Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Брадик, Галия Мирославовна

• Брадик, Галия Мирославовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брадик, Галия Мирославовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Тенденции в здоровье подрастающего поколения.

1.2. Валеологический анализ школьного образования.

1.3. Валеологическое образование подростков как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ИХ ДОМИНИРУЮЩИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ (в условиях факультативного обучения в школе).

2.1. Потребностно-информационный подход в валеологическом образовании подростков.

2.2. Валеологический самоанализ как ведущее учебное действие в формировании здорового образа жизни школьников-подростков.

2.2.1. Анализ учащимися 5-6 классов соматического компонента собственного здоровья и коррекция ими своего образа жизни.

2.2.2. Анализ учащимися 7 класса психического компонента собственного здоровья и коррекция ими своего образа жизни.

2.2.3. Анализ учащимися 8 класса собственного полового статуса и коррекция ими своего образа жизни.

2.3. Понимание сущности здорового образа жизни и тенденции в здоровье у подростков, прошедших экспериментальное обучение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков»

Медицинские и валеологические исследования (М.В. Антропова, А.А. Баранов, А.И. Захаров, Д.И. Зелинская, А.З. Лихтшангоф, Г.Г. Манке, Е.М. Рыбинский, А.С. Симаходский, В.И. Фалевич, С.В. Хац-кель, В.К. Юрьев, Ю.А. Ямпольская и др.) свидетельствуют об ухудшении здоровья детей, подростков и молодежи. Особенно заметное увеличение соматических заболеваний и функциональных отклонений, психических и сексуальных расстройств, а также болезней, возникающих в результате употребления наркотиков, происходит у детей в подростковом возрасте. Одной из главных причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о своем здоровье и приобретают немало вредных привычек, а взрослые (родители и учителя) не побуждают их вести здоровый образ жизни и не обучают этому должным образом. Это относится в том числе к проводимым в школе физкультурным и гигиеническим занятиям. Направленные преимущественно на формирование у занимающихся нормативных знаний и навыков они, как правило, не побуждает их к самостоятельной деятельности по увеличению резервов своего здоровья (И.А. Аршавский, И.И. Брехман, В.А. Щеголев и др.).

В то же время хорошо известно, что именно в подростковом возрасте у человека начинает активно формироваться индивидуальный образ жизни, от которого в будущем в максимальной степени зависит его здоровье (Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко). Поэтому именно в период взросления человека важно побудить и научить его укреплять собственный организм, правильно управлять своей психикой и сексуальностью. В настоящее время в наиболее полной мере решить эту задачу можно в процессе специальных занятий валеологией.

Валеология — интегративная область научных знаний о здоровье, которая возникла на стыке биологии, медицины, психологии, сексологии и других наук о человеке (по И.И. Брехману). Это — наука об управлении здоровьем человека путем оптимизации его образа жизни (по Г.К. Зайцеву). Важнейшей задачей данной науки является "обучение здоровью с самого раннего возраста" (И.И. Брехман). К настоящему времени сделаны первые шаги в решении этой задачи. Разработаны и апробируются авторские образовательные программы по валеологии для школьников различных возрастных групп (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова; В.Н. Касаткин; Л.Г. Татарни-кова; В.А. Максимова, Н.М. Полетаева и др.). Однако об эффективности этих программ пока говорить преждевременно по той простой причине, что большинство из них либо еще находятся в стадии апробации, либо прошли только предварительную практическую проверку и нуждаются в надлежащем дидактическом обеспечении. Наиболее подготовленной для экспериментальной апробации, по нашему мнению, является программа валеологического образования школьников, разработанная на кафедре валеологии Санкт-Петербургкого университета педагогического мастерства (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова). Данная программа заметно отличается от других, во-первых, своей структурой: в каждом новом учебном году детям предлагается изучать только один аспект валеологии — гигиенический (физиологический), нравственно-психологический или половой (в то время, как в программах других авторов тематика занятий, как правило, повторяется из класса в класс, но в усложненном и дополненном варианте). Во-вторых преподавание валеологии предлагается осуществлять с учетом потребностно-информационного подхода к воспитанию (по П.В. Симонову), что должно обеспечить, по мнению авторов, формирование у занимающихся мотивационно-смысловой основы здорового образа жизни. Предлагаемый подход существенно отличается от традиционного характера школьного обучения, направленного преимущественно на формирование у детей знаний, умений и навыков (ЗУНов), главным образом, путем информирования.

