Педагогические основы обеспечения здоровья учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белолюбская, Евдокия Ивановна

• Белолюбская, Евдокия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белолюбская, Евдокия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Индивидуальное здоровье и его педагогическое обеспечение (теоре тический аспект).

1.2. Валеологический анализ жизнедеятельности учителя.

1.3. Анализ современных подходов к обеспечению здоровья учителя

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ.

2.1. Анализ состояния здоровья современных учителей.

2.2. Формирование компетентности учителей в вопросах здорового образа жизни.

2.3. Формирование у учителей готовности к валеологическим преобразованиям в школе.

2.4. Тенденции в здоровье учителей, участвовавших в экспериментальном обучении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы обеспечения здоровья учителя»

Медицинские, социологические и валеологические исследования свидетельствуют о негативных тенденциях в состоянии здоровья современных учителей. Около 80% из них имеют типичные для людей стрессоген-ных профессий заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и нервной систем, переходящие со временем в хроническую форму (С.Г.Ахмерова, Э.М.Казин, Л.М.Митина, Т.В.Митин, Н.А.Литвинов, Р.Д.Фадыхова, Ю.П.Шорин и др.). Особо следует отметить, что с увеличением педагогического стажа у учителя происходит нарастание дезадаптацион-ных процессов и психопатологических состояний невротического или психопатического характера (А.В.Осницкий). Рост невротических и психопатических реакций у учителя негативно сказывается на его отношениях с учащимися (Л.М. Митина, Н.Н. Трушина). В результате сам учитель нередко становится фактором риска для нервно-психической дезадаптации школьников и ухудшения их здоровья, что с валеологической точки зрения совершенно недопустимо.

Причины своих заболеваний учителя, в основном, связывают с так называемыми «объективными» причинами: неблагоприятной социально-экономической ситуацией в стране, плохими условиями труда, напряженностью профессиональной деятельности, низким престижем профессии и низким уровнем материального обеспечения (С.Н.Айрапетова, А.А.Любякин, М.А.Плетнева и др.). Это свидетельствует о том, что учителя не осознают подлинных причин негативных тенденций своего здоровья, которые напрямую связаны с их неумением правильно, с валеологической точки зрения, организовать свою жизнедеятельность, в том числе трудовую. Сложившееся положение объясняется недостаточной валеологической подготовленностью учителей, их непониманием принципиальной роли педагогики в обеспечении здоровья человека. Отсюда понятно, почему учителя плохо заботятся о собственном здоровье, а главное - не готовы должным образом обеспечивать здоровье школьников. В этой связи важно заметить, что забота о здоровье обучающихся, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», сегодня для учителя является приоритетной педагогической задачей. Организация учителем такой деятельности важно как для обеспечения здоровья школьников, так и для формирования основных аспектов собственного здоровья. Все это имеет принципиальное значение с точки зрения нравственности, которая, по мнению основоположника валеологии И.И.Брехмана, является определяющим компонентом в структуре личности здорового человека. Отсюда следует, что деятельность учителя по формированию собственного здоровья должна быть направлена на оптимизацию, оздоровление индивидуального образа жизни и реорганизацию педагогического труда на валеологической основе, то есть с пользой для своего здоровья и здоровья школьников.

По мнению Г.К.Зайцева, чтобы учитель начал активнее заниматься формированием собственного здоровья, и, соответственно, здоровьем школьников как важнейшего условия обеспечения собственного здоровья, надо произвести соответствующие изменения в мотивационно-смысловой сфере. Нужно предложить такую программу подготовки, которая помогла бы решить валеологические проблемы, связанные как с личной жизнью учителя, так и с обучением и воспитанием школьников.

Вышеизложенное послужило основанием для подготовки программно-методического комплекса по валеологической подготовке для учителей. Ва-леологическая подготовка учителей включает в себя три раздела «Общую ва-леологию», «Валеологию педагогического труда» и «Валеологию семьи», которые были объединены единой методологией - потребностно-информационным подходом к воспитанию, обеспечивающим главное - формирование у них мотивационно-смысловой сферы здоровой жизнедеятельности, в том числе трудовой деятельности.

Объект исследования — процесс обеспечения здоровья учителя.

Предмет исследования - педагогические средства, обеспечивающие здоровье учителя.

Цель исследования - разработка и реализация педагогических средств, обеспечивающих здоровье учителя.

Гипотеза: Обеспечение здоровья учителя педагогическими средствами возможно, если:

- определены основные педагогические причины негативных тенденций его здоровья;

- выявлены педагогические факторы, обеспечивающие здоровье учителя на личностно-значимом уровне, как важном только для собственного здоровья и на социально-значимом уровне, важном как для собственного здоровья, так и здоровья школьников;

- разработано программно-методическое обеспечение валеологической подготовки учителей, направленной на оптимизацию, оздоровление индивидуального образа жизни и реорганизацию педагогического труда на валеологической основе, то есть с пользой для своего здоровья и здоровья школьников.

