Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалева, Ольга Борисовна

• Ковалева, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Ольга Борисовна

Введение.

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Обоснование валеологического подхода к образованию школьников на основе потребностно-информационной концепции воспитания.

1.2. Валеолого-педагогический анализ основных подходов к гуманитарному образованию школьников (на примере курса истории).

1.3. Историко-архитектурная среда как отражение потребностей и образа жизни людей и как средство валеологического воспитания.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ ВОСЬМОГО КЛАССА ИСТОРИКО-АРХИТЕКТУРНЫХ ПАМЯТНИКОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА.

2.1. Исторический образ города в представлениях подростков и использование ими объектов архитектуры в своей жизнедеятельности (валеологический анализ).

2.2. Валеологические особенности восприятия подростками историко-архитектурной среды города.

2.3. Формирование у подростков валеологического отношения к архитектуре.

2.4. Творческая работа по проектированию «своего города» как средство валеологического воспитания подростков.

2.5. Отражение основных компонентов здоровья в настроении учащихся экспериментальной группы.

2.6. Овладение участниками эксперимента историческими знаниями и валеологическая характеристика их образовательной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников»

Актуальность исследования. Одной из основных причин негативных тенденций в здоровье учащихся (М.В.Антропова, А.А.Баранов, А.И.Захаров, Д.И.Зелинская, А.З.Лихтшангоф, Г.Г.Манке, Е.М.Рыбинский, А.С.Симаходский, В.К.Юрьев, Ю.Я.Ямпольская и др.) является то, что в процессе школьного образования у них не удовлетворяются актуализирующиеся базовые потребности. Это приводит к деформации мотивационной и смысловой сферы школьников, возникновению у них общей неудовлетворенности и хронического переутомления. Все это в свою очередь негативно сказывается на психическом и соматическом статусе учащихся, их нравственном и социальном поведении - отношении к своей учебе и здоровью. Указанная закономерность особенно сильно проявляется в средних классах школы. Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте наиболее сильно обостряются противоречия между системой образования и доминирующими потребностями обучающихся (Г.К.Зайцев).

В настоящее время на основе потребностно-информационной теории воспитания (П.В.Симонов) разработана концепция валеологического («здравосозидающего») подхода к школьному образованию, сущность которого заключается в том, что учебные действия становятся для учащихся не целью учения (как это традиционно имеет место в школах), а средством удовлетворения их базовых доминирующих потребностей. В подростковом возрасте таковыми, в частности, являются потребности в самопознании (рефлексии) и смыслотворчестве (П.В.Симонов, В.Франкл, Д.А.Леонтьев, Г.К.Зайцев).

В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в гуманитарном образовании школьников подросткового возраста на примере изучения ими историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга. Такой выбор обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, согласно имеющимся исследованиям (М.Хейдметс, Ю.Круусвалл, Р.Кильгас; К.Линч) историческая часть города, как правило, оказывает положительное влияние на эмоциональную, мотивацион-ную и смысловую сферу человека, оптимизирует его образ жизни и, следовательно, может стать предметом валеолого-педагогического исследования. Во-вторых, архитектура Санкт-Петербурга тесно связана с историей России. В-третьих, до настоящего времени архитектурные памятники на уроках истории в школе рассматриваются лишь как наглядные пособия, иллюстрирующие те или другие события прошлого (Н.И.Аппарович; Т.А.Герасимов, Г.Г.Герасимова; Д.И.Никифоров, С.Ф.Скляренко; Т.А.Сазонов и др.). Практически не изученными остаются вопросы использования историко-асхитектурных памятников в качестве педагогического средства для оптимизации образа жизни и обеспечения здоровья подрастающего поколения.

Таким образом, актуальной становится проблема восприятия и изучения школьниками подросткового возраста историко-архитектурных памятников с позиции валеологического подхода к образованию. Валеологический подход в данном случае состоит в том, чтобы в процессе гуманитарного образования обеспечить удовлетворение потребностей школьников в самопознании и смыслотворчестве. В качестве средств удовлетворения потребности г самопознании могут служить различные формы самоанализа (прежде всего анализа своих представлений, образов и переживаний, связанных с восприятием историко-архитектурных памятников), а также отдельные виды творчества (например, подготовка тематических проектов). А удовлетворение потребности в смыслотворчестве происходит, главным образом, в процессе формирования у обучающихся понимания сущности архитектуры как отражения потребностей и образа жизни людей. Удовлетворение базовых потребностей школьников, соответственно, должно способствовать развитию у них основных компонентов доровья: соматического (в виде устойчиво высокой работоспособности); психического, отражением которого являются доминирующие позитивные переживания (эмоции и чувства), нравственного, характеристикой которого может служить положительное (мотивированное) отношение к исполняемой деятельности; социального (в виде зрелых личностных смыслов и учебной активности).

