 208 с.

21. Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. и др.,

22. Под ред. А.А. Пинского Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. и кл. с углубленным изучением физики /Под ред. А.А. Пинского.- М.: Просвещение , 1999.

23. Глас Д., Степли Д. Статистические методы в педагогике ипсихологии.- М.:Прогресс, 1976.-495 с.

24. Гольдфарб Н. И. Задачник по физике 9-11 классы.- М.: Издательский дом "Дрофа", 1997-111 с.

25. Гороховатская Н.В. Система образования Нидерландов: Способыреализации и специфика нач., сред. И высш. образования. / Н.В. Гороховатская // Инновационные процессы в образовании. -СПб., 1997. 3-14 с.

26. Григорьев В.И. Вехи физики. М.: УНЦ ДО, 1997

27. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).-М.: Педагогика, 1972.424 с.

28. Данюшенков В.С.Формирование педагогического мышлениястудентов в курсе дидактики физики : Методика выполнения лаб.работ в пед. вузе./ B.C. Данюшенков // Учеб. физика. -2000. -N 5. -44-52 с.

29. Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня Дисс., канд. пед. наук.- М., 1992.

30. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики.

31. М.: Издательство группа Форум Инфра —М, 1998 -158 с.

32. Дик Ю.И., Ильин В.А., Исаев Д.А.и др. Физика: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1998

33. Дик Ю.И., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. и др., Физический практикум. -М.: Просвещение, 1993.

34. Дмитриева В.Ф. Учебник для средних специальных учебных заведений.- М.: Академия, 2002.

35. Донец М. Б. Довузовское дополнительное образование, его теоретическая модель, а также реализация пропедевтической довузовской подготовки// Наука и школа № 5. М.: Mill У, 2004.-С. 54-55.

36. Донец М.Б. Программа курса "Специальные разделы физики'7/Сборник научно-методических работ студентов магистратуры физического факультета Московского педагогического государственного университета.- М.:ЕНОТ, 2001.- С.3-7.

37. Донец М.Б. Подходы к реализации стандарта физического образования, Физика в системе современного образования (ФССО-03) : Труды седьмой Международной конференции 14-18 октября 2003 г. Том 3.- С. Пб. :РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С. 51-52.

38. Донец М.Б. Некоторые сведения об истории возникновения колледжей в мире и в России// Наука и школа №6.-М.: МИГУ, 2002.-С.39-40.

39. Донец М.Б. Колледж -особый вид среднего учебного заведения// Научные труды Московского педагогического государственного университета: Серия "Естественные науки".- М.: Прометей, 2003.-С.196-199.

40. Донец М. Б. Курс физики и специфика его изучения в колледжах// Наука и школа № 2.- М.: МПГУ, 2004.-С.58- 60.

41. Дюжакова М. В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России Автореф. дис. канд. пед. наук/ Воронеж, гос. пед. ун-т.- 1998.- 23 с.

42. Ермоленко В.А. Внедрение стандарта нового поколения как педагогическая инновация в среднем профессиональном образовании/ В.А. Ермоленко // Сред. проф. образование. -2003, 11 с.

43. Елютин П.В.Словарь-справочник по элементарной физике. Часть 1. Основные положения. Механика: Учебное пособие /Елютин П.В., Чижов Г.А. М.: УНЦ ДО, 2001.- 126 с.

44. Елютин П.В. Словарь-справочник по элементарной физике.

45. Часть 1, 2. Термодинамика и молекулярная физика: Учебное пособие /Елютин П.В., Чижов Г.А. М.: УНЦ ДО, 1995. - 164 с.

46. Ефименко В.Ф. Методические вопросы школьного курса физики,-М.:Педагогика, 1975,-224 с.

47. Жданов JI.C. Учебник по физике. Для средних специальныхучебных заведений, М.: 1977.-300 с.

48. Журавлёв И.Н., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета//Новые исследования в пед. науках.- 1979.№1(33).-с. 18-23

49. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: РАО, 1993,-163 с.

50. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики : Опыт Орс. гос. пед. ин-та./ В.И. Земцова // Наука и шк. -2000. -N 5. 14-17 с.

51. Ибрагимов Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников: Сред. спец. учеб. заведения./ Г.И. Ибрагимов // Сред. проф. образование.-2002.-N1.- 10-14 с.

52. Иванов В. Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе, автореф. дис. канд. пед. наук: (На примере изучения физики и спец.-техн. дисциплин)/ Башк. гос. пед. ин-т.- 1999.- 22 с.

53. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России/ Г.М. Ильмушкин; Самар. гос. пед. ун-т. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-144 с.

54. Информатизация образования 2002 : Материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижневартовск, 14-16 мая 2002 г/ Информатизация образования - 2002 г. -Нижневартовск: Изд-во НГПИ, 2003.-153 с.

55. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы.- М.: «Просвещение 1988г.-370 с.

56. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. и др. Физика: Учебник для 10 кл. шк. И Кл. с углубленным изучением физики.; Под редакцией А.А. Пинского.- М.: Просвещение 2000 г.