Задачи исследования:

1) выявить тенденции в состоянии здоровья современных учителей;

2) определить сущность педагогических основ обеспечения здоровья учителя;

3) разработать программно-методическое обеспечение валеологической подготовки учителей, направленной на оптимизацию, оздоровление индивидуального образа жизни и реорганизацию педагогического труда на валеологической основе;

4) сравнить готовность учителя к обеспечению своего здоровья до и после прохождения экспериментального курса валеологической подготовки;

5) определить тенденции в здоровье учителей — участников эксперимента.

Теоретическая основа исследования: закономерности становления личности человека в онтогенезе (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн) и развитии его мотива-ционной и смысловой сферы (П.П.Блонский, В.К.Вилюнас, П.В.Симонов,

B.Франкл, К. Lewin, A.H.Maslow); идеи гуманизации образования (М.Н.Берулава, Б.М.Бим-Бад, Е.Б.Бондаревская, А.А.Леонтьев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург); концептуальные положения валеологии (Н.П.Абаскалова, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Э.М.Казин, Г.А.Кураев, В.П.Казначеев, Н.М.Полетаева, Л.Г.Татарникова, Е.И.Торохова, А.Г.Щедрина и др.), в том числе комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья человека педагогическими средствами (Г.М.Брадик, Г.К.Зайцев, О.Б.Ковалева, Т.Г.Хаптанова).

Методологическая основа исследования:

1. Концепция индивидуального здоровья человека, здоровье как многоуровневое структурное состояние, включающее в себя соматические, психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты и основополагающие принципы валеологии, среди которых приоритетное значение отводится педагогическому принципу формирования здоровья - его соблюдение должно обеспечить человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов здоровья на соматическом, нравственно-психическом и социальном уровнях путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни (И.И.Брехман, Г.К.Зайцев).

2. Потребностно-информационная концепция воспитания, предложенная академиком П.В.Симоновым. По его мысли, в иерархии основных потребностей индивида всегда есть главенствующая или доминирующая, выступающая «ядром» его личности, то есть самой существенной личностной чертой человека. Отсюда следует, что валеологическая подготовка взрослых людей должна быть построена с учетом доминирующих у них социальных потребностей в самоопределении, самоутверждении и самовыражении.

На основании вышеуказанных теоретико-методологических положений была построена валеологическая подготовка учителей. В методическом плане процесс подготовки включал в себя следующее: на начальной стадии -проведение валеологического самоанализа - определение учителями тенденций в собственном здоровье и связи этих тенденций со своим образом жизни и «смыслотворчество» - составление записок о сущности здорового образа жизни и о том, как школа должна заботиться о здоровье обучающихся; на второй стадии - осмысление ими интересующей научной информации и составление резюме по актуальным вопросам валеологии педагогического труда и валеологии семьи, в соответствии с их актуальными социальными потребностями; на заключительной, третьей стадии - повторное осуществление валеологического самоанализа и повторное составление смысловых записок по прежней тематике.

Базой исследования выступили общеобразовательные школы №14, 31, 35 г. Якутска, Харанская школа-лицей здоровья и спорта Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия). В констатирующей части эксперимента приняло участие 300, а в формирующей - 50 учителей различных специальностей. Экспериментальное обучение проводилось на курсах в городе Якутск.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001 гг.) — поисково-подготовительном — проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась рабочая гипотеза и определялись цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе (2001-2003 гг.) — опытно-экспериментальном — реализовывалась программа валеологической подготовки учителей и велся сбор фактического материала.

На третьем этапе (2004-2005 г.) — заключительно-обобщающем — происходила статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, производилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе и разрабатывались практические рекомендации.

В работе использовались следующие методы: анализ валеологической, медицинской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; составление тематических записок; контент-анализ; метод ранговых решеток, на его основе строилась методика валеологического самоанализа; педагогический эксперимент; метод многомерной математической статистики - факторный анализ.

На защиту выносятся:

1. Методика анализа готовности учителей к педагогическому обеспечению здоровья, построенная на изучении их понимания сущности здорового образа жизни (личностно-значимый подход) и понимания того, как в школе необходимо заботиться о здоровье обучающихся (социально-значимый подход), а также результаты этого анализа, свидетельствующие о низкой компетентности современных учителей в вопросах валеологии.

2. Программа валеологической подготовки учителей, включающая в себя на содержательном уровне вопросы, связанные с педагогическим обеспечением собственного здоровья в процессе трудовой деятельности и личной жизни.

3. Методика валеологической подготовки учителей, построенная на по-требностно-информационной основе, включающая в себя в качестве педагогических средств удовлетворения их потребностей следующие учебные действия: 1) валеологический самоанализ для формирования учебной мотивации; 2) составление резюме после освоения отдельных тем по валеологии педагогического труда и валеологии семьи; 3) изучение смысловой сферы учителей относительно оздоровления индивидуального образа жизни и реорганизации педагогического труда на валеологической основе до и после эксперимента.