Программа кафедры валеологии Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (модифицированная нами на содержательном и структурном уровне с учетом местных условий жизнедеятельности и здоровья детей) была использована для создания программно-методического комплекса по валеологии для подростков — учащихся школы, который с 1995 г. апробируется в школе № 10 г. Рыбницы. В экспериментальном обучении принимали участие 160 школьников (80 девочек и 80 мальчиков) подросткового возраста. В течение четырех лет (с сентября 1995 г. по май 1999 г., начиная с 5 класса, они изучали курс валеологии на Факультативных занятиях (на добровольной основе и с согласия родителей).

Объект исследования — валеологическое образование подростков с позиции потребностно-информационного подхода к воспитанию.

Предмет исследования — педагогические средства, обеспечивающие реализацию потребностно-информационный подхода в ва-леологическом образовании подростков.

Цель исследования — разработка (на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию) программно-методического комплекса по валеологии для подростков и его апробация в условиях факультативного обучения в школе.

Гипотеза исследования: Валеологическое образование подростков на основе потребностно-информационного подхода приводит к оптимизации их образа жизни и улучшению здоровья, если:

- определены основные причины негативных тенденций в их здоровье;

- выявлены педагогические факторы, способствующие формированию у них мотивационно-смыслового отношения к своему здоровью;

- разработан (на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию) программно-методический комплекс по валеологии для подростков;

- в процессе реализации программно-методического комплекса создана такая рефлексивная образовательная среда, которая помогает занимающимся проводить валеологический анализ основных аспектов собственного здоровья, формировать научно обоснованное понимание сущности здорового образа жизни и вносить целесообразные коррекции в свою жизнедеятельность.

Задачи исследования:

1) Определение (на основе анализа научных данных) тенденций в здоровье подрастающего поколения;

2) Выявление основных педагогических факторов, способствующих формированию у подростков мотивационно-смыслового отношения к своему здоровью;

3) Разработка (на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию) программно-методического комплекса по валеологии для подростков;

4) Изучение процесса валеологического анализа подростками основных компонентов собственного здоровья и оптимизации (коррекции) ими своего образа жизни.

5) Изучение понимания сущности здорового образа жизни и тенденций в здоровье у подростков, прошедших экспериментальное обучение.

Теоретическую основу исследования составили положения о физиологических закономерностях развития детей (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина); закономерностях становления личности человека в отногенезе (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.И. Сло-бодчиков, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн и др.) и развитии его мо-тивационной и смысловой сферы (П.П. Блонский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, К.Р. Роджерс, П.В. Симонов, В. Франкл и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.Б. Бондаревская, С.Г. Вершловский, Э.Д. Днепров, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.А. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); теоретические основы валеологии (Г.Л. Апанасен-ко, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.), в том числе комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Методологической основой исследования служила концепция по-требностно-информационного подхода к воспитанию, разработанная академиком П.В. Симоновым. По его мысли, в иерархии основных потребностей индивида всегда есть главенствующая (или доминирующая), выступающая "ядром" его личности, то есть самой существенной личностной чертой человека. Отсюда следует, что воспитание, а в более широком смысле — формирование личности подростка должно быть связано прежде всего с удовлетворением его потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у него в данный возрастной период развития. Применение потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков позволяет создать такую рефлексивную среду, которая побуждает занимающихся познавать различные аспекты собственного здоровья и определять причины его изменения, формировать научное понимание сущности здорового образа жизни и вносить целесообразные коррекции в свою жизнедеятельность.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1994-95 гг.) — поисково-подготовительном — проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась рабочая гипотеза и определялись цель и задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения и велся подбор методик валеологического анализа и самоанализа.

На втором этапе (1995-1999 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялся процесс обучения подростков основам валеологии на факультативных занятиях в школе и сбор экспериментального материала.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) — заключительно-обобщающем — выполнялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, производилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе образования.