Диссертационная работа выполнена в лаборатории акмеологии и валеологии Института образования взрослых РАО. В эксперименте (он осуществлялся с сентября 1996 по май 1999 год) в общей сложности приняло участие 120 учащихся восьмых классов школы № 225, живущих в историческом центре Санкт-Петербурга. В течение учебного года в рамках авторского курса «История Отечества: краеведение и архитектура» они изучали историко-архитектурные памятники Санкт-Петербурга (программа курса прошла экспертизу в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства).

Цель исследования - реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков на примере изучения ими историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга.

Объект исследований - валеологический подход в школьном гуманитарном образовании.

Предмет исследования - педагогический процесс, обеспечивающий реализацию валеологического подхода в изучении школьниками-подростками историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга.

Гипотеза исследования: гуманитарное образование, построенное на материале Истории Отечества, может оказать благоприятное влияние на здоровье школьников, если: 1) преподавание строится на основе валеологического подхода к образованию школьников: с использованием педагогических средств, обеспечивающих учет и удовлетворение их базовых доминирующих потребностей; 2) программа курса включает в себя изучение историко-архитектурных памятников как валеологического фактора жизнедеятельности детей

Задачи исследования:

1. Провести с валеологических позиций анализ образовательной деятельности школьников, в том числе основных подходов к овладению ими гуманитарными дисциплинами (на примере курса истории);

2. Разработать концепцию валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков и методологию ее реализации на примере изучения ими историко-архитектурных памятников;

3. Определить на основе анализа научных данных валеологическое значение историко-архитектурных памятников в жизнедеятельности людей;

4. Разработать и апробировать модели уроков, обеспечивающие реализацию валеологического подхода в изучении подростками историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга;

5. Провести валеологический анализ образовательной деятельности участников эксперимента и определить качество их исторических знаний.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, С.Вершловский, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, Л.М.Перминова, А.А.Реан, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.); научные положения в области педагогического направления валеологии (Н.П.Абаскалова, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева, Е.И.Торохова и др.); методика преподавания истории и вспомогательных исторических дисциплин (П.А.Баранов, А.В.Борисов, Г.С.Вежель, Е.Е.Вяземский, А.Л.Вагин, Ф.Б.Горелин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри, Н И.Запорожец, Ф.П.Коровкин, В.И.Лавренов, Н.Н.Лазукова, И.Я.Лернер, А.А.Мединцева,

Ю.А.Троицкий, Й.Рольфес; В.В.Фарсобин, В.Л.Янин); методические основы использования наглядных пособий и произведений искусства на уроках истории (Н.И.Аппарович, Л.М.Ванюшкина, И.Д.Никифоров, С.Ф.Скляренко, Т.А.Сазонов, П.В.Гора, Г.Р.Косова); научное краеведение (Н.П.Анциферов, И.М.Гревс, Л.К.Ермолаева,

Д.С.Лихачев); история и теория архитектуры (Р.Арнхейм, Леон-Батиста Альберти, А.Э.Бринкман, Е.Л.Беляева, Г.Вельфлин, В.П.Зубов, В.И.Иконников, Ф.А.Петровский, В.И.Тасалов, Г.Степанов, А.М.Соколов, Е.И.Ремизова, А.Г.Раппопорт); психология архитектуры и городской среды (Г.Вельфлин, В.П.Глазычев, Г.И.Иванова, К.Линч, Н.И.Нечаев, А.В.Степанов, И.Н.Ткачиков, Кр.Норберг-Шульц, Ю.Круусвапл, Амос Раппопорт, М.Э.Хейдметс); научные положения в области возрастного восприятия архитектурной среды (Ф.Баррэ, Г.И.Иванова, Е.Э.ГХавловская, К.Риттельмайер); концепция валеологического подхода к школьному образованию (Г.К.Зайцев), основанная на потребностно-информационной теории воспитания, согласно которой в иерархии основных потребностей индивидов всегда есть главенствующая (доминирующая), выступающая «ядром» его личности, то есть самой существенной личностной чертой человека (П.В.Симонов); а также научные положения о том, что воспитание, а в более широком смысле формирование личности подростка связано с удовлетворением его потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у него в данный возрастной период развития (Г.К.Зайцев).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1997 годы) - поисково-познавательном -проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась гипотеза и определялись цели и задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения и велся подбор методик валеологического и педагогического обследования школьников.

На втором этапе (1997-1999 годы) — опытно-экспериментальном -осуществлялся (на валеологических принципах) процесс обучения подростков основам истории, краеведения и архитектуры и сбор экспериментального материала.