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена междисциплинарной научно-теоретической основой исследования и сопоставимостью данных, полученных в результате применения метода многомерного статистического анализа.

Научная новизна:

1. В качестве теоретической базы использован потребностно-информационный подход к воспитанию и образованию человека, в соответствии с которым строилась методика подготовки учителей, обеспечивающая осуществление валеологического самоанализа, формирование валеологиче-ски обоснованного понимания сущности здорового образа жизни и своей трудовой деятельности, оздоровление своей жизнедеятельности и улучшение состояния собственного здоровья.

2. На фоне односторонних поверхностных представлений о сущности здорового образа жизни, связанных со стремлением к социальному благополучию, занятиями физическими упражнениями, воздержанием от вредных привычек, соблюдением режима дня, выполнением рекомендаций врачей и т. д., показано перспективное понимание как позитивный результат экспериментальной подготовки учителей, что здоровье человека должно формироваться, прежде всего, в процессе трудовой деятельности и семейной жизни, а также дополнительно в процессе самостоятельной здравосозидающей деятельности.

3. Показан сформированный в процессе экспериментального обучения здравосозидающий подход учителей к трудовой деятельности, заключающийся в построении обучения детей в соответствии с их актуализирующимися потребностями.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обосновано обеспечение здоровья учителя педагогическими средствами.

2. Разработано программно-методическое обеспечение валеологиче-ской подготовки учителей, направленной на оздоровление индивидуального образа жизни и реорганизацию на валеологической основе педагогического труда.

3. Представлены различные подходы по сохранению, укреплению и формированию здоровья учителя.

Практическая значимость исследования:

1. В результате валеологической подготовки и полугодового периода внедрения полученных валеологических знаний в практику у большинства учителей произошло достоверное улучшение их здоровья и настроения в школе, свидетельствующее о том, что их жизнедеятельность, в том числе трудовая деятельность стали для них фактором валеогенеза, т.е. здравосози-дания.

2. Полученные педагогические материалы могут быть рекомендованы к использованию в практике обеспечения здоровья учителей, независимо от их педагогической специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на научных конференциях «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых» (30 мая 2001 г., Санкт-Петербург); на V Пикалевских чтениях «Гуманизация и гуманитаризация образования» (27 марта 2003 г., Санкт-Петербург-Пикалево); Первой региональной научно-методической конференции «Культура здоровья» (12-13 мая 2003 г., г. Балашов); Первом международном конгрессе «Спорт и здоровье» (9-11 сентября 2003 г., Санкт-Петербург). Выпущены 3 методических пособия для учителей, которые одобрены научно-методическим советом Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (186 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белолюбская, Евдокия Ивановна

ВЫВОДЫ

1. В процессе констатирующего этапа эксперимента доказано следующее:

• У современных учителей преобладают односторонние поверхностные представления о сущности здорового образа, свидетельствующие о низкой компетентности их в вопросах валеологии: «Основу здорового образа жизни составляет <стремление человека к социальному благополучию>, <двигательная активность и связанные с ней биологически необходимые условия жизнедеятельности (чистый воздух, полноценное питание, нормальный сон) >, <воздержание от употребления наркотиков, алкоголя и сигарет >, < удовлетворение от работы и семейной жизни >, < соблюдение режима дня, повышение своего культурного уровня и выполнение рекомендаций врачей

• У современных учителей преобладают традиционные взгляды на проблему обеспечения здоровья школьников: 1) «здоровьесберегающий» подход, предполагающий уменьшение учебной загруженности учеников и проведение с ними «профилактических» бесед и восстановительных мероприятий в форме активного отдыха; 2) гигиенический подход, в рамках которого с помощью гигиенических мер, оптимизации режима учебы и проведения внеклассных оздоровительных мероприятий решаются все проблемы, связанные со здоровьем учащихся; 3) «физкультурный» подход, сущность которого заключается в увеличении традиционных занятий физическими упражнениями в школе, что в сочетании с качественным питанием должно обеспечить рост резервов соматического статуса учеников; последнее в свою очередь должно помочь им легче без патологических последствий переживать школьные неудачи и фрустрации; 4) индивидуально-дифференцированный подход, основу которого составляет стремление строить педагогическую деятельность в соответствии с психофизиологическими возможностями учащихся, с привлечением к этому процессу родителей.

2. В соответствии с доминирующими потребностями взрослого человека в самоопределении и самосовершенствовании, удовлетворение которых во многом связано с процессами осмысления интересующей его научной информации, построением жизненных и профессиональных планов была разработана программа валеологической подготовки учителей и ее методическое обеспечение, направленное на формирование личностно-значимого и социально-значимого аспектов их здоровья. Чтобы побудить учителей активнее заниматься своим здоровьем, была использована методика валеологического самоанализа, позволяющая определить тенденции в собственном здоровье и выявить причины этих тенденций, связанных с характером их образа жизни.