В работе использовались следующие методы: анализ валеологи-ческой, медицинской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование, опрос, степт-тест, самоконтроль), контент-анализ, анализ данных медицинских осмотров, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Программно-методический комплекс по валеологическому образованию подростков, построенный на потребностно-информационной основе, обеспечивающей удовлетворение актуализирующихся у них потребностей в самопознании и смыслотворчестве (для реализации в условиях факультативного обучения в школе).

2. Методика валеологического образования подростков, включающая в себя следующие этапы: 1) выделение в тематическом тексте (при первом прочтении) слов, характеризующих его содержание (ключевых слов); 2) проведение валеологического самоанализа, позволяющего определить тенденции в собственном здоровье и причины (связанные с образом жизни), которые их обусловливают; 3) выделение в тексте (при повторном прочтении) слов, а также способов регуляции здоровья, которые связаны с проблемами, вскрывшимися при валеологическом самоанализе; 4) внесение целесообразных коррекций в собственный образ жизни (в виде программы оздоровления).

3. Новый подход к оценке результативности образовательного процесса по валеологии, основанный на изучении субъективных моделей понимания подростками сущности здорового образа жизни, характеризующих их отношение к своему здоровью на мотивационно-смысловом уровне.

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена междисциплинарной научно-теоретической основой исследования; сопоставимостью данных, полученных в результате применения многомерного статистического анализа (в частности, факторного анализа), а также непараметрического метода математического анализа — ф*-критерия Фишера.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. При разработке программно-методического комплекса по валеологии для подростков впервые в качестве теоретической базы использован потребностно-информационный подход к воспитанию.

2. По-новому показан процесс валеологического образования подростков — в виде текущих результатов анализа ими соматического, психического и полового компонентов собственного здоровья и оптимизации (коррекции) своего образа жизни. Проведен сравнительный анализ данных валеологического самоанализа и коррекции образа жизни, полученных на примере девочек и мальчиков.

3. Впервые получены данные о результативности программно-методического комплекса по валеологии, построенного на потреб-ностно-информационной основе, свидетельствующие о создании у занимающихся более адекватного, а главное — "здравосозидающего" (а не "здравоохранительного", типичного для общей массы школьников) отношения к своему организму, психике и половому статусу; формировании у них научного понимания сущности здорового образа жизни, оптимизации их текущей жизнедеятельности и улучшении здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На примере факультативных занятий в школе осуществлена успешная апробация образовательной программы по валеологии для подростков, в содержание которой включены наиболее важные для них разделы, связанные с необходимостью укрепления организма, регуляции психики и формирования полового статуса, объединенные единой методологией воспитания и обучения.

2. Проверенные в процессе занятий дидактические материалы могут быть рекомендованы к использованию как в школах для проведения факультативных занятиях по валеологии, так и в подростковых клубах, детских домах творчества, медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья подростков, оздоровительных секциях, а также для валеологического воспитания в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на Международном конгрессе валеологов (март 1999 г., Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции: "Система подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности: состояние, перспективы и направления развития" (октябрь 1999 г., Санкт-Петербург), межвузовской научно-практической конференции "Здоровье и безопасность школьников" (апрель 2000 г, Санкт-Петербург), а также опубликованы в журнале "Валеология" (№ 3, 1999).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Брадик, Галия Мирославовна

ВЫВОДЫ

1. Анализ научных данных свидетельствует о негативных тенденциях в здоровье школьников, которые особенно усиливаются в подростковом возрасте. У подростков происходит заметный рост соматических заболеваний и функциональных отклонений, психических и сексуальных расстройств, а также болезней, возникающих в результате употребления наркотиков. Одной из главных причин сложившегося положения является то, что сами подростки должным образом не заботятся о своем организме: они неадекватно оценивают свое здоровье, у них не создана соответствующая мотивация и не сформировано необходимое понимание сущности здорового образа жизни. Не способствуют этому и проводимые в школе физкультурные и гигиенические занятия, которые, как правило, не побуждают детей лучше заботиться о своем здоровье.

2. Потребностно-информационный подход к воспитанию позволяет построить валеологическое образование учащихся 5-8 классов с учетом их актуализирующихся (доминирующих) потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Это дает возможность подросткам вести свободный творческий поиск решения проблем, связанных с пониманием сущности здоровья, проводить валеологический самоанализ и вносить целесообразные коррекции в собственный образ жизни, познавать свои соматические, психические и половые особенности и учиться управлению своим здоровьем.