На третьем этапе (1999-2001 годы) - заключительно-обобщающем - выполнялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, проводилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе образования.

В работе использовались следующие методы: анализ валеологической, искусствоведческой, исторической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование, опрос, самоконтроль, самооценка), контент-анализ, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. В качестве теоретической базы и метода изучения подростками историко-архитектурных памятников использован валеологический подход к школьному образованию, сущность которого заключается в удовлетворении их доминирующих базовых потребностей в самопознании и смыслотворчестве, что влечет за собой качественное улучшение настроения, отражающего соматические, психические и социально-нравственные аспекты здоровья.

2. Показан процесс гуманитарного образования школьников в виде продуктов самопознания и смыслотворчества (построения индивидуальных проектов и драматургических сцен, анализа своих образов, представлений и переживаний, связанных с восприятием и изучением историко-архитектурных памятников), а также результаты анализа ими отдельных аспектов собственного здоровья (работоспособности, доминирующих переживаний, отношения к исполняемой деятельности), интегрально представленных в их настроении.

3. Получены данные о результативности гуманитарного образования школьников не только на «знаниевом», но и на валеологическом уровне.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Реализация валеологического подхода в изучении школьниками-подростками историко-архитектурных памятников обеспечило высокое качество их исторических знаний и способствовало формированию у них основных компонентов здоровья.

2. Полученные в процессе занятий учебные материалы могут быть рекомендованы к использованию на уроках истории в школе, на занятиях краеведения, психологии и валеологии в домах творчества, подростковых клубах, во внеклассной воспитательной работе.

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена междисциплинарной научно-теоретической основой исследования; сопоставимостью данных, полученных в результате применения многомерного статистического анализа (в частности, корреляционного и факторного анализа), а также не параметрического метода математического анализа - ср *-критерия Фишера.

На защиту выносятся:

1. Концепция валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков (на примере изучения ими историко-архитектурных памятников), а также методология ее реализации, основанная на удовлетворении актуализирующихся у занимающихся потребностей в самопознании и смыслотворчестве.

2. Результаты педагогического процесса гуманитарного образования подростков: 1) творческие проекты, представления, суждения, образы и переживания, связанные с изучением учащимися архитектурных сооружений и валеологическим самоанализом; 2) анализ школьниками на уроках истории своего настроения, являющегося интегративным показателем их здоровья.

3. Оценка результативности процесса гуманитарного образования школьников (как процесса удовлетворения их актуализирующихся потребностей) с позиции анализа структурных компонентов здоровья обучающихся - соматического, психического, нравственного и социального статусов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на Международном конгрессе валеологов (март 1999 г., Санкт-Петербург), научно-практической конференции «Историческое образование в условиях перехода к 12-летней школе» (март 2000 г., Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции: «История педагогики, перспективы развития» (май 2000 г., Санкт-Петербург).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалева, Ольга Борисовна

ВЫВОДЫ

1. В процессе обучения в школе, в том числе в занятиях гуманитарного цикла не учитываются актуализирующиеся (доминирующие) потребности учащихся. В результате нарушаются основные валеоло-гические принципы их жизнедеятельности (сохранения, укрепления и формирования здоровья), что является одной из главных причин роста психического напряжения, увеличения числа хронических соматических заболеваний и случаев аддиктивного поведения среди школьников, особенно подросткового возраста. С учетом этого разработана концепция валеологического подхода к гуманитарному образованию школьников подросткового возраста. Она состоит в следующем: посредством самоанализа (анализа своих представлений, суждений, образов и переживаний, связанные с восприятием и изучением культурно-исторических ценностей) и творческой деятельности (в форме создания различного рода гуманитарных проектов и построения субъективных моделей понимания сущности культурно-исторического развития человека и общества) обеспечить удовлетворение потребностей обучающихся в самопознании и смыслотворчестве, тем самым способствовать формированию у них основных компонентов их здоровья.

2. Анализ литературных источников показывает, что большое влияние на эмоциональную, мотивацио;.ную и смысловую сферы, а, следовательно, на образ жизни и здоровье человека оказывает архитектурная среда города, изучение которой является важным компонентом его гуманитарного образования и валеологического воспитания. Соответственно, в рамках школьного курса Истории Отечества актуальной становится проблема восприятия и изучения учащимися восьмых классов историко-архитектурных памятников. Применительно к поставленной проблеме сущность валеологического подхода состоит в учете и удовлетворении актуализирующихся потребностей подростков в самопознании (посредством анализа своих представлений, образов и переживаний, связанных с восприятием и изучением историко-архитектурных памятников, и различных форм творчества) и в смыслотворчестве (посредством формирования у них понимания сущности архитектуры как отражения потребностей и образа жизни людей).

