Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Юрьевна

• Никифорова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВАЛЕОЛО-ГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Здоровье детей как актуальная проблема современной России

Состояние здоровья детей в Российской Федерации

Факторы риска здоровья школьников

Валеологическая культура как важный аспект обеспечения здоровья школьников

1.2. Валеологическое образование в системе общеобразовательной школы

Валеологические основы здоровья человека

Валеологическое образование в системе общего образования

Современное состояние валеологического образования в России

1.3. Анализ программ валеологического образованияшкольников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Педагогические основы содержания валеологического образования у школьников

2.2. Разработка модели содержания валеологическогообразования

Методология концепции проекта валеологического образования

Анализ содержания валеологического образования

2.3. Результативность валеологического образования в образовательном учреждении

Разработка критериев оценки эффективности валеологического образования

Организация и методика реализации программы валеологического образования

Результаты оценки эффективности валеологического образования школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников»

Актуальность исследования. В Российской Федерации до настоящего времени вопросы формирования, обеспечения и укрепления здоровья человека остаются вне приоритетных интересов государства, что закономерно сказывается на состоянии здоровья большей части населения и, прежде всего, детей. Согласно данным статистики, именно здоровье детей вызывает особую тревогу в связи с тем, что отклонения в психофизическом развитии проявляются уже у новорожденных, среди которых только 14% детей рождаются физиологически зрелыми [134]. В возрасте до 7 лет практически здоровы только 23% детей, а за период обучения в школе число здоровых учащихся сокращается в четыре раза, при этом в два раза возрастает частота хронической заболеваемости [215].

Наблюдающийся высокий уровень патологической пораженности у детей, особенно школьного возраста, очевидно, будет иметь тенденцию к возрастанию, если не предпринять срочных профилактических мер.

Акцентируя важность проблемы формирования и сохранения здоровья подрастающего поколения, следует отметить актуальность поиска новых путей ее решения. При этом становится все более очевидным, что традиционно существующая система медицинского обеспечения с ее ориентацией лишь на работу с контингентом уже больных людей и требующая значительных финансовых, материальных и кадровых затрат, принципиально не может изменить ситуацию. Не случайно поэтому, по данным экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), доля медицины в обеспечении здоровья составляет лишь 10 - 15%. Вместе с тем, по тем же данным, более 50% ответственности за здоровье несет сам человек через свойственный ему образ жизни. К сожалению, ни в семье, ни в образовательных учреждениях, ни в сфере культуры этому вопросу не уделяется должного внимания, поэтому, имея лишь общее представление о вопросах здоровья, человек не владеет культурой здоровья. Не вызывает сомнения, что ее воспитание должно стать одним из приоритетных направлений деятельности структур образования. Пока же существующий здесь гигиенический всеобуч себя не оправдывает в силу многих причин. Прежде всего, следует отметить отсутствие в нем системы, так что отдельные вопросы обеспечения здоровья, разбросанные по различным дисциплинам (основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, биология и др.), не обеспечивают целостного подхода к проблеме здоровья, поэтому отдельные ее аспекты остаются вообще не затронутыми (рациональное питание, закаливание, рациональная организация жизнедеятельности и др.). Кроме этого, слабо прослеживается ориентация на формирование у учащихся практических навыков и умений обеспечения здоровья.

В последние годы специалисты обращают все более активное внимание на то, чтобы в общеобразовательной системе воспитание общей культуры человека включало бы в качестве неотъемлемого компонента формирование у него культуры здоровья. В решении этой проблемы исключительное значение придается валеологи чес кому образованию, которое рассматривается как эффективный рычаг не только формирования культуры здоровья, но и срочного в пределах относительно короткого периода времени принципиального перелома в тенденциях и динамике здоровья детей [42; 43; 73; 110; 166; 215; и

ДР-]

С современных позиций, валеологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и к здоровью окружающих людей» [39].

Целью валеологического образовани я является формирование культуры здоровья, ответственного отношения человека личному здоровью и окружающей среде как условию и фактору его становления и развития [222]. Принципиально важное значение валеологическое образование имеет для раскрытия индивидуальных (физических, социально-психологических, морально-этических, нравственных и др.) аспектов здоровой личности. Результат валеологического образования определяется, с одной стороны, уровнем теоретических знаний об основах здоровья и здорового образа жизни, а с другой, что особенно актуально, - наличием валеологической культуры, которая позволяет самому человеку занять активную позицию в отношении сохранения и укрепления собственного здоровья, использовать доступные методы и средства его контроля и коррекции для развития своих потенциальных возможностей.

Следует отметить, что реализация концепции валеологического образования в настоящее время испытывает сложности, связанные с отсутствием единых подходов в системе валеологической подготовки учащихся. Во многом это обусловлено тем, что пока еще не разработана единая методологическая основа самой валеологии, в связи с чем она становится зачастую предметом спекуляций, а ее суть в отдельных случаях извращается и профанируется. Естественно, это создает трудности при разработке учебных программ по валеологии для образовательных учреждений. Положение усугубляется тем, что валеологическое образование внедряется здесь в различных формах: как региональный или школьный компоненты на весь период обучения или в отдельных звеньях общеобразовательной системы, в виде спецкурсов, факультативов и т.д. В таком случае затрудняется и разработка учебных валеологических программ для создания системы непрерывного валеологического образования на всех уровнях общего и профессионального образования от дошкольных образовательных учреждений до вузовской и последипломной подготовки.

Таким образом, складывается заметное противоречие между социальным заказом в формировании у школьников культуры здоровья и в приобщении их к здоровому образу жизни, с одной стороны, и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения валеологического образования - с другой. Обозначенное противоречие диктует необходимость исследования путей решения его второй компоненты. Вот почему в настоящее время особенно значимой проблемой становится выявление методологических и педагогических предпосылок к построению содержания валеологического образования, соответствующего подходам, принятым в теории и практике обучения и воспитания.

Актуальность проблемы валеологического образования на разных этапах возрастного развития детей позволяет очертить границы педагогического исследования в рамках данной диссертации на тему: "Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников

Цель исследования: разработка программного обеспечения школьного валеологического образования и оценка его эффективности в формировании культуры здоровья у школьников.

Объект исследования - валеологическое образование учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования культуры здоровья школьников.

Гипотеза исследования - предполагается, что валеологическое образование учащихся в системе общеобразовательной подготовки позволит сформировать у них устойчивую мотивацию к здоровью и повысить уровень грамотности школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни, если будут обеспечены следующие условия:

- при разработке программы валеологического образования будут использованы педагогические принципы научности, непрерывности, системности, комплексности, интеграции, учета индивидуальных особенностей человека, практической значимости, учета региональных климатических и экологических условий;

- реализован комплексный подход к содержанию валеологического образования, включающий мотивационные, познавательные и практические аспекты;

- достигнуто соответствие содержания программного материала возрастным закономерностям усвоения учащимися системы знаний по различным аспектам здоровья;

- сформированы у школьников каждого этапа обучения ценностные ориентации на здоровье и здоровый образ жизни;

- учащиеся будут обучены основным средствам и методам достижения, поддержания и укрепления здоровья;

- будет использована критериальная база для оценки эффективности компонентов валеологической культуры учащихся в процессе непрерывного валеологического образования.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние валеологической грамотности и культуры здоровья учащихся общеобразовательной школы;

2. Изучить теоретические основы валеологического образования и педагогические основы непрерывного валеологического образования;

3. Обосновать методологические основы разработки учебной программы по валеологии в системе непрерывного валеологического образования для общеобразовательной школы;

4. Разработать критерии оценки эффективности валеологического образования школьников и обосновать эффективность реализации программы по валеологии в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составляют: целостный и системный подходы к учебному процессу, сущность гуманистической парадигмы образования, концепция личностно-ориентированного образования, теоретико-методологические основые валеологии, концепция непрерывного образования.