3. В процессе формирующего этапа эксперимента достигнуто следующее:

• В рамках личностно-значимого подхода к здоровью у учителей экспериментальной группы сформировалось перспективное, с точки зрения валео-педагогики, понимание, что здоровье человека должно формироваться прежде всего в процессе трудовой деятельности и семейной жизни. Благодаря <удовлетворению потребностей в творчестве>, <валеологически обоснованной организации профессиональной деятельности>, < заботливому отношению к членам своей семьи, особенно к мужу> и т.д., а также по мере необходимости поддерживаться с помощью улучшения отдельных сторон образа жизни. Таких как, соблюдение гигиенических правил, полноценный сон, регулярное выполнение закаливающих процедур, рациональный режим питания и т.д.).

• В рамках социально-значимого подхода к здоровью у учителей, удалось сформировать перспективное понимание о том, что школьное образование <должно строиться в соответствие с актуализирующимися потребностями обучающихся, развивая у них способности саморегуляции>, Способствовать удовлетворению потребностей детей в творчестве>, <сохранять и укреплять их психический статус за счет устранения всякого рода наказаний и принуждений>, что важнейшим компонентом школьного образования должно стать обучение детей основам здорового образа жизни как на «теоретических» уроках по валеологии, так и на практических занятиях по плаванию и физкультуре.

• После прохождения курса валеологической подготовки и полугодового периода внедрения полученных валеологических знаний в практику у большинства учителей произошло достоверное улучшение их здоровья и настроения в школе, свидетельствующее о том, что их жизнедеятельность, в том числе трудовая деятельность стали для них фактором валеогенеза, т.е. здравосозидания.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из-за стрессогенности трудовой деятельности профессия учителя является достаточно напряженной в эмоциональном плане. Это требует от учителей повышенной активности по сохранению, укреплению и формированию собственного здоровья. Однако, в силу слабой валеологической мотивации и недостаточной валеологической подготовленности современные учителя не занимаются должным образом своим здоровьем. В результате с возрастом у них происходит нарастание дезадаптационных процессов, которые отрицательно сказываются, прежде всего, на их психическом статусе: у них развиваются и усугубляются невротические или психопатические наклонности. И в результате учителя сами нередко становятся фактором риска для нервно-психической дезадаптации школьников и ухудшения их здоровья, что с нравственно-этической точки зрения совершенно недопустимо.

Мы изучили состояние здоровья учителей и убедились, что большинство учителей страдает заболеваниями нервно-психической, сердечнососудистой, дыхательной систем, также желудочно-кишечного тракта. Только 6% учителей считают себя практически здоровыми. Появление болезней многие из них связывают с нехваткой времени, чтобы показаться врачу, высоким психоэмоциональным напряжением в школе, избытком лишних нагрузок. И немногие признают свое бездействие по сохранению и укреплению своего организма. Большое количество учителей из-за низкой зарплаты работает на 1,5-2 ставках, при заболевании не берут бюллетень, не умеют организовывать свой отдых.

Разработанное нами программно-методическое обеспечение валеологической подготовки учителей направлено, во-первых, на создание у них валеологической мотивации, обучение управлению собственным здоровьем, выработку индивидуального способа здорового образа жизни и умений вносить в него в процессе текущей жизнедеятельности необходимые валеологи-чески обоснованные коррекции; во-вторых, на формирование у учителей умений создавать в процессе воспитания и обучения школьников такой педагогической среды, которая соответствует базовым актуализирующимся потребностям обучающихся и обеспечивает непроизвольное формирование у них основных компонентов здоровья - соматического, психического и социального; в-третьих, на овладение учителями теорией и методикой формирования у подрастающего поколения мотивации здорового образа жизни и выработки у них валеологически обоснованного способа жизнедеятельности

В результате педагогического эксперимента доказано, что созданное нами программно-методическое обеспечение валеологической подготовки обеспечивает главное - формирование у учителей нового и перспективного, основанного на идее здравосозидания, понимания сущности здорового образа жизни и исполняемой педагогической деятельности. Принципиальное достижение эксперимента состоит в том, что трудовая деятельность из вредного, патогенного для здоровья фактора была преобразована самими учителями в полезный, валеогенный для здоровья фактор их жизнедеятельности.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы на основании анализа деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению состояния здоровья учителей на современном этапе развития системы образования возникла идея создания центра здоровья учителей. Нами разработан проект, в котором четко определены цель, задачи, основные направления деятельности центра, освещаются ключевая проблема, сверхзадача, прогнозирование практического результата. Такие центры можно создать на местах как структурное подразделение при управлениях образованием.