3. Результаты валеологического анализа учащимися 5-6 классов соматического компонента собственного здоровья и коррекции ими своего образа жизни (в рамках образовательного курса "Твое здоровье. Укрепление организма") свидетельствуют о следующем:

- только каждая третья обследованная девочка и каждый шестой обследованный мальчик считают себя относительно здоровыми (они ничем не болели в течение полугода до начала экспериментального обучения);

- у подростков (на начальных этапах обучения), как правило, нет ясного представления о тенденциях своего здоровья и выраженного стремления лучше заботиться о своем организме, причем последнее более характерно для мальчиков, несмотря на то, что у них проблем со здоровьем заметно больше, чем у девочек (у них чаще,чем у девочек, имеет место дефицит массы тела, "слабая" сердечно-сосудистая система и искривление позвоночника);

- в процессе изучения физиологических основ здоровья (на основании валеологического самоанализа и внесения коррекций в свой образ жизни) школьники 5-6 классов (как девочки, так и мальчики) научаются достаточно точно оценивать состояние собственного здоровья и определять валеологические причины своих заболеваний; у них формируется понимание важности изучения собственного организма и более адекватное к нему отношение, что позволяет лучше управлять своим здоровьем путем оптимизации образа жизни;

- в структуре образовательного курса принципиально важное значение имеют темы, связанные с изучением сердечно-сосудистой системы, позвоночника и скелетных мышц; благодаря изучению данных тем у школьников появляется понимание, что первостепенное значение для здоровья имеют такие компоненты образа жизни как "физические упражнения, выполняемые в аэробном режиме", "физические упражнения для развития гибкости позвоночника", "закаливающие процедуры", "творческая активность", "сбалансированное питание" и "полноценный отдых".

4. Результаты валеологического анализа учащимися 7 класса психического компонента собственного здоровья и коррекции ими своего образа жизни (в рамках образовательного курса "Твое здоровье. Регуляция психики") свидетельствуют о следующем:

- девочки больше озабочены вопросами психической саморегуляции и в целом лучше следят за своим психическим статусом, нежели мальчики; при внесении коррекций в свой образ жизни, связанный с психогигиеной, они, как правило, поступают более адекватно по сравнению с мальчиками;

- за период обучения в структуре настроения и девочек, и мальчиков происходят заметые позитивные изменения (в то время как общая тенденция, по имеющимся научным данным, состоит как раз в обратном — в процессе обучения в основной школе происходит рост числа учащихся, в настроении которых преобладают негативные состояния);

- особенно заметные позитивные тенденции в настроении происходят у девочек: в течение всего периода обучения у них сохраняется высокая мотивация учения, а кроме того они становятся более уверенными, меньше утомляются в школе, чаще и с меньшим волевым напряжением достигают успехов в учебе.

- у мальчиков перемены в настроении (после прохождения курса обучения) менее значительны: у них также (как у девочек) сохраняется относительно высокая мотивация, и они становятся более уверенными и работоспособными в школе; в то же время учеба по-прежнему требует от них больших волевых усилий и не всегда доставляет радость или удовлетворение;

- в процессе освоения образовательного курса у подростков развивается способность психической саморегуляции, что обусловливает улучшение психологического фона учения, понижает опасность невро-тизации и роста у них соматических заболеваний.

5. Результаты валеологического анализа учащимися 8 класса собственного полового статуса и коррекции ими своего образа жизни (в рамках образовательного курса "Твое здоровье. Половое воспитание") свидетельствуют о следующем:

- за период обучения как у девочек, так и у мальчиков существенно изменяется отношение к половой жизни; половую жизнь они начинают связывать с такими валеологическими состояниями, как счастье, любовь, заботливость, ответственность, здоровье, и с такими валеологически обоснованными поведенческими актами, как "Не вступать в случайные половые связи", "Вступать в сексуальную связь по любви", "Изучать основы половой жизни", "Не курить, не употреблять алкоголь и наркотики", "Соблюдать гигиену пола" и др.;

- девочки чаще всего связывают половую жизнь с социальными процессами (создать семью, родить ребенка, быть заботливой, достичь взаимопонимания и счастья в половой жизни), эротическими чувствами (любить и быть любимой) и гигиеной половых отношений; а мальчики больше (по сравнению с девочками) акцентируют свое внимание на сексуальных отношениях (удовлетворять свои потребности, получать сексуальное удовольствие, регулярно заниматься сексом) и превентивных мероприятиях (воздерживаться от алкоголя, не вступать в случайные половые связи); при общей (генеральной) тенденции (как девочек, так и мальчиков) к валеологически обоснованному половому образу жизни указанные различия не имеют принципиального значения.