Исходя из проведенного анализа научной литературы по изучаемой проблеме, в исследовании за основу приняты теоретико-методологические подходы, строящиеся на следующих концепциях:

- проблемы проектирования педагогического процесса и технологии обучения (М.А.Вейт, Б.С.Гершунский, B.C. Леднев, И.Я.Лернер);

- системный подход к педагогическому процессу (В.П.Казначеев, Л.Г.Качан, И.Я.Лернер, П.В.Симонов, В.В.Чистяков);

- гуманистический подход к обучению и воспитанию ( Т.Ф. Акбашев, Е.В. Бондаревская, М.А.Вейт, С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.А.Сериков, Л.Г. Татарникова, И.С.Якиманская);

- концепция общей валеологии (Г.Л.Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н.Вайнер, В.В.Колбанов, В.П.Петленко);

- концепция развития педагогической валеологии ( Э.Н. Вайнер, О.Ю. Грезнева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов);

- концепция валеологического образования ( А.И. Бурханов и О.А.Шклярова, Э.Н. Вайнер. Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Г.А.Кураев, Е.А.Овчаров, Н.К. Смирнов, Л.Г.Татарникова);

- концепция здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Г. Качан, В.П. Петленко, В.В. Сериков, Л.Г. Татарникова).

Методы исследования:

- библиографический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования, образовательных стандартов, учебных проектов и программ;

- моделирование программы валеологического образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение в процессе реализации программы, анкетирование, самооценка, беседа, медицинские данные о состоянии здоровья учащихся;

-методы ранжирования;

-методы математико-статистической обработки полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлись:

- педагогический лицей (ПЛ) №24 г.Липецка, где реализовывалась программа валеологической подготовки учащихся с 1997г. (экспериментальные группы - 1-е, 5-е, 8-е, 10-11 классы) в количестве 357 человек;

- школа №19 с педагогическим уклоном г.Липецка, в которой учебная дисциплина «Валеология» не изучается (контрольные группы - 1-е, 5-е, 8-е, и 10-11 классы) - 407 человек.

Научная новизна исследования:

-уточнены роль и место валеологического образования в системе общего школьного образования;

-выявлены педагогико - методологические основы разработки учебной программы валеологического образования для системы общего образования;

-разработаны методы оценки эффективности реализации программы по валеологии в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические основы и методологические принципы содержания и разработки учебных программ по валеологическому образованию учащихся школьного возраста;

- выявлены педагогические условия обеспечения эффективности процесса валеологического обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в создании технологии и в разработке программы валеологического образования школьников 1-11 классов, которая может быть использована для осуществления непрерывного валеологического образования в системе общего образования, при подготовке педагогов-валеологов, а отдельные педагогические подходы к проведению учебных занятий по валеологии - для некоторых учебных дисциплин (биология, физическая культура, анатомия, физиология и гигиена человека, природоведение, безопасность жизнедеятельности и др.).

Достоверность и объктивность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических подходов и требований к разработке программы по валеологии; достаточным объемом выборки (764 человека); статистической достоверностью данных, полученных в результате реализации программы валеологического образования.

Апробация полученных результатов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно - практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 1997, 2000); заседаниях Межвузовского центра по проблемам валеологического образования Министерства образования Российской Федерации при ЛГПУ (1996 - 2001гг.); ежегодных конференциях по итогам НИР преподавателей ЛГПУ (1997 - 2001); областной научной конференции «Молодежь и наука на рубеже XXI века» (Липецк, 1997); двенадцатой межвузовской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Вопросы естествознания» (ЛГПИ, 1998); второй Всероссийской научно - практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Липецк, 1999); международных научно-практических конференциях "Ребенок и Север: Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания" (Мурманск, 1999,2001); Международном конгрессе валеологов «Здоровье и образование» и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); на областной научно-практической конференции «Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века (Тула, 2000).

Основные этапы исследования:

На I этапе (1996-1 997) - поисково - подготовительном - разрабатывались принципиальные вопросы содержания и организации исследования, проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучались существующие подходы и программы по валеологическому образованию учащихся.

На II этапе (1997 - 1999) - опытно - экспериментальном - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывалась и апробировалась учебная программа по валеологии в системе общего образования.

На III этапе (1999-2001 ) - обобщающем -обрабатывались результаты исследования, проводилась их систематизация и обобщение с проверкой эффективности внедряемой программы валеологического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Программа валеологического образования школьников должна быть ориентирована на решение двух основных задач: формирование установки на здоровье как приоритетную жизненную ценность и обучение основам здорового образа жизни.

2. Важнейшим условием разработки содержания валеологического образования является его методологическая обоснованность и практическая значимость.

3. Валеологическое образование школьников обеспечивает формирование у них приоритета здоровья и выработку основ здоровой жизнедеятельности.

4. В обеспечении качественного и высокого уровня валеологического обучения и воспитания ведущая роль принадлежит учителю, который способствует выработке ответственности школьников за свое здоровье, творческого подхода к решению валеологических задач и способности осуществлять самостоятельную работу по развитию, сохранению и укреплению личного здоровья.

5. Формирование грамотности учащихся в вопросах здоровья и здорового образа жизни обеспечивает развитие у них осознанного отношения к своему здоровью и повышает качество здоровья.

6. Валеологическое образование должно быть неотъемлемой частью школьного образования в воспитании общей культуры человека.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации 232 страницы, в том числе 18 таблиц, 1 рисунок. В Приложения вынесены учебная программа курса «Валеология», анкеты.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никифорова, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Необходимым условием реализации цели и задач и задач валеологического образования в общеобразовательной школе является методологические и педагогическое обоснование и осуществление на практике содержательных, методических, воспитательных и других аспектов построения системы непрерывной валеологической подготовки учащихся.

2. Методологическими предпосылками содержания валеологического образования являются, с одной стороны, цель и задачи валеологического образования, а с другой, - реальный уровень валеологической культуры учащихся; педагогическими предпосылками содержания валеологического образования представляются основополагающие дидактические принципы: научности, непрерывности, системности, комплексности, интеграции, учета индивидуальных особенностей человека, практической значимости, учета региональных и экологических условий.

3. Достижение конечной цели валеологического образования -становление у человека культуры здоровья, выражающееся в стремлении к самопознанию и развитию физического, духовного и социального аспектов здоровья - возможно через реализацию системного подхода к обучению; особую роль в этом играют педагогические технологии обучения и воспитания, предполагающие гуманистическую, личностно-ориентированную и здоровьетворящую направленность.

4. Управление процессом формирования грамотности учащихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья протекает успешнее при соответствии программного материала возрастным закономерностям усвоения ими знаний, развития умений и способности осуществлять самостоятельную работу по различным аспектам обеспечения здоровья.

5. Эффективность валеологического образования в общеобразовательной школе оценивается с помощью разработанной нами системы критериев, учитывающей степень сформированности мотивационной, теоретической и практической подготовки школьников в вопросах здоровой жизнедеятельности; педагогический контроль за успеваемостью учащихся каждого из этапов обучения может осуществляться как в рамках прохождения каждого из тематических блоков, так и в конце очередного года валеологической подготовки, в том числе и методом анкетирования.

6. Оценка реализации в системе общеобразовательной подготовки учащихся программы валеологического образования показала высокую эффективность предлагаемых подходов к построению его содержания и в результативности процесса валеологического обучения; изучение учебной дисциплины «валеология» способствовало привитию учащимся активного внимания к проблеме формирования и укрепления своего здоровья и обеспечило снижение уровня общей заболеваемости и школьной дезадаптации.

7. Формирование культуры здоровья должно рассматриваться как неотъемлемая часть воспитания общей культуры человека и способствует повышению эффективности самого процесса образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение существующей в настоящее время системы общеобразовательной подготовки школьников свидетельствует, что за период обучения в школе резко снижается уровень здоровья учащихся, и к выпускным классам каждый второй из них имеет ту или иную форму хронической патологии, дисгармонию физического развития и пр. В подобной ситуации значительно возрастает необходимость поиска практических путей решения этой проблемы.

Несмотря на всю очевидную важность изменения социально-правовой политики государства в вопросе сохранения и укрепления здоровья её граждан, особого внимания заслуживает индивидуальный образ жизни и отношение человека к своему здоровью. При этом возникают трудности, связанные с тем, что здоровье не было в числе приоритетов как самого человека, так и целого общества. Поэтому сложившееся неправильное представление о здоровье и возможностях его коррекции, обусловленные низким уровнем знаний в этих вопросах, зачастую приводит к распространению нездоровых форм поведения. В то же время отсутствие целенаправленного воспитания у детей культуры здоровья как в семье, так и в системе общеобразовательной подготовки является заметным тормозом процесса формирования у них валеологической грамотности.