Позитивные результаты проделанной работы указывают на необходимость широкого внедрения разработанной нами валеологической подготовки в практику обеспечения здоровья учителей, причем не зависимо от их педагогической специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белолюбская, Евдокия Ивановна, 2006 год

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография /Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. — 316 с.

2. Агаджанян, Н.А. Учение о здоровье и проблемы адаптации. Теория и практика валеологических исследований / Н.А. Агаджанян, Р.Н. Баев-ский, А.А. Берсенева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 204 с.

3. Азарных, Т.Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии): учеб. пособие / Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 112 с.

4. Айрапетова, С.Н. Социальное и профессиональное здоровье учителя / С.Н. Айрапетова, А.А. Любякин, Н.А. Плетнева и др. // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 94-100.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. 2-е изд., - М.: Мол. гвардия, 1979. - 192 с.

6. Анисимова, О.Л. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения здоровья педагога: автореф. дис. канд. психол. наук / О.Л. Анисимова. М., 2002. - 20 с.

7. Антипина, Н.А. Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущих учителей: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Антипина. Мурманск, 1999. - 20 с.

8. Антонова, Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя /Л.Г. Антонова. М.: Флинта; Наука, 1998. - 88 с.

9. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова// Вопросы психологии. 1997. -№ 6.- С. 23-29.

10. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. - С. 49-59.

11. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: учеб. пособие для высш. шк. / Г.П. Артюнина, С.А. Игнатько-ва. 2-е изд., перераб. -М.: Акад. проект, 2004. - 560 с.

12. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза) / И.А. Аршавский. — М.: Наука, 1982. 270 с.

13. Ахмерова, С.Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания: автореф. дис. д-ра мед. наук / С.Г. Ахмерова. Оренбург, 2000. - 46 с.

14. Баженова, Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Баженова. Барнаул, 2000. - 23 с.

15. Базарный, В.Ф. Влияние современной школы на духовную сферу общества / В.Ф. Базарный // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 169178.

16. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Г. Бердников. М., 1998. - 46 с.

17. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

18. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

19. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П.

20. Блонский. -ML: Просвещение, 1964. 547 с.

21. Большая медицинская энциклопедия. В 30-ти т. Т.8. ЕВГЕНИКА-ЗЫБЛЕНИЕ / гл. ред. Б.В. Петровский. Изд. 3-е. - М.: Сов. энцикл., 1978. -528 с.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

23. Борисова, У.С. Проблемы мотивов и стимулирования труда учителей / У.С. Борисова // Народное образование Якутии. 2001. - № 3. - С. 7982.

24. Брадик, Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: дис. канд. пед. наук / Г.М. Брадик. СПб,. 2000. - 160 с.

25. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

26. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью / И.И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток, 1995. Вып. 2. - С. 40-49.

27. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

28. Воронцова, В. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы / В. Воронцова, В. Курлов // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 21-26

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

30. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ю. Глинянова. Волгоград, 1995. - 20с.

31. Глухих, Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Глухих. Омск, 2000. ~ 20 с.

32. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь двигательного режима и профессиональной деятельности учителя средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н. Голубева. Малаховка, 1994. - 24 с.

33. Грегор, О. Не стареть это искусство: пер. с чешек. / О. Грегор; предисл. Н.Д. Граевской. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 128 с.

34. Громбах, С.М. Психогигиена учебных занятий в школе / С.М. Громбах // Психогигиена детей и подростков / под ред.: Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. М., 1985. - С. 92-114.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

36. Давыдовский, И.В. Проблемы причинности в медицине: (этиология) / И.В. Давыдовский. М.: Медгиз, 1962. - 176 с.

37. Десятое, С.М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: автореф. дисс. канд пед. наук / С.М. Десятов. Омск, 1999. -22 с.

38. Дильман, В.М. Большие биологические часы / В.М. Дильман. -М.: Знание, 1981.-208 с.

39. Долматов, А. Какие специалисты нужны обществу / А. Долматов // Новые знания. 2001. -№ 3. - С. 9-12.

40. Дудченко, З.Ф. Психологические особенности поддержания профессионального здоровья (на примере преподавателей вузов): автореф. дис. канд. психол. наук / З.Ф. Дудченко. СПб., 2003. - 26 с.

41. Ежова, О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: автореф. дис. канд. психол. наук / О.Н. Ежова. Самара, 2003. -24 с.

42. Журавлев, Д.И. Психическое здоровье во многом определяет физическое / Д.И. Журавлев // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 147-154.

43. Зайцев, Г.К. Проблемы валеологического образования взрослых / Г.К. Зайцев, Е.И. Белолюбская, JI.H. Троянова // Материалы научной конференции «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых» (30 мая 2001 г.). СПб, 2001. - С. 14-19.

44. Зайцев, Г.К. Валеологическое образование учителей: научное обоснование и программное обеспечение / Г.К. Зайцев // Школа. 2002. - № 3.-С. 8-15.