6. В суждениях о здоровом образе жизни у подростков (как у девочек, так и у мальчиков), прошедших 4-летний курс обучения, преобладают "здравосозидающие" подходы (наиболее актуальные для подрастающего поколения), а не "здравоохранительные" взгляды, типичные для общей массы школьников. Для учащихся, прошедших экспериментальное обучение, характерно комплексное (включающее практически все аспекты валеологии) понимание сущности здорового образа жизни (в то время как для неподготовленных в валеологическом отношении школьников типично наличие односторонних поверхностных взглядов по этому вопросу).

7. За время прохождения полного курса обучения у подростков достоверно улучшается состояние их здоровья (сокращается число хронических болезней и частота острых заболеваний). Прежде всего это выражается в нормализации деятельности их сердечно-сосудистой системы и системы пищеварения, улучшении осанки, а также сокращении у них простудных заболеваний и частоты заражения гриппом.

8. Реализация в процессе факультативных занятий программно-методического комплекса по валеологии, основанного на потребност-но-информационном подходе к воспитанию, способствует созданию у занимающихся мотивационно-смыслового отношения к своему организму, психике и половому статусу, формированию у них научного понимания сущности здорового образа жизни, оптимизации текущей жизнедеятельности, в конечном итоге — улучшению их здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брадик, Галия Мирославовна, 2000 год

1. Абаскалова Н.П., Сидорова И.Н., Ткаченко И.Г. Физиологические и социальные аспекты полового созревания подростков // Валеология. 1997. № 3. С. 47-49.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические апекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 3-12.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С. 21-31.

4. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. 1999, № 4. С. 35-42.

5. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — 2-е изд. — М.: Молодая гвардияи, 1979. — 192 с.

8. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. Т. 1. № 1. С. 13-18.

9. Андреева Л.В. Синкретические возможности искусства и валеологические технологии в образовании // Здоровье и образование:

10. Материалы Международного конгресса валеологов (30 марта 1999 года, Санкт-Петербург) и Третьей Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии" (31 марта 1 апреля 1999 года, Санкт-Петербург). — СПб, 1999. С. 2223.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.B., Параничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 32-39.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 26-31.

13. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей — учащихся 1-4 классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 4. С. 14-22.

14. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 49-59.

15. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. С. 9-14.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). — М.: Наука, 1982. 270 с.

17. Аршавский И.А. Физиология развития детей. — Пущино, 1985. -36 с.

18. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемыздоровья // Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 5-24.

19. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С.44-46.

20. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. №8. С. 41-44.

21. Бассов А.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологической службы // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 10-11.

22. Белякова Р.Н., Овчаров B.C. Современное состояние физического воспитания учащихся // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 79-81.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

25. Блинова Н.Г., Литвинова Н.А., Анисова Е.А., Шабашева С.В. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развитиясубъектов образовательного процесса // Валеология. 1997. № 3. С. 1620.

26. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1964. 547 с.

27. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-41.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков (Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

30. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987.- 125 с.

31. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 с.

32. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 40-49.

33. Бачков И.В. Писхологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 3. С. 74-84.

34. Веневцева Ю.А., Мельников А.Х., Макаров Н.Н., Венкина И.Н. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся к школе // Валеология. 1997. № 4. С. 21-24.

35. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 5-14.

36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

37. Виноградов Г.В., Громова И.Г. Пути повышения физической подготовленности допризьюной молодежи // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 117-119.

38. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы // Гигиенические вопросы начального обучения в школе /Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1978. Вып. 5. С.36-39.

39. Воронцова В,Г. Нравственное и физическое здоровье детей: заботится ли о нем наша школа? // Информационный бюллетень. № 6. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — Санкт-Петербург, Новгород, Псков. 1996. С. 44-49.

40. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография. —Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

42. Гилинский Я.И. Преступность в Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 84-88.

43. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 99-120.

44. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 54-58.

45. Тромбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской и Г. Гельница. — М.: Медицина, 1985. С. 92-114.

46. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах // Петербург начала 90-х: беузумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 93-95.

47. Гуркин Ю.А. Составные части полового воспитания девочек // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 6.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996-544 с.

49. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология). — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

50. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5. С. 39-46.

51. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидактогении // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 3.

52. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 17-19.

53. Доленко Ф.Л. Гипокинезия: этимология, этиология, эволюционный фактор // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 18-25.

54. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 147-160.

55. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. — М.: МИРОС, 1995. 80 с.

56. Журова Т.Б. Леворукость как проблема медицинской и педагогической валеологии // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Ч. 1. — Новосибирск, 1996. С. 52-54.

57. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999, № 4. С. 21-28.

58. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. — Л., 1991. 44 с.

59. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. — СПб., 1995. 54 с.

60. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. — СПб: Акцидент, 1997. 92 с.

61. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья школьников и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп., — СПб: Акцидент, 1998. 159 с.

62. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб: Акцидент, 1997. -112 с.

63. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. — СПб.: Детство-пресс, 2000. 96 с.

64. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности. — СПб.: Мир и семья, 2000. 80 с.

65. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Павлова Г.П. Потребностно-мотивационная сфера формирования подростковой сексуальности // Валеология. 1999. № 1. С. 20-26.

66. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Павлова Г.П. Понимание подростками сущности половой жизни // Валеология. 1999. № 1. С. 2630.

67. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. -78 с.

68. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Быцанова В.Е., Каленская Е.А. Зависимость успешной учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология. 1997. № 3. С. 24-26.

69. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — JI.: Медицина, 1988. 248 с.

70. Захаров А.И. Что снится нашим детям. — СПб.: "Дельта", М.: ООО "Издательство ACT", 1997. 432 с.

71. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С 5-12.

72. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 43-54.

73. Иванов В.И. Об особом типе виктимности несовершеннолетних // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 5.

74. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т. 45, № 4. С. 29-33.

75. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — М.: Медицина, 1984.- 192 с.

76. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола детей: Руководство для врачей. — JL: Медицина, 1986. 335 с.

77. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988. -155 с.

78. Казин Э.М., Петухов С.И., Кириченко В.В., Игишева Л.Н., Галеев А.Р., Сидоренко Б.А., Панферов В.А., Федоров А.И. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях // Валеология. 1998. № 4. С. 24-33.

79. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический универсистет, 1996. 248 с.

80. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В. Гуманитарные аспекты валеологических программ // Здоровье и образование:

81. Материалы Международного конгресса валеологов (30 марта 1999 года, Санкт-Петербург) и Третьей Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии" (31 марта 1 апреля 1999 года, Санкт-Петербург). — СПб, 1999. С. 8688.

82. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

83. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. — М.: Просвещение, 1991. -143 с.

84. Коколина В.Ф. Половое воспитание детей и подростков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 7.

85. Колбанов В. В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 511.

86. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

87. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 37- 45.

88. Колмакова Т.С., Смирнова О.Б. К вопросу первичной профилактики табакокурения в школе // Валеология. 1999. № 2. С. 3537.

89. Коломеец О.П. К вопросу об обучении основам валеологии в курсе биологии // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 45-46.

90. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

91. Кульпина Т.Н., Батищева Н.А., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.Н., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы // Валеология. № 2. С. 36-38.

92. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. № 1. С.7-17.

93. Лазарев М.Л. Школа — как центр здоровья общества // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 95-96.

94. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: проблемы управления развитием региональной образовательной системы. — СПб.: Центр педагогической информации Комитета по образованию, 1996. 168 с.

95. Леви В. Разговор в письмах. — М.: Советская Россия, 1982.271 с.

96. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла (концепция современной образовательной школы) // "Школа 2000." Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып 1. — М.: "Баллас"," С-инфо", 1997. С. 9-23.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 3- изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

98. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. — СПб.: Гиппократ, 1992. 416 с.

99. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 21-23.

100. Лунин И.И. Опасное сексуальное поведение и дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 81-83.