Согласно результатам нашего исследования у учащихся, не изучающих валеологию, уровень знаний и умений в вопросах здоровья и здорового образа жизни на всем протяжении обучения в школе оказывается достаточно низким. Кроме того, анкетирование выявило слабую ориентацию школьников на приоритет здоровья, что вполне закономерно в данной ситуации. Этими обстоятельствами обусловливается низкая компетентность учащихся в отношении факторов, определяющих здоровье, среди которых здоровому образу жизни уделяется недостаточное внимание по сравнению со сферой медицинского обеспечения. К сожалению, сами школьники не осознают наличие у себя дефицита знаний в вопросах обеспечения здоровья и считают, что здоровье гарантировано молодымвозрастом.

Исходя из рассмотренных предпосылок, решение проблемы видится во внедрении в практику школы валеологического образования, которое направлено на решение двух основных задач: формирование у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и организацию здоровой жизнедеятельности, а также обучение их методам и способам сохранения и развития своего физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

Результатом их реализации должно быть становление соответствующей образованности как интегративного качества личности, выражающегося в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению и самореализации) в вопросах формирования здоровья. При этом центральным звеном в реализации цели и задач валеологического образования является интегративное направление в валеологии - педагогическая валеология.

Несомненно, определяющую роль в успехе самого валеологического образования должен играть корректный выбор исходных посылок к построению содержательных, методологических, воспитательных и других аспектов реализации программы по валеологии.

Методологической основой разработки программы были выбраны следующие принципы: научность, непрерывность, системность, комплексность интеграции, учета закономерностей формирования здоровья человека, практической значимости, учета региональных, климатических и экологических условий.

С целью формирования валеологической образованности учащихся были выделены структурно-содержательный и операционный аспекты образовательной программы, которые предусматривают: соответствие программного материала закономерностям формирования здоровья человека с учетом возрастно-полового, индивидуального и социального развития учащихся; непрерывное и развивающее валеологическое образование как условие формирования индивидуальных психофизиологических особенностей и становления валеологической грамотности школьников; системный подход к понятию здоровья человека и к управлению валеологической подготовкой учащихся (в единстве диагностических, коррекционных и развивающих приемов); открытость программы как возможность варьирования педагогическими технологиями обучения и воспитания, обеспечивающая ее творческую реализацию.

Особого значения в настоящем иссследовании заслуживает постановка акцента на достижение качественного и высокого уровня валеологического образования школьников каждого этапа обучения через оптимальное использование эффективных методов обучения и воспитания и их сочетание с гуманистическим, личностно-ориентированным подходами.

В качестве неотъемлемого звена учебно-воспитательного процесса должна выступать оценка эффективности реализации программы по валеологии. С этой целью была разработана система критериев, определяющая сформированность компонентов валеологической культуры школьников. При этом каждая группа критериев наполнена наиболее информированными для оценка конкретного аспекта валеологической грамотности вопросами. Благодаря использованию метода анкетирования становится возможным получить достаточно исчерпывающую информацию о респонденте, проводить количественную и статистическую обработку полученных результатов. Анализ результатов анкетирования свидетельствует о высокой эффективности предлагаемой системы контроля за развитием подготовленности учащихся, что позволяет рассматривать её как хорошую предпосылку коррекции за содержательной и операционной сторанами валеологического образования.

В результате реализации цели и задач валеологической образовательной программы, направленной на обучение школьников теоретическим основам формирования, поддержания и укрепления здоровья и вооружение их умениями и навыками, необходимыми для перехода к здоровому образу жизни, нашла свое подтверждение рабочая гипотеза о том, что становление валеологической культуры возможно лишь при условии комплексного подхода к содержанию и реализации валеологического образования, включающего мотивационные, познавательные и практические аспекты.

Анализ сформированности валеологической культуры школьников на основе предложенной системы критериев доказал эффективность разработанной нами программы непрерывного валеологического образования, что выражается в усилении у учащихся приоритета собственного здоровья, в росте их компетентности в теоретических и практических вопросах здорового жизнеобеспечения и в развитии активной позиции учащихся к сохранению и укреплению личного здоровья.

Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходе исследования позволяют сформулировать выводы:

1. Исследование валеологической грамотности и культуры здоровья учащихся общеобразовательной школы свидетельствует об их низком уровне, обусловленном недостаточным вниманием к этим вопросам в школьной подготовке.

2. Изучение теоретико-практических основ валеологического образования и разработка единой методологической и педагогической основы непрерывного валеологического образования позволили создать учебную программу валеологического образования для общеобразовательной школы.

3. Методологической основой учебной программы по валеологии является системный подход, предусматривающий четкое определение места и роли валеологического образования в общеобразовательной подготовке школьников и в формировании мировоззрения человека.

4. Педагогической предпосылкой учебной программы по валеологии является определение конечной цели валеологического образования в формировании валеологической культуры человека, в воспитании у него осознанного отношения к здоровью и вооружение знаниями, навыками и умениями его достижения.

5. В основу разработанной системы оценки эффективности валеологического образования положены критерии, определяющие ценностную, теоретическую и практическую подготовку школьников в вопросах отношения к здоровью как жизненной ценности и овладения средствами и путями его достижения и поддержания.

6. Сравнительный анализ апробации в течение двух лет программы валеологического образования на основе разработанной системы критериев показал ее высокую эффективность и позволяет рекомендовать программу к широкой реализации.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя обозначенные в данной работе педагогические и методологические подходы к построению содержания и реализации валеологического образования, более углубленно подходить к проблеме оценки эффективности внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий в системе общеобразовательной подготовки.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Юрьевна, 2002 год

1. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии - путь здоровья». - Ростов-на-Дону, 1994. - 45с.

2. АкбашевТ.Ф. Начала стандартизации валеобразования ноосферного мира // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999.- С.11-14.

3. Акофф Р. Искусство решения проблем. М: Мир, 1982. - 220с.

4. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем// Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -С. 5-6.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск.: Университетское, 1990.-560с.

6. Аникин Л.С., Вайнер Э.Н., Середкин Е.Ф., Орлова E.H. Валеолог -высший авторитет и наставник в школе // Проблемы валеологии в образовании. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. - Липецк, 1995. С. 5-6.

7. Аникин Л.С., Волынская Е.В. Валеология в жизни человека // Проблемы валеологии в образовании. Мат. всеросс. научно-практ. конф. -Липецк, 1995.-С. 4-5.

8. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -Спб.: Петрополис, 1992. 124с.

9. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология, Ростов-на-Дону, 1996. №2. С. 9-14.

10. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н., Косованова Л.В., Мельникова М.М. Учебная программа «Валеология» для общеобразовательных школ. Новосибирск, 1996.

11. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. -27с.

12. Айзман Р.И. Проблемы медицинской и педагогической валеологии // Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии».- Новосибирск, 1996. С. 3-6.

13. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи //Валеология. 1997. №2.- С. 23-26.

14. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов // Валеология. 1997. №2. - С.2 1-22.

15. Ахмерова С.Г. Опыт работы детской поликлиники №4 по половому воспитанию и охране репродуктивного здоровья детей и подростков // Актуальные проблемы научно-практ. конф.- М., 1997. - С. 59-60.

16. Ахмерова С.Г., Аюпов А.Р., Горбаткова Е.Ю., Саляхов Т.М. Гигиеническое воспитание в вузе и подходы к оценке его результативности // Валеологическое образование. Сборник науч. трудов.- Липецк, 1996.

17. Ахундов P.A., Воронин Е.В., Рогачев Е.А. Педагогические основы и содержание школьного оздоровительного воспитания // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М, 1997. -С. 60-61.

18. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: педагогика, 1981. - 176 с.

19. Бадирова З.А., Марков В.В., Овчинников С.М. Методологические проблемы полового воспитания и духовности в валеологии // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. -М.1997.-С. 64-65.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.: Медицина, 1979. 298с.

21. Базарный В.Ф. О школьных истоках величайшей трагедии цивилизации // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. 1997. М., 1997. -С. 66-68.

22. Баранчукова Г.А. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья // Ребенок и Север: Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания. -Мурманск, 1999. С, 45-46.

23. Баранчукова Г.А. Современная школа, нездоровье детей и вечный вопрос «что делать?» // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999. -С.1 6-18.

24. Бахтин Ю.К., Макарова Л.П., Михайлов Д.А. и др. Задачи изучения валеологии в программе подготовки педагога // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всеросс. научно-практ. конф.-Липецк, 1999.-С. 20-22.

25. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. №5. С. 21-25.

26. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. №1. С. 9-11.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1. С. 3-8.

28. Блинова Н.Г., Сапего A.B., Шабашева С.В. и др. Модель контроля за состоянием здоровья учащихся в системе непрерывного образования // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 3 2.

29. Большая медицинская энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1960. Т.17.С. 47.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

31. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии, 1982. №2. С. 48-53.

32. Брехман И.И. Введение в валеологию-науку о здоровье.- Ленинград.: Наука, 1987. 128с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

34. Бузян В.В. Основной вопрос валогенеза II Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. научно-практ. конф.- Липецк, 1999.-С. 28-30.

35. Бурханов А.И. Организация валеологического образования.- в школе // Проблемы валеологии в образовании: Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1995.-С.26.

36. Бурханов А.И., Шклярова O.A. Валеологические основы школьного образования.- Тольятти, 1995. 34с.

37. Вайнер Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога-валеолога // Проблемы валеологии в образовании. Мат. Всеросс. научно-практ. конф.-Липецк, 1995.-С.27-28.

38. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии в образовании // Валеология, 1997. №4. С. 5-7.

39. Вайнер Э.Н. Общая валеология Липецк: ЛГПИ, 1998. - 168с.

40. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы // Проблемы валеологии в образовании: научно-практич. конф. - Липецк, 1999.-С. 34-36.

41. Вайнер Э.Н. Проект Положения о валеологической службе РФ., 1999.

42. Вайнер Э.Н. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается // Поиск. 2001. №3.

43. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для ВУЗов. М.: Флинта: Наука, 2001. -416с.

44. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Учебный практикум по валеологии для учителей и студентов педагогических ВУЗов.-М.: Наука, 2001. 230с.

45. Вайнер Э.Н., Насонова Е.Е. Программа по валеологии важный компонент в формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни у школьников // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. научно-практ. конф. - Липецк, 1999. - С. 36-38.

46. Бакаева И.А. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни у воспитанников детских домов // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф.-М.,1997.-С. 86-88.

47. Валеологическая служба системы образования Кемеровской области (временное положение). Межрег. Школа по проблемам валеологического образования и воспитания.- Кемерово, 1997. 15с.

48. Валиахметов P.M. Хайретдинова З.А., Федулина И.Р. педагогическая валеология в школе и вузе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. нацчно-практ. конф. М.,1997. - С. 88-89.

49. Васильева З.А., Любинская С.М. Резервы здоровья. Ленинград: Медицина. 1992. - 320с.

50. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980.-36 с.

51. Вейт М.А. Сущность непрерывного педагогического образования. Мат. Научно-практ. конф.- Липецк, 1995.- С. 14-16.

52. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 5-14

53. Винокуров Л.Н. Новое внимание к старым социальным проблемам // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф.-М., 1997.-С. 95-96.

54. Вишневский В.А., Обухов С.М., Григорьев В.А. К вопросу преподавания валеологии в ВУЗе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф.- М., 1997.-С. 90-92.

55. Всемирная Организация Здравоохранения: Устав.- Женева, 1968.- С.1

56. Воронова Б. 3., Эльковская Е.А. Окружающая среда и профилактика заболеваний у детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях М., 19991. - С. 129-136.

57. Воронцов И.М. К вопросу обоснования некоторых общеметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии. Сб.науч. трудов. СПб., 1991 - С. 5-27.

58. Воронцова В.Г. Аксеологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 15-36.

59. Воронцова В.Г. Нравственное и физическое здоровье детей: заботится ли о нем наша школа? // Информационный бюллетень №6. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - С. 44-46.

60. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления / Пер. с греч. В.И. Руднева.- Минск: Современный литератор, 1998. 832с.

61. Гребенникова В.В. Проблемы экологического образования детского населения. Мат. межрег. симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии."- Новосибирск, 1996. 4.1 - С.30.

62. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. -Липецк. 2000.

63. Гройсман А.Л., Смирнов Н.К. Валеология и медицина // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. Конф. М., 1997.-С. 103-104.

64. Губова С.А. Роль курса валеологии в формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни // Ребенок и север. Сб. науч. трудов.-Мурманск, 1999-С. 115-116

65. Давыдовский И.В. Методологические основы патологии // Вопр. Философии, 1996.№5. С. 82-98.

66. Демченкова A.B., Мартыненко A.B., Валентик Ю.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи/Ддравоохранение РФ. 1989.-№1. - С. 27-31.

67. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для педагогических институтов/ Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. ~ М.: Просвещение, 1976. 303 с.

68. Долинский Г. К понятийному аппарату валеопсихологии//Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Мат. 2 Всеросс. (с международным участием) науч.-практ. конф. 25-27 марта 1997г. Санкт-Петербург. С. 54-56.

69. Дудьев В.П. К проблеме двигательных нарушений, их выявлений и коррекции у детей раннего возраста // Валеологические аспекты образования. Сб. науч. трудов. Барнаул, 1996,- С. 57-58

70. Дюндик H.H., Макаров В.В.,Федоренко Е.Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе. Сб. науч. трудов "Вариант будущего". -Красноярск, 1996,-С. 15-17.

71. Дятлова В.И. Валеология в школе // Валеология. 1997. №2. С. 58-66.

72. Евсеев В.Н. Цели и задачи валеологического образования. Мат. научно-практ. конф. «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом». Новокузнецк, 1996. - С. 31-33

73. Ендолов В.В., Крапивникова О.В., Селиванова Т.В., Муравьева М.С., Ананьина В.Н. Уроки здоровья в начальной школе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. научно-практ. конф. М., 1997.- С. 107-108.

74. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей XVI и XVII столетиях: в 3 кн.-М.: Книга, 1990.-312 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 154 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

77. Затуливетер JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся// Дисс. канд. пед. наук. Липецк. ЛГПИ, 1998. - 245с.

78. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб., 1995 54с.

79. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологии в школы // Валеологическое образование. Сб. научных трудов. Липецк, 1996. С. 35-39.

80. ЗайцевГ.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. 1997.№2. С. 18-21.

81. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и програмное обеспечение. СПб., 1997.- 92с.

82. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. №4 -С. 9-16

83. Зайцев Г.К., Овсянникова Е.А. "Уроки здоровейки". Образовательная программа по валеологии для дошкольников.- СПб.,- 1997.- 5с.91. "Здоровье для всех к 2000 году". Глобальная стратегия ВОЗ, Женева,1987.

84. Здоровье молодежи забота общества. ВОЗ, Женева, 1987.

85. Зыков Г.С. Педагогические условия физического совершенствования подростков// Дисс. канд. пед. наук Липецк. ЛГПИ. 1999.- 198с.

86. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь"в системе ценностных ориентаций человека // Вести. АМН СССР, 1982. Т. 45, №4.- С. 29-33.

87. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики. Автореф. дисс.канд. мед. наук. М., 1982. 20с.

88. Илларионов Н.С., Илларионова Н.В. Нетрадиционные формы оздоровления как средство антропологической адаптации и эволюции техносферы //Здоровый образ дизни: социально-философские и медико-биологические аспекты.- Кишенев: Штиинца, 1991.- С. 5-18.

89. Исаева С.А. Уроки здоровья (Опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере ). Мурманск, 1996.

90. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха: Кн. для учителей и родителей. СПб.: Пресс-Таймс, 1997.

91. Казин Э.М., Заруба H.A. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология, 1996. №1. С. 28-34.

92. Казин Э.М., Неворотова Н.П. К вопросу об организационных подходах к проблеме здоровья и развития учащихся. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово / Под. ред. Н.П. Неворотовой: Кемерово: Обл. ИУУ, 1999.- С. 111-115.

93. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. // Валеология. 1997. № 4.1. С. 5-9.

94. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г. А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл. ИУУ, 1997 109 с.

95. Казначеев В.П. Адаптация и проблемы общей патологии// Тезисы докладов Всесоюзной конф. Новосибирск, 1974.- С. 3-9.

96. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.- Л.: Медицина, 1980.-207с.

97. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260с.

98. Калачев Г. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается // Поиск. 2001. №3.

99. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -1 27с.

100. Качан JI.Г., Латош Е.А., Вержицкий Г.А. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 116-118

101. Кирнева Л.Г., Сухачев В.В., Цеханович В.В., Щукина C.B. Эколого-демографическая характеристика воспроизведения человека г. Мичуринска //Сб. науч. Трудов "Экология человека". Мичуринск ГПИ, 1997. - С. 16-31.