57. Каменецкий С.Е.,. Пурышева Н.С,. Важеевская Н.Е и др.Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы, под редакцией /С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой.-М.: Академия, 2000-368 с.

58. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Структура и содержание современного школьного курса физики //Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. Межвуз. сб. науч. трудов.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.-с. 3-21

59. Кибец И.Н. и В.И. Физика Справочник.- Харьков: Ромео,1997г.-480 с.

60. Кикоин К. и Кикоин И.К. Молекулярная физика.- М.: «Просвещение»1990г.-550 с.

61. Кикоин И.К. и др. Учебник Физика" 10-11 кл.- М.: Просвещение. 1999г.

62. Киттель Ч. Введение в физику твёрдого тела.- М.: Просвещение 1985г.-700 с.

63. Колледжное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Материалы докл. и выступлений на науч.-практ. конф. (г. Казань, 2 нояб. 2001 г.).- Казань: Изд-во КГТУ, 2001.- 245 с.

64. Коломенская А.Л.Определение структуры минимума содержанияобразования в новом поколении ГОС СПО повышенного уровня : Сред. проф. образование./ А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. М., 2002. -N4/2002. - 29-43 с.

65. Коровин В.А., Степанова Г.Н. Физика: Сборник задач для проведенияустного экзамена по физике за курс средней школы. М.: Дрофа, 1999.

66. Коровин В.А., Степанова Г.Н. Физика: Сборник задач дляпроведения устного экзамена по физике за курс основной школы.-М.: Дрофа, 1999 г.

67. Колледж в системе среднего профессионального образования. Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно- практической конференции. Казань.

68. Под ред. Корчагина Е.А.- К.:КГТУ 2000 г.-252 с.

69. Корчагин Е.А. Методологический подход к взаимоувязке федерального и национально-регионального компонентов ГОС СПО/ Корчагин Е.А. // Сред. проф. образование. -2001 г.-50 с.

70. Корчагин Е.А. Внедрение образовательных стандартов в практику деятельности средней профессиональной школы/ Е.А. Корчагин, Кудряшова Л.А. // Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения.1. Казань, 1998. 19-27 с.

71. Константинов Н. А. История педагогики.- М.: Просвещение, 1973 -236 с.

72. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.:

73. Высшая школа, 1989.-360 с.

74. Лернер Г.И. Физика решение школьных и конкурсных задач.

75. Уроки репетитора, М.: Новая школа, 1995 г., 270 с.

76. Маркина Н.Ю Проектирование содержания общетехнических испециальных дисциплин в колледже, автореф. дис. . канд. пед.наук/ Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования.- 1999.- 25 с.

77. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента/ В.Ш. Масленникова // Сред. проф. образование. -2002. -N 2. 13-14 с.

78. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сб. науч. Трудов.-Челябинск, ЧГПИ, 1985.- с.88-100.

79. Махновский С. А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения, автореф. дис. канд. пед. наук/ Челяб. гос. ун-т.- 1994.- 25. Библиогр.: 24-25 с.

80. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.:Просвещение, 1989 г.

81. Мигназов Э.Г. Активация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности, автореферат дис., кан. пед. наук .- М.,1969-31 с.

82. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. . канд. дис. Киев, 1972.

83. Москалев А.Н. Обучение по аналогии компьютерным технологиям : Физика в пед. вузе./ А.Н. Москалев, Г.А. Никулова // Информатика и образование. -2001. -N 6. 81-83 с.

84. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе,- М.: Просвещение 1977г. — 168 с.

85. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б, Физика 10-11 кл.-М.: Просвещение, 1993 г.

86. Мякишев Г. Я. и.Буховцев Б. Б., Физика 11 класс.- М.: Просвещение, 1994-157 с.

87. Наумов А.И. Электродинамика.- М.: Просвещение, 1989г.-250 с.

88. Огордников Е. И., П. И. Самойленко Физика. Примерная программа для средних специальных учебных заведений (на базе основного общего образования). М., 2003 г.- 26 с.

89. Опыт информатизации региональных систем образования : Науч.-пед.сб./ Хабар, гос. пед. ун-т, Хабар. Отделение Акад. информатизации образования, Ин-т математики, физики и информ. технологий ХГПУ. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-139 с.

90. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы,- М., 1991. 196 с.

91. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы.

92. Часть 2. Под редакцией В. П. Орехова и А. В.Усова.

93. М.: Просвещение, 1986 319 с.

94. Palmer K.Sh "slamic students in U.S. schools since 9/11/ K.Sh. Palmer // The education digest. -Ann Arbor, 2003. -69 c.

95. Электротехника под редакцией Пантюшина B.C.- М.: Просвещение, 1980.-200 с.

96. Возрастная и педагогическая психология, Под редакцией ПетровскогоА. В. -М.: Просвещение, 1973.-235с.

97. Петропавловский М.Д.Использование научного программного обеспечения в преподавании математики и физики в педагогическом вузе/ М.Д. Петропавловский // Образование и наука в третьем тысячелетии. -Барнаул, 2001. -Вып.З. 137-145 с.

98. Пинский А.А., Граковский Г.Ю. Физика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования.- М.: Форум-Инфра-М, 2002 г., 559 с.