45. Зайцев, Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей / Г.К. Зайцев // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 98-100.

46. Зайцев, Г.К. Валеология. Культура здоровья: книга для учителей и студентов педагогич. спец. / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

47. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования / Г.К. Зайцев. — СПб, 1995. 54 с.

48. Зайцев, Г.К. Твое здоровье. Укрепление организма / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Детство-Пресс, 1998. - 112 с.

49. Зайцев, Г.К. Твое здоровье. Регуляция психики / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 92 с.

50. Зайцев, Г.К. Твое здоровье. Формирование сексуальности / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Мир и Семья, 2000. - 78 с.

51. Зайцев, Г.К. Валеология подростков: дополнительное образование школьников 5-8 классов / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев, Г.М. Брадик. СПб., 2000. - 80 с.

52. Зайцев, Г.К. Формирование мотивационной сферы сексуальности подростков / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев, Т.Г. Хаптанова // Педагогика. 2002. -№ 3. - С. 40-44.

53. Зайцев, Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы / Г.К. Зайцев. — Л., 1991. 44 с.

54. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб: Детство-Пресс, 2001. 160 с.

55. Засобина, Г.А. Профессиональная подготовка будущего учителя к сохранению здоровья школьников / Г.А. Засобина, В.И. Назарова, Л.В. Куклина. Иваново: Изд-во ИГУ, 2001. - 216 с.

56. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. — Л.: Медицина, 1988. 248 с.

57. Захарова, Р.А. К вопросу об исследовании тревожности педагогов / Р.А. Захарова // Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: науч.-практ. сб. инновационного опыта. М.; Ставрополь, 2001. - С. 75-78.

58. Зенкова, Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здо-ровьесберегающего образования в начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Г. Зенкова. Ростов н/Д., 2001. - 18 с.

59. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Зманов-ский. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

60. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45, №4.-С. 29-33.

61. Илларионов, А.П. Динамика реализации проекта школы-лицея здоровья и спорта / А.П. Илларионов. Майя, 2002. - 17 с.

62. Илларионов, А.П. Из опыта валеологизации образовательного процесса в Харанской школе-лицее здоровья и спорта / А.П. Илларионов. -Майя, 2002.-33 с.

63. Ильин, Г. Качество дополнительного профессионального образования / Г. Ильин // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 13-18.

64. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения 7 В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Л.: Медицина, 1980. - 226 с.

65. Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: автореф. дис. д-ра мед. наук / В.Н. Касаткин. -М., 1999.-56 с.

66. Качество образования в современной школе: сб. науч. статей / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 82 с.

67. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

68. Ковалева, О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников: дис. канд. пед. наук / О.Б. Ковалева. -СПб, 2002.- 156 с.

69. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

70. Колесникова, М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г. Колесникова. СПб., 1999. - 22 с.

71. Колесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма / Д.В. Колесов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК»,2000.-256 с.

72. Кондратьева, М.М. Звонок на урок здоровья: из опыта работы / М.М. Кондратьева. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

73. Корнилова, А.Г. Личностно-развивающая ситуация как оптимальное условие профессиональной подготовки будущих учителей / А.Г. Корнилова // Вестник Якутского государственного университета. 2005. - Т. 2, № 1.- С. 19-25.

74. Кряхтунов, М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М.И. Кряхтунов. М., 1996. - 18 с.

75. Кузьмина, Н.В.Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

76. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во Рос. пед. агентство, 1997. - 92 с.

77. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. -№1.-С. 7-17.

78. Лебедева, Л. Арт-терапия в системе психологической помощи учителям с дефицитом здоровья / Л. Лебедева // Народное образование.2001.-№ 1.-С. 166-171.

79. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся: пособие / Н.Т. Лебедева. Мн.: Уш версггэцкае, 1998. - 221 с.

80. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / С.Ю. Лебедченко. - Волгоград, 2000. - 20 с.

81. Леви, В. Разговор в письмах / В. Леви. М.: Сов. Россия, 1982.271 с.

82. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Леивна. М.: Академия, 2001. - 272 с.

83. Левченко, А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Левченко. Самара, 2001. - 17 с.

84. Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла (концепция современной образовательной школы) / А.А. Леонтьев // «Школа 2000.» концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. -М., 1997.-Вып. 1.-С. 9-23.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

86. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын; О-во «Знание» РСФСР; Науч.-метод, совет по пропаганде биологических и медицинских знаний. -М., 1982. 40 с. — (В помощь лектору).

87. Лихтшангоф, А.З. Анализ и оценка здоровья детей / А.З. Лихт-шангоф, В.К. Юрьев, Ю.В. Юрьев и др. // Здоровье и образование: материалы всерос. науч.-практ. семинара (7-9 дек. 1993 г.). — СПб., 1994. С. 21-23.