3. На основе валеологического подхода к гуманитарному образованию апробирована типология моделей занятий по изучению учащимися восьмых классов историко-архитектурных памятников: создание исторического образа города (Санкт-Петербурга); практическое использование объектов архитектуры в своей жизнедеятельности; восприятие архитектурных памятников и валеологический самоанализ связанных с этим ассоциаций, образов и переживаний (ощущений, эмоций и чувств); формирование валеологически обоснованных представлений о сущности архитектуры; восприятие архитектурных пространств города на основе драматургического подхода с последующим валеологическим самоанализом; построение проекта «своего города»; отношение к урокам истории на основе анализа структурных компонентов своего настроения.

4. Валеологический анализ проведенных уроков показал следующее: 1) в историческом образе Санкт-Петербурга у школьников, прошедших экспериментальное обучение, представлено единство всех архитектурных стилей, что говорит об уважительном (положительном) отношении их как к собственной (национальной) культуре, так и другим культурам мира, представленным в архитектуре города (до эксперимента у них преобладал утилитарный подход к Санкт-Петербургу); 2) после эксперимента значительно расширилось практическая сфера валеологического использование архитектуры в жизнедеятельности школьников: кроме, дома, двора и школы, в их общественной жизни большее значение стали иметь объекты природно-архитектурного ландшафта (парки, сады и набережные) и сооружения архитектуры (прежде всего архитектурные ансамбли пригородов Санкт-Петербурга); 3) к концу учебного года эмоциональная сфера восприятия как отдельных памятников архитектуры, так и целых архитектурных пространств обогатилась у детей новыми переживаниями (ощущениями своей значимости, уверенности в себе, переживанием парения над миром, новым ощущением пространства, чувством свободы и др.), что свидетельствует о развитии у них остроты восприятия окружающего мира, благотворно сказывающейся на их психическом статусе; 4) в суждениях подростков экспериментальной группы о сущности архитектуры отчетливо прослеживаются культурологические, эстетические, антропоморфные, а главное - валеологические компоненты, чего не наблюдалось у них до эксперимента; 5) в проектах «своего города» (одни из них носили реалистический социальный, другие - исторический, но связанный с современностью, третьи - социально-психологический, а четвертые -'романтический, или вымышленный характер) находят отражение потребности подростков в рефлексии и смыслотворчестве, удовлетворение которых свидетельствует о валеологическом (соматическом, психологическом, социально-нравственном) значении для них историко-архитектурной среды; 6) достоверно (по сравнению с началом учебного года) улучшилось настроение учащихся на занятиях истории (их мотивация, активность, работоспособность, эмоциональный фон и пр.), что позволяет говорить о формировании основных компонентов их здоровья.

5. Результаты годовой контрольной работы показали, что 100% восьмиклассников (участников эксперимента) справились с вопросами об «историческом времени», 68% успешно усвоили «историческое пространство», а 56% - «историческое движение», что свидетельствует о высоком качестве полученных ими (в рамках государственного образовательного стандарта) исторических знаний.

6. Реализация валеологического подхода к гуманитарному образованию школьников подросткового возраста на примере изучения ими историко-архитектурных памятников способствовала: 1) поддержанию общего соматического статуса занимающихся (благодаря урокам-экскурсиям, проводимых в активном режиме, визуальному наблюдению эстетически радующих глаз архитектурных объектов и свободному творческому поиску); 2) повышению их психического статуса (благодаря высокой мотивации и позитивному эмоциональному фону занятий); 3) формированию нравственных аспектов здоровья (благодаря удовлетворению базовых потребностей в самопознании и смыслотворчестве, валеологическому восприятию историко-архитектурной среды города, улучшению способности саморегуляции жизнедеятельности и преодолению вредных привычек); 4) социализации испытуемых (благодаря созреванию личностных смыслов, проигрыванию различного рода социальных ролей, высокому качеству исторических знаний).

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Ольга Борисовна, 2002 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995.Т.2. №2. С. 21-31.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. — М., 1994. 222 с.

3. Антропова М.В., Манке ГГ., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В., Пара-ничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 32-39.

4. Альберти Леон-Баттиста. Десять книг о зодчестве. Т.2. Материалы и комментарии. Классики теории архитектуры под общей редакцией А.Г.Габричевского. М.: Из-во Всесоюзной Академии Архитектуры, 1937. С. 200-270.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 339 с.

6. Андриевская И.В. Очерки методики истории (V-VII классы). Л.: Учпедгиз, 1958.-287 с.

7. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JJ.M., Бородкина Г.В., Пара-ничева Т.М. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. № 1. С. 28-33.

8. Анцифиров. Н.П. Душа Петербурга. Л.: Дет. лит., 1990. - 256 с.

9. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. С. 9-14.