102. Киященко Л.II. Здоровье человека и проблема целостности//Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.-С. 42-49.

103. Клепова Л.А. Система оздоровления детей, больных сколиозом, в условиях санаторной школы-интерната // Проблемы валеологии в образовании. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1995. - С. 54-55.

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

105. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики //Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Мат. межрег. симпозиума. Новосибирск, 1996.

106. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М, 1997. - С. 42-45.

107. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. -С. 16-21.

108. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования (Гумани8ация образования Теория, Практика). СПб., 1994. - С. 37-45.

109. Колмогорова J1.C. Программа курса "Человековедение" для начальных классов. Барнаул, 1997. - 22с.

110. Колмогорова J1.C., Гуляева Е.К. "От самопознания к самоорганизации и саморазвитию. Человековедение: 3 класс. Пособие для педагогов-психологов, педагогов-валеологов, учителей. Барнаул. 1997. - 6 Ос.

111. Коротов В.М. Воспитывающее обучение М.: Просвещение, 1980192с.

112. Костина Л.П., Анциферова Н.В., Скопинцева Г.А., Черникова Г.Б. Состояние здоровья детского населения черноземья. Сб. научн. трудов Мичуринского ГПИ «Экология чкловека». Мичуринск, 1997.- С. 8-11.

113. Костюк Е.А. Сотрудничество семьи и детского сада в укреплении здоровья детей // Ребенок и Север. Мат. международной научно-практ. конф.-Мурманск, 1999. С. 52-53.

114. Кофлер В. Комплексные реакции на интенсивные воздействия окружающей среды // Вестник новых медицинских технологий. 1996. Т.З. С. 51-54.

115. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.

116. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., 1989.

117. Крапивникова О.В. Некоторые психофизиологические аспекты валеологии в начальной школе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999. - С. 86-87.

118. Крапивникова О.В., Муравьева, Селиванова Т.В. Программа учебного курса для младших школьников «Познай себя». Рязань, 1997. - 20с.

119. Кривых С. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается // Поиск. 2001. №3.

120. Кузнецова В.М., Алябьева H.B. Валеологические технологии в дошкольных учреждениях // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999.- С. 87-90.

121. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний в системе наук о человеке. В сб.: «Квалиометрия человека и образования». Сб. науч. тр. Московского инженерно-строительного института. М, 1992. - С. 6162.

122. Кульпина Т.Н., Батищева H.A., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.И., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы // Валеология. 1997. №2.- С. 36-38.

123. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1. С. 7-17.

124. Кураев Г.А. Устное сообщение (1996).

125. Лазарев М.Л., Гурова O.A. Программа "Познай себя" в Росии. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 27-28.

126. Лазутова М.Н., Казин Э.М. // Образование. Личность. Здоровье.-Кемрово: Обл ИУУ, 1996. 160с.

127. Левина И.А. Психовегетативные нарушения у детей // Валеология. 1997.№2. С. 46-49.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. 2-е перераб. изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

129. Лернер И.А. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

130. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

131. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. Серия "Педагогика и психология". М.: Знание, 1988. №1 - 80с.

132. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1973.

133. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье. М.: Знание, 1982. - 40с.

134. Лисицын Ю.П. Образ жизни как предмет социально-гигиенических исследований. М., 1982.

135. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.192с.

136. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья // Общественные науки и здравоохранение. М., 1987. -С. 48-62.

137. Лисицын Ю.П. Перестройка здравоохранения и задачи научных исследований ее стратегии//Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука Сиб. отд-ние, 1989.-С. 8-18.

138. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1992.- 512 с.

139. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М: Медицина, 1984. - 278 с.

140. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и здоровье детей // Педиатрия. 1990. №7.

141. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

142. Лисицын Ю.П., Царегородцев Г.И. Насущные проблемы охраны и укрепления здоровья людей // Политическое самообразование. 1986. №10.-С.30-37.

143. Литвинова H.A., Панина Т.С., Вашлаева Л.П. Особенности психологической адаптации учителей // Проблемы управления развивающейся школой. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996.- С. 198-201.

144. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников М.: Просвещение, 1979.- 167 с.

145. Ломоносов M.B. Полное собрание сочинений. Т. 11, дополн. М.: Наука. Ленингр. отделение, 1983. - 422 с.

146. Мальковская Т.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. Вып. 2. М., 1980.

147. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

148. Мартыненко A.B., Валентик Ю.В., Полесский В. А. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. Медико-социальные аспекты. -М.: Медицина, 1988. 192с.

149. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Кн. для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

150. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Сб. науч. Трудов.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. С.58-66.

151. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // Школа здоровья. 1996. Т.3№4.- С.55-57.

152. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр,-1991.№8.

153. Муниципальная программа развития образования / Под ред. Гальперина А.Э. Рязань: Изд-во "Горизонт", 1995.-226с.

154. Нестерова Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Шуя, 2000. -16с.

155. Никитин Э.М. Охрана здоровья учащихся важная задача образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. - М., 1997. - С. 10-12.

156. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. М.: "Наука"/ Ран, 1998.-С. 132-143.

157. Оберг Jl.Я. О соотношении физического развития и заболеваемости детей // Советское здравоохранение. 1981. №2. 31с.

158. Образовательная программа школы /Под ред. Стрижовой Г.И. М.,1995.

159. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование/ Под ред. A.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

160. Овчаров Е.А. Проблемы профилактики и современное здравоохранение // Медицина и здравоохранение. М.: ВНИИПИ, 1986. Вып.З. -75с.

161. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения. Учебное пособие. Нижневартовск. Изд-во Нижневартовского пед. института, 1993. - 109с.

162. Овчаров Е.А. Применение первичной профилактики в качестве инструмента в сохранении и укреплении здоровья нефтяников Западной Сибири //Автореф.дисс.докт. пед. наук. Оренбург, 1997.- 34с.

163. Овчаров Е.А., Постнов В.В., Радионова Л.В. Профессиональная деятельность педагога-валеолога // Валеологическое образование: Сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 68-72.

164. Овчаров Е.А., Радионова Л.В. Концепция и технология подготовки педагога валеолога в педагогическом институте // Валеология. 1997. №2. С. 12-17.

165. Олейник С.Ф. О терминологии // Вопр. санологии. Львов, 1969. Вып.З. - С.4.

166. Очерки поведенческой психологии здоровья. Кемерово, 1995.

167. Павленко С.М. Проблемы саногенеза в лечебной и профилактической медицине // Вопросы санологии. Львов, 1968. Вып.2. - С. 710.

168. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье -социальная ценность. М.: Мысль, 1989.- 240с.

169. Пегов В. А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования//Педагогика, 1996. №5. С. 26-30.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю.К.-М.: Просвещение, 1983. 608с.

171. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

172. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад M.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

173. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Издание второе, переработанное и дополненное. СПб., изд. «Петроградский и К0», 1997. -416с.

174. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1966. Т.З.--С. 515.

175. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. Л.: Медицина, 1982. 140с.

176. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века. Валеологические проблемы // III нац. конг. по профилактической медицине и валеологии. СПб. 1996.-С. 9-12.

177. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика,1989.

178. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302с.

179. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. №1. С. 104-111.

180. Приказ Министерства образования Российской Федерации. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения // Вестник образования. 12.06.2000.

181. Проблемы методологии педагогики и методики исследования/ Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

182. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании».- М.,1997. С. 6-9.

183. Ризо A.A., Малышев Ю.Н. Организация лечебно-профилактической медицинской помощи детям по принципу единого педиатра // Образование. Личность. Здоровье / Под. ред. М.Н.Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: Обл ИУУ, 1996. - С. 138-141.

184. Руководство по социальной гигиене. М., 1979.Т.1. Разд.2. -С. 138-142.

185. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Коменский Я.А, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо. Педагогическое наследие. М.: Знание, 1987. 416с.

186. Рыбалко В. "Валеология ОБЖ". Программа интегрированного курса // Основы безопасности жизни. - 1997. №2. - С. 19-21.

187. Сеидова З.Т. Дидактические основы методов обучения /на материале предметов гуманитарного цикла общеобразовательных школ Айзербайджанской республики //Дисс.канд. пед. наук. Баку, 1992.-133с.