101. Лявшина Г.Х. Проблемы детской сексологии // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). -СПб, 1996. С. 4.

102. Максимова В.Н, Полетаева Н.М, Лободин В.Т, Лободина С.В., Волга Л.А. Здоровый школьник. Учебная программа (2 класс). — СПб., 1999.-47 с.

103. Максимова Н.М. О склонности подростков к адциктивному поведению // Психологический журнал. Т.17. № 3. 1996. С. 149-152.

104. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка//Школа здоровья. 1994. Т. l.№ 1. С. 105-116.

105. Михайлова Н.Н. Ориентировочно-ролевая игра "Семья" (Метод, указания к курсу "Этика и психология семейной жизни"). М„ 1991.-88 с.

106. Мокеева Л.Г., Николаева Л.П. Анализ готовности учителей и родителей к ведению антинаркогенной работы // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 72.

107. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. — Киев: Здоров'я, 1989. 276 с.

108. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическаяподдержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 54-55.

109. Педагогика здоровья / Под ред. В.Н. Касаткина. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 1998. 40 с.

110. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. Дифференцированное обучение и коррекция недостатков в развитии младших школьников // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 65-71.

111. Пискунова Т. В полном согласии // Семья и школа. 1983. № 12. С.16.

112. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 54-78.

113. Прохорова О.В. Репродуктивные представления старшеклассников // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С.14.

114. Раченкова Л.И. Организация валеологической службы в структуре органов образования (из опыта работы). — Барнаул, 1998. -90 с.

115. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 62.

116. Репица А.В., Медведева Е.В. Пути формирования психического здоровья детей и подростков // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С.75.

117. Роджерс К.Р. Взгляд на психоперапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480 с.

118. Родионов Е.Б. Валеологические аспекты гимназического курса физической культуры // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийскойнаучно-практической конференции 28-30 марта 1995 года. — СПб., 1995. С. 46-47.

119. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляева P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 5-12.

120. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6. С.3-12.

121. Семаго М.М. К вопросу о психолого-медико-педагогической службе в школе // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 26-28.

122. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996. 350 с.

124. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987,238 с.

125. Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 38-50.

126. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 2431.

127. Тарасова O.JL, Игишева JI.H. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам // Валеология. 1997. № 3. С. 32-36.

128. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1996.-64 с.

129. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография-эссе. — СПб: Крисмас+ 1999. 171 с.

130. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. — М.: Наука, 1988. 176 с.

131. Файн А.П. Беспризорные дети // Петербург начала 90-х: буземный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 69-74.

132. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

133. Феррои Л.М. Программа "чувство и образ" // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка ифизическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996, Т. 3. № 4. С. 34-35.

134. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств орагнизма // Теория и практика физической культуры. 1996. № 7. С. 18-23.

135. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

136. Фромм Э. Душа человека. — М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998-664 с.

137. Харман Г. Г. Современный факторный анализ. — М.: Статистика, 1972. 486 с.

138. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 61-74.

139. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. Пособие для учителей — М.: Просвещение, 1881. -128 с.

140. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.

141. Хрусталева Т.М. Уроки психологии в школе как средство сохранения психического здоровья учащихся // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 122123.

142. Шарова Н.Н., Чиркова Т.П. Проблемы теории и практики лечебной педагогики // Проблемы теории и практики лечебной педагогики (Материалы научно-практической конференции "Здоровье школьников: проблемы, перспективы"). — Нижний Новгород, 1993. С. 8-29.

143. Шевченко С.Г. Валеология подростков и молодых семей // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. СПб., 1996. С. 185.

144. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. — СПб.: издательство "Образование — Культура", 1999. — 128 с.

145. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. 272 с.

146. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. — Новосибирск: Наука , 1989. 136 с.

147. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. — СПб., 1994. 20 с.

148. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

149. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1996. 346 с.

150. Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 71-73.

151. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников // Валеолог ия. 1997. № 4. С. 24-28.

152. Lewin К. A dunamic theoru of personality: selected papers. — N.-Y., London: McGRAW-HILL BOOK сотр., ins, 1935. 285 p.

153. Maslow A. H. Motivation and personality. — N.-Y.: Harper & br., 1954.-411 p.