10. Аппарович Н,И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособия для учителей. М.: Просвещение, 1983. С. 10-30; 162-164.

11. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм. М., 1984 - 187 с.

12. Архитектура античного мира. Материалы и документы по истории архитектуры. Составитель В.П.Зубов и Ф.А.Петровский. М.: Из-во Академия Архитектуры СССР, 1940. С.4-247.

13. Архитектура и эмоциональный мир человека. М.: ЦНИИТИА, 1985.-208 с.

14. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. 295 с.

15. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.- 32 с.

16. Базарный В. Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция «Здоровье школьников»: Медико-психологическая поддержка и физическая культура. Тез. докл.) Школа здоровья. 1996. т.З. № 4. С.44-46.

17. Байбурин А, Жилище в обрядах и представлениях восточных славян. Наука. Л., 1988. - 78 с.

18. Баранов А,А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. № 8. С. 41-44.

19. Баранов П. А. Методика организации и проведения групповой работы на уроках истории. Диссер. канд. пед. наук. СПб., 1993. с.30-47.

20. Баррэ Ф. Дети и город// Техническая эстетика. 1976. № 1-4. С.7-11.

21. Бассов А. В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологиче-ской службы // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 10-11.

22. Бацыи В,К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной Российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 16-22.

23. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции детей // Проблемы постнатального соматического развития /Под ред. Г.К.Ушакова, Г. Гельница, Г. Эггерса. — М.: Медицина, 1974. С. 265-281.

24. Беляева Е.Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат. 1972. - 125 с.

25. Беиуа А., Лансере И. Дворцовое строительство императора Николая I. //Старые годы. 1913. № 7-9. С. 175.

26. Беспятых Ю.Н. Иностранные описания Петербурга пер. четв. XVIII в. // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XVIII.-Л.: «Наука», 1987. С. 131-142.

27. Бизе Альфред. Историческое развитие чувства природы. СПб.: Русское богатство, 1890. С. 7-8.

28. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., пе-рераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

29. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологический аспект. — 2-е изд. — М.: Мысль, 1988.-237 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

31. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. С. 80-81.

32. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков. Автореф. дисс. на со-иск. уч. степен. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 17 с.

33. Бранд М.Ю. Из истории современной цивилизации Фрагмент рабочей тетради) // Преподавание истории в школе. 1997. № 4. С. 3237.

34. Бринкман А.Э. Пластика и пространство. М., 1935. С. 19-31.

35. Бугаиов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII-XIX в.: Учебник для 10 классов / Под ред. А.Н.Сахарова. М.: Просвещение, 1995.-304 с.

36. Вагин А.Л. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. - 43 с.

37. Вагин А.Л. Подготовка учителя к у;локу истории в 8-10 классах средней школы. М.: Учпедгиз, 1953. - 135 с.

38. Ванюшкина J7.M. Формирование единства когнитивного и эмоционально-целостного компонентов исторического сознания школьников (на материале курсов новой истории и мировой художественной культуры 9 классов) Диссерт. канд. пед. наук. СПб., 1994. С.46-52.

39. Васильева Л. С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ // Преподавание истории в школе. 1993. № 3. С.2-1.

40. Васильева О. С. Валеопсихология — творение здоровья души и тела / Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 11-13.

41. Ведищева ММ, Рыбакова.И., Цетлии М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению // Педагогика. 1997. № 1. С. 38-43.

42. Вежель Г.С. Петров Петербург модель новой России. Тетрадь 2. -СПб., 1994.-32 с.

43. Вежель Г.С. Программа «Взрослеем вместе с городом». Строим город-сад: (Первая ступень программы). -М.-СПб., 1997. 18 с.

44. Великанова Л.К., Шухлеева Е.Б., Фокина Л.Г. Валеологический подход к углубленному и дифференцированному обучению // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". 4.1. — Новосибирск, 1996. С. 33-34.

45. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции стиля в новом искусстве. СПб.: Мифрия, 1994. - 398 с.

46. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 5-14.

47. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999 - 112 с.

48. Вялова С.О. Синайский альбом Н.П.Кондакова как источник изучения памятников письменности и архитектуры // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXV. СПб., 1998. С. 241 -254.

49. Гаркави Л.Х., Квакина Е Е. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996. №2. С. 15-20.

50. Герасимов Г.Г Изучение материального производства на уроках истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

51. Герасимов Т.А., Герасимов Г.Г. Самодельные макеты и модели по истории. Альбом чертежей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1967.- 178 с.

52. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., Из-во Наркомпроса РСФСР, 1940. С. 116-120.

53. Глазычев В.Л. Поэтика городской среды. // Эстетическая выразительность города. -М.: Наука, 1986. С. 130-157.

54. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV-VIII классах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985 208 с.

55. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 54-58.

56. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской и Г. Гельница. — М.: Медицина, 1985. С. 92-114.

57. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. -239 с.

58. Гора П. В. Повышения эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

59. Горелик Ф.Б, Раскрытие закономерностей общественного развития в курсах истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. -207 с.

60. Гук Е.П., Капелиович Р.Л. Роль спорта в укреплении здоровья студентов и повышении успеваемости // Теория и практика физической культуры. 1986. № 3. С. 46.

61. Гущина В.А., Гущин Б.А. Новое об истории памятников Кижского архитектурного ансамбля // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. IX. Л.: Наука, 1978. С. 347-351.

62. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология). — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

63. Даири Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории. М.: АПН. РСФСР, 1966. -159 с.

64. Дайру Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.68 .Данилов А. А., Косулин Л.Т. История России XX век.: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995 - 360 с.

65. Дукая Л.Г., Мохнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. Т. 17. № 3. 1996. С. 137-148.

66. Дьяконов И.М. Фазы исторического процесса // Преподавание истории в школе, 1997, № 6. с. 15.

67. Ермолаева. Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу. СПб.: Химия, 1995.-63 с.

68. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. — М.: МИРОС, 1995. 80 с.

69. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб, 1995. - 54 с.

70. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

71. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. -СПб.: Детство-Пресс. 2000 96 с.

72. Загщев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1997 112 с.

73. Зайцев Г.К., Ковалева ОБ. Построение уроков истории в средних классах школы с учетом доминирующих потребностей учащихся: // Наука и школа. 2000. № 5. С. 32-36.

74. Зайцев Г.К., Колбамов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.- 78 с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» СПб., 1996. -59 с.

76. Запорожец И.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. (IV-VIII кл.). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

77. Запорожец И.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей (4-8 кл.): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

78. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. канд. дисс. -М., 1982.- 18 с.

79. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — J1.: Медицина, 1982. 215 с.

80. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С 5-12.

81. Зиновьева М.А. Очерки методики преподавания истории. Под ред. С.Д.Сказкина. М.: АПН РСФСР, 1955. - 184 с.

82. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 134 с.

83. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и4 психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 43-54.

84. Иванов В.В. Чет и нечет: Ассиметрия мозга и знаковых систем. -М.: Советское радио, 1978. 184 с.

85. Иванова Г.И. Архитектурное проектирование детских игровых площадок: курс лекций. М.: МАРХИ, 1987. - 48 с.

86. Ивановский А.В., Соколов В.А. Изготовление объемных наглядных пособий // Преподавание истории в школе. 1957. № 1. С. 30-32.

87. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 84-85.

88. Иконников А.В. Историзм в архитектуре. М.: Стройиздат, 1997. -550 с.

89. История в школе. (Некоторые вопросы преподавания в старших классах). Под ред. А.Т.Кинкулькина, Ю.А.Полякова, А.О.Чубарьяна). М.: Просвещение, 1965. - 112 с.

90. История первобытного общества: Общие вопросы проблемы ан-тропо-социогенеза. -М.: Наука, 1983. -432 с.

91. История России 1861 -1917 г : Экспериментальное учебное пособие для средних школ / Под общей ред. В.Шелохаева. М.: ТЕРРА, 1996.-352 с.

92. История России: XX век. Компьютерный (мультимедийный) учебник / Под ред. Т.В.Батаевой, М.С.Антоновой, А.Л.Харитонова. -М.: Клио Софт, 1997. 260 с.

93. История современной России. 1682-1861 г : Экспериментальное учебное пособие для средних школ / Под общей ред. В.Шелохаева. -М.: ТЕРРА, 1996.-463 с.

94. Кацва Л.Л., Юрганов А.Л. История России V1II-XV вв. Учебник для VII класса средних учебных заведений. М.: МИРОС, ЧеРо, 1998.-240 с.

95. Классен В.А. Использование художественной литературы на уроках истории в V-VII классах. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1954. - 154 с.

96. Клосс Б.М. Иосифо-Волоколамский монастырь и летописания конца XV пер. пол. XVI в. // Вспомогательные исторические дисциплины. Л.: Наука, 1974. С. 107-125.

97. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 37-45.

98. Колич А. Символика архитектурных форм в раннем христианстiве. // Искусство Западной Европы и Византии. М.: Наука, 1978. С. 27-32.

99. Коломийцев В.Ф. Очерк развития исторического метода // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 16-19.

100. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. Изб. пед. соч. / Под ред. проф.А.А.Красновского. -М., 1955. С. 302.

101. Конобеевский И.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 159 с.

102. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. 1997. № 1. С. 15-19.

103. Коршун И.А., Толмачева Е.Е. Самодельные наглядные пособия из бумаги и картона. Л.: Детгиз, 1954. - 92 с.

104. Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. -М.: Просвещение, 1966. 173 с.

105. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. С Древнейших времен до 1917 года (VII-IX классы). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

106. Краткий философский словарь М,: Проспект, 1997. С.283-284.

107. Кревер Г.А. Изучение исторического содержания курса истории в 5-9 классах. Из опыта работы М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Кукаркин А.А. Изготовление объемных наглядных пособий. // Преподавание истории в школе. 1957. № 1. С. 32-34.

109. Культурология XX век. Словарь. --СПб.: Университетская книга, 1997. С. 428-430.

110. Лавреиов В.И., Борисов А.В. Вспомогательные дисциплины исторической науки. -М.: Лилия Лдт, 1996. -48 с.

111. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X нач. XX века): Учебное пособие. - М.: Дом «Форум», 1998.-584 с.

112. Лейбенгруб П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: АПН РСФСР, 1976. - 132 с.

113. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории в VIII-X классах. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1957. - 120 с.

114. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1981. - 191 с.

115. Линч К. Образ города М.: Стройиздат, 1982. -328 с.

116. Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Воспоминания, статьи, беседы. -М.: Новости, 1991. С. 394-422,499-501.

117. Лихачев Д.С. Поэзия садов. К семантике садово-парковых стилей. Сад как текст. 2-е изд. исправл. и доп. - СПб.: Наука, 1991. -371 с.

118. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К, Юрьев В.В., Симаходскиу А.С. Анализ и оценка здоровья детей II Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 21-23.

119. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб., ЛОИРО, 2000. -93с.

120. Махинъко Л.И. История культуры Санкт-Петербурга (Программа для начальной и средней школы) СПб: Питер Пресс, 1996. -64 с.

121. Мамардашвили М. Литературная критика как акт чтения: «Как я понимаю философию». М., 1990. С. 158.

122. Медиицева А.А. Древнерусские надписи Новгородского Софийского собора. М., 1978. С. 5.

123. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х частях. / Ред. Н.Г.Дайри. М.: Просвещение, 1978. -205 с.

124. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. В 2-х частях. / Ред. Ф.П.Коровкин. М.: Просвещение, 1978.-216 с.

125. Михайлов Б.П. Витрувий и Эллада. Основы античной теории архитектуры. М.: Стройиздат. 1987. - 279 с.

126. Мичурина Н.С. Общие вопросы анализа произведений искусства на уроках истории. / Эстетическое воспитание на уроках истории. Сборник статей. -М., 1962. С. 4-12.

127. Модзалевскй Л.И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб.: Алетей, 2000. - 429 с.

128. Мчедлов М.М. Понятие, цивилизация: история и методология. // Философия и общество. 1999. № 1. С. 139-153.

129. Недосекина Н.В., Пастухова В.А. Изучение истории и культуры: интегративный подход // Преподавание истории в школе. 1999. № 2. С. 23-26.

130. Иесмелова М.А. Рабочая тетрадь по истории средних веков // Преподавание истории в школе. 1997. № 5. С.45.

131. Никитин Н.И. Российская история для старшеклассников. // Преподавание истории в школе. 1997. № 1. С. 37-40.

132. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. Пособие для учителей. 2-е изд. -М., 1978. С. 3-14.

133. Осмысление истории / Под общ. ред. Г.Н.Севастьянова. М.: Просвещение, АО Учебная литература, 1992. - 225 с.

134. Островский В.П., Уткин А.И. История России XX век. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995.-273 с.

135. Отечественная история XX век. Учебное пособие для пед. училищ и педагогических колледжей. / П >д ред. проф. А.В.Ушакова. -М., 1996.-354 с.

136. Павловская Е.Э. Формирование среды отдыха и общения пожилых людей на городских придомовых территориях. // ВНИИТЭ. -Вып. 29; Техническая эстетика. Проблемы дизайна городской среды.-М., 1983. С.112-116.

137. Перминова JI.M., Баранов П.А., Ермолаева J7.K. Опыт введения регионального компонента в содержании образования // Педагогика. 1998. №4. С. 34-39.

138. Пивоварова И. В. Ктиторская тема в иконографической программе церкви Спаса на Нередице // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXIII. Л.: Наука, 1974. С. 144-155.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов, пед. вузов: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -М.: Просвещение, 1998. С.100-103.

140. Программа учебного курса. «История и культура Петербурга-Петрограда-Ленинграда» СПб., 1992. -37 с.

141. Полетаева ИМ. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб. РГПУ им А.И.Герцена, 2001. - 193с.

142. Пунский Б.К. Санкт-Петербург. 100 вопросов и ответов. СПб.: Норант, 1998. - 432 с.

143. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Вост,-Евр. ин-т. Психоанализа, 1995. С. 197; 183.

144. Ранкур-Лаферриер Д. Психика Сталина: Психологическое исследование. М.: Прогресс-Академия, 1996. С. 66-67.

145. Раппопорт А.Г. Зрители и герои архитектурного театра // Архитектура СССР. 1979. № 10. С. 34.

146. Раппопорт А.Г. Концепция архитектурного пространства. (Обзорная информация) М.: ЦНТИ, 1988. - 48 с.

147. Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1995. С. 103.

148. Ремизова Е.И. Развитие представлений о композиции в западноевропейской архитектурной теории. Новое время: Диссерт. канд. архит. Харьков, 1996. - 207 с.

149. Риттелъмайер К. Архитектоника школы. Как ученики переживают краски и формы. Калуга: Духовное познание, 1998. -120 с.

150. Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие предмета. // Преподавание истории в школе. 1997. № 7. С. 29-36.

151. Сазонов Т.А. Из опыта применения наглядных пособий в обучении истории. -М.: Просвещение, 1983. -40 с.

152. Санкт-Петербург. 1703-1917г : Кн. для чтения / Под ред. А.В.Даринского. СПб.: Свет, 1997. -416 с.

153. Сахаров А.И., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл. / Под ред. А.Н.Сахарова.- М.: Просвещение, 1995. 304 с.

154. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987 - 238 с.

155. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. -М.: Наука, 1993. С. 35; 89; 46-47; 72.

156. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука. 1981. -215 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M. Педагогика / Под ред. В.А.Сластена М.: Школа-Пресс. 1997. С. 4; 246-251.

158. Соколов A.M. Основные понятия архитектурного проектирования.-Л.: ЛГУ, 1976- 192 с.

159. Соллогуб В.А. Тарантас. Повести. Л.: Худ. лит., 1988. С. 251252.

160. Солнцев О.И. О концепции Всемирной истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 1. С. 15-18.

161. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Л.И. Архитектура и психология. М.: Строиздат, 1993. - 295 с.

162. Стражев А.И. Методика преподг-зания истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 287 с.

163. Стражев A.M. Наглядность преподавания истории в средней школе // «Ученые записки Московского государственного пединститута им. Либкнехта». Серия историческая. Вып. II. М., 1939. С.113.

164. Тасалов В. И. Очерк эстетических идей архитектуры капиталистического общества. М.: Наука, 1979. - 335 с.

165. Ткачиков М. Н Архитетурная психология. Киев: Знание, 1980.- 24 с.

166. Троицкий Ю.А. Дети пишут историю //Преподавание истории в школе. 1994. №1. С. 24-36.

167. Учебные стандарты школ России. Кн. I. Общественногуманитарные дисциплины / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: Прометей, 1998. С. 200-255.

168. Фарсобин ВВ. Источниковедение и его метод. Опыт анализа. Понятия и терминология. М., 1983. - 83 с.

169. Федоров Б.14., Перминова JT.M. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

170. Формирование пространства для жизнедеятельности старшей возрастной группы (Арх. Г.И.Иванова, Б.Л.Крундышев). М.: ЦНТИ, 1988.- 59 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 39-123.

172. Хейдметс М.Э. Пространственный фактор в межличностных отношениях: попытка построения концепции // Человек. Среда. Пространство. Исследование по психол. проблемам простран.-предмет, среды. Тарту, 1979. С. 4-27.

173. Хейдметс М. Э. Социально-психологические факторы формирования пространственной структуры жилой среды. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. - 18 с.

174. Хейдметс М.Э., Круусвамл Ю., Килъгас Р. Общение в общественном центре города // Человек. Среда. Пространство. Исследования по психол. проблемам простран.-предм. среды. -Тарту, 1979. С. 82-99.

175. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - 656 с.

176. Цивьян ТВ. Мифологическое программирование повседневной жизни // Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1985. С.154-178.

177. Шаскальский И.П. Памятник русско-византийского искусства на острове Готланд // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXIII. Л.: Наука, 1991. С. 134.

178. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. 1. Гештальт и действительность. М.: Мысль, 1993. С. 132147; 182; 205; 262.

179. Юсупов Э.С. Словарь архитектурных терминов. Л.: Фонд «Ленинградская галерея», 1994. - 432 с.

180. Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

181. Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов^ Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 71-73.

182. Янин B.JJ. К проблемам интеграции в изучении вещественных и письменных источников по истории русского средневековья // История СССР. 1973. № 3. С. 67.

183. Norberg-Schulz Chr. Existence, Space and Architectyre. NY., 1971. P. 18-38.

184. Rappoport. At. Human aspects of Urban Form-Oxford: Pergamon. -NY., 1977. P. 71-75.