88. Лободин, В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Т. Лободин. СПб., 2000. - 22 с.

89. Меренков, А.В. Социологический портрет проститутки / А.В. Меренков, М.Н. Никитина // Социологические исследования. 2000. - № 5. -С. 47-51.

90. Методы восстановления работоспособности / сост.: О.И. Череми-сина, И.М. Барсукова, В.В. Ерзумашева и др. Новосибирск, 1997. - 38 с.

91. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Минеева. Шуя,2001.-22 с.

92. Митина, А. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе / А. Митина // Alma mater. Вестник высшей школы. -2003.-№6.-С. 52-55.

93. Митина, JI. Концепция профессионального долголетия / JI. Митина // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 31-36.

94. Митина, JT.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998.-№ 3. - С.3-16.

95. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4.-С. 5-19.

96. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя / Л.М. Митина // Биология в школе. 1997. - № 1. - С. 56-59.

97. Митин, Т.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.В. Митин. М., 2002. - 20 с.

98. Михайлова, М.Д. К здоровому образу жизни: тематические разработки уроков валеологии по авторской программе для 5-11 классов: пособие для учителя / М.Д. Михайлова. Якутск: Бичик, 2001. - 128 с.

99. Михайлова, М.Д. О педагогике здоровья / М.Д. Михайлова. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. 164 с.

100. Михайлова, М.Д. Советы учителя валеологии / М.Д. Михайлова // Народное образование Якутии. 2001. - № 1. - С. 117-119.

101. Мохнач, Н.Н. Валеология: конспект лекций / Н.Н. Мохнач. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256 с.

102. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоров'я, 1989. - 276 с.

103. Найн, А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

104. Невраева, И.П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / И.П. Невраева. Челябинск, 2002. - 23 с.

105. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. -Якутск, 1999. 136с.

106. Никитин, Э. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке / Э. Никитин // Школа. 2002. - № 2. - С. 3-8.

107. Никитин, Э. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке / Э. Никитин // Школа. 2002. - № 3. - С. 2-7.

108. Никитин, Э. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке / Э. Никитин // Школа. 2001. - №6. - С. 3-9.

109. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

110. Николаев, М.Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века / М.Е. Николаев. - М.:Логос,2000. - 96 с.

111. Николаев Михаил Ефимович Президент. Ч. 2: доклады, выступления, статьи, интервью, биобиблиография / сост.: Р.К. Литвинова и др.; авт. предисл. В.Б. Игнатькова; редкол.: В.П. Ноговицын и др. - Якутск: Бичик, 2001.-400 с.

112. Ничипуренко, И.М. Культурно-образовательный комплекс как форма оптимизации образовательного пространства / И.М. Ничипуренко. -СПб, 1999.-55 с.

113. Новиков, А.Г. О менталитете Саха: монография / А.Г. Новиков. -Якутск, Изд-во Аналитич. центра при Президенте Респ. Саха (Якутия), 1996. -147 с.

114. Новиков, Ю.А. О состоянии и перспективах развития профессионально-педагогического образования / Ю.А. Новиков // Официальные документы в образовании. 2002. - № 20. - С. 71-84.

115. Новоселова, И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: авто-реф. дис. канд. пед. наук / И.И. Новоселова. Йошкар-Ола, 2000. - 22 с.

116. Овчинникова, JT.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: автореф. дис. канд. пед. наук/ J1.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

117. Орехова, Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск, 2002. - 45 с.

118. Осницкий, А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / А.В. Осницкий. СПб., 1999. - 23 с.

119. Основы валеологии: учеб. пособие / под. ред.: В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 205 с.

120. Основы медико-биологических знаний: учебник / под ред. Ю.Д. Жилова. — М.: Высш. шк., 2001. — 256 с.

121. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20 с.

122. Петросян, П.В. Влияние занятий различными формами физической культуры на физическое состояние женщин-учителей общеобразовательных школ: автореф. дис. канд. пед. наук / П.Н. Петросян. М., 1998. -21 с.

123. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.И. Петухов. Кемерово, 2001. - 41 с.

124. Полетаева, Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.М. Полетаева. -СПб., 2002.-43 с.

125. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / С.В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

126. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М.: AcadeMia, 1998. - 184 с.

127. Прохоров, А.О. Связь черт характера и психических состояний педагогов / А.О. Прохоров, Т.Н. Васильева // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 57-69.

128. Психология: словарь / под общ. ред.: А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

129. Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса: методич. рекомендации для студентов педагогических специальностей / сост.: Н.Н. Суртаева, Е.Е. Лунина, В.К. Федорова и др.- Тобольск, 1997.-28 с.

130. Реан, А.А., Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И. Розум; под общ. ред. проф. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

131. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К.Р. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»; «Универс», 1994. - 480 с.

132. Романцов, М.Г. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на интегративной медико-биологической основе: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г. Романцов. СПб, 2000. - 23 с.