188. Семашко H.A. Избранные произведения. М.: Медицина, 1967.

189. Сердюк A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. М.: Политиздат, 1988. - 293с.

190. Серенко А.Ф., Александров O.A. НТР, здоровье, здравоохранение, -М.: Медицина, 1984. 248с.

191. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

192. Сериков В.В. Личностный поход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

193. Сидоренко Г.И. Кутепов E.H. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994. №8. С. 33-36.

194. Симонов П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие М., 1997. - 264с.

195. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент характер, личность. М.: Наука, 1984.

196. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

197. Скаткин М.Н. роблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

198. Склянова H.A., Соболев В.И. Исторические корни отечественной валеологии // Проблемы валеологии в образовании. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1995. - С. 86-87.

199. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика, 1991. №7. С. 82-87.

200. Смирнов А.Т. Валеология наука о здоровье // Основы безопасности жизни. 1997. №3-С. 13-14.

201. Смирнов А.Т. Валеология и ОБЖ в школьных программах // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 45-47.

202. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 12-15.

203. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Вопросы психологии в подготовке и практической работе педагога-валеолога // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. Научно-практ. конф. М., 1997. - С. 190-192.

204. Соловьев З.П. Каких врачей должна готовить высшая медицинская школа. В кн.: Избранные произведения. - М.: Медицина, 1970. - С. 61-64.

205. Сперри Р.У. Перспективы менталистской революции и возникновение нового научного мировоззрения // Мозг и разум. М., 1994. - С. 20-47.

206. Справочник по прикладной статистике. Т. 1: Пер. с англ. /Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н. Тюрина.- М.: Финансы и статистика, 1989. С. 258-260.

207. Справочник по прикладной статистике. Т.2: Пер. с англ. /Под ред.С.А. Айвазяна, Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1990. - 526с.

208. Степанов А.Д., Изуткин A.M. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981.

209. Сураева Л.М., Шклярова O.A. Валеологические аспекты педагогического процесса // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 195-197.

210. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991.- 272с.

211. Сухарев А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф.- М., 1997.-С. 47-48.

212. Таран А.П., Васильева О.С., Солдатова Т.А. Опыт работы валеологической службы классического лицея №1 при РГУ по формированию культуры здоровья // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 199-202.

213. Тарасова Т.А. Валеологическое образование детей дошкольного возраста // Валеологическое образование. Сб.научн. трудов. Липецк, 1996. - С. 99-104.

214. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб., СПБУПМ, 1993.

215. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизни ребенка. Пособие по курсу Валеология «Я и мое здоровье» для школы первой ступени.-СПб.: Изд-во «Петроградский и К0», 1994.- 240с.

216. Терапевтический архив. 1981. №5 С. 74.

217. Тищенко П.Д. Проблема человека и комплексный подход к феноменам «здоровье» и «болезнь». Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 49-57.

218. Трушина H.H. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психического здоровья //Школа здоровья. 1996. Т.З. №4. С. 57-58.

219. Тонких В.Е. Обучаем основам здоровья //Здоровье ребенка и пути его Формирования и защиты. Мат. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 22-23.

220. Управление людскими ресурсами здравоохранения. Доклад комитета ВОЗ. Всероссийская организация здравоохранения. Женева, 1991. - С. 10-12.

221. Усаков В.И. Психолого-педагогический аспект комплексного подхода к оценке здоровья человека // Валеологические аспекты оборудования. -Барнаул, 1996.-С. 51-52.

222. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога // Дисс.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 184с.

223. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитания // Педагогика. 1995. №6. С. 26-31.

224. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. М.:3нание, 1986.574с.

225. Формирование здорового образа жизни молодежи/ Под ред. A.B. Мартыненко, Ю.П. Валентика и др. М.: Медицина, 1988.

226. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии /Под ред. Казина, Б.П. Невзорова, H.JI. Литвиновой. -Кемеровский государственный университет, 1968.- 127с.

227. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье. М.: Просвещение, 1984 .- 46с.

228. Хрупкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конституционологических исследований //Валеология,1997. №2.-С.5-12.

229. Чеботарёв A.B., Федорова Т.Э. Базисные подходы к формированию оздоровительной программы в дошкольном учреждении //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всероссийской научно-практ. конф. Липецк, 1999. - С. 145-146.

230. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни //Валеология, 1996. №2. С.25-28.

231. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль: ЯГТУ им. К.Д. Ушинского. -1995. - 132с.

232. Чунаева A.A. О значении категории цели для исследования проблем культуры //Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения. Ленинград, 1983.- С. 7.

233. Шабунин P.A. Пути решения проблем валеологии в системе вуза и региона //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 всеросс. Научно-практ. конф. М., 1997. - С. 212-213.

234. Швецов А.П., Раева В.М. Антиалкогольное воспитание учащихся: Методологические рекомендации. Абакан, 1986.

235. Шибкова Д.З. Программа курса «Здоровье» для учащихся 5-х 6-х классов. - Чита, 1996. - 8с.

236. Шибкова Д.З. Основы здорового образа жизни. Учебное пособие.-Челябинск: изд-во ЧГПУ. Факел, 1996. 118с.

237. Шибкова Д.З. Программа и методическое обеспечение курса «Валеология» для начальной школы //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. Научно-практ. конф. Липецк, 1999.- С. 150-152.

238. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф.- М., 1997.-С. 12-15.

239. Шишкин. В.И., Вайнер Э.Н. О региональной системе непрерывного педагогического образования /Теория и практика управления процессом непрерывного педагогического образования. Мат. научно-практ. конф. -Усмань, 1997. С 26-29.

240. Щедрина А.Г.Методологические подходы к "измерению здоровья" // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.-С. 26-32.

241. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136с.

242. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.: Избр. психологич. труды. 2-е изд. - М., 1997. - 416 с.

243. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания // Вопр. философии. 1970. №12. - С. 81-92.

244. Юричева В.И. О некоторых причинах нездоровья школьников //Проблемы здоровья и физического воспитания детей и учащейся молодежи Севера. Мат. науч. практ. конф. Мурманск, 1991. - С. 51-53.

245. Якиманская И.К. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников / Под. ред. И.С. Якиманской. М., 1996.

246. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып 2. М., 1996. - 96с.

247. Якиманская И. С. Региональная политика в образовании. М., 1997.

248. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999. №3. С. 39-47.

249. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

250. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА курса «ВАЛЕОЛОГИЯ» для учащихся общеобразовательной школы1. Пояснительная записка

251. Дисциплина «Валеология» призвана обучить школьников теоретическим основам формирования, поддержания и укрепления здоровья и вооружение их умениями и навыками, необходимым для перехода к здоровому образу жизни.

252. Задачами учебной программы по валеологии становятся:

253. Формирование установки на жизненный приоритет здоровья и выработка лично мотивированного отношения школьников к проблеме здорового образа жизни.

254. Формирование системного мировоззрения учащихся в вопросах становления, поддержания и укрепления здоровья.

255. Обучение школьников основам знаний об организме человека и его индивидуально типологических особенностях и возможностях.

256. Обучение учащихся практическим умениям и навыкам. Необходимым для обеспечения, поддержания и укрепления здоровья.

257. Стимулирование стремления школьников к самопознанию и самосовершенствованию своего здоровья и создание собственных форм здоровьетворящей жизнедеятельности.

258. Программа расчитана на еженедельные занятия по валеологии по 1 часу в неделю на всем протяжении 11 лет обучения в школе, проводимые в количестве 34 часов в учебном году.

259. Место человека в природе и обществе-2 часа. Природа и человек. Мир, окружающий тебя.

260. Анатомо-физиологические и психологические особенности возрастно полового развития -2 часа.

261. Части тела и их взаимодействие.

262. Здоровье и здоровый образ жизни -9 часов.

263. Нравственно-этические основы здоровья-2 часа.

264. Понятия «добро» и «зло». Привычки полезные и вредные.

265. Рациональная организаация жизнедеятельности -2 часа.

266. Режим дня первоклассника. Гигиена учебного места.

267. Методы оценки коррекции психофизиологического состояния 1 час.1. Поведение и настроение.

268. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 6 часов.

269. Ошибки в питании. Опасность употребления незнакомых веществ. Правила применения лекарств.

270. Основы семейной жизни 2 часа.

271. Моя семья. Члены семьи и их роли.

272. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях 4 часа.

273. Основы безопасного поведения на улице. Правила для пешеходов.