99. Погожев В.А. Сборник задач по физике. Часть 1. Механика: Учебное пособие / Погожев В.А., Гомонова А.И., Пентьегова Л.И., Плетюшкин В.А. М.: УВД ДО, 1995. - 160 с.

100. Программы высших учебных учреждений. Физика и Астрономия.-М.: Просвещение, 1996 57 с.

101. Пурышева Н.С. Содержание и структура курса физики для классов физико-математического профиля// Физика, Еженедельное приложение к газете "Первое сентября",-1993 г. №25-26.

102. Пурышева Н. С. Диссертация доктора педагогических наук "Методические основы дифференцируемого образования физике в средней школе", М, 1995

103. Лекции по методологии Пурышевой Н. С.

104. Пурышева Н. С. Спецкурс "Содержание и методика проведения факультативных занятий по физике в школе"// Спецкурс по методике преподавания физики в педагогических институтах. Методические рекомендации.-М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1993,-с.51-56

105. Роговая О.Г. Система образования Австрии, Общ. характеристика и особенности обучения в сред. шк. и учреждениях проф. подгот./ О.Г.

106. Роговая, Маргинтер М. // Инновационные процессы в образовании. -СПб., 1997. 15-37 с

107. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как факторпрофессионального становления личности студента колледжа, автореф. дис. канд. пед. наук/Магнитог. гос. пед. ин-т.- 1999.- 27 с.

108. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике.-М.: Просвещение, 1999 г.

109. Савельев И.В. Курс общей физики Том I, II, III.- М.: Просвещение, 1985г.-800 с.

110. Самойленко П.И. Физика (с основами астрономии): Учебник для средних специальных учебных заведений.-М.:Высшая школа, 2003 г.

111. Самойленко П.И., Сергеева А.В. Физика: Учебник для среднихспециальных заведений.-М.: Академия 2002г.

112. Самойленко П. И.,. Огородников Е.И Примерная программа для средних специальных учебных заведений (на базе основного общего образования).-М.:Издательский отдел ИПР СПО.-2003.-28 с.

113. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе ПУ-лицей-колледж, автореф. дис. канд. пед. наук: (На примере учеб. заведений машиностроит. профиля)/ Ин-т сред. проф. образования РАО.- 199920 с.

114. Саяпина Н.М. О возможностях развития способностей студентовпедвуза при изучении физики/ Н.М. Саяпина // Наука и шк. -2003г. -20-23 с.

115. Свитков JI.A. Термодинамика и молекулярная физика.-М.: Просвещение 1988г. 250 с.

116. Семенова Н.Н. Изучение явлений, выходящих за границыприменимости зонной теории, на физических факультетах педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/.

117. Семенова Н.Н; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1998.-18 е. -Библиогр.:17-18с.

118. Семушкина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения М.: Сборник статей, вып. 1,2.- М.: «НИИВО» 1994 г.-44 с.

119. Сергеев Н.К. Регионализация как принцип развития системы образования/ Н.К. Сергеев // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. -Волгоград, 1996. 3-11с.

120. Советский энциклопедический словарь, М.: Советская энциклопедия 1983.-1600 с.

121. СТАТЬЯ ИЗ ГАЗЕТЫ ОТЕЧ. Положение о региональном (коммунальном) колледже, проект// Упр. шк.: Еженед. прил. к газ."Первое сентября".- 1998.- 14 окт.( N 42 ).- 6-7с.

122. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.:Академия,1998

123. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания.- М.:МГУ, 1994-344 с.

124. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).- М., 1995. 204 с.

125. Трофимова Т. И. Курс физики.- М.: Высшая школа, 1990 408 с.

126. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.-Педагогика, 1990,-192 с.

127. Усова А.В. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики : Опыт Челяб. гос. пед. ун-та./ А.В. Усова, И.С. Карасова // Наука и шк. -2002. -N 1. 18-20 с.

128. Усова А.В. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики: Опыт Челяб. гос. пед. ун-та./ А.В. Усова, И.С. Карасова // Наука и шк. -2002. -N 1. 18-20 с.

129. Hannah J. Refugee students at college and university:improving access and supportHannah / J. // International review of education. -1999.-153-166 c.

130. Хмелева Е.В.Профориентационная работа со школьниками в системенепрерывного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01)/ Е. В. Хмелева. -Ставрополь, 2002.-26 с.

131. Червова А.А. Подходы к формированию содержания курса физикидля инженерно-педагогических специальностей/ А.А. Червова, А.А. Толстенева// Учеб. физика. -2002. -N 1. 58-61 с.

132. НШкодкина . Н. Колледж в системе непрерывного образованиямалого города Автореф. дис. канд. пед. наук/ Брян. гос. ун-т им. И.Г. Петровского.- 2001.- 19 с.

133. Шпольский Э.В. Атомная физика Том I, И.- М.: Просвещение, 1980г. 500 с.

134. Ярошенко Н.Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования второго поколения государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования/ Н.Г. Ярошенко // Сред. проф. образование.-2002 г.-2-б с.