133. Савостьянов, А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя / А. Савостьянов // Народное образование. 2001. - № 7. -С. 213-225.

134. Савостьянов, А. Методы саморегуляции эмоциональных состояний учителя / А. Савостьянов // Народное образование. 2001. - № 8. -С. 208216.

135. Салов, В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры: автореф. дис. докт. пед. наук / В.Ю. Салов. СПб., 2001. - 55 с.

136. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

137. Сериков, С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 39 с.

138. Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Сиваков. М., 1998. - 35 с.

139. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-239 с.

140. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996.-№ 5.-С. 38-50.

141. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368с.

142. Создай свою систему здоровья / отв. за вып. В.И. Кириллина. -Якутск, 1999.-28 с.

143. Солдатова, Т. Учитель, исцелись сам / Т. Солдатова // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 84-86.

144. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: материалы науч.-практ. семинара / под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 2000, - 60 с.

145. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмео-логия воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998.-368 с.

146. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001. - 19 с.

147. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей педколледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Стригин. Новгород, 2002. - 23 с.

148. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Мн.: Нар. асвета, 1981.-288 с.

149. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: монография-эссе / Л.Г. Татарникова. СПб.: Крисмас+, 1999. - 171 с.

150. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петрок, 1995. - 350 с.

151. Тигранян, Р.А. Стресс и его значение для организма / Р.А. Тигра-нян. М.: Наука, 1988. - 176 с.

152. Торохова, Е.И. Валеология: словарь / Е.И. Торохова. М.: Флинта; Наука, 1999.-248 с.

153. Тригуб, Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Тригуб. Казань, 1999. - 19 с.

154. Трифонов, О. Повышение эффективности дополнительного профессионального образования / О. Трифонов // Новые знания. 2001. - № 3. -С. 13-15.

155. Угаров, Г.С. Научные основы профилактики пьянства и алкоголизма среди населения Республики Саха (Якутия) / Г.С. Угаров. Якутск: Изд-во Департамента НиСПО, 1999. - 36 с.

156. Угаров, Г.С. О валеологизации основных предметов школьного курса / Г.С. Угаров // Народное образование Якутии. 1996. - № 3. - С. 70-74.

157. Уоттлс, У. Искусство быть здоровым / У. Уоттлс, Дж. Пауэлл. -СПб.: Питер Пресс, 1997. 128 с.

158. Уткина, Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Уткина.-СПб., 1998.-23 с.

159. Уткин, К.Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект / К.Д. Уткин. Якутск: Бичик,1998. - 368 с.

160. Учитель: статьи, документы, педагогический поиск, воспоминания, страницы литературы / ред.-сост. Д.Л. Брудный. — М.: Политиздат, 1991. -350 с.

161. Федотов, Н. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы / Н. Федотов // Новые знания. 2001. - № 3. - С. 5-8.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

163. Фомин, B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма / B.C. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 18-23.

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред.: Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

165. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. / Ф. Франселла, Д. Баннистер; общ. ред. и предисл.: Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. — М.: Прогресс, 1987.-236 с.

166. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: ACT-ЛТД, 1998.664 с.

167. Хаптанова, Т.Г. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков: дис. канд. пед. наук / Т.Г. Хаптанова. Якутск, 2002. - 140 с.

168. Харман, Г.Г. Современный факторный анализ / Г.Г. Харман. — М.: Статистика, 1972. 486 с.

169. Ходоровская А.С. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов: автореф. дис. канд. пед. наук / А.С. Ходоровская. СПб., 2001. - 23 с.

170. Чиряев, К.С. Педагогика жизни (воспоминания, статьи, записки, рассказы) / К.С. Чиряев. Якутск, 1998. - 496 с.

171. Чоросова, О.М. Компетентность в вопросах охраны здоровья педагогов одно из условий создания новой школы / О.М. Чоросова // Народное образование Якутии. - 1999. - № 4. - С. 17-21.

172. Ширманова, О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей / О.В. Ширманова // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 2. - С. 88-99.

173. Шистерова, Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Шистерова. Пермь, 2002 - 23 с.

174. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громба-ха. — М.: Медицина, 1988. 272 с.

175. Щеголев, В.А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. — СПб., 1994 20 с.

176. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. — Новосибирск: Наука , 1989. 136 с.

177. Щербо, И.Н. Профессиональная деструкция учителя: что с нею делать? / И.Н. Щербо // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 82-86.

178. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

179. Эллис, А. Не давите мне на психику! / А. Эллис, А. Ландж -СПб.: Питер Пресс, 1997. 224 с.

180. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -346 с.

181. Lewin, К. A dunamic theoru of personality: selected papers / K. Lewin. — N.-Y., London: McGRAW-HILL BOOK сотр., ins, 1935. 285 p.

182. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. — N.-Y.: Harper & br., 1954.-411 p.