274. Как обратиться за помощью в экстренных случаях. Поведение снезнакомыми людьми. Как вызвать милицию.

275. Первая доврачебная помощь-3 часа.

276. Бытовая травма: порез, ожог. Домашняя аптечка. Профилактика и самопомощь при бытовых травмах. Как правильно вызвать скорую медицинскую помощь.

277. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека -1 час.1. Поведение на природе.

278. Место человека в природе и обществе-3 часа. Происхождение человека. Как я познаю мир. Что мне нравится.

279. Анатомо-физиологические и психологические особенности возрастно полового развития - 4 часа.

280. Составные части тела (клетки, ткани органы, позвоночник мозг), главные органы. Их работа. Органы чувств, их значение.

281. Здоровье и здоровый образ ж и з н и 8 часов.

282. Нравственно-этические основы здоровья 2 часа.

283. Поведение в общественных местах, гостях, за столом.

284. Рациональная организация жизнедеятельности 2 часа.

285. Гигиена сна. Сколько нужно спать. Активный и пассивный отдых.

286. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -2 часа.

287. Эмоции. Как улучшить свое настроение. Наблюдательность, ее тренировка.

288. Фа кторы риска здоровья и профилактика заболеваний 3 часа.

289. Причины простудных заболеваний. Их профилактика. Гигиена органов зрения и слуха. Чтобы лучше видеть и слышать.

290. Основы семейной жизни 2 часа.

291. Как я появился на свет Этика отношения к членам семьи при их болезни.

292. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациаях 3 часа.

293. Правила обращения с незнакомыми веществами. Хранение огнеопасных и вредных веществ. Профилактика школьного травматизма. Поведение на солнце.

294. Первая доврачебная помощь-3 часа.

295. Первая помощь при ушибах. Первая помощь при попадании инородного предмета в глаз, нос, горло, ухо.

296. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека -2 часа.

297. Экология воздуха. Значение зеленых насаждений в жизни человека.

298. Место человека в природе и обществе-2 часа. Единство человека и природы. Организм как единое целое.

299. Анатом о-физиологические и психологические особенности возрастно полового развития - 4 часа.

300. Органы дыхания, их роль. Способы дыхания. Как дышат животные. Как правильно дышать. Кожа и ее функции.

301. Здоровье и здоровый образ жизни 10 часов.

302. Нравственно этические основы здоровья - 2 часа.

303. Этика поведения и общения с товарищами, взрослыми, пожилыми людьми. Кому нужно помогать. Как относиться к доброму и злому поступку. Добро и зло. Как я отношусь к доброму и злому поступку.

304. Рациональная организация жизнедеятельности -Зчаса.

305. Как нужно правильно организовать досуг. Роль отдыха и подвижных игр в режиме дня.

306. М етоды оценки и коррекции психофизиологического состояния 1 часа.

307. Осанка. Как поддерживать правильную осанку.

308. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 2 часа.

309. Гигиена зрения. Почему глаза устали. Уход за ногтями. Гигиена одежды и обуви.

310. Основы семейной жизни -2 часа.

311. Семейные традиции. Мои обязанности. Уважение и забота о близких.

312. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях 4 часа.

313. Правила пользования электронагревательными, газовыми приборами. Профилактика электротравм, отравления газом. Поведение школьника у воды и на воде, с животными.

314. Первая доврачебная помощь -2 часа.

315. Правила оказания помощи потерявшему сознание вследствие поражения электротоком. Что делать при укусах насекомых.

316. Антропогенные изменения в природе и их яние на организм человека -2 часа.

317. Экологическое поведение во время отдыха на природе, разжигания костра. Охрана зеленых насаждений.

318. Место человека в природе и обществе 2 часа.

319. Человек и его возможности. Способность организма человека к саморегуляции, самовосстановлению и самосовершенствованию функций.

320. Анатом о-физиологические и психологич еские особенности возрастно-полового развития -3 часа.

321. Строение и функции дыхательной системы. Опорно-двигательный аппарат и его значение.

322. Здоровье и здоровый образ жизни 10 часов.

323. Поведение при простуде и гриппе. Пути повышения сопротивляемости организма. Влияние курения и употребления алкоголя на организм ребенка и взрослого.

324. Нравственно этические основы здоровья -2 часа.

325. Понятие «дружба». Как выбирать друзей.

326. Рациональная организация жизнедеятельности 3 ч а с а.

327. Сон и бодрствование. Сколько нужно спать. Понятие об утомлении и усталости. Причины их появления. Профилактика переутомления.

328. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -2 часа.

329. Физические качества (сила, гибкость, выносливость). Способы их оценки и развития.

330. Факторы риска здоровья и профилактика заболев а н и й 4 часа.

331. Влияние освещенности и характеристик воздуха в помещении на производительность труда и учебы. Профилактика простуд. Гигиена органов дыхания и голосового аппарата. Профилактика плоскостопия.

332. О с н о в ы семейной ж и з н и 2 часа.

333. Функции семьи. Мои роли в семье.

334. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях- нет.

335. Первая доврачебная помощь-4часа.

336. Вызов скорой помощи. Принципы оказания первой медицинской помощи. Понятия о травме. Раны. Обработка ран. Временная остановка кровотечения.

337. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека 2 ч а с а.

338. Экология жилого и общественного помещения.

339. Место человека в природе иобществе-нет.

340. А н а т о м о-ф и з и о л о г и ч е с к и е и психологические особенности возрастно- полового развития 5 часов.

341. Анатомо-физиологические особенности развития подростков. Половое созревание. Железы внутренней секреции. Строение и функции мочеполовой системы. Психология подростка.

342. Здоровье и здоровый образ жизнни 9 часов.

343. Нравственно этические основы здоровья - 2 часа.

344. Общение родителей и детей как психологическая проблема. Основы бесконфликтного общения.

345. Рациональная организация жизнедеятельности 3 часа.

346. Понятие о здоровом режиме жизнедеятельности. Чередование работы и отдыха. Понятие о нагрузке и отдыхе. Активный и пассивный отдых.

347. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния 3 часа.

348. Развитие силы мышц спины и брюшного пресса. Упражнения для коррекции веса тела. Самоконтроль при занятиях физкультурой. Физическая культура во время менструаций.

349. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 2 часа.

350. Простудно-инфекционные заболевания и поведение при них.

351. Основы семейной жизни 1 час.

352. Роль каждого из членов семьи в формировании и сохранении здоровья.

353. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях 2 часа.

354. Понятие об экстремальных ситуациях (пожар, авария, землетрясение, наводнение). Правильное поведение школьника в таких ситуациях.

355. Первая доврачебная помощь -5 часов.

356. Виды травм. Реакция организма на травму. Первая помощь при ушибах, растяжениях, разрывах. Транспортировка пострадавшего. Первая помощь при укусах животных и змей.

357. Антропогенные изменения в природе и их влияни е на организм человека 2 часа.

358. Источники загрязнения окружающей среды. Их влияние на человека.

359. Место человека в природе и обществе-2 часа. Биологическое и социальное в человеке. Их взаимосвязь.

360. Анатомо-физиологические и психологические особенности возрастно- полового развития 4 часа.

361. Понятие о половой дифференциации. Система кровообращения. Ее строение и функции. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы в подростковом возрасте. Психологические различия полов.

362. Здоровье и здоровый образ жизни 9 часов.

363. Нравственно-этические основы здоровья -1 час.

364. Особенности проявления чувств и эмоций у подростков.

365. Рациональная организация жизнедеятельности-2 часа.

366. Понятие о работоспособности. Умственная и физическая работоспособность. Колебание работоспособности.

367. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния 2 часа.

368. Упражнения, повышающие производительность работы сердца и сосудов. Темперамент и характер.

369. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 4 часа.

370. Дыхательная гимнастика по методике К. Бутейко. Профилактика плоскостопия. Профилактика заболеваний мочеполовой системы. Личная гигиена подростка.

371. Основы семейной жизни 2 часа.

372. Биологическое и социальное предназначение полов. Любовь как социальное явление.

373. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуация х 2 часа.

374. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Действия школьника при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях. Средства индивидуальной защиты.

375. Первая доврачебная помощь -4часа.

376. Первая помощь при вывихах и переломах. Ожоги. Ожоговый шок. Первая помощь при ожогах. Транспортировка пострадавшего. Лечение. Искусственное дыхание.

377. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека-2 часа.

378. Источники загрязнения воды, воздушной среды. Влияние антропогенных изменений на здоровье человека.

379. Место человека в природе и о б щ е с т в е 1 час.

380. Человек и вселенная единый живой организм.

381. Анатомо физиологические и психологические особенности возрастно-полового развития - 1 час.

382. Понятие о «паспортном» и «биологическом возрастах».

383. Здоровье и здоровый образ жизни -10 часов.

384. Нравственно этические основы здоровья -1 час.

385. Этика поведения и общения между людьми. Психология отношений родителей и детей.

386. Рациональная организация режима жизни-2 часа.

387. Понятие о биоритмах, их учет в построении здоровой жизнедеятельности.

388. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -4 часа.

389. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 6 часов.

390. Основы семейной жизни -2 часа.

391. Психофизиологические особенности полов. Психология дружбы и любви. Особенности межличностных взаимоотношений в семье.

392. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуация х 2 часа.

393. Опасные и криминальные ситуации, их предвидение и распознавание. Выбор средств самозащиты. Защита прав человека.

394. Первая доврачебная помощь 3 часа.

395. Травматический шок. Непрямой массаж сердца. Обморожения. Первая помощь при них.

396. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека 2 часа.

397. Качество воды, пищи, воздушной среды. Их влияние на здоровье.

398. Место человека в природе и в обществе -1 час. Человек в системе социальных отношений.

399. Анатомо-физиологические и психологические особенности возрастно- полового развития -2 часа.

400. Психофизиологическиеие особенности юноши и девушки. Функциональные нарушения.

401. Здоровье и здоровый образ жизни -Пчасов.

402. Нравственно этические основы здоровья -1 час.

403. Эмоциональная нестабильность. Психологические и социальные конфликты в юношеском возрасте. Их преодоление.

404. Рациональная организация режима жизни 2часа.

405. Организация активного оздоровительного отдыха. Профилактика переутомления.

406. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -4 часов.

407. Гармоничность физического развития. Многофункциональные типы конституции. Определение конституциональных особенностей человека. Упражнения для воспитания выносливости и ловкости. Самопознание. Личностная самооценка.

408. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 6 часов.

409. Основы семейной жизни -2 часа.

410. Культура и гармония семейных отношений. Психологические проблемы отношений в семье. Их преодоление.

411. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях- 2часа.

412. Антропогенные экстремальные ситуации. Предвидение экстремальных ситуаций. Поведение человека при аварии, пожаре и пр.

413. Первая доврачебная помощь 2 часа.

414. Пищевые отравления. Оказания первой помощи при них. Первая помощь при солнечном и тепловом ударах.

415. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека-2 часа.

416. Климатические условия и здоровье. Возможности адаптации организма к изменяющимся природным факторам.

417. Место человека в природе и обществе -2часа. Современные тенденции ухудшения здоровья населения.

418. А н а т о м о-ф изио логические ипсихологические особенности возрастно-полового развития -3 часа.

419. Основные закономерности возрастного развития человека. Особенности организма девушки и юноши. Типологические особенности высшей нервной деятельности. Определение типа ВНД.

420. Здоровье и здоровый образ ж и з н и 13 часов.

421. Нравственно-этические основы здоровья -1 час.

422. Основы личностного и нравственного здоровья.

423. Рациональная организация режима жизни-1час.

424. Формы и методы организации оздоровительной работы.

425. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -4 часа.

426. Оценка уровня физического здоровья (методики В.Белова, Г.Апанасенко или др.). Определение нормальной массы тела. Методика развития быстроты. Методы психорегуляции (релаксация, концентрация внимания).

427. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний 2 часа.

428. Методы и средства профилактики простудных и простудно-инфекционных заболеваний и функциональные методы их устранения.

429. Основы семейной жизни Зчаса.

430. Планирование семьи. Подготовка родителей к зачатию. Беременность и здоровье. Наследственные и врожденные заболевания.

431. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуация х 2 часа.

432. Возможности организма человека и его способность к существованию в ситуациях, опасных для здоровья (ранение, боль, голод, жажда, истощение идр.)

433. Первая доврачебная помощь -2 часа.

434. Принципы реанимации. Правила пользования индивидуальными пакетами первой помощи. Первая помощь при утоплении.

435. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека 1 час.

436. Экологическая напряженность и генофонд.

437. Место человека в природе и обществе 2 часа.

438. Уровень и качество жизни. Культура человека и его здоровье. Проблема ценности здоровья.

439. А н а т о м о-ф изиологические и психологические особенности возрастно-полового развития -1 час.

440. Здоровье и гигиена девушки и юноши.

441. Здоровье и здоровый образ жизни 11 часов.

442. Нравственно -этические основы здоровья 3 часа.

443. Проблема ценности здоровья. Человек как личность и индивидуальность.

444. Рациональная организация жизнедеятельности 2 часа.

445. Основы планирования и рациональной организации режима дня, недели, месяца и года.

446. Методы оценки и коррекции психофизиологического состояния -3 часа.

447. Питание и коррекция здоровья. Методы психорегуляции: аутотренинг, самовнушение и др. Формы и методы преодоления вредных привычек.

448. Факторы риска здоровья и профилактика заболеваний -2 часа.

449. Средства и методы стимуляции иммунитета и предупреждения простуд. Профилактика нервно-психических расстройств.

450. Основы семейной жизни -4 часа.

451. Гармония семейных отношений. Основы счастливой семейной жизни. Подготовка к родам. Понятие о родовспоможении. Воспитание здорового ребенка.

452. Охрана жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях 2 часа.

453. Опасные и чрезвычайные ситуации, имеющие последствия для здоровья человека (аварии, криминальные ситуации, экологические катастрофы и пр.), их распознавание. Выбор средств и способов самозащиты.

454. Первая доврачебная помощь 2 часа.

455. Первая помощь при обширных повреждениях (грудной клетки, туловища, головы и др.) ранениях. Транспортировка пострадавшего.

456. Антропогенные изменения в природе и их влияние на организм человека -2 часа.

457. Роль энергообмена организма с окружающей средой в условиях экологического загрязнения. Проблема экологической адаптации человека.

458. В 1-6 заданиях пронумеровать ответы по степени убывания их важности1 .Здоровье зависит:-от окружающей обстановки; -от того, каким родился человек; -от самого человека; -от врачей.

459. Что важно в жизни ребенка:-общение;-учеба;-друзья;-игра;-семья;-здоровье;-деньги;-развлечения;-спорт;-чтение книг;-искусство (рисование, музыка и др.); -любовь со стороны взрослых.

460. Ребенок узнает о здоровье:-от родителей; -от учителей; -от друзей; -от врачей; -из телепередач; -из книг и газет.

461. Оцените насколько для ребенка интересна информация о здоровье (подчеркнуть):-О, 1, 2, 3, 4, 51. Пол Школа1. Возраст1. Класс1. АНКЕТАсамооценки уровня валеологической подготовленностиучащихся 5-8 классов

462. В 1 6 заданиях пронумеровать указанные факторы по мере убывания степени их важности

463. Получаете информацию о здоровом образе жизни:-от друзей; -в семье; -от учителей; -из книг и газет; -из телепередач; -от врачей.

464. Оцените насколько для Вас интересна информация о здоровом образе жизни (подчеркнуть):-О, 1, 2, 3, 4, 51. Пол Школа1. Возраст1. Класс1. АНКЕТАсамооценки уровня валеологической подготовленностиучащихся 9-11 классов

465. В 1 6 заданиях пронумеровать указанные факторы по мере убывания степени важности

466. Получаете информацию о здоровом образе жизни:-в семье; -от друзей; -по телевидению; -от учителей; -из книг и газет; -от врачей.

467. Факторы, мешающие заниматься своим здоровьем:-отсутствие интереса к здоровью; -отсутствие условий; -недостаток времени; -лень;-дефицит знаний о здоровом образе жизни; -материальные затруднения; -считаете, что болезни Вам не грозят; -прочие (указать)

468. Оцените уровень своего физического здоровья (подчеркнуть):-высокое;-выше среднего;-среднее;-ниже среднего;-неудовлетворительное.

469. Оцените, насколько для Вас интересна информация о здоровом образе жизни (подчеркнуть):ловкость,силу,-О, 1, 2, 3, 4, 51. Ваш пол1. Школа1. Вашвозраст1. Класс